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Es posible afirmar que el currículum es una propuesta educativa en constante proceso de construcción y contextualización, que por medio de la  práctica- teoría- praxis se asocia a la educación y la sociedad, como responsable de crear aprendizaje, en la formación de cualquier ciudadano. Se puede definir al currículo como un plan con el que se va a guiar toda la mediación pedagógica, “el currículo como componente educativo de manera explícita, es reciente, por lo que se lo considera como un concepto nuevo” (Toro, 2017, p. 461). La cita anterior hace hincapié en que el currículum es relativamente nuevo y esto significa que posiblemente existan varias teorías que expliquen su concepto desde diferentes perspectivas, para esto se comprende la siguiente cita “la definición de currículo y sobre todo su correspondiente contenido educativo, devienen de procesos de construcción académica y social” (Toro, 2017, p. 461), la cual aclara que el currículum tiene como centro las  demandas económicas, culturales, sociales, científicas y tecnológicas de los distintos contextos socioculturales.

Debido a lo comentado con anterioridad, se va aclarando que el currículum es un concepto muy amplio y que puede verse de manera distinta según el enfoque desde el cual se plantea, además de que existen diversas perspectivas desde las cuales comprenderlo

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2.	Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socio afectivo de la persona estudiante. 

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2.	Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socio afectivo de la persona estudiante. 

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El diagnóstico educativo es un proceso fundamental de la labor docente, ya que es gracias a esta herramienta que el docente puede orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El diagnóstico educativo le permite al docente, tener una visión integral de la realidad individual y grupal de sus estudiantes. Así como, de sus familias, su comunidad y la institución educativa a la que pertenecen.

El diagnóstico socio afectivo, le permite al docente conocer acerca del contexto social en el que se desenvuelven sus estudiantes. Esto es importante porque le permite al docente, tener conciencia del entorno que influye sobre sus alumnos, y como consecuencia sobre su aprendizaje. Además, el diagnóstico socio afectivo, le permite al docente conocer aquellos factores que pueden influir de manera positiva o negativa. Así mismo, el docente puede determinar qué recursos puede ofrecerle la población estudiantil para fortalecer su labor docente.

El diagnóstico del niño y la niña, es uno de los más significativos, porque le proporciona al docente conocimiento acerca de su desarrollo cognoscitivo y socio afectivo. Todos estos aspectos contribuyen de manera positiva o negativa al proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que es importante que el docente realice una indagación a profundidad con el fin de detectar si sus estudiantes presentan algún problema físico, que se puede relacionar con dificultades de aprendizaje, tipos de aprendizajes, fortalezas y debilidades de los estudiantes, y permite conocer el nivel académico de los mismos.

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3.	Representar los agentes educativos. (Familia)

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3.	Representar los agentes educativos. (Familia)

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Familia: Es indispensable conocer que la comunicación familiar genera un impacto en la toma de decisiones en la educación de los estudiantes, se puede crear un cambio positivo o negativo de acuerdo con la interacción familiar que tenga el estudiante, puesto que los niños pueden formarse por otros medios, y el más influyente son los medios de comunicación, aun así no se debería desplazar a la familia, porque son los principales encargados en transmitir distintas emociones e información, a partir de esto se pueden desarrollar individuos integrales, debido a que sus familiares son acompañantes del proceso educativo.

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3.	Representar los agentes educativos. (Escuela)

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3.	Representar los agentes educativos. (Escuela)

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Escuela: La escuela se define como la representación de la realidad del establecimiento educacional. Conocer la institución y la escuela le permite tener al docente claridad, sobre los objetivos, misión, visión y proyectos del centro educativo. Esta información es útil, para que el docente pueda guiar su proceso pedagógico. Por otra parte, la escuela, le brinda información al docente sobre las posibilidades, recursos y materiales que ofrece la institución; como herramientas importantes que contribuyen a desarrollar, fortalecer y dinamizar la educación.

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3.	Representar los agentes educativos. (comunidad)

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3.	Representar los agentes educativos. (comunidad)

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Comunidad: La comunidad permite conocer acerca de la realidad social y cultural, en la que se desarrollan los estudiantes y a la cual pertenece el centro educativo. A partir de esta información, el docente puede determinar cuáles son las necesidades e intereses de la comunidad, así como la problemática que enfrenta. Además permite la identificación de los recursos con los que cuenta y las potencialidades que tiene, y que pueden ser aprovechadas por el docente y su grupo de estudiantes.

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7.	Representar los ejes transversales: EDUCACIÓN PARA LA SALUD

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7.	Representar los ejes transversales: EDUCACIÓN PARA LA SALUD

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Desarrolla competencias que le permitiría al estudiantado saber tener un estilo de vida saludable y mejorar la calidad de vida de sí mismo y de los demás, también, el estudiante sería capaz de usar con responsabilidad y respeto los servicios de salud.

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7.	Representar los ejes transversales: EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD

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7.	Representar los ejes transversales: EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD

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Desarrolla competencias en donde se ponga en práctica y se valore la equidad, y el respeto por la diversidad, se pretende hacer ver a la persona estudiante que su sexualidad debe de verse desde un punto de vista afectivo, tomando en cuenta los valores éticos y morales. Además, el alumnado debe de saber cómo actuar ante situaciones de abuso y debe sentirse cómodo para expresar su identidad y manifestar sus emociones.

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7.	Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense: CULTURA AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

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7.	Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense: CULTURA AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

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Desarrolla competencias en las que se debe aplicar la criticidad, y la reflexión para resolver problemas de distintas índoles y que finalmente se contribuya positivamente al desarrollo sostenible  y directa o indirectamente se mejore la calidad de vida.

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4.	Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos).

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4.	Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos).

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9.	Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular. 

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9.	Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular. 

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-          He reforzado mis conocimientos sobre el plan didáctico.

-          He aprendido sobre las habilidades, las conocía pero no sabía exactamente su definición.

-          Siempre había usado los ejes transversales, pero había tenido problemas con padres por usarlos, y antes no tenía tanto sustento teórico como en este momento gracias al curso.

-          Normalmente enredaba los componentes del currículo, hasta ahora logré aprender cuáles eran y en qué consistían.

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5.	Describir los elementos o componentes del currículo

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5.	Describir los elementos o componentes del currículo

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Habilidades: Son aquellos conocimientos que han ido adquiriendo los estudiantes y que podrían utilizar para enfrentarse en la vida cotidiana, estas habilidades no se obtienen solo por una simple trasmisión de conocimientos, sino que es necesario que el niño pueda experimentar y explorar por sí mismos con la guía del docente.

Componentes del programa: En estos se define cómo se va a realizar la mediación pedagógica, qué herramientas se utilizará, para qué, qué competencias y habilidades se van a desarrollar, qué se va a estudiar (de forma teórica o practica), cómo se va a aprender, se indica la forma en la que se podría alcanzar una habilidad, es decir que se establecen las tareas que elaborará el docente para lograr el abordaje adecuado a una u otra temática; finalmente, en estos componentes se puede encontrar la evaluación, es decir; permite analizar y medir avances de los estudiantes.

Indicadores del aprendizaje: Al afirmar que la habilidad se use como metodología para un aprendizaje esperado, se necesita de una serie de pasos e indicaciones que guíen al docente y a los alumnos para que se pueda desarrollar dicha habilidad; entonces se puede decir que los indicadores del aprendizaje van a ser aquellas pautas a seguir para lograr una habilidad. Entonces, los indicadores enseñar el camino correcto para tener una metodología adecuada.

Estrategias de mediación: Las estrategias de medicación son todas las actividades y diferentes momentos que se llevan a cabo en la mediación pedagógica, para poder desarrollar las habilidades, siguiendo los indicadores. Cada estrategia de mediación pedagógica debe de ir concadenada con el inicio, desarrollo y cierre; además se debe de involucrar la innovación y se tienen que considerar los conocimientos previos.

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Toro, S. (2017). Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques curriculares en la dinámica educativa. Revista Publicando, 4(11), 459-483.Torres-Hernandez. R.M. (1998). Paradigmas del currículum. En Revista La Vasija

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8.	Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades. 

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8.	Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades. 

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En la mediación pedagógica, es en el espacio en el que los docentes pueden incentivar a los estudiantes a crecer personal y académicamente, es en estos momentos en donde el profesor puede utilizar distintas técnicas y herramientas que podrían propiciar el desarrollo de competencias y de habilidades, todo esto es posible en la mediación pedagógica porque es cuando el docente interactúa más con sus estudiantes.

Por último, la mediación pedagógica tiene como fin acompañar y promover el aprendizaje, entonces es en ella, en donde intervienen todas las estrategias, acciones y recursos didácticos que van a facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para poder desarrollar en este espacio las competencias y las habilidades, siempre se debe de planear con anterioridad, se deben de considerar los conocimientos previos, se tiene que promover la motivación del alumnado, se debe de permitir la participación activa del estudiante, se tiene que considerar la experimentación y la exploración…

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7.	Representar los ejes transversales: VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS PARA LA DEMOCRACIA Y LA PAZ

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7.	Representar los ejes transversales: VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS PARA LA DEMOCRACIA Y LA PAZ

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Se desarrollan habilidades con las que el alumno podrá respetar los derechos suyos y de los demás, y con esto será capaz de reconocer sus deberes también. Aunado a esto, el estudiante pone en práctica los valores para poder tratar con los demás y hace propiciar una sana convivencia. El alumno tolera las diferencias en distintos ámbitos de los demás y aplica actitudes que van en pro de la no violencia.

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6.	Reconocer las características del Diseño por competencias. 

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6.	Reconocer las características del Diseño por competencias. 

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El Diseño por competencias se basa en desempeños complejos, como trabajar en equipo, tener habilidades, transmitir conocimientos positivamente, entre muchos otros; cuando se pone en práctica un Diseño por competencias, se brindan estrategias a los estudiantes para desarrollarse de la manera adecuada en cualquier ámbito. Este diseño permite la construcción de conocimientos, lo cual provoca que el estudiante se desenvuelva con idoneidad y excelencia.

Para poder tener un Diseño por competencias, primeramente es necesario tener un planteamiento de plan por competencias,  se deben de integrar habilidad, aptitudes y valores para que los estudiantes puedan llevar a cabo una tarea.

La evaluación es un proceso constante en el que se pretende enseñar para la vida, es decir que lo que se aprende los estudiantes logren aplicarlo en la cotidianidad.

Entonces, la educación basada en competencias identifica habilidades básicas, conocimientos y actitudes que satisfacen normas específicas.

Se busca la formación integral, es decir que se pueda ver dentro de una asignatura múltiples temas, ejes transversales, valores y otras asignaturas.

Todo esto permite que, se pueda responder de manera integral a los problemas, se genera un aprendizaje significativo, en la planeación y en la mediación pedagógica y hay flexibilidad.