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Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

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Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

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La escuela no sólo es el lugar donde estalla la violencia de una parte de los jóvenes, ésta participa en su génesis, ejerciendo sobre ellos una presión formidable.

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Si un joven sale de la escuela obligatoria persuadido de que las chicas, los negros o los musulmanes son categorías inferiores, poco importa que sepa gramática, álgebra o una lengua extranjera. La escuela habrá «fallado su tiro», lo cual es muy grave, porque ninguno de los profesores que habrían podido intervenir en varias fases de sus estudios no habrá considerado que fuera necesario...

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La profesionalización del oficio de profesor pasa por ahí: saber demostrar a un interlocutor que se han analizado las situaciones problemáticas y hecho, no milagros, sino lo que otros profesionales competentes habrían hecho, o por lo menos considerado, frente a los mismos alumnos y
en las mismas circunstancias.

- Práctica Reflexiva

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Ser competente es estar listo para afrontar estas crisis en el momento en el que surgen, en general de improviso, puesto que exigen entonces una reacción tan inmediata como adecuada.

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Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

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Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

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Esta simple transferencia de lo impreso a soportes digitales supone que el profesor construya una gran capacidad de saber lo que está disponible, moverse en este mundo y elegir las opciones.

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Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

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Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

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No se trata solamente del nivel de experiencia, sino que depende de personalidades, elecciones, historias personales, obsesiones y angustias de unos y otros. Lo cual resulta muy formador para el practicante experimentado y, si acepta verbalizar sus reflexiones y discutir sobre ellas, para la persona en prácticas (Perrenoud, 1994c, 1998c, 1998e).

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La escuela se ha vuelto obligatoria porque los niños no tenían ganas de ir de forma espontánea, ni los padres necesidad de confiarle a sus hijos. Preferían que se quedaran con ellos, sobre todo para hacerlos trabajar desde la edad más temprana.

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Que no haga falta ser programador o un informático experto no significa que se pueda prescindir de una cultura informática básica y un entrenamiento para manejar todos estos instrumentos. La facilidad personal en el manejo de varios programas no garantiza una orientación favorable hacia fines didácticos, pero la hace posible.

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La pedagogía institucional propone hacer del grupo-clase un procedimiento de justicia, más que remitirse a la única sabiduría del profesor. Lo cual supone una explicitación concertada de los derechos y deberes de los alumnos (Perrenoud, 1994) así como de los profesores y una aclaración de los procedimientos de justicia internos de la clase y de la institución.

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El verdadero trabajo en equipo empieza cuando nos alejamos del «muro de las lamentaciones» para actuar, utilizando toda la zona de autonomía disponible y toda la capacidad de negociación de un actor colectivo que está decidido.

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Formar un proyecto, es decir «yo», es considerarse como un autor que tiene influencia sobre el mundo, que se reconoce con la fuerza suficiente, los derechos y las competencias para cambiar el curso de las cosas.

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El conflicto forma parte de la vida, es la expresión de una capacidad de rechazar y divergir, que es el origen de nuestra autonomía y la individuación de nuestra relación con el mundo.

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El conocimiento no permite controlar todos los acontecimientos, pero ayuda a anticiparlos, nombrarlos, desdramatizarlos, entender que son inherentes a la dinámica de un grupo limitado, lo cual exime de la búsqueda de un chivo expiatorio y libera del mito del «buen equipo» como paraíso relacional...

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Enfocado en el aula de clases, propongo la identificación de los lideres de grupo, ya que son pieza fundamental para una mejor convivencia en el aula. No hemos de llegar solo a eso, si no a darles acompañamiento pues el cargo que ejercen conlleva muchas responsabilidades y siguen siendo alumnos en crecimiento. Esto a partir de ver como muchos compañeros terminaban derrotados por las expectativas de los demás y su intención de querer ser mejores.

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Para evitar la monopolización de ideas, se puede implementar una estrategia para que todos se sientan con voz y se puedan atender todas las dificultades antes que se vuelvan conflictos y/o desemboquen en sentirse excluidos. Sugiero una estrategia  conocida como "Philips 66" donde por división de equipos y representantes, se llegaran a acuerdos referentes a las asignaciones de trabajos, algunos proyectos de fortalecimiento transversales (esto para docentes) y para los alumnos, su participación en foros de discusión o expresión de ideas.

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Técnica De Trabajo En Equipo: Phillips 66 👫 30K Coaching | Empresa

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México: Quebecor World. P.p. 67-76.

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Las nuevas tecnologías pueden reforzar la contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos contemporáneos, puesto que permiten crear situaciones de aprendizajes enriquecedoras, complejas, diversificadas, con la ayuda de una división del trabajo que ya no hace descansar toda la inversión en el profesor, puesto que de la información así como la dimensión interactiva se encargan los productores de instrumentos.

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¿Cómo podrían comprender los alumnos que se les ofrece un reparto del poder en cuestiones que conciernen la institución, si se les rechaza en la organización de la vida cotidiana y del trabajo en clase?

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Una institución, en general, reagrupa profesores de distintos estatus, según su formación o su nivel de cualificación. Unos trabajan a tiempo completo, otros a tiempo parcial. Algunos van de una escuela a otra, mientras que otros se instalan de forma permanente en una sola institución y allí se sienten como en casa.

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Para la mayoría de alumnos que tienen una relación confusa con la escuela o el conocimiento, de nada sirve prodigar ánimos, llamar a la razón, decir: «es por tu bien» o incluso: «más adelante lo entenderás».

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Los poderes del grupo-clase (Imbert, 1976, 1998) son considerables y pueden representar un papel esencial de mediación: la relación con el conocimiento puede ser redefinida en la clase, a merced de una verdadera negociación del contrato didáctico.

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El papel del maestro consiste en hacer funcionar el conjunto, más que enseñar directamente a todos.

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Dejours (1993) demuestra que el cansancio, el estrés, la insatisfacción, el sentimiento de alienación y la sin razón aumentan cuando la organización del trabajo es rígida y no deja ningún margen a la persona para adaptar la tarea a sus ritmos, su cuerpo, sus preferencias, su visión de las cosas.

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Me gusto la propuesta de realizar un consejo de clase. A través de esa idea, se me ocurrió que podríamos tener una bitácora grupal (en un cuaderno) donde los alumnos puedan calificar como se abordo la temática, las actividades realizadas y el ambiente de la clase (a través de una escala de rango), además de colocar un apartado de propuestas para una mejor clase.

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Como parte de apoyo a la construcción de un proyecto de vida, se me ocurre establecer una dinámica de preguntas en una tómbola a cerca del futuro. Preguntas tipo ¿Qué coche te gustaría tener? ¿Qué playa te gustaría visitar? ¿Qué deporte te gustaría practicar?, etc. Con la finalidad que los alumnos vayan expandiendo su conocimiento del mundo, con ayuda de las redes sociales que están llenos de ejemplos. Esto como parte de una tarea por diversión o descubrimiento y como parte del calentamiento para la siguiente clase.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México: Quebecor World. P.p. 57-64.

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Los alumnos que tienen más necesidad de aprender son también los que más contribuyen a desorganizar y a retardar la acción colectiva...

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Es importante pues que el profesor dé todas las explicaciones necesarias para ganar la adhesión de los alumnos, sin la cual todas sus tentativas serán saboteadas por una parte de la clase.

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Este capitulo me pareció muy bueno, más que nada por el timing perfecto, ya que me encontraba con muchas dudas respecto a las prácticas y los instrumentos que aplicamos. Mi propuesta es siempre tener a la mano nuestro diario de practica y nunca dejarlo de lado incluso cuando seamos docentes titulares. Una vez que consideremos no hemos crecido de la misma manera que antes, buscar opciones para actualizarnos. Pero definitivamente, debemos de evitar acostumbrarnos a una sola manera de enseñar.

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Este capitulo presenta muchas reflexiones a las que es difícil dar respuesta. Para mi, en caso de tener a algún alumno agresivo o que observe tenga muchos problemas, propongo llevarlo a una área especial dentro de la escuela, acondicionada para realizar algo de provecho, no como castigo si no como un lugar de reflexión, como un mini lugar de siembra o quizás un lugar de lectura, donde pueda acudir si siente algo negativo o pueda despejar algunas ideas.

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Para aquellos alumnos que son inquietos y no realizan las actividades, se podría implementar una estrategia de "tutorados" entre compañeros, ya que hace tiempo observe esta estrategia, donde un docente colocó a un chico con estas características y a una de las alumnas más comprometidas y el resultado fue que por el respeto que le infundía su compañera, el chico se tranquilizó y empezó a ser participativo.

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A mi parecer una posible propuesta para fomentar el uso de la tecnología y el uso del ingles, es combinar o tomar aspectos que permitan abordarse al mismo tiempo, por ejemplo, si nos toca abordar la temática de instructivos y tenemos acceso a equipos de computo, podríamos como primera actividad enseñarles a través de un modelo de instructivo a como generar hipervínculos; otro ejemplo podría ser , el agregar botones de acción a una presentación. Claro que buscaríamos las estrategias y las herramientas tecnológicas de uso común.

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Trabajando con hipervínculos en el índice de un documento de texto ( en Word)?

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No juzgar a los docentes por como enseñan, debemos ocuparnos a buscar las necesidades de nuestros alumnos y a conocer el por que el docente utiliza esas estrategias (conocer todo el trasfondo de su enfoque). Tratar de compartir con ellos materiales que les pueden facilitar un poco su tarea si nos brindan esa oportunidad y tratar de obtener lo mejor de ellos en el tiempo que contemos con su ayuda.

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Se me ocurre que para tomar decisiones y tener en cuenta la participación de todos, podemos establecer la siguiente actividad. Se tendrían tarjetas de colores (como la de los árbitros) para tomar decisiones, por ejemplo el verde significaría un "estoy de acuerdo" , el rojo un "no estoy de acuerdo" y el color amarillo para dar un voto neutro que conllevaría a compartir una propuesta.

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Visitar video 3  para un ejemplo de estrategia de recompensas 

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Para solventar el caso de los chicos que son excluidos socialmente por no ser "competentes", se realzaría un equipo en especial para darles mayor apoyo, retomar temas si se requiere y evitar se sientan fuera de la clase, además, podríamos implementar un sistema de recompensas para animar a los alumnos a participar y a cumplir las tareas de la manera idealizada.

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How do teachers rise to the challenge of motivating students to develop these skills and keep them engaged? In this video, you'll see some efficient and stimulating techniques to keep learners interested, energised and on task.

Part 1 focuses on a range of techniques and approaches which have proved successful in sustaining motivation, whilst ensuring learning takes place.

Part 2 focuses in particular on learner responses to two examples of motivating activities.

Part 3 follows one teacher's response to a challenging classroom situation, with successful results.
Procedure:

Download the session notes below. The notes contain discussion, video-viewing and reflection tasks.

Follow the tasks by going through the video in sequence.

The video and session notes are designed as self-study resources to be worked through together. Techniques are transferable to other classes in other contexts.

Video titles:
Part 1: Motivating techniques

Part 2: Motivating students

Part 3: Motivating students in challenging situations
Credits:
With thanks to the following teachers and their classes, for their contribution to the video footage (in order of appearance): Mili Bhattacharya (India), Nandini Sarangal (India), Serhat Tomas (Turkey), Eun Mi Han (South Korea), Yvonne Lee (Taiwan), Kakul Kapoor (India), Gladys Fanyn Yeh (Taiwan), Juli Jang (South Korea).

Session notes developed by Marianne Tudor-Craig.

Video produced by Jane Boylan.

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Unit 2: Motivating students to read and write

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How do teachers rise to the challenge of motivating students to develop these skills and keep them engaged? In this video, you'll see some efficient and stimulating techniques to keep learners interested, energised and on task. Part 1 focuses on a range of techniques and approaches which have proved successful in sustaining motivation, whilst ensuring learning takes place.

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Respecto a la asignación de maestros por status en cada una de las escuelas, creo que es necesario que se tome una postura de actualización constante en lo que concierne a la profesión y no se conformen fácilmente. Para ello, propongo que se realicen talleres entre escuelas de academias, a fin de compartir hallazgos, materiales y metodologías para su implementación en las distintas escuelas; esto enriquecería el trabajo compartido con docentes especialistas en una misma materia, con necesidades similares.

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Para fomentar el trabajo en equipo y el uso de ingles, se podría implementar que los alumnos generen distintos juegos a través de plataformas/herramientas digitales de fácil acceso, que pueden estar a su vez relacionadas con alguna festividad cercana. Por ejemplo, para Halloween, un equipo podría realizar un foro de historias de terror cortas (de forma escrita), otro una lotería con vocabulario relacionado, otro una leyenda narrada o dramatizada (por medio de un audio) con un posterior quizz, ordenar la secuencia de un historia narrada por medio de audios y varias actividades que sigan este patrón. La finalidad seria que los alumnos al elaborar sus actividades usen tecnología, se diviertan, adquieran vocabulario y conocimientos sobre inglés.

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Genially  juegos TUTORIAL 2020 (profesores)  ¿Cómo hacer JUEGOS virtuales?

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Sea cual sea su pedagogía, un profesor tiene necesidad de que los padres de los alumnos la entiendan y estén de acuerdo con ella, por lo menos globalmente, a nivel de las intenciones y las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México: Quebecor World. P.p. 47-55.

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En la cuestión de la participación de los alumnos en cuestiones escolares, me parece que en las escuelas secundarias se debería optar por evaluar el desempeño de los docentes cada cierto periodo de tiempo, cosa que nunca he observado que suceda. De esta manera, el docente (abierto a criticas constructivas) podría reflexionar sobre su practica y las expectativas que tienen los chicos sobre su trabajo. Lo que conllevaría a explicar a los chicos todo este proceso democrático a fin de mejorar la escuela por su interior más que por los bienes materiales.

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Todos los padres no cooperan en la misma medida en el proyecto de instruir a su hijo, ni piensan con la misma convicción de que es «para su bien» y que esto justifica que pase tantos años de su vida en clase.

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Para incluir a los padres de familia en la modalidad de trabajo, se me ocurre como primera tarea del inicio del ciclo, dejar como actividad que los alumnos visualicen junto a sus padres, un video previamente preparado por el docente. El video no será muy extenso solo se debe procurar explicar los contenidos, fechas de evaluación, las actividades a realizar para su evaluación y la finalidad del curso. Como evidencia de dicha actividad se pediría la firma del padre y un pequeño comentario sobre puntualidades del alumno o expectativas del curso.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México: Quebecor World. P.p. 81-91.

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Para la parte del seguimiento del plan explicado en la propuesta anterior, antes de cada cierre de evaluación se debe tener el registro total de las actividades expuestas en el video (por ello esas actividades no se deben de sacar de la manga y deben estar conforme a lo planeado). Si algún alumno llegase a tener complicaciones con este aspecto se le haría saber al padre de familia con antelación (en la modalidad que mejor le acomode (dándole propuestas), que el estudiante tiene la oportunidad de entregar las actividades antes de la aplicación del examen de la unidad (por ejemplo). Estas actividades evaluarían varios aspectos, resaltando la entrega oportuna del trabajo, donde por las condiciones se le haría saber que este campo no podría tener el puntaje  completo, sin embargo, seriamos flexibles si una situación imprevista afectara al alumno.

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Gestionar la progresión de los aprendizajes

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Gestionar la progresión de los aprendizajes

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Toda enseñanza digna de este nombre debería ser estratégica, concebida en una perspectiva a largo plazo, en el que cada acción se decide en función de su contribución esperada en la progresión óptima de los aprendizajes de cada uno.

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La competencia del profesor se incluye en la  anticipación, el ajuste de las situaciones problema al nivel y a las posibilidades de los alumnos; también se manifiesta sobre lo importante, en tiempo real, para guiar una improvisación didáctica y acciones de regulación.

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Un profesional no vuelve a empezar de cero, se informa de los conocimientos, las estrategias y los obstáculos y avanza en la misma dirección si ésta le parece prometedora, cambia de estrategia en el caso contrario, aspirando a los mismos objetivos finales.

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Para las actividades individuales que se trabajen con worksheets, sugiero preparar materiales con diferentes niveles (A1, A2 Y B1). El material con A1 y A2 nos serviría para practicar y evaluar al mismo tiempo (ya que la mayoría de los estudiantes se encontrará en este rango) y el material B1 nos serviría para aquellos alumnos que se les facilitó la actividad. De esta manera podríamos llevar un seguimiento del nivel y a la vez no descuidamos a ningún alumno. Los alumnos no sabrían de está clasificación y nosotros diferenciaríamos los materiales por medio de un código de color o símbolo.

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Para los trabajos en equipo, separaríamos al grupo en niveles de inglés (no lo sabrían ellos), esto para poder colocar actividades a fin de seguir desarrollando sus habilidades y evitar que el trabajo se estanque en el que sabe más o en el líder. Para esto también se desarrollaría una dinámica de mantener los equipos de trabajo e ir rolando el turno de liderazgo entre los integrantes o también se podría sugerir intercambios de alumnos entre equipos.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Querétaro, México: Quebecor World. P.p. 33-44.

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Organizar y animar situaciones de aprendizaje

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Organizar y animar situaciones de aprendizaje

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Falta trabajar a partir de las concepciones de los alumnos, entrar en diálogo con éstas, hacerlas evolucionar para acercarles conocimientos cultos que enseñar.

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Interesarse por los errores, aceptarlos como etapas estimables del esfuerzo de comprender, esforzarse, no corregirlos («¡No digas eso, sino eso!»), sino dar al alumno los medios para tomar conciencia de ello e identificar su origen y superarlos.

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Durante cada sesión, disminuye el interés, el desánimo se apodera de algunos alumnos, cuando sus esfuerzos no se ven recompensados o cuando descubren que el problema puede esconder otro, por lo que no ven el final del túnel y abandonan.

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Al introducir un nuevo tema, debemos dedicarle una sección de la clase, a la exploración de lo que conocen nuestros alumnos basándonos en las preguntas clave ¿Qué? ¿Cuándo?  ¿Cómo? ¿Dónde? y ¿Por qué?. Por ejemplo, si se usará presente simple durante varias clases seguidas podemos brindar un panorama amplío y específico, algo que les ayude a identificar la temática y no perder el sentido.
Si los docentes tienen una guía  ¿Por qué los alumnos no pueden tenerla?

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Presentar  nuestras actividades y trabajos que desarrollaremos en el curso por medio de una dinámica de videojuego. Establecer misiones primarias (proyectos), secundarias (tareas y actividades) y misiones espontáneas (que permiten recuperar puntos). Esto en vez de llevar una bitácora de lista como normalmente se realizaría, manteniendo un registro acorde a la temática, que cada uno puede ir consultando. Al calificar podríamos en vez de colocar una calificación, la leyenda: Logro desbloqueado: Comprender textos clásicos, por decir un ejemplo.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Querétaro, México: Quebecor World. P.p. 17-28.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México: Quebecor World. P.p. 93-104.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México: Quebecor World. P.p.107-118.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México: Quebecor World. P.p.133-145.

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Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México: Quebecor World. P.p.121-131.