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1.- RECONOCIMIENTO SOCIAL Y AUTOESTIMA PROFESIONAL

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1.- RECONOCIMIENTO SOCIAL Y AUTOESTIMA PROFESIONAL

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DAVID HEREDIA GINER

Desarrollando la idea del profesor Saturnino de la Torre, de que la educación debe ser más valorada y la profesión docente dignificada mediante conocimiento, apoyo y compromiso social, así como que la Administración necesita menos retórica y más acciones reales para mejorar la situación de los centros educativos, voy a desarrollar unos puntos de acción para mejorar la percepción de los mismos y poner en valor al profesorado.

Su artículo apunta en dos direcciones clave:

1. Externo: la valoración que la sociedad (y las administraciones) ofrecen al profesorado.

2. Interno: la autoestima y orgullo que los docentes tienen (o deben tener) de sí mismos como profesionales y de la bonita tarea que desarrollan con la sociedad.

Y es que cabe destacar que si la profesión docente no está reconocida socialmente, los maestros/profesores se sienten deslegitimados, lo que reduce su motivación.

Además, la autoestima profesional es clave: sin ella, el docente no se ve como agente de cambio, sino como mero ejecutor de órdenes. Para que se implique en metodologías nuevas, experimentación, reflexión, necesita sentirse valorado y competente.

En este sentido el reconocimiento y la autoestima fomentan un clima profesional de mayor autonomía, iniciativa y creatividad — condiciones que De la Torre asocia con la innovación educativa.

Todo ello sin olvidar que esta reivindicación es de justicia profesional: que el sistema educativo actúe de modo coherente con la importancia social que tiene la enseñanza, dando al profesorado estatus, respeto y condiciones dignas — lo cual, según él, es “utópico” en muchos contextos, pero necesario para el cambio.

Pero si trasladamos este punto de su decálogo utópico a la práctica, debemos establecer unas acciones a desarrollar claves para que ese reconocimiento y valoración puedan conseguirse:

Por un lado las administraciones educativas tienen la obligación de visibilizar públicamente el valor del profesorado: campañas, reconocimiento institucional, premios, comunicación social.

Es necesario que se doten de mejoras materiales y profesionales que refuercen ese reconocimiento: salario digno, formación continuada, reducción de cargas, condiciones de trabajo adecuadas.

Entre los propios docentes, en sus centros de trabajo, es indispensable generar un clima de valoración interna: equipos docentes que se apoyan, cultura de reconocimiento mutuo, celebrar innovaciones, compartir buenas prácticas.

Fomentar que el docente tenga orgullo profesional, cultivando su identidad como profesional de la enseñanza.

Que la autonomía del profesorado (también en su misión de innovación) vaya acompañada de respaldo institucional: no basta que el profesorado “quiera” innovar si está invisibilizado o sin respaldo, pues su autoestima puede caer ante fallos o falta de reconocimiento externo.

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JUAN GONZÁLEZ TRUJILLO

Según De la Torre, la formación inicial de los profesores debe ir más allá de aprender teorías o técnicas.

Formar a un buen docente significa ayudarle a pensar sobre su práctica, reflexionarla y mejorarla continuamente.

Insiste en la importancia de la creatividad, la ética y la innovación como pilares de la formación. Propone que la práctica sea el punto de partida del aprendizaje y que, a partir de ella, el futuro docente reflexione, teorice y mejore su actuación.

Este modelo es utópico por las limitaciones del sistema educativo.

En mi opinión, su propuesta es acertada, ya que enseñar no es solo transmitir conocimientos, sino formar personas capaces de transformar la realidad.

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Mapa conceptual Formación Incial del Profesorado

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“La formación del profesorado no debe centrarse únicamente en los contenidos, sino en la construcción de una identidad profesional que articule valores, actitudes y competencias que trasciendan las etapas educativas.”       -De la Torre, 2011

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ROSANA ARIZA LÓPEZ

El concepto de cuerpo único de profesorado hace referencia a un ideal pedagógico que sostiene que todo el profesorado, desde Educación Infantil hasta la enseñanza universitaria, debe formar parte de un único cuerpo profesional. Esto implica reconocer y valorar de igual manera a todos los docentes, ofreciéndoles las mismas oportunidades de desarrollo profesional y garantizando un reconocimiento social y laboral equitativo, sin importar el nivel educativo en el que ejercen.

En las obras de Saturnino de la Torre se puede observar esta idea, ya que él destaca características que todo docente debería poseer más allá del nivel en el que trabaje.

Entre los aspectos clave que pueden destacarse se encuentran:

1. La consideración del docente como un individuo creativo, independientemente de la etapa educativa en la que desempeñe su función.

2. La importancia del proceso educativo, en el que la creatividad metodológica y las interacciones pedagógicas son fundamentales.

3.  La necesidad de generar un ambiente y un entorno propicio para la creatividad y la innovación educativa.

4. El objetivo de obtener una enseñanza creativa, equitativa e innovadora, sin importar el nivel académico.

Actualmente, existe un debate importante sobre la unificación del profesorado. La Confederación de Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza impulsa una campaña para integrar a los maestros de cuerpos A2 en el cuerpo A1, buscando igualdad en salario y reconocimiento social. Esta situación refleja los desafíos que persisten para lograr el reconocimiento pleno del cuerpo único de profesorado.

Por tanto, más allá de los contenidos específicos que se imparten en cada etapa, ser docente implica asumir unos valores fundamentales que deben aplicarse siempre y de manera uniforme. Esto conlleva a que todos los docentes, sin importar el nivel educativo, sean igualmente importantes y esenciales para una educación coherente, justa y de calidad.

https://www.youtube.com/watch?v=UPUOMziFNZc

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“Formarse es un proceso continuo de ajustes entre demandas, problemas, situaciones críticas y respuestas adaptativas.” - De la Torre, 2009

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MIRIAM MARTINEZ MARTÍN

La formación permanente del profesorado es el conjunto de actividades formativas dirigidas a mejorar su preparación científica, técnica, didáctica y profesional.

Es un derecho y una obligación de todos los docentes (artículo 102 de la Ley Orgánica 2/2006 de educación- LOE, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 – LOMLOE).

Según De la Torre la formación permanente del docente implica:

Un proceso continuo, no sólo llevado a cabo al inicio, debe aplicarse en todos los ciclos de vida profesional.

Creatividad e innovación: El docente debe buscar la incorporación de nuevas metodologías e innovar.

Evaluar su proceso: Debe hacer una reflexión crítica para valorar sus errores y mejorar continuamente su práctica.

Transdisciplinariedad: La formación debe abarcar problemas éticos y emocionales, para ofrecer una visión del mundo más integrada.

Atención al cambio socioeducativo: Existe esa necesidad continua de formación, debido a que la sociedad es cambiante y así como las tecnologías y el alumno. Por lo que los docentes no pueden estancarse, deben avanzar y evolucionar.

Debe estar vinculada a la realidad del aula, adaptándose al entorno.

Los ciclos de vida profesional son las etapas o fases por las que pasa una persona a lo largo de su carrera docente, desde su formación inicial hasta su jubilación. Saturnino entiende que la formación no termina con la formación inicial, sino que acompaña todas las etapas: desde que empiezas siendo profesor novato hasta cuando te planteas cómo compartir tu experiencia. Esa formación abarca lo técnico, lo ético, lo creativo, lo emocional.

https://www.facebook.com/watch/?v=1216468306057989

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5.- AUTONOMÍA DEL DOCENTE PARA DECIDIR DENTRO DEL CURRICULUM

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5.- AUTONOMÍA DEL DOCENTE PARA DECIDIR DENTRO DEL CURRICULUM

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FRANCISCO JAVIER ORTIZ VALERO

1. Autonomía del profesorado para innovar
Los docentes no deben de ceñirse unicamente a seguir un curriculum, deben de tener la capacidad de decidir sobre que enseñar, como, cuando y con que, adaptando los contenidos, metodologías, y medios a las necesidades del alumnado y del centro.

2. Autonomía de los centros
Los centros educativos deben de contar con autonomía organizativa. Es decir, ser más independiente de las instituciones centrales.

3. Reconocimiento de la dimensión de tiempo y espacio
Cuando se vayan a realizar cambios en el ámbito educativo, estos deben de estar pautados en tiempo y espacio para que no pierdan su viabilidad y puedan completarse.

4. Autonomía y adaptación contextual.
La autonomía debe permitir adaptar las innovaciones al contexto local,es decir, a cada alumno/a, los recursos disponibles, la cultura de la escuela, etc. Una innovación no es uniforme, ni rígida, sino que cada centro y sus docentes deben de ser capaces de adaptar las innovaciones al currículum, los espacios y tiempos según sus realidades.

5. Necesidad de estructuras de apoyo, liderazgo y condiciones institucionales
No basta con dar autonomía, la autonomía debe estar acompañada de estructuras de apoyo, liderazgo, formación docente, recursos materiales, tiempo para planifica, etc. La autonomía sin respaldo suele generar innovación poco sustentable.

https://www.youtube.com/watch?v=dYYdEsKFj6E

Segundo 0:25-1:37

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Purple Colorful Organic Mind Map Brainstorm (1)

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BORJA TRIGO ROSAL

1. Tiempo de planificación:
El profesor innovador planifica de forma consciente y estratégica, anticipando procesos, recursos y metodologías. Pero también entiende que la innovación requiere flexibilidad, ya que la planificación se adapta a las necesidades del grupo y a los imprevistos del aula. Planificar no es perder tiempo, sino invertir en la calidad del aprendizaje.

2. Tiempo para la acción tutorial:
La acción tutorial es una parte esencial del proceso educativo. El docente innovador dedica espacios reales a acompañar, orientar y retroalimentar al alumnado, ayudando en su desarrollo personal y académico. La tutoría se integra en la enseñanza, no se deja como tarea secundaria.

3. Tiempo de gestión del aula:
El tiempo en clase se convierte en un recurso pedagógico. El profesor organiza actividades con distintos ritmos: momentos de explicación, debate, práctica y reflexión. La clave está en variar y equilibrar los tiempos para mantener la atención, fomentar la participación y respetar los ritmos de aprendizaje del alumnado.

4. Tiempo de gestión del centro:
La innovación requiere tiempo colectivo. Un profesor innovador necesita que el centro educativo dedique tiempo institucional para la coordinación, el trabajo en equipo y la formación compartida. Reuniones, proyectos comunes y comunidades de aprendizaje hacen del centro un espacio vivo de mejora continua.

“El tiempo es una de las coordenadas básicas de todo cambio y, por consiguiente, de las innovaciones y las reformas. Olvidar este parámetro es perder la orientación y viabilidad de los demás.”
-Saturnino de la Torre, Educación e innovación en el contexto actual de la reforma (1995)

Gestión del tiempo en procesos de enseñanza y aprendizaje. (Gantt4study)

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Congreso de Innovación Educativa. INNOVARUS

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Gestión del tiempo en procesos de enseñanza y aprendizaje. (Gantt4study)

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6. EL PROFESORADO NO ESTÁ SOLO EN EL AULA.

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6. EL PROFESORADO NO ESTÁ SOLO EN EL AULA.

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GUILLERMO HILARIO ESTEBAN

Entre las principales ideas sobre el profesorado en el aula de Saturnino de la Torre destacan las siguientes:

1. El aula como espacio de enseñanza-aprendizaje dinámico
En su obra Estrategias didácticas en el aula: buscando la calidad y la innovación, De la Torre afirma que el “término aula es polisémico y se refiere a todos los espacios en los que se ejercita la noble, cualificada y difícil tarea, siempre innovadora y transformadora, de aprender, enseñar, experimentar”. Esto pone en relieve que el aula no es sólo el espacio físico, sino un escenario de cambio, interacción y experimento docente.

2. El rol del docente más allá de la mera transmisión
En el artículo Profesores creativos, aulas creativas (“PROFESOR CREATIVO, AULA CREATIVA”) habla de que “Un profesor creativo hace emerger las potencialidades creativas de sus estudiantes porque crea los ambientes propicios para que puedan expresarse”. Así, el profesor no sólo “da” contenido, sino facilita que los estudiantes participen activamente, que expresen, que construyan.

3. Reconocimiento de la dimensión emocional y del contexto en el aula
En el artículo: La dimensión emocional en la formación universitaria (2006), De la Torre aborda que la formación del profesorado debe considerar la dimensión emocional, lo cual también aplica al aula: los sentimientos, la motivación, el clima, las relaciones influyen en la enseñanza-aprendizaje.
También en “Adversidad y Diversidad creadoras” señala que el conocimiento ya es accesible fuera del aula, lo que implica que el aula debe aportar algo distinto: “Todo conocimiento/información que un profesor pueda impartir en un aula, puede encontrarse fuera de ella.” Con ello, el docente tendrá que aportar valor añadido: contextos, sentido, creatividad, adaptabilidad.

4. Necesidad de innovación metodológica en el aula
En la obra Estrategias didácticas innovadoras: recursos para la formación y el cambio (2000) se dedica un apartado a “Estrategias docentes en el aula” (parte III) que indica que el aula debe ser escenario de metodologías activas, cambios, evaluación continua. Esto significa que el profesor en el aula no puede quedarse en lo tradicional, sino que debe innovar, adaptar, experimentar.

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La analogía entre el colibrí y el maestro

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9. ESTÍMULOS, PROMOCIONES Y CONTROL DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

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9. ESTÍMULOS, PROMOCIONES Y CONTROL DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

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DAVID BARRANQUERO NARVÁEZ

La innovación educativa necesita un entorno que motive, reconozca y acompañe al profesorado. Para Saturnino de la Torre, innovar no es solo cambiar métodos, sino transformar la educación con sentido humano y creativo.

1. Los estímulos son la base: el docente innovador requiere apoyo, confianza y recursos que impulsen su creatividad. De la Torre destaca que la innovación florece cuando hay libertad para experimentar y un clima que valora el esfuerzo docente, como ocurre en centros que fomentan el trabajo en equipo y la reflexión compartida.

2. Las promociones deben valorar la innovación como un mérito profesional real. Innovar no puede ser un esfuerzo invisible; las instituciones deben reconocer y premiar la creatividad educativa, integrándola en la carrera docente y en los procesos de evaluación.

3. El control de la innovación no debe verse como vigilancia, sino como acompañamiento y evaluación constructiva. De la Torre propone una mirada reflexiva: analizar los resultados, compartir experiencias y aprender en conjunto para mejorar continuamente.

Enlace del video: https://youtu.be/nFnDV2qpp8w?si=7skabN0IAJFaTIF8

Trata cuatro maneras de incentivar la innovación en equipo.

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MARIA GARCIA

De La Torre sostiene que la participación del profesorado en foros de opinión, discusión y decisión públicas es esencial para una educación democrática y transformadora. Considera que los docentes deben tener un papel activo en la reflexión y el debate sobre las políticas y prácticas educativas, ya que su experiencia directa en el aula les permite aportar una visión real y crítica. A través de estos espacios de diálogo, el profesorado puede influir en la toma de decisiones, compartir propuestas innovadoras y fortalecer su compromiso profesional, convirtiéndose en un agente clave del cambio educativo.

En mi opinión estoy de acuerdo con este profesor innovador, creo que los docentes, por su experiencia directa en el aula, tienen una visión muy valiosa que debe ser escuchada y tenida en cuenta a la hora de diseñar políticas y estrategias educativas. Se le debe dar voz al profesorado en estos espacios de diálogos para que compartan sus ideas, reflexionar sobre problemas reales de la educación y proponer soluciones de forma conjunta.

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8.- PERÍODOS SABÁTICOS Y REDUCCIONES DE JORNADA

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8.- PERÍODOS SABÁTICOS Y REDUCCIONES DE JORNADA

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CRISTIAN ABOLAFIA RUIZ

De la Torre, uno de los referentes más importantes en el ámbito de la innovación educativa en España, considera que la reflexión sobre la práctica docente es un componente esencial del desarrollo profesional del profesorado. En su pensamiento, los períodos sabáticos y las reducciones de jornada no deben entenderse como momentos de descanso o desconexión, sino como espacios de investigación, creación e innovación pedagógica.

De la Torre defendía que el profesorado necesita tiempo institucionalizado para pensar su práctica, para analizar críticamente lo que hace, cómo lo hace y con qué resultados. En el día a día escolar, las tareas administrativas, la presión del currículo y el ritmo de las clases impiden muchas veces realizar este ejercicio reflexivo. Por ello, proponía la creación de tiempos protegidos, en los que el docente pueda distanciarse temporalmente del aula para observar su labor desde fuera, identificar áreas de mejora y generar nuevas estrategias didácticas.

Desde su perspectiva, los períodos sabáticos deben concebirse como una inversión en la calidad educativa, no como un privilegio individual. Cuando el profesorado dispone de tiempo para investigar su práctica, compartir experiencias con otros colegas y diseñar propuestas innovadoras, toda la comunidad educativa se beneficia. Así, el sabático o la reducción de jornada se convierten en una herramienta de renovación pedagógica que impulsa el cambio y la mejora continua dentro de los centros.

Saturnino de la Torre subraya también que esta práctica favorece el autoconocimiento profesional y la conciencia crítica. Un docente reflexivo no repite esquemas, sino que aprende de la experiencia, analiza sus errores, adapta sus estrategias y construye saber pedagógico a partir de la práctica real. En este sentido, el sabático no implica pasividad, sino un tiempo activo de indagación y creatividad, en el que se produce un aprendizaje profundo sobre el propio acto de enseñar.

El sistema educativo necesita institucionalizar la reflexión docente como parte de la innovación. No basta con introducir nuevas metodologías o tecnologías: es imprescindible crear una cultura profesional del pensamiento crítico y del aprendizaje continuo. Los períodos sabáticos y las reducciones de jornada son, por tanto, una vía concreta para lograr que el profesorado mantenga viva su vocación, renueve su práctica y contribuya a transformar la educación desde dentro.

Quiero terminar su opinión con una cita que dejo en una entrevista:

¨Pero mi estancia de un año sabático (2004-2005) representó un cambio radical a nivel conceptual, profesional, de Conciencia y de sentido de la vida¨

Desde mi punto de vista, la propuesta De la Torre resulta necesaria en el contexto educativo actual. La labor docente exige un nivel de implicación emocional, intelectual y organizativa muy alto, y sin embargo, rara vez se concede tiempo para detenerse, observar y repensar el propio trabajo. La rutina, la sobrecarga burocrática y la presión por cumplir objetivos a menudo impiden dedicar espacio a la reflexión o a la innovación.

Considero que disponer de períodos sabáticos o reducciones de jornada planificadas permitiría a los docentes no solo descansar mentalmente, sino sobre todo reconectar con el sentido profundo de su profesión. Sería una oportunidad para formarse, actualizar conocimientos, investigar sobre nuevas metodologías, observar otras prácticas educativas o incluso desarrollar proyectos de innovación en colaboración con otros centros o universidades.

Estos espacios de pausa profesional contribuirían a romper la inercia de la enseñanza rutinaria, abriendo posibilidades para repensar la relación con el alumnado, la evaluación, la atención a la diversidad o la integración de las TIC en el aula. Además, generarían un efecto positivo en el clima de los centros, fomentando una cultura de aprendizaje entre los propios docentes.

También soy consciente de que la implantación real de este tipo de medidas requiere voluntad política y organizativa. En la práctica, los centros suelen carecer de recursos suficientes para permitir que un profesor reduzca su jornada sin afectar al funcionamiento del equipo. Por eso, sería necesario diseñar modelos flexibles que compatibilicen la atención educativa con los tiempos de investigación y desarrollo profesional.

En conclusión, coincido con De la Torre en que la innovación educativa no puede producirse sin reflexión sobre la práctica. Para innovar de verdad, el profesorado necesita espacios de calma, análisis y autocrítica. Los períodos sabáticos y las reducciones de jornada representan una vía real para dignificar la profesión docente y convertir la experiencia educativa en un proceso continuo de aprendizaje y transformación.