# data[].attributes.body
Individuate ciascuno la propria parola di cura.

# data[].attributes.body
Ciascuno cerca una esperienza significativa con il proprio studente disabile e/o con i colleghi e/o con le famiglie dei propri studenti che reputi particolarmente rappresentativa della propria esperienza di tirocinio.

# data[].attributes.body
Al termine del periodo di tirocinio ho tratto alcune considerazioni, ho potuto confrontarmi concretamente con le aspettative preposte prendendo pienamente coscienza delle caratteristiche che delineano le dinamiche scolastiche e della complessità del lavoro che ho scelto di fare. Ho imparato ad organizzare i tempi e i luoghi di apprendimento, al tempo stesso ho appreso l’importanza del legame tra teoria e  prassi, fondamentale in  ogni intervento educativo, ho acquisito quegli  strumenti necessari e le strategie adeguate attuabili anche nei momenti di criticità.  Di particolare interesse  è stata l’osservazione, attraverso la quale  ho sviluppato un pensiero critico volto alla riflessione sul reale valore formativo di questa professione che, seppur con tutte le difficoltà del caso, ha tra gli obiettivi principali  quello di creare menti che pensano. Il tirocinio diretto ha rappresentato una parte fondamentale di tutto il percorso del TFA sostegno, l’esperienza vissuta in questi mesi  ha arricchito la mia  storia personale e professionale di un valore aggiunto, di nuove idee, di  prospettive e speranze, ho avuto l’opportunità di aggiungere  strumenti al mio bagaglio di conoscenze, in particolar modo mi ha permesso di avere una visione a tutto tondo di un mondo che non era a me sconosciuto ma che mi ha fatto guardare la disabilità  dalla prospettiva di chi ogni giorno vive questa condizione. Un episodio in particolare mi ha colpito durante un incontro in cui si dialogava  e in un momento in cui si è stabilita una relazione empatica e comunicativa con l’alunna non vedente che ho seguito. Alla mia domanda se avesse mai pensato a come sarebbe stata la sua vita se fosse nata vedente lei con tutta la serenità mi ha risposto: “Prof. non riesco ad immaginare la mia vita da vedente, sono nata così ed ho imparato a conoscere il mondo secondo le mie possibilità, se dovessi vedere all’improvviso mi sentirei disabile, dovrei ricominciare a scoprire il mondo e non so se quello che vedrò con gli occhi mi darà la stessa sensazione di quello che vedo con tutto il resto. Io “sento” le cose, ne colgo l'essenza e mi rendo conto che molti seppure vedendo si perdono alcuni particolari che io riesco a cogliere. Quindi Prof. se dovessi rinascere vorrei rinascere così come sono ora". Questa lezione mi ha permesso di capire che non sempre è  possibile cambiare il mondo delle persone con disabilità ma si può lavorare per renderlo accessibile a tutti.

# data[].attributes.body
J. i primi giorni di scuola fingeva di ignorarmi, ero quasi invisibile, quasi… Di tanto in tanto lo sorprendevo ad osservarmi, a studiarmi, come se si chiedesse: ”Ma questa chi è? Che vuole? Che ci fa qui? A che mi serve?”.
Dopo qualche settimana, ha iniziato a rivolgermi la parola, qualche parola: “Ho mal di pancia, voglio andare a casa”. E mentre mi diceva queste parole, prima del compito di matematica che tanto lo preoccupava, con l’indice e il pollice mi afferrava la manica del cappotto, come fanno i bimbi con la gonna della mamma quando vogliono convincerla ad assecondare i loro desideri. Ma J. è venti centimetri più alto di me.
Un bel giorno, dopo che per settimane aveva sentito profferire le solite parole dalla prof di Scienze: “Va bene, ho capito, siete impreparati, vi interrogo la prossima volta”, qualcosa non andò per il verso giusto. La prof cambiò l’ultima frase: “devo mettervi l’insufficienza”. A quel punto J. intervenne dicendo: “Non ti arrabbiare, professoressa”.
J. non sa decodificare le emozioni, per lui tutto è rabbia. In realtà la prof non era arrabbiata, era rassegnata, perché sapeva dall’inizio come sarebbe andata a finire e nonostante tutto, aveva pazientato. Per J. qualsiasi variazione di routine era la spia di qualcosa di grave, di pericoloso. Con le mascherine che impediscono di vedere il sorriso o l’espressione del viso, J. poteva affidarsi solo alla voce, ai gesti e agli sguardi dei prof e dei compagni per comprenderne gli stati d’animo. Ma J. non guarda gli altri negli occhi, li osserva quando loro sono distratti. Quindi per lui la voce è tutto.
Da qui l’idea di un progetto sul suo argomento di letteratura preferito: Dante. Selezionare alcuni passi della Divina Commedia, illustrandoli con dei fumetti manga che mettessero in luce le emozioni vissute dai personaggi attraverso marcate espressioni del viso. Infine, gli stessi passi dovevano essere ascoltati attraverso la voce di attori come Gassman, Benigni, Zeffirelli, Carmelo Bene.
Il pc è il suo strumento didattico privilegiato e alla fine dell’ascolto del V canto dell’Inferno, J. sorrise, guardando incantato Benigni e fece un applauso silenzioso, per non disturbare. Quello è stato il primo giorno in cui J. mi sfiorava il braccio con il suo e stava attaccato a me man mano che la tensione del racconto di Dante aumentava.
Da quel giorno J. smise di stare sempre alla finestra in attesa dei suoi genitori che venivano a prenderlo in anticipo e mentre applaudiva, vedendo entrare il collaboratore che ci avvisava dell’arrivo dei genitori, disse: “già?”.

Come può un monosillabo dire che ci sei riuscito, che hai portato J. fuori dalla sua bolla, che non è più schiavo ma padrone del tempo. L’intensità delle parole.

# data[].attributes.body
Ho conosciuto Fabiana e Laura  in primo superiore: si sono iscritte al primo anno del Liceo delle Scienze Umane, la scuola in cui ho svolto il tirocinio. La classe è composta da 23 alunne carine e vivaci intellettivamente; vi sono, poi, due alunne diversamente abili con patologie simili: lieve disabilità intellettiva l'una,  immaturità relazionale e lieve impaccio motorio l'altra. Ognuna è seguita dall'insegnante di sostegno per 9 ore. Mi viene assegnata Fabiana, Laura all'altra collega.
Le due alunne erano già amiche: avevano frequentato assieme, nella stessa classe, la scuola secondaria di primo grado che, per entrambe, si era rivelata un'esperienza traumatica: erano escluse dal gruppo classe, dominato da ragazze prepotenti e nient' affatto inclusive, erano sottilmente "bullizzate" e soprannominate le  due "sfigate". Nessun docente aveva preso a cuore la situazione e più docenti di sostegno precari si erano vorticosamente alternati, cosicché, anche incolpevolmente non erano riusciti a tutelare il delicato periodo adolescenziale delle stesse, ancor più fragili degli altri alunni a causa della disabilità.
Le ho conosciute, pertanto, impaurite e prevenute nei confronti di una possibile inclusione,  magrissime entrambe, perse nelle loro felpe da adolescenti. Non appartengono, oltretutto, ad un contesto sociale che possa garantire loro la frequenza di attività extrascolastiche pomeridiane e di sport in cui cimentarsi per scoprire, magari, abilità diverse ancora inesplorate.
Fabiana avrebbe voluto frequentare un corso di danza classica, Laura, invece, di ginnastica ritmica.
L' anno scolastico comincia: in  sintonia perfetta con la tutor studiamo i due casi, cerchiamo di armonizzarne la presenza in classe sia sotto il profilo logistico sia sotto quello di un'inclusività più piena, fatta di attenzioni e sollecitazioni. Passo dopo passo, giorno dopo giorno, Fabiana e Laura divengono non solo parte integrante della classe, ma le loro specifiche competenze sono punti di forza e partenza per le compagne. Sono loro che danno puntualmente inizio al "giro" di interrogazioni in ogni disciplina: affinate le loro abilità informatiche, possibili grazie anche al comodato d'uso dei devices offerti loro dalla scuola, presentano prodotti multimediali stimolanti: power point, padlet, wakelet che sono loro di aiuto nell'esposizione e, grazie al correttore automatico, grande ausilio per evitare gli errori di ortografia connessi alle conseguenze della disabilità. Le amiche applaudono contente: è un modo che aiuta tutto il gruppo classe a rompere il ghiaccio con il nuovo argomento e fa sì che l'esposizione sia più articolata. Io e la tutor scopriamo una particolare abilità delle stesse nella manipolazione e decorazione: nelle materie di indirizzo scienze umane e filosofia, avendo come complici due docenti estremamente "illuminate" iniziamo a produrre "manufatti" particolari e creativi e, con degli inviti, inventiamo una competizione tra classi che crea una sinergia pazzesca tra tutte le alunne che aspirano, come gruppo classe, alla vittoria. Proponiamo una gara di decoro artistico del testo e loro, ovviamente, sono l'elemento trainante! Alla fine di ogni progetto c'è una immancabile piazzata della classe con noi prof. Finte le ritrosie Fabiana e Laura in quella sede raccontano anche barzellette! Quest'anno, oltre tutto il resto, viene avanzata la proposta  che per due lezioni al mese l'ora di scienze motorie sia sui balli di gruppo e lo step ritmico: Laura e Fabiana sono al settimo cielo! Diventano sempre più brave! Tra i vari PON non manca quello di danza e teatro frequentato da un nutrito gruppo e, ovviamente, non mancano Laura e Fabiana.
Di giorno in giorno ci raccontano delle nuove amicizie, delle nuove esperienze, ci mostrano i passi e, qualche volta, li proviamo anche assieme!! Durante la notte nazionale del Liceo Classico, che si terrà nel mese di maggio, Fabiana e Laura apriranno le danze truccate e vestite da farfalle: hanno comprato trucchi,  decorato ali, creato scenografie in una nuova ritrovata consapevolezza! Stanno sbocciando due farfalle!