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The blanding of media literacy - Blogbeitrag von David Buckingham

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The blanding of media literacy - Blogbeitrag von David Buckingham

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finde die pointierte Art zu schreiben bei Buckingham immer anregend und die Texte gewinnen duch Illustrationen an Verständlichkeit.
Gibts auf Erwachsenenbildung.at eigentlich auch Raum für Texte in anderen Sprachen?

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Is media literacy just about being a well-behaved media consumer? I beg to differ!

I have been making myself unpopular at the Media Meets Literacy conference in Warsaw by complaining about what I call the 'blanding' of media literacy. I wrote this blog to share a couple of further examples I wasn't able to show at the conference itself.

Firstly, let me set this in context. In a couple of recent academic papers, Richard Wallis and I have been tracing the evolution of media literacy as a theme in UK communications policy under New Labour. We argue that media literacy was a policy solution looking for a problem - and we show how it was used to address a changing series of problems over its brief career.

The story goes like this. Media literacy is initially discovered as a solution to the problem of media violence in the late 1990s, in a report called Violence and the Viewer. However, by the time it appears on the statute book in the 2003 Communications Act, it has become a kind of counterbalance to the broader deregulation of media. Since the state is less and less willing or able to regulate the media market, people have to be made responsible for regulating their own behaviour. They have to be taught to be media literate - to be well-behaved, safe media users. In this respect, media literacy is a good example of what Michel Foucault calls 'governmentality'.

In the years following the 2003 Act, media literacy is employed to address a range of other policy objectives, most notably internet safety and 'e-inclusion'. In the process, its remit moves steadily away from education, and from any broader conceptualization of critical literacy: it is about instructing kids in how to avoid risk, and teaching functional technical skills (typically under the rubric of 'digital literacy').

In the process, media literacy comes to appear quite vague and ill-defined, and eventually does itself out of a job. By the publication of the Digital Britain report in 2009, it is effectively finished: the Report refers to media literacy as 'a technocratic and specialist term, understood by policy makers but not really part of everyday language'; and the projected National Media Literacy Plan contained in drafts of the report is replaced by a National Plan for Digital Participation.

However, this normative, self-regulatory version of media literacy lives on in parts of Europe and the US. American examples are easy to find. Take this one for example:

In what sense, one might ask, is this a vision of citizenship? It is devoid of any political, civic or even collective dimension, let alone any critical one. It is simply about keeping out of trouble, keeping your nose clean, and being a well-behaved, docile little child.

Here's another example, from a TED talk by a 'consultant' called Peter Komendowski, who has advised media literacy projects in the US.

Despite the apparently liberal gloss, the notion of media literacy is used here in support of good old-fashioned protectionism. The issue isn't so much porn and paedos on the internet. Rather, it's about pathological uses of media, addictive behaviour, the inability to tell the difference between the real and the virtual, a susceptibility to the evils of marketing. The argument is supported by spurious ideas from brain science and the psychology of happiness, lined up alongside simplistic notions of media effects. Media literacy effectively becomes a mental health issue.

In this context, the primary aim of media literacy education is to reduce media consumption. Imagine if literacy education was primarily about stopping children from reading books - although come to think of it, there's now quite a lot of literacy education that seems precisely designed to turn children off reading for life...

Finally, here's a European example, a short video made by an organization called the European Association for Viewers' Interests (EAVI), which has been in receipt of significant amounts of funding from the European Commission.

Once again, what we have is a wholly individualistic account of media literacy, conveyed in quasi-religious terms: it's about gaining awareness, seeing the light, and thereby distinguishing oneself from the unenlightened fools who do not share the truth.

Call me a dinosaur if you like, but I can remember when media education was oppositional and subversive. It was about dissent and challenge, not sanctimonious nonsense...

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Is media literacy just about being a well-behaved media consumer? I beg to differ! I have been making myself unpopular at the Media Meets Literacy conference in Warsaw by complaining about what I call the 'blanding' of media literacy. I wrote this blog to share a couple of further examples I wasn't able...

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(Gutes Thema), rascher Einstieg ins Thema, Brücke Film - Informationen zu realen Bedingungen - Film, sinnvolle Verlinkungen, kurze Absätze und damit schnell erfassbar, gut gewählte Zwischenüberschriften.

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Studieren als Arbeiterkind: Vom Seiltanz ohne Sicherung

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Ein Arbeiterkind studieren in Österreich mit deutlich geringerer Wahrscheinlichkeit. Weder vor noch während dem Studium kann eine Rede von Chancengleichheit sein. Nichtmal danach....

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sehr gut recherchiert und mit selbst bekannten Beispielen lebendig aufgearbeitet

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Sprachverwendung in öffentlichen Medien ist zum Teil nach wie vor mit starken sprachlichen Normen verbunden. Dies hängt auch mit dem öffentlichen Bildungsauftrag des öffentlich-rechtlichen Mediensektors zusammen. Da öffentlich-rechtlichen Medien zu Zeiten des staatlichen Sendemonopols bis in die 1980er-Jahre traditionell die Aufgabe zukam, zum Aufbau einer nationalen Öffentlichkeit beizutragen, spielte die Durchsetzung einer einheitlichen Standardsprache (im Falle von Österreich des österreichischen Hochdeutsch) und ein "korrekter" Sprachgebrauch im Sinne des nationalen Bildungssystems eine wichtige Rolle. Jegliche "Unreinheit", wie vom Standard abweichende Varietäten, "fremde" oder regional zuordenbare Akzente oder sogar Sprachmischungen waren dabei verpönt. Die Verwendung regionaler Dialekte bleibt da oft auf spezielle Nischen (z.B. Kultur- oder Sportsendungen, aber nicht Nachrichtensendungen) oder auf Regionalmedien (z.B. regionale, aber nicht nationale Nachrichtensendungen) beschränkt. Dabei unterliegen jedoch auch Dialekte in Regionalmedien einem "Reinheitsgebot", da diese oft als ein kulturelles Gut angesehen werden, dessen "Ursprünglichkeit" bewahrt werden solle (vgl. Busch 2004, S. 283).

In ähnlicher Weise herrschen auch in Minderheitenmedien häufig strenge sprachliche Normen vor, da Sprachmischungen, insbesondere zwischen Minderheiten- und Mehrheitssprache, von den MinderheitensprecherInnen oft als erstes Zeichen der Sprachaufgabe gesehen werden (vgl. Busch 2004, S. 127). In einem Minderheitenkontext, in dem die Minderheitensprache nicht oder nur kaum im Bildungsbereich verankert ist, bieten Minderheitenmedien eine der wenigen Möglichkeiten der öffentlichen Sprachpflege und spielen dabei auch in der Sprachweitergabe an die folgenden Generationen eine wichtige Rolle.

Zugleich ist mit der Sprachwahl in den Medien ein Ein- und Ausschluss bestimmter gesellschaftlicher Schichten verbunden. Die Fokussierung auf eine genormte Sprachvarietät - sei es eine Standardsprache oder ein Dialekt - kann sowohl in der Rezeption eine Barriere für bestimmte Personengruppen darstellen, wie Lernende oder Nicht-MuttersprachlerInnen, als auch in der Medienproduktion, wenn etwa Personen mit "fremdem" Akzent in bestimmten Medien oder zu bestimmten Themen nicht zu Wort kommen dürfen. Das Zulassen einer sprachlichen Vielfältigkeit, inklusive hybrider sprachlicher Praktiken, wie intentionale Sprachmischungen, hat ein Transformationspotential für die Gesellschaft, wenn damit vielfältige Formen der Zugehörigkeit geschaffen werden können (vgl. Busch 2006b). Diese Leistung wird bis jetzt hauptsächlich vom nichtkommerziellen Rundfunk erbracht.

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Sprachenpolitische AkteurInnen : Medien und Sprachen : Kritische Medienkompetenz : Themen :: erwachsenenbildung.at

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Sprachverwendung in öffentlichen Medien ist zum Teil nach wie vor mit starken sprachlichen Normen verbunden. Dies hängt auch mit dem öffentlichen Bildungsauftrag des öffentlich-rechtlichen Mediensektors zusammen. Da öffentlich-rechtlichen Medien zu Zeiten des staatlichen Sendemonopols bis in die 1980er-Jahre traditionell die Aufgabe zukam, zum Aufbau einer nationalen Öffentlichkeit beizutragen, spielte die Durchsetzung einer einheitlichen Standardsprache (im Falle von Österreich des österreichischen Hochdeutsch) und ein "korrekter" Sprachgebrauch im Sinne des nationalen Bildungssystems eine wichtige Rolle.

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Gefällt mir, weil zusätzlich zur Veranstaltungsankündigung eine ausführliche inhaltliche Beschreibung dabei ist.

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Professionalisierung von Validierungspersonal

Die Validierung non-formal und informell erworbener Lernergebnisse bietet großes Potenzial, Kompetenzen sichtbar zu machen und insbesondere die Teilhabe am Arbeitsmarkt zu erleichtern. Das Vertrauen in Validierung hängt einer Cedefop-Studie (2015) zufolge aber weitgehend von der Arbeit der Menschen ab, die direkt in die Validierung involviert sind und die KandidatInnen im Validierungsprozess begleiten. Dennoch gibt es innerhalb der Europäischen Union keinen Konsens bezüglich Kompetenzstandards oder Professionalisierung von Validierungspersonal.

An dieser Stelle setzt das transnationale Projekt PROVE (Professionalisation of Validation Experts) an: Es möchte zur Professionalisierung von Validierungspersonal beitragen und die Validierungssysteme Europas stärken. In dem von der Europäischen Union im Rahmen des Programms Erasmus+ geförderten Projekts arbeiten seit Oktober 2019 zehn Partnerorganisationen aus sechs EU-Ländern zusammen, welche aus Forschungseinrichtungen und auf die Validierungspraxis spezialisierten Organisationen bestehen. In PROVE wurden drei Produkte entwickelt, um Validierungspersonal in Europa in ihrer Professionalisierung zu unterstützen.

Ein Kompetenzmodell für Validierungsfachkräfte

Das in PROVE entwickelte Kompetenzmodell für professionelles Handeln von ValidierungspraktikerInnen ist ein generisches Strukturmodell, das europaweit anschlussfähig und gleichzeitig offen ist, um es je nach Tätigkeitsbereich und Handlungsfeld zu spezifizieren. Das Modell umfasst vier zentrale Kompetenzaspekte:

Validierungs- und feldspezifisches Wissen

Berufspraktisches Wissen und Können

Professionelle Wertehaltungen und Überzeugungen

Professionelle Selbststeuerung

Jeder dieser vier Kompetenzaspekte ist in Kompetenzbereiche unterteilt, die als detaillierteste Ebene unterschiedliche Kompetenzfacetten aufweisen. Beim Aspekt des berufspraktischen Wissens und Könnens werden mit den Bereichen Orientierung und Beratung, Kommunikation und Interaktion, Diagnose und Ableitung von Kompetenzen sowie Koordination und Management die spezifischen Tätigkeitsschwerpunkte in der Validierungspraxis aufgegriffen und dafür erforderliche Kompetenzen definiert.

Lernmaterialien zur Entwicklung professioneller Kompetenzen

Aufbauend auf dem Kompetenzmodell wurden in PROVE zwei weitere Produkte entwickelt:

ein kompetenzorientiertes Selbstevaluationsinstrument („Self-EvaluationTool"), das ValidierungspraktikerInnen die Möglichkeit bietet, Orientierung über vorhandene und weiterzuentwickelnde Kompetenzen zu erhalten

ein Lernressourcen-Tool Kit („Learning Tool Kit"), mit welchem sich Validierungsper-sonal eigenständig weiterbilden kann.

ValidierungspraktikerInnen erhalten so Zugang zu hochwertigen Lern- und Lehrmaterialien für ihre Professionalisierung, die teilweise als sogenannte Open Educational Resources (OER) ohne urheberrechtliche Probleme genutzt werden können.

PROVE: Digitale Konferenz stellt Produkte vor und eröffnet Diskurs

Am 23.9.2021 findet die kostenfreie digitale Konferenz „Perspektiven für die Validierung - Potenziale zur Professionalisierung von Validierungspersonal" statt. Die Veranstaltung wird gemeinschaftlich von den Projektpartnern aus Deutschland (Deutsches Institut für Erwachsenenbildung, Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt und Eberhard Karls Universität Tübingen) und Österreich (öibf und wba) organisiert. Bei diesem Multiplier Event werden die Produkte des PROVE-Projektes vorgestellt und diskutiert. Thema sind auch zentrale Fragen der Kompetenzanerkennung und der Professionalisierung von Validierungspersonal. Dabei soll eine vergleichende Perspektive auf Österreich und Deutschland eingenommen werden.

Wer kann teilnehmen?

Eingeladen sind alle, die sich für das Themenfeld Validierung interessieren: Expertinnen und Experten aus der Validierungs- und Beratungspraxis, aus der Bildungspolitik, aus der Kompetenzanerkennung und aus der Wissenschaft. Die Anmeldung erfolgt online, im Anschluss wird der Zoom-Link für die online stattfindende Veranstaltung zugesandt.

Ein Blick in die Zukunft

Welches Potential hat das im Rahmen des PROVE-Projektes entwickelte Kompetenzmodell für ValidierungspraktikerInnen? Eine Möglichkeit besteht in der Entwicklung eines Qualifikati-onsprofils für ValidierungspraktikerInnen. Ein solches Qualifikationsprofil wird derzeit im Rahmen des Projekts „wba digital - Wissenschaftliche Begleitung" vom öibf und ibw entwickelt. Das Projekt wird aus Mitteln des ESF und des BMBWF gefördert und läuft noch bis Ende 2021. Bei der Entwicklung des Qualifikationsprofils werden sowohl die Spezifika von Validierungsverfahren in Österreich durch Interviews mit ExpertInnen unterschiedlicher nationaler Validierungsverfahren berücksichtigt, als auch die internationale Anschlussfähigkeit durch die Integration der Ergebnisse aus dem PROVE-Projekt gewährleistet. Mit dem Qualifikationsprofil wird das Ziel verfolgt, eine Referenz für Qualifizierungs- und Zertifizierungsangebote für ValidierungspraktikerInnen zur Verfügung zu stellen und so zur Professionalisierung dieses jungen Tätigkeitsfeldes beizutragen.
Die Unterstützung der Europäischen Kommission für die Erstellung dieser Veröffentlichung stellt keine Billigung des Inhalts dar, welcher nur die Ansichten der Verfasser wiedergibt, und die Kommission kann nicht für eine etwaige Verwendung der darin enthaltenen Informationen haftbar gemacht werden.

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Internationale Konferenz zur Professionalisierung der Kompetenzanerkennung : Aktuelle Nachrichten : Aktuelles :: erwachsenenbildung.at

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Die Validierung non-formal und informell erworbener Lernergebnisse bietet großes Potenzial, Kompetenzen sichtbar zu machen und insbesondere die Teilhabe am Arbeitsmarkt zu erleichtern. Das Vertrauen in Validierung hängt einer Cedefop-Studie (2015) zufolge aber weitgehend von der Arbeit der Menschen ab, die direkt in die Validierung involviert sind und die KandidatInnen im Validierungsprozess begleiten.

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https://erwachsenenbildung.at/aktuell/nachrichten/16424-auf-den-spuren-der-schattenseiten-in-wien-und-graz.php

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Fast 23.000 Menschen sind in Österreich wohnungslos.
Weltweit sind mehr als 82 Millionen Menschen auf der Flucht.
Etwa jede/r Siebte trinkt hierzulande Alkohol in einem gesundheitsgefährdenden Ausmaß.

Das sind Themen von denen SpaziergängerInnen bei einem geführten Rundgang durch die Stadt für gewöhnlich eher selten hören. Anders ist das bei den Führungen von Shades Tours. Die Guides von Shades Tours organisieren Stadt-Touren rund um Themen wie Armut und Obdachlosigkeit, Flucht und Integration sowie Sucht und Drogen. Damit wollen sie Bewusstsein für Menschen in prekären Lebenssituationen schaffen, Vorurteile abbauen und über die Herausforderung und Komplexität polarisierender Themen aufklären. Die Guides sind bzw. waren dabei selbst Betroffene und bringen ihre persönliche Erfahrung ein.

Sozialpolitische Bildung statt Sozialvoyeurismus

Shades Tours versteht sich als Projekt zur sozialpolitischen Bildung und will gleichzeitig Menschen in prekären Lebenssituationen unterstützen, am Arbeitsmarkt Fuß zu fassen, indem sie als Guides im Projekt arbeiten. Mit Sozialvoyeurismus will das Projekt nichts zu tun haben. Die Tourguides entscheiden selbst, inwieweit sie die persönliche Geschichte mit einbringen, heißt es bei Shades Tours. Im Vordergrund stehe das Wissen um die Themen. Auch andere Menschen oder bedeutsame Plätze werden nicht zur Schau gestellt und sind nicht Teil der Tour, so auf der Website zu lesen. Es soll darum gehen, Tourismus als Möglichkeit für Beschäftigung einzusetzen und als Chance, eine Reintegration in den Arbeitsmarkt zu fördern - für Menschen, die nur schwer Zugang dazu haben. Die Arbeit als Tourguides soll den Menschen ein Einkommen bringen und ihnen Selbstvertrauen geben.

Führungen in Wien und Graz

Shades Tours gibt es in Wien seit 2015 und seit Sommer 2019 gibt es auch einige Touren in Graz.
Zu den Themen Armut und Obdachlosigkeit bzw. Flucht und Integration gibt es in beiden Städten Angebote. Diese dauern ca. zwei Stunden und verbinden Faktenwissen mit Geschichten und Erfahrungen. Fragen wie "Welche Herausforderungen stellen sich für wohnungslose Menschen?" und "Wie funktioniert das Sozialsystem?" stehen dabei im Zentrum der Tour zum Thema Armut und Obdachlosigkeit.
Bei der Tour rund um das Thema Flucht und Integration geht es um das österreichische Asylverfahren, um Gründe für eine Flucht und um Hürden, denen Asylsuchende begegnen, wenn sie in einem anderen Land ankommen.

TeilnehmerInnen erfahren bei den Führungen rund um die Themen Sucht und Drogen, welchen Herausforderungen sich suchtkranke Menschen stellen müssen, welche Hilfsangebote es gibt, wie ein Ausstieg gelingen kann und welche Bedeutung das Thema Sucht für die Gesellschaft hat. Touren zu diesem Thema gibt es derzeit nur in Wien, eine Ausweitung auf Graz ist aber angedacht.

Über Shades Tours

Perrine Schober hat Shades Tours 2015 ins Leben gerufen. Sie hat Tourismus-Management studiert, die Verbindung zu sozialen Themen war ihr dabei immer ein Anliegen: "Tourismus ist meine Leidenschaft, das Engagement für soziale Werte mein Grundprinzip", sagt sie selbst. Inspiriert von Touren, bei denen wohnungslose Menschen Spaziergänge organisieren, wie sie u.a. in Amsterdam, Barcelona, London und Prag stattfinden, entwickelte sie für Wien ein eigenes Konzept. Der englische Begriff "Shades" deckt dabei vieles ab, was im Konzept gemeint ist, lässt die Gründerin in einem Interview einer Podcast-Folge "Heast Oida" von VIENNA.AT anklingen: Schattenseiten, Dinge, die im Verborgenen liegen, aber auch Aspekte des Facettenreichtums können in der Bedeutung des Begriffs eine Rolle spielen.

Shades Tours zählte 2015 zu den nominierten Projekten für den Social Business Award "Ideen gegen Armut 2015" und den Social Impact Start Award des Impact Hub Vienna. 2018 erhielt Shades Tours das Zertifikat für Exzellenz von TripAdvisor und die Auszeichnung Deloitte Future Fund.
Shades Tours bietet neben den Führungen auch Touren und Workshops für Schulklassen und Unternehmen an.

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Auf den Spuren der Schattenseiten in Wien und Graz : Aktuelle Nachrichten : Aktuelles :: erwachsenenbildung.at

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Fast 23.000 Menschen sind in Österreich wohnungslos.Weltweit sind mehr als 82 Millionen Menschen auf der Flucht.Etwa jede/r Siebte trinkt hierzulande Alkohol in einem gesundheitsgefährdenden Ausmaß. Das sind Themen von denen SpaziergängerInnen bei einem geführten Rundgang durch die Stadt für gewöhnlich eher selten hören. Anders ist das bei den Führungen von Shades Tours.

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Der Artikel ist eine Webinar-Reihen-Ankündigung auf der BhW-Homepage. Er ist super übersichtlich gegliedert, sehr klar formuliert und leicht zu erfassen.

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Auch das Lernen kann man lernen! Dieser Satz ist mehr als nur ein Wortspiel. Vielleicht stehen Sie gerade vor einer Umschulung, möchten eine zusätzliche Prüfung machen oder sich intensiver mit einem Thema beschäftigen. Nur irgendwie fragen Sie sich, wie Sie sich das alles merken sollen. Die Schulzeit liegt schon weit zurück und Sie haben einfach Gefühl, dass Sie das Lernen verlernt haben? Keine Angst, Sie sind nicht allein. Vielen Menschen geht es so, dass sie am Anfang vor größeren Lernaufgaben dieses Gefühl haben.

Daher haben sich unsere Kolleginnen der Basisbildung und der Bildungsberatung zusammengetan und verschiedene Webinare entwickelt, mit denen Sie wieder besser ins Lernen kommen.

Umschulung, Weiterbildung, Online-Kurs - wie soll ich mir das alles merken?

Wir entwickeln mit Ihnen Lernstrategien und -techniken, damit Sie

Ihre Lernergebnisse verbessern

sich zielgerichteter auf Prüfungen vorbereiten und

einfach besser lernen können!

Das kostenlose Webinar wird an folgenden drei Terminen durchgeführt:

14. September 2021

5. Oktober 2021

12. Oktober 2021

17 - 19 Uhr

Wie laufen die Webinare ab?

Sie erhalten von uns nach Ihrer Anmeldung einen Link in den Zoom-Raum. Nach einer Einführung können Sie entscheiden, zu welchem Thema Sie mehr wissen wollen. Wir öffnen dann zu den Themen die Workshopräume (Break-outs) und Sie können in Kleingruppen Inputs von unseren Referent/innen erfahren, Fragen stellen oder Ihre Erfahrungen mit anderen Teilnehmer/innen teilen. Weil bei jedem Termin die gleichen Themen durchgegangen werden, können Sie beim nächsten Termin dann in einen Workshop mit einem anderen Thema gehen.
Die Workshop-Auswahl bei allen Terminen:

Platz und Zeit zum Lernen schaffen: wo lerne ich gut, wie mache ich mir einen Zeitplan, wann am Tag kann ich gut lernen, welcher Lerntyp bin ich, wie lerne ich als Erwachsene/r

Lesen, Merken und Markieren: Wie kann ich Texte sinnvoll durcharbeiten, was markiere ich mir wie, wie kann ich exzerpieren/Notizen machen die etwas bringen, welche Merktechniken gibt es

Lernstoffeinteilung und Prüfungsvorbereitung: Wie kann ich eine große Menge Lernstoff bewältigen, wie bereite ich mich auf eine Prüfung vor, wie gehe ich mit Nervosität und Lampenfieber um, Lern-Zeitplan über eine längere Zeit erstellen

Anmeldung: www.bhw-n.eu/anmeldung

Nach Ihrer Anmeldung erhalten Sie den Zoom-Link einen Tag vor der Veranstaltung. Bitte kontrollieren Sie gegebenenfalls Ihren Spam-Ordner, da es sich um eine automatisch versandte E-Mail handelt.

Gefördert aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds sowie aus Mitteln des Landes NÖ und des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung.

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Titel: Webinare: Wie soll ich mir das nur alles merken?

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Auch das Lernen kann man lernen! Dieser Satz ist mehr als nur ein Wortspiel. Vielleicht stehen Sie gerade vor einer Umschulung, möchten eine zusätzliche Prüfung machen oder sich intensiver mit einem Thema beschäftigen. Nur irgendwie fragen Sie sich, wie Sie sich das alles merken sollen.

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Welche Online-Artikel haben euch gefallen? Lasst uns gemeinsam daraus lernen. Klicke auf das PLUS Zeichen und leg deinen Eintrag an. Wir sprechen dann am 9.-10. September darüber!