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La mayoría de los docentes preferiríamos enseñar y no tener que evaluar

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2. Sentimientos negativos cuando evaluamos

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2. Sentimientos negativos cuando evaluamos

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Cansancio

Aburrimiento

Frustración

Incertidumbre

Estrés

Angustia

Sobrecarga de trabajo

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Requisito administrativo.

Demanda de estudiantes y familias.

Medida para involucrar a los estudiantes con tareas.

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4. Cada docente conoce tres forma de evaluación:

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4. Cada docente conoce tres forma de evaluación:

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evaluación formativa, evaluación sumativa y

diagnóstica

Cada docente "aprende" a evaluar como puede, en forma más o menos intuitiva en cierta medida reproduciendo las formas en que fue evaluado cuando era estudiante.
Pero a todos nos cuesta explicitar a los estudiantes con claridad qué esperamos de ellos y qué criterios emplearemos para evaluarlos.

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Los exámenes y las calificaciones son el esqueleto de los sistemas educativos(se describen como elefante invisible). Haciendo alusión a la importancia que tienen y a la poca atención que se les presta.
Es un tema escasamente investigado en relación con su peso en la vida de los sistemas y, sobre todo, de los alumnos.

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6. La evaluación como forma de conocimiento

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6. La evaluación como forma de conocimiento

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Continuamente evaluamos para tomar decisiones de distinto tipo, tanto a nivel colectivo como individual.
La evaluación está presente al interior de todas las disciplinas y áreas de la actividad humana.

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Atender a la diversidad

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La personalización de la enseñanza y la generación de "interés en los alumnos por su propia escolarización" son aún tareas pendientes.

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La evaluación no suele ser objeto de investigación y tiene un lugar secundario en la formación de docentes y los programas de desarrollo profesional.

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Las conclusiones de la evaluación no son únicas ni indiscutibles, dado que se apoyan en información y valoraciones.

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El ambiente de trabajo, las dificultades, el aislamiento, las demandas de los propios estudiantes, nos retroceden a las prácticas habituales y nos ganan las rutinas.

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Tiempo para preparación de las sesiones.

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"La mayor parte de lo que ocurre en el aula está determinado por un código cultural que funciona, en algunos sentidos, como el ADN de la enseñanza" (Hiebert y Stingler (1999)

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"...mucha gente cree que la enseñanza es una habilidad innata, algo con lo que uno nace. Otros creen que los docentes aprenden a enseñar haciendo una carrera en los Institutos de Formación Docente. Nosotros creemos que ninguna de estas descripciones es la más apropiada. A enseñar, al igual que otras actividades culturales, se aprende a través de la participación directa... Es algo que uno aprende más por creer en una determinada cultura que por estudiarlo formalmente..."

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"Es necesario darse cuenta de cuáles son las rutinas culturales que gobiernan la vida en el aula... y trabajar para modificarlas..."

- Hiebert y Stigler, 1999: 101

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16. ¿Cómo mejorar la participación en el aula?, 

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16. ¿Cómo mejorar la participación en el aula?, 

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Para lograr tal objetivo es necesario abrir las puertas del aula, invitar a otros a observar y aportar para participar de la gratificante tarea de mejorar las prácticas de la profesión docente.

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El modo de llevar adelante la evaluación depende fuertemente de su finalidad o propósito. En educación evaluamos con dos finalidades principales: para dar cuenta en forma pública de lo que han logrado los estudiantes (para lo cual establecemos calificaciones) y para ayudarles a avanzar en sus procesos de aprendizajes (para lo cual necesitamos propiciar instancias de evaluación formativa). Estas dos finalidades dan lugar a dos formas de evaluación completamente diferentes: la evaluación formativa y la evaluación para la calificación y la certificación .

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Otro aspecto fundamental es la implementación de estrategias orientadas a que nuestros estudiantes desarrollen su capacidad para apreciar qué es un buen desempeño o un buen trabajo en nuestra disciplina o materia. Esto es, dar más devoluciones y menos “puntajes”, trabajando en el desarrollo de la capacidad de autopercepción y autoevaluación de los estudiantes.

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Los modos en que evaluamos a nuestros estudiantes, en particular las prácticas vinculadas con la asignación de calificaciones, forman parte del ADN del modelo educativo en el que trabajamos.

Si queremos introducir cambios en las prácticas de enseñanza y evaluación, es necesario moverse de la visión de la enseñanza como actividad solitaria, hacia una visión de la enseñanza como una actividad profesional abierta a la observación, el estudio y el mejoramiento colectivos.