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El uso del podcast como objeto de aprendizaje en la educación superior

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Transmedia y Educación. Carlos A. Scolari - Bing video

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Top suggestions for carlos scolariWhats App WebNarraciones TransmediaticasTrans Media Y EducacionCarlos a Scolari

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El podcast como mediación en comunicación

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Uno de los motivos por los que es importante conocer el tono de una canción es porque te da pistas de los acordes que va a tener esa canción. Vas a poder descubrir los acordes de la canción.

Ya te comenté en otro artículo que toda la teoría musical está encerrada en la escala mayor y ahora vas a empezar a unir conceptos.

Si te indican que una canción está en tono DO. Te están diciendo que dicha nota es la base de la canción.

Las notas que van a aparecer una y otra vez en tu canción van a ser las siete notas de la escala de DO.

Te refresco la memoria:

En función de los tonos y los semitonos la fórmula de la escala mayor es:

TONO - TONO - SEMITONO - TONO - TONO - TONO - SEMITONO.

En el ejemplo, empezando en la nota DO sería:

DO - RE - MI - FA - SOL - LA - SI.

Como te he dicho estas son las notas que suenan una y otra vez en la canción en tono DO.

Curiosamente esas notas se pueden convertir en acordes. Los acordes de la canción.

Tal como puedes ver en el artículo sobre los diagramas de acordes, los acordes son varias notas tocadas a la vez.

Ya no son notas individuales.

Cada nota de las siete se convierte en una combinación de notas que se denomina acorde.

La forma en que se generan los acordes la dejo para otro artículo. Pero entre estos siete acordes que se crean se encuentran los que vas a utilizar para acompañar la canción.

Habrá canciones que utilicen sólo 2 acordes.

La mayoría empleará 3 ó 4 de dichos acordes.

Los acordes de la canción en cualquier tono

Los acordes que se crean en el ejemplo son:

En estos momentos no es necesario que sepas por qué son esos y no otros. Deja aparcadas esas "preocupaciones".

Los he escrito precedidos con el número romano que indica su orden en la escala porque es así como te los vas a encontrar referenciados en cualquier escrito musical o entre músicos.

Una característica de estos acordes de la canción es que sea el tono que sea, en la escala mayor, siempre:

Tres acordes mayores, tres menores y uno menor "especial"

Ahora ya puedes saber los acordes que pertenecen a cualquier tono.

Si en lugar de DO el tono de tu canción es LA, empiezas identificando las notas de la escala de LA (siguiendo la fórmula de la escala mayor).

Todas las notas existentes en nuestra música, empezando desde LA son: LA - LA# - SI - DO - DO# - RE - RE# - MI - FA - FA# - SOL - SOL# / LA ... (a partir de aquí se repiten los nombres)

Primera nota de la escala de LA mayor: LA

Segunda nota de la escala de LA mayor: LA + tono = SI

Tercera nota de la escala de LA mayor: SI + tono = DO#

Cuarta nota de la escala de LA mayor: DO# + semitono = RE

Quinta nota de la escala de LA mayor: RE + tono = MI

Sexta nota de la escala de LA mayor: MI + tono = FA#

Séptima nota de la escala de LA mayor: FA# + tono = SOL#

Una vez identificadas las notas de la escala del tono que te interesa, ya puedes saber los acordes que pertenecen a este tono.

En el caso de LA mayor son:

el acorde primero (I) es un acorde mayor, LA

el segundo (II) es menor, SIm

el tercero (III) es menor, DO#m

el cuarto (IV) es mayor, RE

el quinto (V) es mayor, MI

el sexto (VI) es menor, FA#m

el séptimo (VII) es menor con la quinta bemol, SOL#mb5.

Los acordes más importantes de cualquier tono

Cada acorde de estos siete cumple una función dentro del tono.

Las funciones más importantes en cualquier tono son las de los acordes I, IV y V.

Con el acorde I y V ya creas una estructura básica de tensión-relajación. Ya puedes tocar algunas canciones.

Prueba a alternar entre los acordes I y V de cualquier tono y verás que ya se crea un discurso musical.
Con los acordes I, IV y V puedes tocar multitud de canciones.
Fíjate que son los tres acordes mayores del tono. El resto de acordes del tono son menores.

Otros acordes muy utilizados en las canciones son: I, IV, V y VI.

En estos primeros pasos con los acordes tengo que decirte que por ahora te olvides por completo del acorde VII.

Yo lo he citado aquí pero no le dediques ni un solo segundo más a ellos. No son muy usados en la música popular y por tanto no los vas a necesitar casi nunca o nunca.

Así es que te quedan seis acordes para dominar un tono completo.

Dándole prioridad en cualquier tono a los acordes I, IV y V.

Esos tres acordes van a estar muy presentes en todas las canciones que toques. (Bueno, en alguna puede que no)

Y ahora espero que entiendas por qué es más interesante, si quieres empezar a acompañar canciones cuanto antes, aprender los acordes LA, RE y MI y no empezar aprendiendo DO, RE y MI.

Cuando acompañes cualquier canción haz el pequeño esfuerzo de mirar un poco más allá del acorde que estás tocando y reconócelo como el acorde I, II, III, IV, V ó VI del tono de la canción.

Estarás dando un paso de gigante para entender lo que tocas.

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El tono de una canción te dice los acordes de la canción - Guitarra desde Cero

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Sabiendo el tono de una canción vas a poder descubrir los acordes de la canción de manera "científica". Descubre que acordes pertenecen al tono que estás tocando

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La atención y desatención en tiempos hiperconectados (1)  - Perla Zelmanovich

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FORMATO DE PROPUESTA DIDÁCTICA

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2021 Ficha de Cátedra Propuesta Didáctica

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Una de las primeras técnicas de animación que se inventaron es el "stop motion". Genera un efecto visual interesante y consiste en simular el movimiento de un objeto estático a través de muchas fotos consecutivas.

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Mindomo es su software para mapas mentales que combina de manera exclusiva el trabajo sin conexión con la edición y la colaboración en línea.

Un software de mapa mental autónomo y fácil de usar.

Mindomo tiene una interfaz fácil de usar para asegurarle la más agradable experiencia con los mapas mentales. Nuevas ideas cruzan por su mente todo el tiempo. Para aprovecharse de ellos al máximo, tiene acceso a Mindomo desde su teléfono móvil, tableta, PC o portátil. Las posibilidades son ilimitadas, como lo es su imaginación. Organiza y estructura sus pensamientos con Mindomo. ¡Sea más creativo y genere nuevas ideas usando todas las funcionalidades disponibles!

Lleve su experiencia fuera de línea al siguiente nivel utilizando los beneficios en línea basados en la nube

Disfrute de la misma interfaz fácil de usar de la versión sin conexión de Mindomo con beneficios adicionales. Regístrese y explore las ventajas adicionales en línea: integraciones múltiples con sus aplicaciones favoritas, colaboración en tiempo real con su equipo, almacenamiento en la nube para sus mapas y más. Aproveche la flexibilidad y elija su plataforma favorita. ¡Trabaja en tus mapas en cualquier lugar, en cualquier momento!

Diseños hermosos

Personalice el mapa mental y transfórmelo en mapa conceptual o esquema si esa estructura es la mejor opción. Organícelo rápidamente según sus preferencias con algunos clics, y arrastrando y colocando las ramas.

Temas prefabricados y formato personalizable

Exprésese a través de mapas mentales personalizando todo o eligiendo entre nuestros diversos temas de mapas y estilos de temas.

Personalice los diagramas exactamente como quiere tenerlos. Elija los colores, formas, tamaños, fuentes preferidos. Mindomo ofrece una gran variedad para asegurarle la mejor representación visual. Estos le ayudan a ver más claro, a diferenciar los niveles y a estructurar sus ideas de manera más eficiente. De esta forma, será más fácil recordar y comprender la información.

Solución de mapas mentales multiplataforma

Mindomo se ejecuta en todos los sistemas operativos disponibles y está equipado con varias características para mejorar sus habilidades de pensamiento.

La flexibilidad es una ventaja importante. Es por eso que Mindomo no se limita a una sola plataforma. Al contrario, usted puede elegir su plataforma favorita para trabajar de manera accesible.

Aunque use Mac, Windows o Linux, Mindomo funciona perfectamente. Además, la versión Desktop no es la única. Puede crear los mejores mapas mentales desde su teléfono, tableta o incluso versión en la nube. Así tiene disponible su galería de mapas mentales donde sea que vaya.

Características que hacen de Mindomo una solución fiable para crear y compartir mapas mentales organizados y ricos en estilo:

Funcionalidad de exportación en PDF alta fidelidad que convierte sus mapas en archivos PDF con el más alto grado de precisión.

Importar mapas desde otras herramientas de mapas mentales: MindManager, Freemind, Mindmeister, XMind, y Bubbl.us.

Importar archivos TXT, OPML, XLSX y XLS de su computadora y transformarlos en mapas mentales.

Exportar mapas mentales en varios formatos: Freemind, MindManager, PDF, DOCX, PPTX, TXT, OPML, XML, ZIP, PNG, y XLSX

Imprimir mapas mentales en PDF con varias dimensiones: A2, A3, A4, Libro mayor, Letra, y Original.

El modo Presentar le permite crear una presentación sin usar una aplicación de terceros, haciéndolo lo más eficiente posible

Agregar notas, enlaces, iconos, archivos multimedia (imágenes, videos, archivos de audio) desde su computadora, su aplicación de almacenamiento en la nube o buscándolos directamente en línea

Encontrar cualquier palabra o frase en los mapas mentales con la funcionalidad de búsqueda de texto completo.

Usar múltiples instancias para trabajar simultáneamente en sus mapas Mindomo.

Vea todas las características ➜

Sincronización sin conexión - en línea y partición de archivos locales

Puede usar Mindomo también cuando no tiene conexión a Internet o cuando trabaja remotamente. ¡Todos los cambios se guardarán y con un clic puede sincronizarlo todo más tarde!

La funcionalidad 'Sincronizar y guardar en línea' guarda sus mapas locales y todos sus archivos adjuntos en la nube. Durante la sincronización, los archivos locales se cargan en el servidor de Mindomo, y los archivos adjuntos en línea se descargan y se guardan localmente.

La funcionalidad 'Pack Map' comprima sus mapas mentales y los archivos adjuntos en un solo archivo .pmom que puede compartir con sus colaboradores para permitirles de acceder el mapa mental y sus recursos desde sus propios computadoras.

Integraciones

Una de las características más importantes del mejor software de mapas mentales está representada por las integraciones disponibles. Ya sea que trabaje, aprenda o simplemente use la herramienta para el crecimiento personal, hay algunas aplicaciones, servicios de almacenamiento en la nube o sistemas de gestión de aprendizaje que usa con frecuencia.

Importación/exportación

Personalice sus mapas cargando archivos desde su servicio de almacenamiento en la nube favorito (Google Drive, Dropbox, OneDrive). Puede importar imágenes, videos, archivos de audio, etc. También puede exportar su mapa en múltiples formatos como Microsoft Office (Word, PowerPoint, Excel), Microsoft Project, etc.

LMS

Con Mindomo puede usar el mapeo mental para la educación fácilmente, especialmente cuando lo integra con los sistemas de gestión de aprendizaje. Puede integrarlo con: Moodle, Blackboard, Canvas, Desire2Learn, itslearning y más. Además, hay un mecanismo de registro personalizado para las licencias escolares. En otras palabras, las personas que se registren en Mindomo utilizando los correos electrónicos del dominio escolar se agregarán automáticamente a esa licencia. También recibirán cuentas premium sin ingresar manualmente su información.

Suscribirse

Cree una cuenta Mindomo inmediatamente utilizando un proveedor de identidad de su elección. Por ejemplo, puede suscribirse con Google, Facebook, Yahoo, Office 365, Windows live y más. Fácil y rapido.

Aplicaciones

G Suite, Office 365, Microsoft Teams o Evernote pueden integrarse con Mindomo y simplificar su trabajo. Al hacerlo, puede crear fácilmente un mapa mental y tener sus aplicaciones favoritas conectadas.

Editor colaborativo

"Más mentes son mejores que una", dijeron. Genere y organice ideas junto con su equipo utilizando un software colaborativo en tiempo real.

Gran variedad de plantillas.

Crear mapas mentales desde cero es una excelente manera de hacerlo, pero usar una plantilla es mejor. Ayuda mucho, especialmente cuando no sabes cómo comenzar o necesitas un poco de inspiración u orientación.

Explore la galería de plantillas de Mindomo y personalice la que necesita. Encontrará una gran variedad, desde la gestión de proyectos hasta la toma de decisiones, los planes de viaje o la preparación para una entrevista. Estas son algunas de las plantillas más populares:

Puede acceder a las plantillas en línea desde la versión web y también sin conexión desde su dispositivo móvil o escritorio.

Además, una vez hecho, use el modo de presentación para convertir su mapa en una presentación en minutos. Sea más organizado y tenga el mensaje principal siempre a la vista. Al mostrarlo en este diseño, su audiencia verá hacia dónde se dirige o dónde ha estado. De esta manera, tiene una presentación completa a partir de una plantilla.

Cuenta gratis

Mindomo tiene 3 categorías de cuentas para satisfacer sus necesidades: estudiante, profesor, trabajo / personal. Cada uno de ellos tiene plantillas especiales diseñadas para ayudarlo a aprovechar al máximo la herramienta.

Cuando esté buscando el mejor software de mapas mentales, puede imaginar que es costoso. Sin embargo, eso no es verdad. Tiene la opción de crear una cuenta completamente gratuita y comenzar su viaje gratuito de mapas mentales. Por lo general, las herramientas de diagramas ofrecen una prueba (durante 30 días), pero Mindomo le permite utilizar su cuenta gratuita todo el tiempo que desee. Empezar:

Puede comenzar como un solo usuario o con una licencia de equipo que tenga un mínimo de 5 cuentas.

"Probé todas las herramientas populares de mapa mental disponibles, y descubrí que Mindomo es la más fácil, la más rica en características y asequible de todas."

Duncan Moss

Consultor de marketing digital

Descargar Mindomo Desktop

Disponible en: English, Français, Deutsch, Italiano, Español, Português, Suomi, Dansk, Norsk, Nederlands, Svenska, 日本語, 中文, Русский.

Aprovecha Mindomo al máximo viendo nuestros tutoriales. Encuentra más videos como este en nuestro canal de YouTube:

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Software para mapas mentales y conceptuales

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Mindomo tiene una interfaz fácil de usar para asegurarle la más agradable experiencia con los mapas mentales. Nuevas ideas cruzan por su mente todo el tiempo. Para aprovecharse de ellos al máximo, tiene acceso a Mindomo desde su teléfono móvil, tableta, PC o portátil. Las posibilidades son ilimitadas, como lo es su imaginación.

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Daniel Brailovsky presenta Pedagogía (entre paréntesis) - Nuevo libro - Noveduc.com

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¿Cómo armar una clase virtual? ¿Qué elementos se pueden agregar a las tareas virtuales para hacerlas más interactivas? ¿Cómo organizar aulas en el entorno digital? Presentamos una colección de videotutoriales y microcursos sobre herramientas y aplicaciones indispensables para acompañar el proceso de formación digital de la comunidad educativa.

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Herramientas digitales para trabajar en el aula

En esta página encontrarán tutoriales de herramientas de terceros, compartidas en diferentes sitios web para acompañar la tarea pedagógica y mejorar la experiencia en las aulas virtuales.

El fin de estos tutoriales es acercarlos a una idea sobre el uso de la herramienta. El INFOD no da soporte sobre estas plataformas y aplicaciones. Para manuales de ayuda más completos o dudas, deben recurrir al sitio web oficial de su desarrollador.
Plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita Videoconferencias Servicio de alojamiento de archivos Creación de dibujos y esquemas Trabajar con videos Creación de objetos interactivos Creación de murales Creación de nube de palabras
Creación de mapas mentales y mapas conceptuales
Creación de líneas de tiempo Creación de folletos e infografías Creación de presentaciones visuales Sitios con tutoriales recomendados

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Herramientas digitales para trabajar en el aula

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En esta página encontrarán tutoriales de herramientas de terceros, compartidas en diferentes sitios web para acompañar la tarea pedagógica y mejorar la experiencia en las aulas virtuales. El fin de estos tutoriales es acercarlos a una idea sobre el uso de la herramienta. El INFOD no da soporte sobre estas plataformas y aplicaciones.

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La El acceso a fuentes muy diversas de información y contenidos, así como a herramientas y aplicaciones, nos permite adentrarnos en un camino interesante que constantemente nos invitará a rápida penetración de las TIC en la educación argentina trajo consigo reflexiones acerca de las prácticas pedagógicas y los modelos de enseñanza y de aprendizaje. Ahora hay un elemento más en el aula que nos obliga a repensarnos como educadores, como institución y como estudiantes. redefinir ciertas prácticas a las que ya estábamos habituados y con las que nos sentíamos cómodos.

Algunos especialistas, como Punya Mishra y Matthew Koehler, así como también Judi Harris, sostienen que, además de estar integrado con lo pedagógico y lo disciplinar, un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado. Esta idea se convierte en un marco conceptual denominado Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, conocido como TPACK (sigla en inglés de technological pedagogical content knowledge), que ha logrado expandirse por diversos espacios de formación docente.

Fuente: www.TPACK.org

La clave en las prácticas
Con la implementación de diversos programas de inclusión digital educativa en la Argentina, también se reforzó la capacitación docente. Y en diversos ámbitos académicos y de formación, se ha integrado ese enfoque para entender los conocimientos que intervienen actualmente y que todo docente necesita poner en práctica a la hora de desempeñarse en un ámbito de alta disposición tecnológica.
Desde el se hace hincapié en la apropiación de las TIC en la práctica docente y, en ese sentido, se incorpora el TPACK, entre otros aportes. Según Instituto Nacional de Formación Docente (INFD)Magdalena Garzón, Coordinadora General de la Especialización Docente en Educación y TIC, del Ministerio de Educación, este marco conceptual acompaña y enmarca el desarrollo de contenidos de ese postítulo:

Se trata de no perder de vista la compleja interrelación entre estos tres componentes (pedagógico, tecnológico y disciplinar), que se ponen en juego a la hora de integrar las TIC en el aula. Tan simple al momento de expresarlo y tan complejo al momento de llevarlo a la práctica.

Garzón afirmó también que incorporar el conocimiento tecnológico a la díada pedagógico-disciplinar permitió explicitar, discriminar y a la vez intersectar los tres conocimientos de naturaleza diferente que siempre se pusieron en juego a la hora de integrar TIC:

Fue un marco que nos vino bien a todos porque nos permitía explicar de forma sencilla una base a partir de la cual se construyen muchas propuestas de integración de tecnología. Vino a cubrir un vacío teórico en el campo de conocimiento que se encontraba muy diversificado y era nombrado de manera singular en cada desarrollo teórico e investigación, sin lograr consenso léxico. Esta rápida propagación y haber sido adoptado por investigadores y formadores de formadores, permitió unificar gran parte de las diferentes iniciativas de integración de TIC que se vienen desarrollando hace más de 15 años.

No obstante, Garzón señala que no es tan difícil comenzar a nombrar y entender estas ideas, sino que la principal dificultad radica en llevarla a la práctica con éxito en propuestas de enseñanza con TIC. "Los riesgos más frecuentes son caer en usos de tecnología forzados o sin sentido, en el descuido de los contenidos seducidos por la tecnología o en el cambio de metodología de enseñanza producto del uso de un recurso TIC que se contradice con la concepción didáctica del docente", subrayó.

Por su parte, Mariana Maggio, directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA , señaló que el TPACK es una de las referencias habituales en estos días y en ese sentido da cuenta de él:

"Probablemente, su aspecto más interesante consista en destacar los elementos pedagógicos de cualquier propuesta, los que en ocasiones resultan desdibujados. Como todo modelo es acotado y, en este caso, nos preocupa que en sus límites se desdibujen las cuestiones ideológico-políticas y ético-filosóficas que enmarcan y dan sentido a cualquier iniciativa del campo", afirmó Maggio.

También, explicó que su enfoque se centra en la construcción de conocimiento teórico para el campo de la tecnología educativa, buscando superar visiones modélicas y dando cuenta de la complejidad de las prácticas de la enseñanza. Por esa razón, uno de los ejes centrales es la investigación que los maestrandos encaran en sus trabajos de tesis. Explica Maggio:

Consideramos que los escenarios inéditos que configuran los ambientes de alta disposición tecnológica nos exigen redoblar los esfuerzos investigativos, complejizando los abordajes conceptuales desde enfoques diversos. Por otro lado, en el marco de la carrera se diseñan e implementan prácticas formativas creativas en entornos virtuales las que al ser reinterpretadas críticamente dan lugar, a su vez, a construcciones teóricas originales para el campo.

En este sentido, cobra importancia el abordaje de formación docente que proponen Mishra y Kohler, que denominan Learning Techonology by design, que propone como hilo conductor diseñar tecnología educativa. En otras palabras, se refiere a que los docentes aprendamos sobre enseñar con tecnología "haciendo tecnología" en un contexto de trabajo auténtico que nos enfrente a una práctica real del mundo actual.

"Diseñar un artefacto o dispositivo tecnológico es hacer experiencia en acción, involucra un proceso creativo, requiere un constante diálogo y la reflexión en acción. Durante la formación en general no se sugiere el uso de una tecnología en particular ya que el énfasis en el diseño requiere que los docentes puedan elegir y proponer los programas o aplicaciones adecuados para satisfacer las demandas de un contexto específico", afirman los autores.

Cada docente se apropia de las TIC y las incorpora en sus prácticas a su manera, según su formación, experiencia y contexto. Si bien hay un alto porcentaje que comienza a sumar herramientas digitales a sus prácticas, otros colegas continúan mostrando alguna resistencia que, en muchos casos, se interpone en la mirada pedagógica. A veces necesitamos de un primer anclaje, partir de algo conocido para luego dar el salto hacia las TIC.

Sin recetas

Uno de los debates actuales es la profundidad y el alcance del TPACK en el orden de las prácticas, ya que en cierta medida podría limitarnos en algunos aspectos, tanto en su desarrollo como en su fundamentación. Con esto queremos decir que es importante no cerrarse ante esta propuesta, ni ninguna otra, como la única para pensar la integración de las TIC, ni tampoco convertirla en un modelo instrumental y descontextuado, dando lugar a interpretaciones que terminen por generar más problemas que soluciones.

Preguntémonos: ¿qué tan diferente puede ser esta clase si usamos tal o cual aplicación? ¿Puedo hacer esta actividad sin computadoras? ¿Aportan las TIC, a esta clase, algo que no esté en algún otro material? Sin dudas, el TPACK nos permite dar cuenta de algo que hoy nos interpela directamente: las TIC en la práctica docente y en el diseño didáctico. No vamos a convertirnos en especialistas en sistemas, ni en programadores, sino enriquecer nuestra práctica con otras herramientas, creando nuevos escenarios que promuevan la creatividad, la colaboración, el aprendizaje en red y den lugar a una dinámica que vaya más allá de los dispositivos, hacia una mejor educación.

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La El acceso a fuentes muy diversas de información y contenidos, así como a herramientas y aplicaciones, nos permite adentrarnos en un camino interesante que constantemente nos invitará a rápida penetración de las TIC en la educación argentina trajo consigo reflexiones acerca de las prácticas pedagógicas y los modelos de enseñanza y de aprendizaje.

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TPACK Tecnological Pedagogical Content Knowledge

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Breve explicación del modelo TPACK, por Judi Harris

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¿Cómo crear y compartir una pizarra digital en Padlet?

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Hace unos días nos reunimos en Barcelona, varios miembros del grupo de investigación CONINCOM Jordi Busquet, Sonia Ballano, Cinthya Uribe y José Antonio Gabelas, para realizar un primer balance de los resultados preliminares sobre la investigación que el grupo está realizando, centrada en " El uso de las TIC y la Brecha Digital entre adultos y adolescentes. Encuentros y (Des)encuentros en la escuela y en el hogar ".

En nuestra opinión la sugerente y provocativa terminología de Mark Prensky (2001) "nativos e inmigrantes digitales" que incluso podríamos enmarcarla en otra más amplia, pero igual de errónea, como "sabiduría digital" suscita un interesante debate.

Entendemos que el concepto que mejor caracteriza lo que diferencia al adulto de aquellos nacidos en la segunda mitad de la década de los noventa, es el entorno. Un entorno digital, que es en el que nacen, y en el que sus vidas, aficiones y rutinas, conversaciones y aprendizajes se desarrollan. Entorno sociocultural, formado por sus intereses, temáticas, redes de amigos, proyectos y vinculaciones, donde las prácticas culturales digitales tienen una relevancia, como lo tienen las prácticas culturales presenciales.

Entorno digital que se funde con el sociocultural, dando lugar a escenarios de simulación, ubicuidad, interacción; con sus oportunidades y riesgos, sustancialmente diferente al paisaje presencial y analógico. Por tanto, NO hablamos de herramientas, NI de contenidos digitales, NI tampoco de brechas tecnológicas, NI de TIC, sino de una evolución en la forma de comunicarse. Se trata de un entorno sociocultural, que P. Gee, describe cuando caracteriza la alfabetización múltiple.

Por ello, SÍ tendremos en cuenta que este nuevo entorno digital está íntimamente relacionado con los cambios socioculturales que se han ido produciendo y que ambos se influyen mutuamente, incidiendo tanto en la comunicación como en la sociedad, de manera que los culturales han marcado también la forma de usar la tecnología y han dado lugar a esos nuevos entornos en los que se mueven los supuestos "nativos" haciendo posible unas interacciones educomunicativas que se desarrollan más allá de las paredes institucionales que "contienen" a los jóvenes. Y así vemos cómo el entorno tecnológico sí ha promovido que se produzca una mayor brecha.

¿Qué significa ser "nativo"? ¿O "inmigrante"? Lo decide el "haber nacido" en este entorno, o el disponer de las destrezas expresivas, axiológicas, estéticas, sociales, cognitivas, informacionales para gestionar la información, las identidades digitales y los avatares desde una construcción positiva y holística de la vida. ¿Decide ser inmigrante el pertenecer a la galaxia gutemberguiana en su formación y entorno cultural, o ser un convertido convencido de que los nuevos entornos digitales son compatibles y enriquecen lo analógico?

Cuando hablamos de nativos e inmigrantes, ¿cuántos tipos y/o clasificaciones podemos hacer? ¿Según su inmersión y/o dieta digital en el entorno? ¿Según las competencias desarrolladas? ¿Según su grado de participación y/o producción? ¿Según el rechazo y el grado de satanización de las nuevas pantallas y sus afectos y efectos? ¿Lo decide la capacidad de adaptación a estas prácticas culturales digitales? ¿O la capacidad de desaprender para aprender a "leer y escribir" de nuevo?

Los matices son infinitos, de modo que nos parece bastante gratuito clasificar a los prosumidores o internautas en nativos y/o inmigrantes, cuando existe una enorme heterogeneidad en sus usos, prácticas, intenciones, niveles y grados de interacción, competencias y convivencia con el nuevo entorno.

Cuando hablamos de TIC, para hablar de las prácticas culturales digitales que desarrollan los menores y los adultos en el entorno convergente mediático, consideramos que están reduciendo estas prácticas a viejas prácticas analógicas (uso del PDF, pizarras digitales como si fueran tradicionales, presentaciones PPT o similares como antes los murales, los textos lineales...) que NO contienen un cambio en el tipo de comunicación, NI de lenguaje, NI de audiencias, NI de contexto, NI tampoco de educación, que es transmisiva, vertical y unidireccional. Por tanto, seguir con el discurso TIC, es priorizar lo tecnológico, es entender la información como masa de datos que hay que manejar, y es considerar la comunicación como puro ejercicio transmisor y reproductor de viejos esquemas escolares o académicos.

Y es aquí donde radica el problema, ya que se siguen considerando medios instrumentales que facilitan la comunicación y el aprendizaje significativo. Sin embargo, su uso no nos garantiza nada y no genera nuevos conocimientos, ni un cambio de actitud, ni una evolución en la mentalidad, y no suponen, así usadas, una ayuda para los "nativos" y tampoco un acercamiento a su universo comunicativo, social y cultura l.

La eclosión de la tecnología siempre ha provocado un efecto inmediato fascinante, con una repercusión individual y colectiva. Ocurrió con el fuego, el telégrafo, la electricidad, la televisión, Internet. Pero llevamos demasiado tiempo con un largo debate sobre los usos de las TIC que ya ha quedado obsoleto. El ocio digital, con las redes sociales y los videojuegos en particular, están marcando el aquí y ahora de las prácticas culturales digitales en el entorno de convergencia mediática, donde estas prácticas se caracterizan por el grado de vinculaciones, afiliaciones temáticas, por la gestión de las identidades múltiples, por el intercambio de opiniones, comentarios, imágenes y proyecciones que conforman la personalidad afectiva, cognitiva y social de sus participantes.

Un conjunto de paradojas y también mitos impiden un análisis sosegado para emprender un nuevo enfoque, y otras estrategias que impliquen a las instituciones sociales, mediáticas, y, por supuesto, a sus protagonistas, los menores. En el último congreso realizado en Segovia sobre Educación Mediática y Competencia Digital, se abrieron líneas y espacios de investigación y dinamización entre los distintos agentes sociales (familias, menores, maestros, periodistas, animadores socioculturales) que evidenciaban esta brecha entre las todavía denominadas TICS y la educación en competencias mediáticas.

Numerosos estudios e investigaciones verifican que los menores disponen de ciertas destrezas tecnológicas asociadas a las redes sociales, el software y los videojuegos, que NO han aprendido en el aula, sino en su ocio digital, con los amigos y compañeros. Son estos espacios de conversación, juego, recreación, interacción y construcción; risas y cotilleos; parodias y flirteos, los que generan un conjunto de oportunidades para aprender las denominadas habilidades para la vida, en su capacidad para sentir y emocionarse, socializar y conocer, tal y como demuestran diferentes investigaciones en este ámbito.

Por tanto, este entorno de prácticas culturales y digitales que experimentan los menores en los entornos tecnológicos, podemos describirlo como (tecnologías + relación + información + comunicación), que contiene otro concepto y otro enfoque de la educación para los medios y de la comunicación para la educación. Entorno TRIC, dinamizado por el F que entendemos como:
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Q ue trasciende la dimensión de la interactividad, y recoge de la misma la inmediatez, en cuanto que exige una gran velocidad en su acceso y rapidez en su respuesta, por lo que la dota de enorme complejidad; participación , en cuanto existe una permanente invitación a la respuesta, a la recreación y producción de contenidos; individualización , dado que la interacción se produce en un contexto personal, situacional y cultural concreto. Estos tres elementos son un termómetro cualitativo que marca el grado de interacción, estrechamente vinculado a la implicación emocional de relaciones que puede generar la red. Una interacción que las nuevas generaciones alfabetizadas y proactivas, como indica Hergueta, reciban y (re)elaboren la información de diferente manera, más rápidamente y que disfruten más.
2 CONEXIÓN
"Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens, basada en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos". Recoge e integra los principios expuestos en la teoría del caos, recoge la esencia de las redes neuronales y aplica los principios de la complejidad y la autoorganización, así como el principio de incertidumbre, que podemos considerar desde la física o la estadística.

están unidos desde el principio. Como la vida y el caos. O al menos están transidos por la incertidumbre. Incertidumbre de las intenciones, las audiencias, los medios, los fines. La física y la teoría social contemporáneas se sitúan desde el principio de incertidumbre de Heisenberg, que comienza en la física cuántica y se expande a toda la esfera social. El arte nos presenta muchos ejemplos. Pongamos por caso el dripping de Jackson Pollock.

"cuanto más posiblidad de elegir, más incertidumbre". O lo que hemos visto con el , en una recreación escénica que rememora al artista. La pintura, la fotografía y el cine documental, se plantean también desde el azar de situaciones y escenarios, la luz, el espacio, el color, el ritmo, la secuencia, como habitantes del encuadre reconstruido.
LÚDICO
H emos hablado en momentos anteriores sobre la dimensión lúdica y social que caracteriza a las nuevas audiencias. El ocio digital es hoy más que nunca un espacio de relación en el que la participación es un valor garantizado. Los videojuegos son el escenario que mejor ilustra cómo los jugadores veteranos generan un clima de confianza festiva y provocan unas corrientes de prestigio y reconocimiento social y comunitario debido a la propia construcción y recreación del juego, mediante la elaboración de guías y espacios de colaboración. Entre la dimensión recíproca/horizontal y la lúdica se produce un conjunto de interrelaciones que permiten el aprendizaje colaborativo y lo que algunos autores como Cristóbal Cobo, denominan aprendizaje invisible que describe un entorno abierto, plural en su construcción desde diferentes miradas y ángulos, pero también contradictorio, limitado y preñado por el poder, y la necesidad de actuar de un modo autónomo y crítico.

Q ue abarca las tres dimensiones del sujeto (cognitiva, emotiva y social). Con tres niveles de integración y proyección (individual, social y ambiental). El documento Habilidades para la Vida, propiciado por la OMS en los años noventa, especifica con un conjuntos de competencias, este carácter relacional. En otros espacios hemos desarrollado esta vinculación con las teorías del empowerment y el desarrollo comunitario. En una doble dirección. Endógena , que abarca las tres dimensiones del sujeto (cognitiva, emotiva y social), y exógena con tres niveles de integración y proyección (individual, social y ambiental). Esta dimensión relacional está desarrollada en el estudio e investigación sobre la creación de cortometrajes como metáfora de la promoción de la salud.

L os videojuegos, redes sociales, conversaciones online o gestión de recursos como intercambio de fotos, descargas de música o comentarios y flirteos en torno a un evento, así como las comunidades de jugadores y las redes sociales, despliegan un tejido de relaciones muy espeso; en la medida en que sus acciones y aportaciones son reconocidas y aceptadas, crece el nivel de interacción, reconocimiento emotivo y social.

La verticalidad de los sistemas tradicionales de enseñanza es relevada por una estructura horizontal en la que el prestigio social y el nivel de colaboración de cada uno marca la pauta de construcción.

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▷ NI NATIVOS, NI INMIGRANTES DIGITALES: INTEGRADOS ✅

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Hace unos días nos reunimos en Barcelona, varios miembros del grupo de investigación CONINCOM Jordi Busquet, Sonia Ballano, Cinthya Uribe y José Antonio Gabelas, para realizar un primer balance de los resultados preliminares sobre la investigación que el grupo está realizando, centrada en " El uso de las TIC y la Brecha Digital entre adultos y adolescentes.