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1) Aula sobre como funcionava a internet nos anos 2000. Era conexão discada, dependia de uma linha telefônica, caía com frequência.
2) Percebi que atualmente vivemos uma revolução na forma de comunicação e que a pandemia antecipou o uso de ferramentas tecnológicas para a área da educação de forma geral.
3)Usamos internet, por exemplo, para ler esse link do padlet.

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1) Aula sobre como funcionava a internet nos anos 2000. Era blábláblá...
2) Percebi que atualmente vivemos uma revolução na forma de comunicação e blábláblá.
3)Usamos internet, por exemplo, para ler esse link do padlet.

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Se quiser ver e/ou jogar esse Caça-números, clique no link, por favor.
https://www.instagram.com/p/CFM-FUoF0oW/?igshid=y0w193djh8g2

Direto na fonte - Direitos autorais 😂

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Desafio: encontrar 6 somas e 6 multiplicações
Dica: Tenha a experiência de procurar as contas antes de seguir com a leitura.

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Pode ser uma usado por familiares para ensinar cálculos simples para as crianças, praticando o que elas aprenderam na escola enquanto se divertem fazendo o caça-números.

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Na busca pelas respostas corretas nos deparamos com palpites que só serão confirmados mediante teste, ou seja, fazendo o cálculo.
Logo, precisaremos resolver mais do que apenas as 6 somas e 6 multiplicações necessárias para finalizar o desafio.

Conclusão, o participante pratica as operações uma quantidade significativa de vezes, sem ter uma lista de "resolva" com itens de a) à m).

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O participante não precisa encontrar todas as contas para que haja ganhos de aprendizado. A prática por si só traz boas experiências

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Este jogo foi utilizado em

1. Sala de aula com uma turma  do 7° ano, onde há uma aluna com paralisia cerebral, esta apresenta dificuldades em operações básicas e o jogo seria um momento de aprendizagem e interação com os colegas;

2. Redes sociais de forma pública

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Para resolver este jogo, nós precisamos pensar de forma minimamente organizada, analisar linhas e colunas, mesmo que haja uma aleatoriedade permitida, também há, em contrapartida, sempre uma ordem na sua procura, ou seja, uma estruturação do pensamento durante a participação no jogo.

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Cada participante traça uma trilha única e pessoal durante a jogo.
Alguns optam por procurar primeiro as somas, outros a multiplicação, outras procuram misturado.
Alguns buscam em linhas ou colunas, outros de forma aleatória.
Alguns observam que 0 e 1 são "especiais" nessa busca e dão um foco nesses números.
E cada um vai se deparar com números que formam trios diferentes, e em ordens diferentes, para verificar se é resposta ou não.

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O participante aplica a propriedade do elemento nulo na soma ao observar que uma formação de trio em que os extremos são iguais e o zero está no meio pode ser resposta. Exemplo: "2+0=2".
Quando ele encontrar isso uma vez, ficará atento para ver se há outros.

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Amaram!
Quando a aula acabou pediram a imagem para tentarem em casa.
A aluna com deficiência adorou procurar as contas e relatou ter conseguido achar várias contas com ajuda mas sem receber as respostas.

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Note que há muitas possibilidades de cálculos realizados a depender do jogador.
Enquanto outros resolverão com menos testes por observarem que alguns trios de números podem ser descartados sem conferir a conta.
E há um raciocínio com apoio visual que pode ajudar, ou não.
É um universo de possibilidades de raciocínio lógico, que podem, ou não, economizar alguns cálculos.
Assim, de forma natural e inconsciente, ao participar de desafios diferentes, este jogo permite que o próprio participante tenha a autonomia de se auto avaliar e perceber se o jogo ainda é desafiador e interessante ou se não tem mais graça porque ele já "sabe tudo".

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1. Pode se tornar um jogo virtual.

2. Pode ser usado em aulas com resolução individual ou coletiva.

3. Pode ser usado fora do ambiente escolar, por todas as idades, de forma recreativa.

4. Pode ser feito à mão e adaptado por qualquer professor.

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Proporciona reflexão sobre a necessidade de organização, pois alguns cálculos se cruzam e o precisamos se manter atentos às respostas já encontradas, classificando-os em "soma" ou "multiplicação" para saber quais ainda temos que encontrar.

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Apresenta respostas na ordem invertida com relação ao usual, por  exemplo "2=1+1", e provocam a reflexão, ou conclusão, de que essa escrita é a mesma que "1+1=2" (ordem normalmente escrita no material didático)

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Esse jogo pode vir a se tornar um jogo utilizado em sala de aula como apoio ou de forma individual por crianças e adultos como "passatempo"

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Uma aluna do 7° ano sugeriu um nome que eu gostei mais do que o original:

"CAÇA-NÚMEROS" =)

O nome inicial era "Caça-matemática" (criatividade falhou, confesso)

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Apresenta cálculos com duas operações distintas, logo o participante tem a possibilidade de escolher qual caminho prefere trilhar no começo do seu raciocínio, de forma espontânea ou planejada.
Além de tornar a busca mais desafiadora pois para cada trio de números ele verifica as duas opções de cálculo.

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Uma colega me pediu a imagem para indicar para outra professora aplicar com seus alunos.
Alguns adultos conhecidos também demonstraram essa intenção.

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Resolução da turma durante a aula: todos podiam riscar na tela as contas encontradas.

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Alguns amigos e conhecidos, de todas as idades, tentaram resolver e gostaram.

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Fazer uma versão mais difícil pois muitos dos que tentaram me pediram outro para brincarem mais uma vez.

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Resolução das duas irmãs da Paraíba, através das redes sociais.
Elas estão ensino fundamental, com uma diferença de 2 ou 3 anos entre si, e a mais velha ajudou a mais nova.

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Eu apresentei o jogo à aluna com deficiência nos últimos minutos da aula remota, com a presença dela e mais dois colegas que ela convidou para lhe fazerem companhia e ajudarem.
Optei por essa estratégia de separação inicialmente para ter um tempo de qualidade com ela em que eu pudesse explicar com a devida atenção como o jogo funcionava, pudesse pedir para ela procurar uma conta e ter um momento para avaliar se ela compreendeu as instruções. Em seguida, os alunos presentes tentaram achar algumas contas juntos.

A imagem foi disponibilizada para ela continuar tentando em casa, com ajuda de familiares e/ou dos amigos. Embora ela tenha tido esse prazo, ela não encontrou todas as respostas, o que foi ótimo pro desenvolvimento da aula.

No dia seguinte eu apresentei o jogo à turma toda e eles iam mostrando as contas que encontravam. Como eles adoram riscar na tela do professor, foi assim que trabalhamos.

A atividade foi resolvida de forma colaborativa do começo ao fim, sem clima de competição predatória e os alunos que encontravam muito rápido, avisavam verbalmente mas não riscavam a tela, aguardando os colegas pensarem.

Para calibrar o tempo de raciocínio de cada aluno optei por mostrar o desafio no momento da aula, sabendo que a maioria deles têm facilidade com soma e multiplicação.

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Duas irmãs da Paraíba registraram sua participação pelas redes, resolveram juntas e me enviaram fotos.

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Todos podiam riscar na tela as contas encontradas, sendo a aluna com deficiência o agente principal

nas reflexões e no diálogo ao longo da resolução. Ela dava seus palpites primeiro e os demais alunos respeitavam o tempo dela.
Falas do tipo "Alí, perto do canto de baixo tem uma conta" eram ditas pelos amigos para ajudá-la.
Tudo fluiu com muita animação e entrosamento da turma.
Foi interessante observar que ela encontrou várias contas que os demais não tinham localizado.