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Académie de Bordeaux

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Académie de Nancy

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Le cahier journal de l’enseignant est l’outil central du dispositif de préparation de la classe.

Il atteste de tous les enseignements mis en place qui sont indiqués de manière chronologique.

L’indication des compétences visées ( en se référant exactement au programme) permet de s’assurer de la conformité des enseignements programmés.  Une colonne objectifs permet (si on le souhaite) de préciser des compétences parfois un peu larges pour la séance mise en œuvre et décrite.

Une description succincte mais claire permet à tout lecteur de comprendre le contenu de chaque séance.

Vous trouverez ci-joint quelques exemples d’outils bien construits

Cahier journal CM1 CM2

Cahier journal CE1

Cahier journal CE1

Cahier journal CE2

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Des outils pour aménager sa classe, organiser son tableau...

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Des outils pour aménager sa classe, organiser son tableau...

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Par l'Ac-nantes.fr

Aménager sa première classe, organiser son tableau, passer une consigne, clôturer une séance, les phases de transition, la relation enseignant-ATSEM. (Ressource proposée par Laëtitia Lopez)

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Aménager sa première classe, organiser son tableau, passer une consigne, clôturer une séance, les phases de transition, la relation enseignant-ATSEM.

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"Cartaprint" pour créer des cartes de vocabulaire

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"Cartaprint" pour créer des cartes de vocabulaire

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Une des 138 ressources à découvrir sur La forge

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Carta Print est une application destinée à imprimer des cartes avec une image et un court texte (mot ou expression) en trois écritures.

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le portail des 138 ressources libres de la Forge des Communs Numériques Éducatifs sélectionnées par sa communauté primaire. (Merci à Stéphanie Chenard CPD numérique)

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Grilles proposées pour les visites croisées en constellation, possible à utiliser pour les visites d'observation des PES dans les classes des PEMF- Merci à Laetitia Lopez pour le partage. Source : Fiche technique 7 "OBSERVER EN CONSTELLATION :EXEMPLES D’OUTILS ETD’OBSERVABLES

POUR LES VISITES CROISÉES" (IFE)

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la place du sommeil a la maternelle, recomandations du CSEN

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la place du sommeil a la maternelle, recomandations du CSEN

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Lettre 4 pages résumant les recomandations du CSEN sur la sieste et le temps calme à la maternelle,

liens en bas de document vers l'article complet du CESEN, 36 pages et autres vidéos et ressources sur cette thématique

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la sieste, comment accompagner son évolution en maternelle - le passeur - CSEN

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Un vadémécum qui s’adresse aux acteurs qui concourent au parcours scolaire de l’élève en situation de handicap.

Une aide pour celles et ceux qui s'interrogent quant à la fluidité des parcours des élèves en situation de handicap.

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PIX JUNIOR est un outil, à destination des enseignants du premier degré, pour développer et évaluer les compétences numériques des élèves en CM1-CM2. Il s’agit de parcours en autonomie pour les élèves à travers de missions pour travailler les compétences numériques du Cadre de Référence des Compétences Numériques CRCN (ex-B2i).

La plateforme PIX Junior (en version Bêta) pour CM1-CM2 est généralisée au niveau national depuis 2025 pour toutes les écoles volontaires.

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PIX JUNIOR est un outil, à destination des enseignants du premier degré, pour développer et évaluer les compétences numériques des élèves en CM1-CM2. Il s'agit de parcours en autonomie pour les élèves à travers de missions pour travailler les compétences numériques du Cadre de Référence des Compétences Numériques CRCN (ex-B2i).

La plateforme PIX Junior (en version Bêta) pour CM1-CM2 est généralisée au niveau national depuis 2025 pour toutes les écoles volontaires.
PIX Junior : Présentation et mise à disposition https://pix.fr/enseignement-primaire
Documentation PIX Junior (Genially) :
https://view.genially.com/66c88224e...
Comment ca marche ? :
- La plateforme " PIX ORGA " permet à l'enseignant d'organiser les parcours PIX Junior des élèves et de gérer les résultats

Les enseignants peuvent sélectionner ces missions et suivre les résultats de leurs élèves à partir de la plateforme : PIX Orga. Elle contient des informations pédagogiques sur les missions et des compléments d'informations ou d'activités qui guideront l'enseignant dans ses choix.

Lien vers PIX ORGA :
https://orga.pix.fr/demande-adminis...

- Les élèves peuvent utiliser PIX Junior en toute autonomie, pendant le temps scolaire. Un algorithme adaptatif permet à tous les élèves de progresser avec des contenus adaptés et ludiques. Une quarantaine de missions, en lien avec le CRCN, seront disponibles, à terme, avec une fiche pédagogique. Chaque mission dure environ 20mn.

Lien vers PIX Junior :
https://junior.pix.fr/

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PIX JUNIOR est un outil, à destination des enseignants du premier degré, pour développer et évaluer les compétences numériques des élèves en (...)

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L'appel, un rituel pour construire le nombre

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L'appel, un rituel pour construire le nombre

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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L’appel, un rituel pour construire le nombre

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Mardi matin, mois de décembre 2017. Élisabeth conduit le rituel de l’appel : Compter les présents et les absents. Elle en fait une activité de mathématiques qui permet de réinvestir certaines connaissances étudiées à d’autres moments sur le nombre .

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Choisir un manuel de lecture en CP : un digipad complet

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Choisir un manuel de lecture en CP : un digipad complet

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Choisir un manuel de lecture CP - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Pour préparer la rentrée 2025-2026 : tous les programmes sur un seul Digipad

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Pour préparer la rentrée 2025-2026 : tous les programmes sur un seul Digipad

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Les programmes scolaires du cycle 1 au cycle 3 en application à la rentrée scolaire 2025 - circonscription de Maisons-Alfort et Saint-Maurice - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Programmes Langage oral et écrit Cycle 1 2025

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Programmes Langage oral et écrit Cycle 1 2025

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Mathématiques 6e : exemples de mises en oeuvre 2025

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Mathématiques 6e : exemples de mises en oeuvre 2025

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Mathématiques CM2 : exemples de mises en oeuvre 2025

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Mathématiques CM2 : exemples de mises en oeuvre 2025

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Mathématiques CM1 : exemples de mises en oeuvre 2025

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Mathématiques CM1 : exemples de mises en oeuvre 2025

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Français 6e : exemples de mises en oeuvre - 2025

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Français 6e : exemples de mises en oeuvre - 2025

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Français CM2 : exemples de mises en oeuvre - 2025

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Français CM2 : exemples de mises en oeuvre - 2025

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Français CM1 : exemples de mises en oeuvre - 2025

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Français CM1 : exemples de mises en oeuvre - 2025

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Eduscol

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Travailler le calcul en ligne de façon articulée avec le calcul mental en complexifiant les contextes numériques. Mobiliser progressivement une variété de procédures de calculs élémentaires et de faits numériques. Apprendre à organiser des calculs en ligne avec un grand nombre de termes en les associant.

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Padlet pour les Enseignants contractuels du 94 par la DSDEN - nombreuses ressources

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Padlet pour les Enseignants contractuels du 94 par la DSDEN - nombreuses ressources

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DSDEN 94 année 2024-2025 - Espace de formation dédié aux enseignants contractuels - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Rituels et activités ritualisées en maternelle -Canopé

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Rituels et activités ritualisées en maternelle -Canopé

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L'appel, un rituel pour construire le nombre - Centre Alain Savary

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L'appel, un rituel pour construire le nombre - Centre Alain Savary

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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L’appel, un rituel pour construire le nombre

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Mardi matin, mois de décembre 2017. Élisabeth conduit le rituel de l’appel : Compter les présents et les absents. Elle en fait une activité de mathématiques qui permet de réinvestir certaines connaissances étudiées à d’autres moments sur le nombre .

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Mission maternelle DSDEN NORD

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Livret d'accompagnement à la prise de fonction EFS-FS-DU-Contractuels

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Livret d'accompagnement à la prise de fonction EFS-FS-DU-Contractuels

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Par l'Académie de Créteil

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EFS-FS-DU contractuels - livret accompagnement 2024-2025

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Annexe 2 : Programme d’enseignement pour l’acquisition des premiers outils mathématiques du cycle 1

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Annexe 2 : Programme d’enseignement pour l’acquisition des premiers outils mathématiques du cycle 1

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Annexe 1 : Programme d’enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1

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Annexe 1 : Programme d’enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1

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Guide des arts plastiques en maternelle - A mettre en lumière des nouveaux programmes

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Guide des arts plastiques en maternelle - A mettre en lumière des nouveaux programmes

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Merci Laurence pour le partage de cette ressource.

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Document réalisé par Stéphanie Sarmiento-Cabana, C.P.A.V.

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Ressources pédagogique et didactique, une page extrêmement complète ! Pour tous les cycles

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Ressources pédagogique et didactique, une page extrêmement complète ! Pour tous les cycles

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Académie de Caen

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Ressources : pédagogie et didactique :: Enseigner les Arts plastiques

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Bienvenue, voici une sélection de livres, de textes, de sites, de vidéos et de fichiers sur des notions, questions et courants pédagogiques ainsi que sur des pédagogues. Cette sélection n'est pas exhaustive, elle est amenée à évoluer, toutes vos contributions sont les bienvenues. L'objectif de cette ressource est de s'interroger et nourrir sa...

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Livret d'accueil pour EFS et contractuels

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Livret d'accueil pour EFS et contractuels

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Académie de Créteil 2024-2025

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EFS-FS-DU contractuels - livret accompagnement 2024-2025

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Apprendre avec les pédagogies coopératives

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Apprendre avec les pédagogies coopératives

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Sylvain Connac

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Emploi du temps – Démarches et phases d’apprentissage

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Emploi du temps – Démarches et phases d’apprentissage

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Comment organiser les enseignements à l’école élémentaire ? 12 pages utiles et détaillées

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Canopé : 7 ressources clefs pour gérer sa classe au quotidien

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Canopé : 7 ressources clefs pour gérer sa classe au quotidien

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GESTION DE LA CLASSE A PLUSIEURS NIVEAUX

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GESTION DE LA CLASSE A PLUSIEURS NIVEAUX

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Document de travail réalisé lors de l’animation PET1 à Gourdon. (13/12/2006)

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Abordée ici dans un ancien article de la revue Technologie de Canopé dont le dernier numéro fut paru en 2019. L'article date de 2016 et reste très intéressant à lire.

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Discuter des photocopies : réglementation, constats, problèmes et conseils

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Discuter des photocopies : réglementation, constats, problèmes et conseils

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Académie de Strasbourg

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La photocopie en classe règlementation, constats, problèmes et

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La photocopie en classe règlementation, constats, problèmes et

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Cycle 1- Ressources Eduscol catégorisées

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Cycle 1- Ressources Eduscol catégorisées

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Par la Mission maternelle 94

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Pourquoi et comment différencier- CNSECO

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Pourquoi et comment différencier- CNSECO

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Des effets négatifs possibles : les inégalités de traitement entre élèves

Mal conduite, une pédagogie différenciée peut avoir des effets négatifs sur l'apprentissage des élèves. La recherche montre en effet que, par volonté de bien faire ou à cause des contraintes liées à leur contexte d'exercice, les enseignants ont tendance à produire, à leur insu, un phénomène de différenciation (dite " active ") qui pénalise à terme les élèves en difficulté. Ils ont tendance à proposer des activités plus simples, plus découpées et moins stimulantes aux élèves en difficulté envers lesquels ils ont des attentes faibles. Ils peuvent leur donner des feedbacks moins précis sur leurs performances, leur donner moins d'autonomie. Pour faire " avancer la classe ", ils peuvent aussi moins les solliciter pour répondre à l'oral et leur laisser moins de temps pour répondre. Au final, et notamment lors de changement d'environnement scolaire (école/collège ou collège/lycée), ce traitement différencié accroît les écarts de performance entre les élèves et démotive les élèves les plus en difficulté.

Au-delà des effets sur les apprentissages des élèves, les recherches montrent que certaines formes de différenciation pédagogique (ex : des groupes de niveau au sein d'une classe pérennes dans une année scolaire) peuvent avoir des effets négatifs sur la motivation des élèves. Les élèves utilisent des informations verbales et non verbales pour décoder l'image que se font les enseignants de leur niveau de compétences. En outre, les pratiques de classe qui rendent plus visibles la comparaison entre élèves et mettent en avant les élèves les plus performants, peuvent renforcer la compétition entre élèves et valoriser le résultat final plutôt que les démarches d'apprentissage. Cela a pour effet de diminuer l'intérêt et l'engagement des élèves, voire de favoriser les violences à l'école.

L'enseignant doit donc installer un ensemble de garde-fous pédagogiques pour éviter le développement de ces effets négatifs. Par exemple, les groupes de niveaux au sein d'une classe ne doivent pas être installés dans le temps. L'enseignant doit aussi choisir des compétences variées (académiques, sportives, artistiques...) pour que chaque élève ait l'opportunité de devenir tuteur dans le cadre d'une pédagogie coopérative (note Galand, Cnesco, 2017).

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Pourquoi et comment différencier ? - Cnesco

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Chaque élève est différent, dans ses attitudes, capacités, motivations... De ce fait, comment faire apprendre les mêmes contenus, faire acquérir les mêmes connaissances et les mêmes compétences à tous les élèves, dans une classe dont le degré d'hétérogénéité peut être variable mais jamais nul (note Lafontaine, Cnesco, 2017) ?

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Les gestes professionnelles en maternelle

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Les gestes professionnelles en maternelle

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Académie de Strasbourg

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L’enseignement explicite : 4 principes pour mieux faire apprendre les élèves

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L’enseignement explicite : 4 principes pour mieux faire apprendre les élèves

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Académie de Grenoble

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LES DIFFERENTES PHASES D’UNE SEQUENCE et d'une séance

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LES DIFFERENTES PHASES D’UNE SEQUENCE et d'une séance

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Analyse des méthodes de lecture en CP - 2024

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Analyse des méthodes de lecture en CP - 2024

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https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_3967930/fiches-synoptiques-methodes-lecture-19sept24

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Les formateurs peuvent accompagner au mois de novembre et décembre les écoles et les équipes de circonscription pour mener une discussion sur les manuels qui sont recommandés aujourd'hui afin de faciliter les commandes début janvier. Vous pouvez nous contacter avec nos adresses académiques ( antoine.brune@ac-paris.fr et sophie.quenardel@ac-paris.fr).

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Analyse des méthodes de lecture en CP - 2023

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Portail de l'Académie de Paris, 35 méthodes de lecture ont été analysées par la mission Lecture. Vous trouverez les points forts et les points de vigilances de chacune. Le Plan Lecture recommande 5 méthodes de lecture.

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Eduscol: les essentiels écriture C.2 et C.3

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Eduscol: les essentiels écriture C.2 et C.3

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https://eduscol.education.fr/document/16531/download

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Cliquez ici -->CanoTèque

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Un guide qui permet d'analyser et de mieux comprendre la posture des collègues en classe. Ressource très connue des formateurs.

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Les différentes phases d’une situation d’apprentissage

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Les différentes phases d’une situation d’apprentissage

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Académie de Bordeaux

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https://eduscol.education.fr/document/49691/download

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Spécifique à la circonscription d'Epinay sur Seine !  --> Pour s'en inspirer uniquement

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Pourquoi ?
Comment ?
Textes législatif

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Le registre d'appel est un outil essentiel au suivi de l'assiduité des élèves à l'école élémentaire, et à l'école maternelle. La tenue du registre d'appel est une obligation pour tous les enseignants.

Selon le code de l'éducation, Article L.131-5, " Il est tenu, dans chaque école et établissement scolaire public ou privé, un registre d'appel sur lequel sont mentionnés, pour chaque classe les absences des élèves inscrits. Tout personnel responsable d'une activité organisée pendant le temps scolaire signale les élèves absents.
Toute absence est immédiatement signalée aux personnes responsables de l'enfant qui doivent sans délai en faire connaître les motifs au directeur d'école.
En cas d'absence prévisible, les personnes responsables de l'enfant en informent préalablement le directeur de l'école et en précisent le motif. S'il y a doute sérieux sur la légitimité du motif, le directeur de l'école invite les personnes responsables à présenter une demande d'autorisation d'absence qu'il transmet au directeur académique
des services départementaux de l'Éducation nationale. "

Les motifs légitimes d'absence selon l' article L.131-8 du code de l'éducation sont : maladie de l'enfant, maladie transmissible ou contagieuse d'un membre de la famille, réunion solennelle de famille, empêchement résultant de la difficulté accidentelle des communications, absence temporaire des personnes responsables lorsque les enfants les suivent.

Le registre d'appel journalier doit être compléter très scrupuleusement car c'est un outil qui peut être saisi par le procureur de la république. Quelques conseils :
- les informations concernant chaque élève doivent être complétées (Nom, prénom, date de naissance, adresse, numéro de téléphone des responsables légaux) de manière manuscrite ou par une liste imprimée qui peut être collée au début du registre. Il doit être emporté en cas d'évacuation des élèves (cf PPMS). Il ne doit en aucun cas être emporté au domicile de l'enseignante. Il doit être toujours accessible sur le bureau de l'enseignant.
- Lorsqu'un élève est radié, la date de radiation doit être indiquée à côté de son nom afin de faciliter le lien avec le registre des élèves inscrits.
- Le registre d'appel est complété par demi-journée au stylo bille.
- Les absences sont repérées par - pour une absence le matin, par I pour une absence l'après-midi et par + pour une absence toute la journée. Un R pourrait être précisé pour les retards.
- Le motif des absences est noté dans la colonne réservé à cet effet.
- Le registre d'appel est le seul document de référence en cas d'évacuation, il est donc important de noter pour chaque demi-journée le nombre d'élèves présents en bas de colonne.
- A la fin de chaque mois, l'enseignant réalise les statistiques de suivi de l'absentéisme scolaire. le directeur d'école signe le registre d'appel afin de contrôler l'absentéisme scolaire : une responsabilité qui lui incombe.
- Lors de ses visites de classe, l'IEN signe systématiquement le registre d'appel.
- A la fin de chaque année scolaire, le registre d'appel est remis au directeur et archivé.
- Les registres d'appel sont conservés 10 ans (Instruction n° 2005-003 du 22 février 2005). Pour mémoire, le registre des élèves inscrits doit être conservé 50 ans.

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Le registre d'appel : un outil essentiel au suivi de l'assiduité des élèves

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Le registre d'appel est un outil essentiel au suivi de l'assiduité des élèves à l'école élémentaire, et à l'école maternelle. La tenue du registre d'appel est une obligation pour tous les enseignants. Selon le code de l'éducation, Article L.131-5, " Il est tenu, dans chaque école et établissement scolaire public ou privé, un registre d'appel sur lequel sont mentionnés, pour chaque classe les absences des élèves inscrits.

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Organiser son parcours d'animation en constellation

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Organiser son parcours d'animation en constellation

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Le parcours de formation en constellation se décline en plusieurs étapes. Ces étapes, hormis la première et la dernière, ne s’enchaînent pas de façon linéaire et chronologique.

Chaque étape fait l’objet d’une focale qui permet de recenser les différentes modalités de mise en œuvre, leurs intérêts et leurs limites. Les outils utilisés par les RMC, dans le parcours de formation en constellation, sont téléchargeables.
Maths64

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Académie Aix Marseille

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éducation nationale  maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme

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Académie de Normandie

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le temps d'enseignement

Organiser le temps scolaire vise à optimiser le temps scolaire. La diminution des effectifs permet de revisiter la gestion du temps de manière à permettre un temps d'apprentissage plus important, varié et rythmé pour chaque élève. L'emploi du temps est équilibré, prenant en compte tous les domaines d'apprentissage, est évolutif au fil de l'année ; il propose une alternance entre activités dirigées et activités en autonomie.

L'effectif restreint en classe dédoublée crée des conditions pour garantir à chaque élève suffisamment de temps pour jouer, s'entraîner, mémoriser, apprendre en résolvant des problèmes.

Les jeux offrent la possibilité d'introduire toujours plus de lexique et de structures langagières en lien avec une situation vécue. Le professeur, à partir d'une observation des élèves en situation de jeu, à saisir et mettre à profit les découvertes incidentes pour les transformer en apprentissages structurés. Le dédoublement permet de dégager du temps pour l'entraînement, avec de nombreux essais et répétitions, nécessaires pour stabiliser les connaissances. Le petit effectif offre un contexte particulièrement adapté pour que l'élève puisse être véritablement acteur de ses apprentissages, c'est-à-dire devenir capable de planifier la stratégie à mobiliser pour parvenir au but qu'il se fixe et pouvoir définir les étapes par lesquelles il faut passer pour parvenir au résultat attendu. L'observation de l'élève en activité et les échanges sur les procédures de l'élève aident le professeur à être au plus proche des besoins.

L'aménagement de la classe

Le professeur optimise le gain de place permis par le dédoublement avec la mise en œuvre d'espaces variés et structurés. L'agencement de la classe répond à des objectifs didactiques et pédagogiques. Le professeur autorise les élèves à disposer d'un plus grand degré de liberté quant à leur mobilité et à leurs postures de travail. Il laisse davantage libre cours à leurs mouvements spontanés et les encourage à interagir avec leurs pairs et gagner en autonomie.

La différenciation pédagogique

La mesure 100% de réussite-classes de GS dédoublées permet de mieux repérer, dans les classes à effectif allégé, les élèves qui nécessitent un accompagnement renforcé. La gestion collective de la classe est facilitée, ce qui permet une identification des besoins des élèves plus fine et un étayage renforcé avec de tout petits groupes ou en relation duelle. Le professeur adapte ses pratiques à la diversité de ses élèves, tout en maintenant des objectifs communs et des temps d'apprentissage collectifs. Proposant aux élèves avec des fragilités un étayage personnalisé, puis un désétayage progressif, le professeur les accompagne dans la construction de leurs propres outils intellectuels permettant de se passer des aides proposées.

L'apprentissage du langage oral

Dans les programmes, il est précisé l'importance des moments de langage pour échanger et réfléchir avec les autres : résolution de problèmes, prises de décisions collectives, argumentation, explications, questions. Afin de permettre aux élèves d'entrer réellement et de manière fructueuse en interaction avec les autres et pas seulement de répondre aux questions du professeur, ce dernier met en œuvre des démarches structurées dans des cadres réguliers. Les activités ciblées en petits groupes favorisent la prise de parole individuelle ; elles permettent de laisser le temps de l'élaboration d'une réponse, facilitent les reformulations et les retours ( feed-backs) immédiats, les relances de la part du professeur. Le déroulement des activités est prévisible pour l'enfant, de même que les attentes et les exigences du professeur.

L'école maternelle, école du langage - note de service n° 2019-084 du 28-5-2019.

Le niveau de conscience phonologique de l'enfant pré-lecteur en grande section de maternelle est prédicteur de la réussite au CP. Il s'agit de conduire progressivement les élèves à atteindre les attendus de fin de cycle dans trois types d'apprentissages imbriqués et impliqués dans l'apprentissage ultérieur de la lecture et de l'écriture au CP : la conscience phonologique, la prise de conscience du principe alphabétique de la langue et la connaissance des lettres.

Le professeur tire parti de l'effectif restreint pour :

La mise en œuvre d'une pratique quotidienne des mathématiques ;

Une pratique plus intensive de la résolution de problèmes concrets ;

Les temps de jeux mathématiques ;

L'accompagnement par le langage, les interactions et les sollicitations ;

L'observation et l'évaluation des élèves : connaissance plus fine des besoins des élèves ;

La rétroaction directe ;

L'adaptation des activités et tâches proposées en fonction des besoins de chaque enfant ;

La valorisation des réussites et des progrès.

Un apprentissage fondamental à l'école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations - note de service n° 2019-085 du 28-5-2019.

Lecture, écriture et orthographe

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Le visibéléo - Ifé

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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videobishop2

videobishop2

Cadre général de la construction des ressources

0:00

Les résultats de la recherche Lire-Ecrire

3:47

Elaboration de 2 canevas d'enseignement : lecture pas-à-pas et " visibiléo "

18:33

Le cadre didactique

24:25

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

38:04

Le canevas d'enseignement du " visibiléo "

45:01

Des " gestes " professionnels adaptés à la compréhension

53:54

Les projets du groupe, écrire pour comprendre

57:09

Cette intervention, à l'Ifé en octobre 2018, s'inscrit dans la continuité de la formation de novembre 2017 dont l'objet était de présenter les résultats de la recherche Lire-Ecrire (ici).

Cadre général de la construction des ressources

A l'issue de la recherche Lire-Ecrire, un travail collaboratif avec les équipes de B.Kervyn (université de Bordeaux) et de P.Gourdet (université de Cergy Pontoise) s'est mis en place pour construire des ressources pour l'enseignement et la formation.

L'équipe pluricatégorielle de Marie-France Bishop travaille plus particulièrement la construction de scénarios de formation dans le domaine de la compréhension.

les résultats de la recherche Lire-Ecrire

Les premiers constats que présente Marie-France Bishop portent sur le temps consacré à l'enseignement de la compréhension. Peu de temps est accordé à l'enseignement de la compréhension en moyenne (16% du temps du lire-écrire). Peu de temps est accordé aux pratiques qui visent l'élaboration du sens et de l'interprétation : les tâches " comprendre l'implicite, interpréter " représentent 4% du temps d'enseignement de la compréhension en moyenne et sont absentes dans 50% des classes. Ces tâches sont le plus souvent des tâches écrites et individuelles. Mais on observe une très grande diversité des pratiques.

Marie-France Bishop évoque ensuite les effets des pratiques d'enseignement de la compréhension:

Le temps cumulé de toutes les tâches de compréhension n'a pas d'incidence sur les progrès des élèves.

Cependant accroître ce temps fait progresser les élèves les plus faibles.

Par ailleurs l'augmentation des tâches d'élucidation du sens (débattre, expliquer, faire un rappel, etc...) fait progresser les élèves les plus faibles ou intermédiaires.

Les tâches écrites et solitaires ne font pas progresser les élèves. Or ce sont les plus nombreuses.

Finalement, le constat est paradoxal. En effet, les pratiques les plus courantes en matière d'enseignement de la compréhension sont les moins efficaces. Les pratiques les plus efficaces sont les moins courantes.

La compréhension ne dépend pas seulement de la maîtrise du code. Elle dépend aussi des autres apprentissages comme celui du lexique, des inférences, de l'étude de la langue et des pratiques culturelles. Les compétences de compréhension ne doivent pas être dissociées des compétences de décodage. Elles doivent être travaillées en tant que telles, sur des textes qui ont du sens, pour accompagner l'élève dans l'acquisition de l'autonomie en lecture. Elles peuvent être travaillées sur des textes lus, car " mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls " (R. Goigoux).

Pour faire progresser les élèves, comment articuler leurs difficultés d'apprentissage en matière de compréhension, les problèmes d'enseignement et les questions de formation ?

Elaboration de deux canevas d'enseignement: la lecture pas-à-pas ET LE "VISIBILEO"

Le groupe de travail a envisagé l'élaboration de deux canevas d'enseignement de la compréhension : la lecture pas à pas et le "visibiléo".

Ces deux outils permettent aux élèves de résoudre des inférences, d'anticiper et de piloter leur compréhension, de clarifier, de mémoriser, de questionner le texte, de devenir des lecteurs actifs et d'élaborer leur propre parcours du lecteur.

Ils permettent aux enseignants d'accompagner l'élaboration de la représentation mentale, de rendre explicite le travail de compréhension et d'ouvrir un espace de réflexion et d'interprétation. Ils sont présentés plus en détail dans les chapitres 5 et 6 de cette conférence.

Du côté de la formation des enseignants, l'hypothèse émise est la suivante : travailler à partir de canevas d'enseignement permet de discuter, d'échanger sur l'enseignement et l'apprentissage de la compréhension et d'apporter des réponses. Les scénarios de formation élaborés comptent 5 étapes :

Faire émerger un problème de métier.

Co-élaborer des séances d'enseignement à partir des canevas du " visibiléo " et de la lecture pas à pas.

Expérimenter en classe.

Revenir sur sa pratique.

Repartir avec des activités pour la classe.

Le cadre didactique

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie sur trois champs de la recherche: la psychologie cognitive, les sciences du langage et la littérature.

Il s'appuie également sur les conclusions des travaux anglo-saxons de Duke, Pearson et Strachan (2011). Ces travaux concluent que pour accroître l'efficacité des pratiques enseignantes en matière de compréhension, il faut :

Accroître et mobiliser les connaissances des élèves.

Motiver la lecture en amont, créer un "horizon d'attente".

Apprendre à élaborer une représentation mentale, c'est-à-dire aider à déployer le texte.

Apprendre à contrôler sa lecture.

Rendre visibles les stratégies.

Développer les compétences inférentielles, les liens de causalité.

Faire discuter et débattre les élèves (rendre les lecteurs actifs).

Développer le vocabulaire et les connaissances sur la langue.

Varier les types de textes et les modalités de lecture.

Intégrer lecture et écriture.

Observer, évaluer le processus (Comment font les élèves pour comprendre?) plus que le produit (Est-ce qu'ils ont compris?).

Du côté des élèves, quatre domaines de compétences sont à développer. Ces compétences ont été repensées et réorganisées en 4 domaines : les connaissances, les capacités cognitives, la métacognition et ce qui relève de l'expérience du lecteur et qui lui permet d'entrer en transaction avec le texte et d'en négocier le sens. Ce dernier domaine est également celui qui permet de porter une appréciation sur sa lecture.

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie également sur 5 actions du lecteur : clarifier, questionner, anticiper et piloter, mémoriser et relier, mobiliser son expérience, ses émotions et son jugement.

Du côté des enseignants, le cadre théorique repose sur le canevas d'enseignement en trois temps (J. Giasson et M. Brigaudiot):

Le premier temps est le temps de la clarification.

Le second est celui de la lecture.

Le troisième est celui de la mémoire didactique.

Ils sont précédés d'un temps de préparation durant lequel ce qu'il y a à comprendre dans le texte, les tâches didactiques et les supports sont interrogés.

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

Sa grammaire est la suivante :

Le texte est lu collectivement par l'enseignant.

Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.

L'enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu'une question, et une question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l'enseignant ne valide pas les réponses.

L'objectif étant d'accompagner l'élaboration mentale des élèves.

La lecture pas-à-pas permet :

De faire des inférences au cours de la lecture

D'établir des liens logiques, des liens de causalité

De faire des prédictions

De s'assurer de la cohérence de la représentation mentale

De mobiliser ses connaissances

De mobiliser ses expériences de lecture

Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.
le canevas d'enseignement du "visibileo"

Le "visibiléo" est né dans un groupe départemental maternelle. Il est continuellement alimenté par d'autres démarches, d'autres questionnements. II est testé dans les classes et retravaillé.

Le "visibiléo" répond à un problème de métier " comment enseigner la compréhension ? ", dans le prolongement de " Lectorino-Lectorinette" (R.Goigoux & S.Cèbe). Il porte plus particulièrement sur les mobiles d'action des personnages, plutôt que sur leurs émotions . Il s'agit de choisir avec les élèves, pour chaque épisode d'une histoire, ce qu'il est important de conserver. Puis au fur et à mesure, ils dessinent le parcours de lecture et retracent les liens logiques entre les événements. A la fin, ils ajoutent les éléments implicites, effectuent de nouveau le parcours du lecteur en intégrant les mobiles d'action. La finalité est de rendre visible ce double parcours : le parcours de l'histoire (ou parcours narratif), puis le parcours du lecteur.
Un exemple de "visibiléo" à partir de l'histoire "le chat botté"

Le " visibiléo ", c'est donc la trace élaborée avec les élèves (sur une affiche ou un TNI) pour :

Rendre visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.

Permettre de différencier les pensées et les paroles des personnages, d'en comprendre les intentions et les mobiles d'action.

Formaliser visuellement le modèle de situation.

Soutenir la mémorisation au service de la compréhension.

Matérialiser les liens logiques, la structure de l'histoire, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les " blancs " du texte matérialisés par les flèches.

Le parcours narratif, les mobiles d'action et les liens de causalité sont représentés par des flèches de couleurs différentes. Chaque enseignant peut l'adapter au texte étudié.
"Un loup si bête", visibiléo réalisé en formation à Cergy (2019 "Le lion et le vieux lièvre", visibiléo réalisé dans une classe ULIS école (2019)
Enfin, le "visibiléo" est un excellent support pour le rappel de récit.

des gestes professionnels adaptés à la compréhension

Selon Marie-France Bishop, accompagner la représentation mentale des élèves implique de :

Clarifier la tâche et mobiliser les savoirs et savoirs-faire en jeu.

Rendre le texte accessible, aider à le visualiser.

Rendre visible les liens avec ses propres connaissances.

Rendre visible les processus, les stratégies.

Faire reformuler, questionner, relancer pour clarifier.

Ouvrir un espace de réflexion.

les projets du groupe, écrire pour comprendre

Le groupe de travail a pour projet de compléter ce qui a été présenté dans la conférence en suivant trois pistes :

Mettre en lien les différentes composantes du lire-écrire (utiliser l'écriture et le dessin pour résoudre un problème de compréhension, écrire pour garder en mémoire, faire des hypothèses et donner son avis).

Diversifier les supports (sortir des textes narratifs).

Evaluer la compréhension.

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Marie-France Bishop présente deux canevas d'enseignement de la compréhension élaborés avec des formateurs de l'académie de Versailles, ainsi que leur cadre didactique. L'équipe d'enseignantes et de conseillères pédagogiques qui a contribué à cette élaboration collective est composée de Martine Blanchard, Magali Caylat, Marie-Laetitia Danset, Laure Dappe, Sandrine Fraquet, Marie-France Bishop ainsi qu'Aurélie Barbérie, Marion Bellange et Gaëlle Laurin qui ont ouvert leur classe et confié leurs films. Elles ont ainsi accompagné cette réflexion collective.

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CSEN

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PPT par l'Académie de Normandie - 2021

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S’interroger sur la correction, c’est s’intéresser à la fois aux démarches d’apprentissage, au statut de l’erreur et à l’évaluation.

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Document Eduscol de 6 pages qui récapitule les priorités en français : un guide à la lecture accessible sous forme de tableaux avec des liens directs à des ressources de qualité.

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1 question ? La réponse apportée par les guides

N'hésitez pas à le partager.

Virginie Issard

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Un outil qui décortique les GUIDES par question de métier.

N'hésitez pas à le partager.

Virginie Issard

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VERS LES JOP 2024, MON PARCOURS OLYMPIQUE À L’ÉCOLE (en bas de la page)

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VERS LES JOP 2024, MON PARCOURS OLYMPIQUE À L’ÉCOLE (en bas de la page)

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VERS LES JOP 2024, MON PARCOURS OLYMPIQUE À L’ÉCOLE

► Le projet Génération EPS 2024

► La semaine olympique et paralympique : Ressources pédagogiques départementales

► Ma classe maternelle olympique : Ressources pédagogiques départementales

► Ma classe élémentaire olympique : Ressources pédagogiques départementales

► La rencontre olympique et paralympique dans mon école au mois de juin : Ressources pédagogiques départementales

► Ressources pédagogiques nationales pour " les JOP

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30'apq : l'application mobile gratuite pour pratiquer l'activité physique à l'école

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30'apq : l'application mobile gratuite pour pratiquer l'activité physique à l'école

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Le contenu de l'application
*32 supports pédagogiques vidéo pour organiser des activités physiques en temps scolaire et périscolaire.
*2 nouvelles vidéos par mois ajoutées jusqu’à juillet 2024.
-->Objectif : 60 vidéos accessibles pour les JOP de Paris 2024

-Des fiches pédagogiques
-Jeux traditionnels, activités ludiques, etc.
Les fiches sont établies par des conseillers pédagogiques départementaux (spécialistes de l’EPS).
L’application est utilisable sur le smartphone des encadrants, avec ou sans connexion dans différents formats : vidéos, consignes, extraction de fiches en format pdf.

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30′ apq : l’application mobile gratuite pour pratiquer l’activité physique à l’école | Actibloom

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Soumis par jmarcrigal@gmail.com le mer 19/04/2023 - 07:14

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Le nouveau programme Sciences et techno -cycle 3 (04/2023)

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Le nouveau programme Sciences et techno -cycle 3 (04/2023)

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Dossier de l'Académie de Nancy

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La ressource qui accompagne le roman-photo.

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Une séance pour un problème de référence. Un roman-photos.

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Une séance pour un problème de référence. Un roman-photos.

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Une ressource bien parlante !

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Bucheton et les postures enseignantes : une aide d'analyse pour les formateurs

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Bucheton et les postures enseignantes : une aide d'analyse pour les formateurs

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L'oral en maternelle - grilles élaborées d'après BOISSEAU

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L'oral en maternelle - grilles élaborées d'après BOISSEAU

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Évaluation en maternelle (Observables et grilles Boisseau)

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Ce dossier présente les points fondamentaux pour qu’une équipe appréhende au mieux la gestion d’un ou plusieurs élèves perturbateurs au sein d’une école.

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Centre Alain Savary - Gérer les élèves perturbateurs

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Centre Alain Savary - Gérer les élèves perturbateurs

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Ce parcours a été élaboré à partir d'un accompagnement réel d'une équipe d'enseignants d'une école élémentaire d'une petite ville qui recrute majoritairement ses élèves dans un quartier prioritaire de la politique de la ville.

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Gestion de classe - créer une cohésion de groupe - vidéos

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Gestion de classe - créer une cohésion de groupe - vidéos

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Une bonne cohésion de classe, de riches collaborations entre élèves et des pratiques coopératives influence de façon positive l’apprentissage et la réussite des élèves.

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Gestion de classe : créer une cohésion de groupe

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Alors que vos élèves ont désormais fait connaissance, Réseau Canopé met à votre disposition des formations, des ressources et des idées d’activités pour créer dans votre classe une cohésion de groupe et favoriser les pratiques collaboratives.

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CANOPE _ vidéos : vers une évaluation positive et juste

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CANOPE _ vidéos : vers une évaluation positive et juste

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artie intégrante du processus d’apprentissage, les pratiques évaluatives entendent faire le point sur les acquis et les progrès des élèves mais également sur leurs difficultés. Évaluations nationales, bilans périodiques ou de fin de cycle, évaluations quotidiennes – individuelles ou en groupe –, autoévaluations, etc., leurs formes sont variées et leurs objectifs multiples, comme l’illustrent les vidéos « Les différents types d’évaluation», « L’évaluation critériée », « Évaluer dans la voie professionnelle » et « La notation », accessibles sur CanoTech, la plateforme de formation en ligne de Réseau Canopé.

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Les évaluations font partie du quotidien des enseignants et permettent de réguler le processus d’apprentissage. Réseau Canopé partage avec vous des formations et des ressources vidéo pour faire évoluer vos pratiques ou parfaire vos connaissances.

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Eduscol : démarches pour apprendre des comptines, formulettes et jeux de doigts

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