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A avaliação só é justa quando têm como parâmetros três critérios combinados: o aluno em relação ao que se espera que aprenda (as expectativas de alcance), o aluno em relação a ele mesmo (o processo pessoal de construção de conhecimento) e o aluno em relação aos demais colegas que passaram pela mesma situação que ele (comparação que permite entender melhor as razões do seu desempenho, e se precisará de apoio pedagógico).
Não é razoável, portanto, que a avaliação do conhecimento dos alunos tenha como parâmetro o que eram as expectativas de aprendizagem para 2020, em condições regulares, com o ensino presencial.

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Boas escolas são aquelas que se empenham em:
- Construir progressivamente um projeto educativo explícito e compartilhado, o que cria entre todos um sentido de comunidade identificada com os mesmos valores.
- Garantir aos profissionais muitas oportunidades de formação continuada.
- Criar condições para que os professores planejem o trabalho pedagógico em colaboração e tomem decisões coletivamente.
- Desenvolver formas de organização e funcionamento ágeis, que favorecem os encaminhamentos combinados.
- Garantir um núcleo de professores que se mantém.
Esse tipo de escola é agora ainda mais urgente do que já era até então.

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Os ajustes curriculares serão necessários, com certeza. E já que é preciso fazê-los, não se pode perder a oportunidade de considerar tudo o que carece de ajuste já não é de hoje. Talvez tenha chegado, enfim, a hora de pagar a dívida que a escola tem com a sociedade brasileira há mais de três décadas, isto é, oferecer um tipo de educação que promova o pleno desenvolvimento da pessoa e o exercício da cidadania, tal como previa a Constituição de 1988.

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O diálogo com as famílias sobre a educação escolar adequada a crianças, adolescentes e jovens nestes tempos que vivemos é não só imprescindível, mas estratégico: se a escola não assumir a responsabilidade desse diálogo, elas não terão como mudar por si mesmas as suas concepções e, consequentemente, as suas expectativas. Agora que as circunstâncias nos aproximaram das famílias, podemos aproveitar essa conquista para refletir juntos sobre qual é, afinal, a boa escola para os seus filhos, nossos alunos.

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Os espaços e tempos escolares, que resistem imutáveis desde sempre, podem agora ser organizados de outros modos para atender às mudanças curriculares que se há de fazer. Será uma grande oportunidade de flexibilizá-los, enfim.
(Foto da EMEI Nelson Mandela, em São Paulo)

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É função principal da escola garantir o pleno desenvolvimento dos alunos, o convívio fecundo entre eles, a ampliação dos processos de letramento, as múltiplas aprendizagens e a aquisição do conhecimento considerado necessário a todos. Já era assim, e agora mais ainda.
(Foto do Ateliê Escola Acaia, em São Paulo)

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A discussão das necessidades reais, o trabalho coletivo dos educadores para encontrar os melhores caminhos e uma prática de gestão a serviço do que, juntos, todos decidem fazer são condições essenciais para promover mudanças na escola.

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Praticar intencionalmente o desapego da herança metodológica que adquirimos ao nos tornar professores (e depois formadores) deve ser um compromisso diário. Sim, porque a concepção metodológica que nos constitui não pressupõe a existência de um sujeito real, nem a escuta, nem o diálogo de fato. É apoiada na velha (e péssima) ideia de que quem sabe transmite informação para quem não sabe e pronto.

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Que, ao olhar os meninos e as meninas da escola, sejamos capazes de oferecer escuta para o que é seu direito e garantir práticas educativas compatíveis com essa afirmação inquestionável:
"Temos o direito de ser iguais quando a nossa diferença nos inferioriza; e temos o direito de ser diferentes quando a nossa igualdade nos descaracteriza. Daí a necessidade de uma igualdade que reconheça as diferenças e de uma diferença que não produza, alimente ou reproduza as desigualdades."
Boaventura de Souza Santos foi quem nos alertou primeiro para esse princípio.

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Já não há como desconsiderar que a escola precisa encontrar urgentemente outros modos de acontecer: ela não é mais o único lugar de acesso ao conhecimento, como foi ao longo da história, e os meninos e meninas não são mais como eram antigamente.

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Só a luta contra o instituído pode ser capaz de instituir novos modos de viver, fazer, dizer, pensar, acontecer. Só a luta transforma a vida, só a luta transforma o mundo, só a luta é que pode transformar tudo.

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Há mudança e mudança...
A que precisamos na educação, quase sempre, é a do tipo mais radical, a que tem o sentido de transformação. Se tomarmos como referência o que ensinam as áreas de conhecimento que distinguem mudança e transformação, entenderemos melhor a diferença. Mudanças podem se reverter, como ocorre com os estados da água. Transformações são irreversíveis, como o que acontece pela ação do fogo e nos processos de metamorfose.

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Não existe aprendizagem perdida – o que existe é ensino previsto e inviabilizado pelas circunstâncias.

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Afetividade e escuta sensível serão agora ainda mais essenciais na escola: atenção cuidadosa e acolhimento ao que o outro diz são os ingredientes  para desenvolver a rara capacidade de estar sempre à escuta.

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Em qualquer situação, o que indica a qualidade real de uma proposta é o quanto ela é ajustada aos sujeitos para os quais se destina, ou seja, o quanto é capaz de responder às suas necessidades e possibilidades de aprendizagem.

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Não se garante a formação plena da pessoa e o exercício da cidadania ensinando apenas os conteúdos conceituais clássicos das disciplinas do currículo. Tal como recomenda o documento da Unesco que apontou os Quatro Pilares da Educação para o Século XXI (o chamado Relatório Delors), é imprescindível que os alunos aprendam não só a conhecer, mas também a fazer, a conviver e a ser pessoas cada vez melhores.

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Se os recursos tecnológicos foram utilizados emergencialmente para a comunicação a distância com quem a eles teve acesso, agora será preciso colocá-los a serviço do principal: ampliar as possibilidades de aprendizagem de todos, em especial dos meninos e meninas que não tiveram oportunidade de desfrutar dessas ferramentas no período de isolamento.

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Se os meninos e meninas do nosso país não tiveram acesso ao ensino projetado para 2020, é responsabilidade da escola não só encontrar a melhor forma de reparar esse prejuízo, mas também garantir que compartilhem os aprendizados conquistados enquanto estiveram em casa. Esse contexto inusitado do confinamento certamente ensinou muito a todos.

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Todo aluno mora dentro de uma pessoa, todo professor mora também. E só essa consciência amorosa poderá humanizar a escola.

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É urgente superar a inaceitável contradição de muitas escolas de defender ricos discursos e realizar práticas pobres, como nos alerta António Nóvoa. Ainda mais agora que os alunos precisarão tanto de propostas ajustadas às suas necessidades.

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Viva todos os professores e todas as professoras que, ao ingressar na educação, assumiram o compromisso de transformar destinos. Destinos marcados pela falta de convicção na capacidade de todos, pelo preconceito contra os que são mais vulneráveis, pela injustiça da meritocracia. Transformar a rota traçada para aqueles que tiveram oportunidades desiguais é algo que depende de pôr em prática uma velha máxima já bem conhecida: "de cada um conforme suas possibilidades, a cada um conforme suas necessidades".

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O X da questão é aprender a cuidar!
Como queremos que as crianças e jovens olhem para a vida? Que ética queremos? Queremos o modelo da acumulação, do poder e do sucesso individual, que é como está estruturado o currículo hoje? Ou queremos a ética do cuidado, da solidariedade e da compaixão, que é o que o futuro necessita? Sim. Porque ou aprendemos a cuidar ou perecemos. Não é o planeta que está em risco, mas a espécie humana. É isso o que nos ensina o filósofo e educador Bernardo Toro.

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Zero é a nota que merecem os conservadores, guardiões da tradição. Não há mais como seguir sendo como dantes. A hora é de encontrar caminhos que humanizem a escola e valorizem a diferença, a alegria, o riso e o bem viver.