# data[].attributes.body
A modo de reflexión de lo expuesto en este padlet y a todo el material leído para realizar este trabajo, voy a hacer mención a la brecha generacional que hay entre adultos y las juventudes, donde esto se traslada directamente al aula.

El joven y el famoso "poder joven" está ocupando el lugar más deseado dentro de todas las generaciones, sintiéndose los adultos obsoletos y fuera de onda, entonces nos encontramos con adultos mayores ‘adolecentizados’, es decir que niegan su propia adultez.

"Algo está cambiando (tal vez en forma definitiva) en nuestra infancia. Los adultos éramos los responsables de defender a una infancia supuestamente indefensa. El niño en ese entonces era visto como un pequeño sumiso cuya razón incompleta y sus conocimientos poco útiles lo hacían un ser obediente. La infancia era igual a dependencia, obediencia y heteronomía. Y ahora, ¿por qué deberían obedecernos? Si son ellos los que tienen el lugar del saber informático y telemático." Narodowski M. (2016).

Hoy en día el carácter adulto parental viene devaluado, por lo tanto el maestro como transferencia de ese perfil, también. Entonces, hablar de la autoridad docente del siglo XXI no tiene la misma connotación que antes, no hay legitimidad de origen en los docentes, más bien se aboga por una autoridad moral basada en los resultados.
Los límites son necesarios. Nos posibilitan, nos habilitan y nos transforman. Freire señala que deben existir límites en el ejercicio de libertad, lo cual supone límites de poder y de responsabilidad. Pero hay límites que contradicen la ética y que deberían cambiar, y en esto la tarea pedagógica juega un rol importante.

"La mirada hacia la infancia debe ser amorosa, en el sentido de un encuentro afectivo, de responsabilidad ética y política sobre lo que los otros aprenden, sobre lo que los otros hacen. Partir del lugar donde están, ver cómo podemos trabajar con ellos, ayudarlos a alzarse sobre el mundo. Salgamos de la pedagogía piadosa, compasiva. Superemos ese determinismo sociológico según el cual las infancias vulneradas no pueden aprender. Hay que siempre confiar en que el otro puede alzarse sobre sus hombros, entonces hay que acompañarlos más, no como un acto de exigencia, si no como un acto de amor pedagógico." Inés Dussel (2020)

# data[].attributes.body
En las instituciones escolares antes el docente era la autoridad absoluta, la única voz y el poseedor de toda verdad. Pensarlo de esta manera sería autoritario y poco pedagógico. El paradigma por el que atraviesa la escuela de hoy, nos invita a replantearnos la autoridad docente y la legitimidad de las instituciones.

# data[].attributes.headline
Las T.I.C. y el choque intergeneracional 

# data[].attributes.subject
Las T.I.C. y el choque intergeneracional 

# data[].attributes.body
En esta viñeta se puede apreciar que hay una tecnología superadora, pero que no hay actores sociales para llevarla adelante. Los docentes terminan optando por utilizar la misma lógica de enseñanza, pero reemplazando los libros con el uso de las TIC y las pantallas.

# data[].attributes.body
Los adultos sienten nostalgia por todas aquellas "sustituciones" del mercado, como lo son las nuevas tecnologías, produciéndose así una relación asimétrica con sus hijos.

# data[].attributes.body
"No sirve para nada aquel lamento nostálgico en el que se escucha decir que se ha perdido la autoridad, porque no se puede perder lo que no se tiene" afirmaba G. Brener en este vídeo.

# data[].attributes.body
La importancia del rol del adulto. La autoridad como una "construcción" y no como una característica personal.

# data[].attributes.attachment_link.title
La construcción de la autoridad pedagógica #EnLaRed

# data[].attributes.headline
Dussel y su perspectiva sobre autoridad en las escuelas

# data[].attributes.subject
Dussel y su perspectiva sobre autoridad en las escuelas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"La autoridad -comenta Inés Dussel, doctora en Educación, investigadora de la UNIPE y FLACSO- supone paradojas y tensionas que hay que transitar. Existe el riesgo de autoritarismo, pero también el de renunciar a enseñar. La responsabilidad puede otorgar al docente una confianza basada en el ejercicio de decisiones éticas, políticas y pedagógicas que se revisan periódicamente: para qué se educa, en nombre de quién, con qué derecho. La autoridad pedagógica debería asentarse en un saber docente sobre los conocimientos acumulados, sobre la vida, sobre la sociedad. Y ofrecerlo sin desprecio ni arrogancia, para que las nuevas generaciones lo recreen y reescriban. También hay que animarse a revisar cuánto de ese conocimiento acumulado sigue vigente: ni todo lo nuevo es bueno, ni todo lo viejo debe conservarse".

Opiniones de:
Alberto Sileoni, Stella Maldonado, Julieta Parajón, Camila Goldfeder, María Beatriz Greco, Ana Diamont y Gabriel Benner.

# data[].attributes.attachment_link.description
"La autoridad -comenta Inés Dussel, doctora en Educación, investigadora de la UNIPE y FLACSO- supone paradojas y tensionas que hay que transitar. Existe el riesgo de autoritarismo, pero también el de renunciar a enseñar.

# data[].attributes.body
"La historia de Emanuel" nos lleva a reflexionar sobre de qué manera la postura de un adulto puede ser posibilitadora o limitante.

# data[].attributes.attachment_link.title
La historia de Emanuel, el joven de 16 años que se hizo cargo de sus hermanoss

# data[].attributes.body
Hoy lxs niñxs y jóvenes tienen la posibilidad de hablar desde la reflexión y sus opiniones suelen aparecer así, en forma irónica.