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Os alunos do 2º ano, turma C, do Colégio Estadual Pedro Calmon, estão desenvolvendo uma impressora 3D com materiais reciclados. A finalidade do projeto, orientado pelos professores Isaías Lima (Física e Iniciação Científica) e Fábio Argolo (Química e Iniciação Científica) é que o protótipo seja acessível para qualquer pessoa.

"desde o início dos anos 80 até hoje, as impressões em três dimensões vêm se popularizando cada vez mais, conquistando cada vez mais nichos e utilidades. Essas máquinas são bastante versáteis podendo imprimir desde um simples chaveiro até uma engrenagem sofisticada para qualquer equipamento. Dessa forma, é possível entender o porquê do crescente interesse por essas impressoras."

Relata o professor Isaías.

O processo de impressão em 3D tem início nos anos 80, no Japão, desde então, a produção de itens em três dimensões foi se aprimorando e culminou com o desenvolvimento dessas impressoras. As máquinas atuais são bastante versáteis e podem imprimir praticamente qualquer coisa, desde um simples bloco quadrado, como um chaveiro, até peças complexas e sofisticadas como engrenagens para diversos equipamentos.

O projeto está em fase de aperfeiçoamento atualmente e, após finalizado, a máquina passará por uma bateria de testes de funcionamento e depois irá produzir as próprias peças que necessitarem ser substituídas para aprimoramento.

Na fase atual o projeto está orçado em pouco menos de R$ 400,00 e deve alcançar o valor previsto entre 500 e 600 reais. Comparado a produtos com especificações semelhantes, que são vendidos em valores próximos de R$ 1500,00, a economia chega a ser de 66% tornando o protótipo muito mais acessível economicamente!

A versão final da impressora desenvolvida pelos alunos será apresentada na 3ª edição da INCITE (Feira de Inovação Ciências e Tecnologias) no CEPC. A feira de ciências ocorrerá entre os dias 18 a 20 de setembro de 2019 e é aberta ao público externo, esse e diversos outros projetos serão apresentados pelos estudantes do CEPC.

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Estudantes do CEPC desenvolvem impressora 3D de baixo custo

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Os alunos do 2º ano, turma C, do Colégio Estadual Pedro Calmon, estão desenvolvendo uma impressora 3D com materiais reciclados. A finalidade do projeto, orientado pelos professores Isaías Lima (Física e Iniciação Científica) e Fábio Argolo (Química e Iniciação Científica) é que o protótipo seja acessível para qualquer

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Projeto do professor de biologia Estêvão Zilioli que começou investigando noticias falsas sobre medicina.

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O projeto Hoaxbusters surgiu na sala de aula, quando o prof. Estêvão começou a estimular os alunos a buscarem fontes seguras para confrontar informações duvidosas. A ideia deu origem à um projeto de que foi submetido e aprovado pelo Google for Education e teve início em fevereiro de 2018.

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LEITURA GAMIFICADA PARA O UNIVERSO INFANTO-JUVENIL COM O GUTEN NEWS.

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LEITURA GAMIFICADA PARA O UNIVERSO INFANTO-JUVENIL COM O GUTEN NEWS.

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por Marina Lopes 10 de abril de 2015

Com o excesso de informações e temas complexos, nem sempre a leitura de um jornal tradicional consegue despertar o interesse de crianças e adolescentes. Para incentivar o gosto pela leitura e o aprendizado por meio de fatos reais, a startup de educação Guten desenvolveu um jornal digital interativo que traz notícias na linguagem infanto-juvenil. Utilizando jogos, missões e atividades, o aplicativo também ajuda os leitores mirins a ampliarem sua compreensão dos textos.

Assim como em jornais tradicionais, o Guten News organiza diferentes assuntos por cadernos como Brasil, Mundo, Bem-estar, Cultura e Comportamento. Semanalmente são disponibilizadas novas edições, produzidas por uma equipe de jornalismo que tenta aproximar as notícias do universo de crianças e adolescentes. Entre os conteúdos é possível encontrar desde entrevistas com técnicos de futebol, até matérias sobre a falta de água, exposições ou o uso de drones.

"Muitas vezes o problema dos alunos não é o saber ler, mas ter uma bagagem para entender o mundo e saber fazer conexões com novos conhecimentos", explica a administradora Danielle Brants, fundadora da Guten. Segundo ela, ao olhar para exames internacionais é possível notar que muitos alunos brasileiros ainda não conseguem atingir o nível básico de proficiência em leitura.

Nos últimos dados divulgados pelo Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Alunos), o Brasil somou 410 pontos em leitura, ocupando a 55ª posição do ranking. Entre os estudantes avaliados, 49,2% deles não alcançaram o nível 2 de desempenho, que representa dificuldades para deduzir informações, estabelecer relações e compreender diferentes nuances da linguagem. De acordo com a mestre em linguística aplicada Letícia Reina, responsável pela gestão pedagógica da Guten, o gênero jornalístico pode ser uma boa ferramenta para ajudar os alunos a desenvolverem esse tipo de competência.

"A gente escolheu trabalhar com a notícia porque ela faz um processo de formação crítica. O leitor se depara com fatos, opiniões e se posiciona", diz Letícia. Com base nessa proposta, dentro de cada caderno temático do periódico, as crianças encontram uma notícia que vem acompanhada por atividades. Antes de ler o texto, elas podem se divertir com jogos e desafios que introduzem o tema ou algum aspecto da linguagem da notícia. Após a leitura, fazem exercícios de verificação. "Todas as atividades levam o leitor a refletir sobre o texto como um discurso que foi publicado em algum local, com um leitor previsto e alguém que escreveu", comenta.

Seguindo a lógica da gamificação, para cada atividade completada, a criança ganha pontos que ajudam a receber diferentes selos relacionados com uma competência socioemocial, como a curiosidade ou criatividade.

O aplicativo é gratuito e atualmente está disponível apenas para iPad, mas deve ser lançado na versão web em junho. Para as escolas que desejam utilizar o Guten News para trabalhar leitura com os alunos, em breve a startup também irá oferecer a opção de gerar relatórios pagos que identificam as principais dificuldades de cada criança. "A gente consegue mapear qual é o descritor do parâmetro curricular nacional que ela desenvolveu", conta Danielle Brants, ao explicar sobre a base de dados gerada no aplicativo após as leituras e atividades feitas pelas crianças.

Com base nas análises das dificuldades apresentadas pelos alunos, no futuro a Guten planeja desenvolver um conteúdo personalizado, que identifica o nível de cada criança e sugere as notícias que são mais adequadas para ela. "Nosso objetivo é ter uma pequena nação de leitores e quebrar o tabu de que a leitura é chata e não faz parte do dia a dia deles", defende a fundadora da Guten.

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Aplicativo traduz notícias para linguagem das crianças - PORVIR

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por Marina Lopes 10 de abril de 2015 Com o excesso de informações e temas complexos, nem sempre a leitura de um jornal tradicional consegue despertar o interesse de crianças e adolescentes. Para incentivar o gosto pela leitura e o aprendizado por meio de fatos reais, a startup de educação Guten desenvolveu um jornal digital interativo que traz notícias na linguagem infanto-juvenil.

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Enviado por imprensa em seg, 25/03/2019 - 11:31

Desde o início do ano letivo de 2019, alunas do sexto ao nono ano de cinco escolas públicas de Salvador, receberam a oportunidade de desenvolver o pensamento computacional, analítico e estatístico para aprender como funciona a Ciência de Dados que, atualmente, está inserida nas mais diversas áreas do conhecimento, além das exatas.

A novidade, voltada para 500 garotas da faixa etária dos 11 aos 15 anos, é possibilitada pelo Projeto Meninas na Ciência de Dados que é viabilizado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e o Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações (MCTIC) e realizado por professores e estudantes voluntários dos cursos das engenharias elétrica, química, dos transportes, ambiental e civil da Escola Politécnica da Universidade Federal da Bahia, sob a coordenação da professora Karla Patrícia Oliveira Esquerre.

De acordo com Esquerre, as meninas foram escolhidas como o público beneficiado, porque "elas são minorias nas áreas das ciências e em posições de destaque na cultura, na universidade e na sociedade, até porque como meninas, negras e de comunidades pobres, elas não se veem como protagonistas de algum tipo de conhecimento e principalmente, nas áreas voltadas para as ciências exatas". As atividades consistem em trazer o pensamento computacional como ferramenta para os estudantes das escolas públicas aprenderem a solucionar problemas, tirando conclusões a partir de dados, padrões e tendências, em diferentes áreas do conhecimento humano, contou.

As estudantes terão uma etapa de capacitação com dinâmicas em que serão passados conteúdos ligados ao pensamento estatístico, algoritmo, programação, conceitos introdutórios de estatística, o que é possibilidade, probabilidades. A partir daí, elas já poderão trabalhar os conteúdo nos computadores chromebooks de suas escolas. Na próxima fase, elas irão aplicar os conhecimentos, mediante a construção do site "Conhecendo Salvador", que deverá trazer variadas informações sobre o espaço geográfico da cidade, contendo informações de áreas como saúde, educação, segurança e etc, contendo gráficos e históricos de vários anos mostrando a situação, disse a professora.

Para ela, "isso reforçará aspectos como a cidadania, pois elas saem do ambiente em que estão inseridas, além do desejo de serem atores de mudança, pois as crianças estarão capacitadas e criticar a cidade, observando áreas que elas nunca imaginaram que chegaram a refletir sobre elas". A docente que também integra o Programa de Pós-Graduação em Engenharia Industrial (PEI), conta que percebeu que as meninas se veem posições afastadas da matemática, então "trazemos para elas a possibilidade de serem atuantes nas diferentes áreas da cidade, nos mais diferentes cursos e profissões, mas sempre ligadas à matemática, pois precisarão dela para tomar decisões. Não é só calcular. Mas calcular e analisar". Assegurou.

Karla Esquerre vê "uma beleza" nessa atividade inicial porque "muitas dessas crianças nunca saíram do bairro onde vivem e estudam e quando são colocados diante da mobilidade, começam a conhecer como pode transitar pela cidade e outras possibilidades de atuação. Ela reforça que também são feitas dinâmicas para discutir o protagonismo feminino, a quebra de estigmas, a valorização da imagem dessas jovens e a possibilidade delas serem agentes de transformação social.

As estudantes também terão momentos de integração com a UFBA mediante a realização de atividades em que serão inseridas no ambiente da Universidade. Para o próximo dia 12 de abril de 2019, está previsto que 250 delas irão à Escola politécnica para a realizarão de visitação aos laboratórios, práticas experimentais e conhecimento do ambiente acadêmico.

O projeto, cujo título original é Diversidade de Gênero na Ciência de Dados: Formação com Base na Experimentação, foi simplificado para facilitar a comunicação com as estudantes e seus pais, foi submetido à chamada do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) nº 31/2018 - Meninas nas Ciências Exatas, Engenharias e Computação que trazia o objetivo de desenvolver atividades para contribuir significativamente para o desenvolvimento científico e tecnológico e a inovação do País, por meio do estímulo à participação e à formação de meninas e mulheres para as carreiras de ciências exatas, engenharias e computação. Além de obter aprovação, foi muito bem qualificado, pois obteve nota máxima (10) em sete dos oito itens avaliados e somente uma nota nove (9,0), contou a professora.

Todos os profissionais da UFBA atuam como voluntários, somente as estudantes bolsistas recebem o auxílio da Iniciação Científica.

As escolas cinco escolas contempladas em Salvador são: uma municipal - Cidade de Jequié e quatro estaduais - Evaristo da Veiga, Henriqueta Martins Catharino, Mario Costa Neto e Colégio Estadual Ypiranga. Junto com a adesão de, pelo menos um professor do local, cada estabelecimento escolar tem o apoio de dois professores da UFBA, uma psicopedagoga da Escola Politécnica, três bolsistas de iniciação científica e uma antropóloga da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Todos os profissionais atuam como voluntários, somente as estudantes bolsistas recebem um auxílio, esclareceu a Esquerre.

Também tem o envolvimento dos professores de cada escola - da área de Geografia que acompanhará a elaboração do site e de todas as áreas na segunda atividade que será uma feira de ciências. Apesar dos desafios de ainda não ter as fontes de dados para todas as informações que serão necessárias ao projeto, a Segundo a professora que também integra a Rede de Tecnologias Limpas da Bahia (TECLIM), vê vantagens como a adesão voluntária de vários estudantes de graduação e professores, procurando-a para integrar a equipe do Meninas da Ciência de Dados.

Ela destaca que o projeto é inovador pois contempla aspectos do ensino, devido às atividades formativas; da pesquisa, pois trabalha a metodologia científica com as crianças; da extensão, pois leva a Escola Politécnica da UFBA para junto da comunidade e também social, pois promove transformação social nos participantes. Além disso, trabalha com uma tendência nova na educação mundial, só observada em países como Finlândia que enfatiza o pensamento computacional e a Coréia do Sul que valoriza mais o desenvolvimento da computação. O projeto também conta com apoio das instituições R-Ladies Global e R-Ladies Salvador.

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Projeto quer despertar em garotas o desejo de ser cientistas e protagonistas em diversas áreas

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Enviado por imprensa em seg, 25/03/2019 - 11:31 Desde o início do ano letivo de 2019, alunas do sexto ao nono ano de cinco escolas públicas de Salvador, receberam a oportunidade de desenvolver o pensamento computacional, analítico e estatístico para aprender como funciona a Ciência de Dados que, atualmente, está inserida nas mais diversas áreas do conhecimento, além das exatas.

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Deixa de ser trouxa: um jogo para aprender história a partir da saga Harry Potter

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Deixa de ser trouxa: um jogo para aprender história a partir da saga Harry Potter

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Sub-categoria: História

Autoria: Amanda Almeida Oliveira

Orientação: Karla Dias de Lima

Resumo

Os jovens de hoje são marcados pela cultura geek e a tecnologia.Mudou-se a forma de ver o mundo e os afetos, e da mesma maneira os processos de aprendizagem também mudaram. Esta pesquisa foi feita com o objetivo de mostrar as possibilidades de aprender história através de séries fantásticas e de jogos, em especial a saga Harry Potter. A ideia surgiu nas aulas do curso "Aventuras em série", do Centro Juvenil de Ciência e Cultura (CJCC) que trabalha com séries fantásticas associadas à história. Notou-se que os estudantes apresentavam diversas dificuldades para aprender os conceitos históricos, mas ao associarem com literatura fantástica se sentiam mais confiantes. Utilizou-se da obra de Todorov sobre literatura fantástica, assim como alguns textos sobre aprendizagem criativa e outros autores que tratam do uso de séries em suas aulas. Conclui-se, após essas pesquisas, que um jogo seria a melhor maneira de apresentar e testar a hipótese. O jogo chamado "Deixa de ser trouxa" surgiu dessas pesquisas e práticas. Sua aplicação sinalizou que as percepções iniciais não estavam equivocadas, visto que 100% dos jogadores sinalizaram que gostariam de mais projetos e jogos que ajudassem no aprendizado de história, com uma metodologia mais lúdica.

Palavras-chave: Aprendizado de História, Literatura Fantástica, Saga Harry Potter

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Feira Virtual de Ciências e Engenharia | Deixa de ser trouxa: um jogo para aprender história a partir da saga Harry Potter

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Sub-categoria: História Autoria: Amanda Almeida Oliveira Orientação: Karla Dias de Lima Os jovens de hoje são marcados pela cultura geek e a tecnologia.Mudou-se a forma de ver o mundo e os afetos, e da mesma maneira os processos de aprendizagem também mudaram.

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por Redação 5 de setembro de 2019

Na periferia de São Paulo, o projeto "Robótica com Sucata" estimula a construção de protótipos reciclados a partir do lixo retirado das ruas. Por meio da aprendizagem criativa, estudantes constroem conhecimentos de conteúdos curriculares, de robótica e de programação. Tudo isso enquanto propõem soluções para desafios da comunidade. A fellow Débora Denise Dias Garofalo, do Desafio Aprendizagem Criativa Brasil 2019, conta mais sobre a iniciativa, que agora se estrutura para atingir dois milhões de estudantes da rede estadual. Confira o seu depoimento:

"O trabalho de robótica com sucata nasce da vontade de transformar a vida de meninos e meninas da periferia de São Paulo. O projeto tem um olhar para as tendências tecnológicas, mas também trata de um problema social existente na cidade, que é a questão do lixo. A ideia é estimular a aprendizagem por meio do ensino de robótica.

O projeto todo foi estruturado com os estudantes para que, desde o primeiro momento, por meio de aulas públicas nós fôssemos às ruas sensibilizar a comunidade para a questão da sustentabilidade, do descarte correto de lixo e dos 3 Rs (reciclar, reduzir e reutilizar).

Nesse percurso, estabelecido pelos estudantes, houve um grande momento de sensibilização. Fizemos o recolhimento de lixo eletrônico e de sucata para levar para a sala de aula. Chegando na escola, separamos esses materiais, lavamos e pesamos. Depois utilizamos os recursos para o exercício do pensamento científico, da aprendizagem criativa e da inventividade, em que por meio de pesquisas os alunos puderam construir seus protótipos com diversas funcionalidades, apenas com os recursos que eles tinham em mãos.

Para finalizar o ciclo, fizemos uma grande feira de tecnologias na escola. Essa foi a forma que encontramos de trazer a comunidade para dentro da escola e de também incentivar o exercício do protagonismo dos alunos, que puderam apresentar o trabalho de robótica e reciclagem.

Como professora, eu fico muito feliz porque esse trabalho evoluiu de uma escola na periferia de São Paulo para uma política pública que irá alavancar a aprendizagem de dois milhões de estudantes.

Eu ainda continuo trabalhando com as crianças na comunidade Alba aos finais de semana, mas agora também estou envolvida na construção dessa política que será levada para toda a rede estadual de São Paulo a partir de 2020.

Agora, os próximos passos do projeto na secretaria são estruturar os componentes de tecnologia e inovação com as diretrizes curriculares. Para isso, estamos contando com um grupo de professores da rede. Fizemos um chamamento público em que eles se inscreveram para compor esse documento com muitas vozes. Após isso, também vamos promover um longo processo de formação de professores.

Estamos estruturando quais eixos vão dar sequência a esse trabalho na rede estadual, mas também mantemos um olhar que respeita as especificidades da rede e a autonomia dos professores e estudantes para que eles possam vivenciar a aprendizagem criativa e a tecnologia."
* A Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa é apoiadora do Porvir
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Robótica com sucata leva aprendizagem criativa para estudantes da rede pública

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Na periferia de São Paulo, o projeto 'Robótica com Sucata' estimula a construção de protótipos reciclados a partir do lixo retirado das ruas

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OS DIFERENTES TIPOS DE SIMETRIA NO ENSINOFUNDAMENTAL II: DO MATERIAL MANIPULATIVO AO USODO APPS DO GEOGEBRA NO SMARTPHONE

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OS DIFERENTES TIPOS DE SIMETRIA NO ENSINOFUNDAMENTAL II: DO MATERIAL MANIPULATIVO AO USODO APPS DO GEOGEBRA NO SMARTPHONE

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PAVIMENTAÇÕES DO PLANO COM ESPELHOS E CALEIDOSCÓPIOS: OCASO DAS ESTRELAS POLIGONAIS

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PAVIMENTAÇÕES DO PLANO COM ESPELHOS E CALEIDOSCÓPIOS: OCASO DAS ESTRELAS POLIGONAIS

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VIVENCIANDO A EDUCAÇÃO FINANCEIRA POR MEIO DASHISTÓRIAS EM QUADRINHOS

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VIVENCIANDO A EDUCAÇÃO FINANCEIRA POR MEIO DASHISTÓRIAS EM QUADRINHOS

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Vamos aprender matemática fazendo roupas de bonecas?

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Vamos aprender matemática fazendo roupas de bonecas?

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XIII ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática

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XIII ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática

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XIII ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática

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Capa > XIII ENEM > XIII ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática

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Apresente um mesmo conteúdo informativo - por exemplo, migrações ou densidade populacional - em um texto de livro didático ou site e em um vídeo explicativo. Peça aos alunos que comparem os materiais, respondendo:

Com qual material foi mais fácil assimilar os conteúdos? E com qual foi mais difícil? Por quê?

Que tipos de recursos foram utilizados para apresentar a informação nos dois casos? A informação ficou clara?

A informação é confiável? Em que se baseia a sua afirmação?

Com que tipo de conteúdo vocês preferem aprender? Textos, vídeos explicativos, infográficos, histórias ilustradas, podcasts? Por quê?

DESENVOLVIMENTO Pesquisa

1. Os alunos criam a pergunta disparadora. Estimule os alunos a explorar diferentes aspectos e recortes do assunto que está sendo estudado; discuta o que é uma boa pergunta disparadora - aquela que não pode ser respondida com uma simples busca na internet.

2. Oriente o processo de pesquisa, utilizando o roteiro disponível abaixo.

Roteiro

1. A partir da pesquisa, os alunos irão estruturar uma narrativa clara e concisa, em frases curtas que apresentam as ideias centrais e as evidências levantadas.

2. Em seguida irão decidir qual a melhor maneira de apresentar o conteúdo: vídeo explicativo (sequência de imagens), animação, infográfico etc.

3. Para cada trecho do texto, irão identificar possibilidades de tratamento visual e pesquisar as imagens necessárias. Isso deve ser feito em um roteiro, como o modelo que está na sessão de "materiais para a aula" .

Produção

A partir da pesquisa, os alunos irão estruturar uma narrativa clara e concisa, em frases curtas que apresentam as ideias centrais e as evidências
FECHAMENTO
Utilizar uma aula para apresentação dos materiais e análise de todo o grupo sobre as produções. Cada grupo deve se reunir com outro e assistir os respectivos vídeos. Proponha as seguintes perguntas:
Sobre o vídeo:
Você aprendeu alguma coisa assistindo o vídeo do outro grupo?

Do que você gostou no vídeo do outro grupo?

Como as informações foram apresentadas?

O que mais você ficou com vontade de saber depois de assistir ao vídeo?
Sobre o processo:
Como você trabalhou em equipe?

O que você achou mais fácil / difícil de fazer?
Criado por Mariana Ochs para www.educamidia.org.br Todos os materiais disponíveis sob a licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0

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Apresente um mesmo conteúdo informativo - por exemplo, migrações ou densidade populacional - em um texto de livro didático ou site e em um vídeo explicativo. Peça aos alunos que comparem os materiais, respondendo: Com qual material foi mais fácil assimilar os conteúdos? E com qual foi mais difícil? Por quê?

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Mostre uma parte de uma imagem como se fosse inteira. Pergunte o que os alunos vêem. Na sequência, mostre a imagem inteira e repita a pergunta. Comente o fato de nossas percepções serem alteradas de acordo com as informações que temos disponíveis e que as imagens, assim como textos verbais, também nos transmitem informações e precisam ser lidas.
DESENVOLVIMENTO
Para o desenvolvimento dessa atividade há três apresentações, para três grupos distintos, nos materiais da aula.

Trabalhe em pequenos grupos, com uma folha de papel por grupo:

1. Abra uma ilustração e pergunte aos alunos o que está acontecendo nela, cada grupo deve anotar suas respostas se certificando de que todos sintam-se contemplados, na sequência peça que dobrem o pedaço de papel com as anotações (que não deve ser desdobrado até o terceiro momento).

2. Revele a manchete (ou história) à qual a ilustração faz referência e pergunte como eles enxergam a ilustração agora. Mais uma vez as respostas devem ser escritas no mesmo papel, logo abaixo da parte dobrada.

3. Reflexão: Troque os papéis dos grupos entre eles e peça para que leiam, conversem e respondam como as percepções mudaram da primeira para a segunda anotação.

FECHAMENTO
Peça para que cada grupo compartilhe a interpretação que fez sobre as percepções do outro grupo e na sequência pergunte ao grupo "avaliado" o que achou. Repita até todos os grupos falarem. A intenção é perceber se houve alteração nas percepções e leituras das imagens nas duas situações e se as ilustrações podem nos levar a pensar de uma determinada forma.

Para conduzir essa reflexão, faça perguntas como:

- Por que você acha que aquele grupo passou a pensar diferente no segundo momento?

- O que você acha que fez mudar sua interpretação do primeiro para o segundo momento?

- Vocês acham que as imagens podem nos levar a pensar de determinada forma? Por quê? Peça exemplos para os argumentos usando as anotações realizadas.
Criado por Dominique Gogolevsky para www.educamidia.org.br Todos os materiais disponíveis sob a licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0

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Leitura reflexiva de imagens | Educamídia

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Como interpreto informações a partir de imagens?

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ATIVAÇÃO
10 min | Apresente um meme à turma (sugestão de repositório para pesquisa: www.museudememes.com.br ). Promova uma discussão a partir das perguntas: O que você vê? Em que contexto esse meme pode ter surgido? Qual você acha que é a mensagem?

Na sequência, peça aos alunos para, em pares, escolherem um meme da coleção acima e preencher a seguinte frase: "A intenção desse meme é nos fazer refletir sobre (...)." (pode ser em um doc colaborativo se tiverem acesso). Discuta com o grupo as frases geradas.
DESENVOLVIMENTO
25 min | Apresente os slides da aula para discutir a linguagem dos memes: como são criados e distribuídos, como sintetizam informações e opiniões, e como podemos refletir sobre seu conteúdo e impacto.
FECHAMENTO:
5 min | Peça aos alunos que indiquem uma palavra relacionada a memes; capture-as em um aplicativo de nuvem de palavras, no quadro ou em um documento.

Educador(a): Sugerimos uma atividade para os alunos realizarem em casa ou, se houver tempo, em uma outra aula sobre memes.

Tarefa de casa - Proponha as seguintes perguntas para reflexão (ou distribua-as entre os grupos). Peça aos alunos que tragam um exemplo de meme para ilustrar.

Os memes são uma forma eficaz de transmitir uma mensagem? Por quê?

Um meme pode ser opinativo? Informativo? Jornalístico?

Um meme pode ser educativo?

Um meme pode ofender ou discriminar? Pode espalhar desinformação?

Um meme pode violar o direito de imagem? E a privacidade?

Quais as nossas responsabilidades ao produzir um meme? E ao compartilhar?

AULA 2 - O PODER DOS MEMES ATIVAÇÃO
10 min | Apresente três ou quatro exemplos de memes e faça uma enquete (você pode usar ferramentas digitais como Mentimeter e Google Forms ou mesmo pedir que os alunos levantem a mão), perguntando: este meme é engraçado ou ofensivo? Este meme é informação ou opinião?

Peça aos alunos que apresentem os exemplos que trouxeram de casa e suas conclusões sobre as perguntas propostas (se eles não tiverem feito a atividade em casa, reserve alguns minutos para que pesquisem exemplos de memes durante a aula). Pontos a destacar na discussão:

Explicar o potencial de alcance dos memes e destacar a questão da responsabilidade que se tem ao compartilhar ou criar um meme. Discutir os riscos de invasão de privacidade ou de espalhar desinformação.

Promover uma rápida discussão sobre humor, destacando que textos humorísticos e satíricos não são necessariamente inofensivos.

Um meme pode comprometer a imagem de uma pessoa pública, de uma marca ou mesmo de um cidadão comum. Que atitude precisamos ter diante desse tipo de conteúdo?

DESENVOLVIMENTO
25 min | Vamos criar um laboratório de memes! Peça aos alunos que escolham um tema da atualidade entre 2 ou 3 opções oferecidas por você, ou proponha um tema da disciplina.

Os alunos deverão:

Elaborar uma mensagem em forma de texto: "A intenção desse meme é (...) e nos fazer refletir sobre (...).";

Transmitir essa mesma mensagem na forma de meme;

Adicionar o meme a um ambiente colaborativo (Google Fotos, Padlet, Slides, Powerpoint ou qualquer outro).

FECHAMENTO
5 min | Como reflexão final, pergunte aos estudantes se meme pode ser coisa séria? Por quê?
Criado por Karla Vidal e Mariana Ochs para www.educamidia.org.br Todos os materiais disponíveis sob a licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0

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Como podemos analisar e criar memes, refletindo sobre seu papel no universo da informação?

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Promova uma roda de conversa sobre como nos mantemos informados e como é o trabalho de quem nos traz as notícias - os jornalistas. Tópicos para reflexão:

1. Como você acha que os jornalistas escolhem o que vai parar no jornal?

2. Como eles descobrem as informações? Escreva algumas palavras-chave e hipóteses no quadro (ou em um doc compartilhado).

DESENVOLVIMENTO
Mostre aos alunos o episódio 3 da websérie "Jornalismo: Conhecer para Defender", que explica quais são as etapas e os cuidados seguidos por um jornalista para produzir uma notícia. Oriente-os para que prestem atenção aos termos PAUTA, FONTE e CHECAGEM, e façam anotações sobre o que entenderam, para discutir na fase seguinte.

Peça que os alunos compartilhem suas observações.

Selecione previamente um conjunto de reportagens sobre um tema de interesse dos alunos ou que tenha relação com o conteúdo curricular que você quer trabalhar. A partir desse material, proponha a seguinte discussão (em grupos ou com a classe toda):

Como você acha que o jornalista ficou sabendo dos acontecimentos que ele retratou?

Quem (ou o que) o jornalista consultou para produzir a notícia? Identifique as fontes e diga se elas são apresentadas com nome ou se estão protegidas por um recurso conhecido como OFF (quando a fonte não pode aparecer por questões de segurança ou para evitar retaliações, por exemplo).

Como o jornalista organizou a reportagem? Quais informações apareceram primeiro e quais foram deixadas para o fim? Essa hierarquia da informação tem algum significado?

(OBS.: nos slides de apoio para a aula você encontra um conjunto de reportagens sobre o tema "50 anos da chegada do homem à Lua. Trata-se apenas de uma sugestão, que pode ser substituída por qualquer outro assunto.)
FECHAMENTO
Peça que os alunos voltem às suas hipóteses iniciais sobre os termos PAUTA, FONTE e CHECAGEM para reescrevê-las a partir do conhecimento que construíram ao longo da atividade.

Sistematize com eles o significado dos termos, com apoio do glossário abaixo:

PAUTA - Relação de assuntos ou temas que nortearão o trabalho jornalístico. Em geral, a pauta é definida em uma reunião a partir da qual o jornalista começará a executar seu trabalho de apuração e checagem. Pode surgir a partir de um fato, de uma pista passada por alguém ou mesmo da curiosidade do repórter.

FONTE - Portadores de informação consultados pelos jornalistas para elaborar reportagens. Podem ser autoridades, especialistas ou mesmo documentos, dados e gráficos. As fontes transmitem as informações aos repórteres e, no caso de pessoas, podem ou não ser identificadas (quando a identidade da fonte é preservada, para evitar retaliações, por exemplo, chamamos de fonte 'em off').

CHECAGEM - Processo de verificação das informações, para garantir que sejam confiáveis. O próprio jornalista que está escrevendo uma reportagem precisa procurar diversas fontes para confirmar uma mesma informação. Além disso, existe no jornalismo a figura do editor, que vai ler, ouvir e ver tudo o que foi produzido pelo repórter e também questionar a veracidade das informações antes de divulgá-las ao público.

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Promova uma roda de conversa sobre como nos mantemos informados e como é o trabalho de quem nos traz as notícias - os jornalistas. Tópicos para reflexão: Como você acha que os jornalistas escolhem o que vai parar no jornal? Como eles descobrem as informações?