# data[].attributes.body
Arbeitsauftrag:
1. Aufgabe:
Informieren Sie sich über das Krankheitsbild ADHS mithilfe der Leitlinie, DIMDI und der Homepage des Zentralen ADHS Netzwerks!

# data[].attributes.body
2. Aufgabe: Halten Sie Ihre Ergebnisse stichpunktartig fest!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Als Online-Kollaboration-Tool für Brainstorming Zwecke und Evaluationen nutze ich sehr gerne ONCOO. Die Funktionsweise dieser Tools habe ich in einem früheren Blogbeitrag vorgestellt. Neu ausprobiert habe ich nun das finnische Tool Flinga.

Was ist Flinga?

Flinga ist ein webbasiertes Tool, mit dem sich sehr einfach Online-Kollaborationsumgebungen gestalten lassen. Grundsätzlich steht eine Brainstorming-Umgebung (Flinga Wall) und ein kollaboratves Whiteboard (Flinga Whiteboard) zur Auswahl zur Verfügung. Die anbietende Person einer Online-Kollaborationsumgebung muss sich bei Flinga zur Nutzung kostenfrei registrieren und kann dann direkt die gewünschte Kollaborationsumgebung anlegen. Lernende können diese Umgebungen dann ohne Registrierung nutzen. Zum Teilen wird ein direkter Link, ein Code zum Eingeben und ein QR-Code zur Verfügung gestellt.

Die Einrichtung von Flinga-Umgebungen ist auf 5 Stück begrenzt. Wer das Maximum erreicht hat, muss eine frühere Umgebung löschen, um eine weitere anlegen zu können.

Was sind die Vorteile von Flinga?

Mir gefallen an Flinga mehrere Aspekte sehr gut:

Die Benutzeroberfläche ist intuitiv bedienbar und sehr übersichtlich. Auch die mobile Ansicht funktioniert einwandfrei. Zur Nutzung muss nichts installiert werden.

Bei der Pinnwand können Lernende sowohl Einträge vornehmen als auch die Einträge von anderen mit 'Gefällt mir' markieren. In den Text können Links integriert werden (mit https, www oder http am Anfang). Außerdem können auch Bilder gepostet werden.

Das Whiteboard bietet zusätzlich zum einfachen Zeichnen die Möglichkeit, aus vordefinierten Formen auszuwählen (Kreis, Viereck, Person, Text) und ist somit optimal zum Gestalten von Mindmaps.

Die Einstellungen lassen sich spezifisch gestalten: Sollen Lernende alle Einträge weiter bearbeiten können oder nur ihre eigenen oder gar keine? Soll die Ansicht chronologisch oder nach Bewertungen erfolgen? Sollen Einträge als Liste oder Pinnwand angezeigt werden?

Die eingereichten Einträge lassen sich anschließend gemeinsam reflektieren. In diesem Zusammenhang können sie weiter bearbeitet werden und farblich anders markiert werden. Außerdem lassen sich bei der Pinnwand alle Einträge als Slideshow anzeigen.

Alle erstellten Einträge lassen sich als einfache Tabelle exportieren und auf diese Weise längerfristig speichern und weiter bearbeiten.

Wie funktioniert Flinga praktisch?

Die Nutzung von Flinga habe ich in diesem kurzen Screencast-Tutorial gezeigt:

Wie kann ich Flinga zum Lehren und Lernen nutzen?

Der Einsatz von Flinga ist sehr vielfältig möglich: Einstieg in ein Thema und Aktivierung von Vorwissen, Sammlung von gemeinsamen Fragen während eines Vortrags zur anschließenden Beantwortung, kollaboratives Brainstorming zur Ideenfindung zu einer bestimmten Herausforderung, abschließende Reflexion eines Lernprozesses, kollaborative Kuratierung von Online-Inhalten ...

Durch die vordefinierten Struktursymbole beim Whiteboard eignet sich dieses auch für komplexe, kollaborative Mindmaps. Aus dem Bereich der zivilien Konfliktbearbeitung kenne ich den Einsatz von Flinga für ein Akteursmapping einer bestimmten Kofliktsituation. Das lässt sich sicherlich auch auf weitere Bereiche übertragen.

Neben der einfachen Einrichtung und Nutzung der beiden Tools Wall und Whiteboard lassen sich auch so genannte 'Activities' nutzen. Hierüber können mehrere Fragestellungen/ Probleme im Vorfeld in die Online-Kollaborationsumgebung eingetragen werden. Die Lernenden werden dann nacheinander mit diesen konfrontiert und können ihre Einträge dazu vornehmen. Auf diese Weise lassen sich auch 'strukturierte' Brainstorming/ Reflexions-Angebote gestalten.

Die Nutzungsbedindungen des Tools finden sich auf englisch. Die Datenschutzerklärung lediglich auf finnisch. Ohne Gewähr ergibt meine Online-Übersetzung die folgenden wichtigen Punkte:

Anbieter ist das finnische Unternehmen Nordtouch.

Es werden technische Cookies zum Funktionieren des Tools eingesetzt. Diese können - wenn man mögliche Einschränkungen bei den Funktionalitäten in Kauf nimmt über Browsereinstellungen deaktiviert werden.

Kein individualisiertes Tracking. Eingesetzt wird lediglich Google Analytics - ohne direkte Nutzer-Identifizierung.

Persönliche Informationen (Mailadresse, Benutzername) werden - wie oben angegeben - nur von der einrichtenden Person erfragt und gespeichert. Lernende benötigen keine Registrierung.

Es werden keine Daten außerhalb die EU oder des europäischen Wirtschaftraums übertragen.

Auch vor dem Hintergrund des Datenschutzes kann Flinga somit grundsätzlich empfohlen werden.

Los geht es!

Hier kannst Du das Tool direkt ausprobieren. Und über den Twitter-Hashtag #flinga haben einige Personen Beispiele zur Nutzung geteilt, von denen man sich inspirieren lassen kann.

Beitrag merken & teilen

Hier kannst Du dir den Link zum Beitrag kopieren - beispielsweise um ihn für Dich zu speichern oder mit anderen zu teilen. Wenn Du den Link in den Suchschlitz im Fediverse einfügst, kannst Du den Beitrag von dort aus kommentieren. Die Kommentare erscheinen dann nach Freigabe hier auf der Website.

Vorheriger Beitrag: Fake-News und Faktencheck: 4 Techniken zur Kontextualisierung und ‚Netz-Befragung' Nächster Beitrag: Edumail #35

# data[].attributes.attachment_link.title
Flinga: Offenes Brainstorming-Tool, kollaborative Mindmap & Whiteboard | eBildungslabor

# data[].attributes.attachment_link.description
Als Online-Kollaboration-Tool für Brainstorming Zwecke und Evaluationen nutze ich sehr gerne ONCOO. Die Funktionsweise dieser Tools habe ich in einem früheren Blogbeitrag vorgestellt. Neu ausprobiert habe ich nun das finnische Tool Flinga. Was ist Flinga? Flinga ist ein webbasiertes Tool, mit dem sich sehr einfach Online-Kollaborationsumgebungen gestalten lassen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stand: 02.05.2017 (in Überarbeitung), gültig bis 01.05.2022

Leitlinie wird aktuell überarbeitet, Anmeldeverfahren noch nicht abgeschlossen; 10.12.2020: englische Version der Langfasssung eingestellt

Verfügbare Dokumente

Kurzfassung der Leitlinie "ADHS bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen"

Langfassung der Leitlinie "ADHS bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen"

Kurzinformation "ADHS - einfach nur viel Energie oder schon hyperaktiv?"

englische Langversion der Leitlinie "Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) in children, adolescents and adults""

Federführende Fachgesellschaft

Deutsche Gesellschaft für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie e.V. (DGKJP)

Visitenkarte

Deutsche Gesellschaft für Psychiatrie und Psychotherapie, Psychosomatik und Nervenheilkunde e.V. (DGPPN)

Visitenkarte

Deutsche Gesellschaft für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin e.V. (DGSPJ)

Visitenkarte

Basisdaten

Verfügbare Dokumente

Kurzfassung der Leitlinie "ADHS bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen"

Langfassung der Leitlinie "ADHS bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen"

Kurzinformation "ADHS - einfach nur viel Energie oder schon hyperaktiv?"

englische Langversion der Leitlinie "Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) in children, adolescents and adults""

Federführende Fachgesellschaft

Anwender- & Patientenzielgruppe

Adressaten

Die Leitlinie soll in allen Bereichen der Prävention, Diagnostik und Behandlung der ADHS im Kinder-, Jugendlichen- und Erwachsenenalter eingesetzt werden und richtet sich an alle ambulanten, teilstationären und stationären Versorgungseinrichtungen und Berufsgruppen, die Kinder, Jugendliche und Erwachsene mit psychischen Störungen oder speziellem Förderbedarf diagnostizieren oder eine Therapie für Personen mit ADHS anbieten oder Patienten mit ADHS und ihre Familien beraten (einschließlich geleiteter Selbsthilfegruppen und Beratungsstellen). Die Leitlinie richtet sich damit in erster Linie an Fachärzte1 für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie, Fachärzte für Kinder- und Jugendmedizin (insbesondere mit Schwerpunkt Neuropädiatrie), Fachärzte für Psychiatrie und Psychotherapie, Fachärzte für Nervenheilkunde, Psychologische Psychotherapeuten und Kinder-und Jugendlichenpsychotherapeuten. Die Leitlinie betrifft zudem Fachärzte für Psychosomatische Medizin, Ärzte mit Zusatzbezeichnung Psychotherapie, Hausärzte, Psychologen, Neuropsychologen, Schulpsychologen, Lehrkräfte, Sonderpädagogen, Heilpädagogen, Sozialpädagogen, Ergotherapeuten, Logopäden, Sozialarbeiter, Fachkrankenpfleger, Lerntherapeuten, Musiktherapeuten, Motopäden, Mototherapeuten, Erziehungsberatungsstellen und weitere Berufsgruppen, die an der Diagnostik und Behandlung von Patienten mit ADHS beteiligt sind. Außerdem kann sie von den Betroffenen selbst und ihren Angehörigen als Informationsgrundlage verwendet werden und soll der Öffentlichkeit zur Information über gute diagnostische bzw. therapeutische Vorgehensweisen dienen. Indirekte Anwender sind Ärztekammern und Psychotherapeutenkammern, Sozialverwaltungen, Sozialträger, Jugendhilfeträger, Versorgungsämter, Agenturen für Arbeit, Entscheidungs- und Kostenträger im Gesundheitswesen, Gerichte und Gutachtenverfasser.

Patientenzielgruppe

Die vorliegende Leitlinie betrifft alle Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung ((gemäß DSM-5: ADHD (314); bzw. gemäß ICD-10: Hyperkinetische Störungen (F90) oder Aufmerksamkeitsstörung ohne Hyperaktivität (F98.8)) jeglichen Schweregrads, sowie Kinder, Jugendliche und Erwachsene, die einen klinisch relevanten Schweregrad der Symptomatik aufweisen, aber die vollen diagnostischen Kriterien nicht erfüllen, unabhängig von Art und Ausmaß möglicher komorbider Erkrankungen.

Herausgeber & Autoren

Federführende Fachgesellschaft

Beteiligung weiterer AWMF-Gesellschaften

Beteiligung weiterer Fachgesellschaften/Organisationen

Arbeitsgemeinschaft ADHS der Kinder- und Jugendärzte e.V. (AG ADHS)

Arbeitsgemeinschaft für Methodik und Dokumentation in der Psychiatrie e. V. (AMDP)

Arbeitsgemeinschaft für Neuropsychopharmakologie und Pharmakopsychiatrie (AGNP)

Arbeitsgemeinschaft Niedergelassener Neuropädiater (AGNNP)

Berufs- und Fachverband Heilpädagogik e. V., BHP

Berufsverband der Kinder- und Jugendärzte e. V. (BVKJ)

Berufsverband der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutinnen und Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten e.V. (bkj)

Berufsverband deutscher Psychiater (BVDP)

Berufsverband Deutscher Psychologinnen und Psychologen e.V. - Sektion Schulpsychologie (BDP)

Berufsverband für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie in Deutschland (BKJPP)

Bundesarbeitsgemeinschaft der Leitenden Klinikärzte für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie e. V. (BAG)

Bundespsychotherapeutenkammer (BPtK)

Bundesvereinigung Verhaltenstherapie im Kindes- und Jugendalter e.V. (BVKJ)

Berufsverband Deutscher Nervenärzte (BVDN)

Bundesverband der Vertragspsychotherapeuten e.V. (bvvp)

Deutscher Fachverband für Verhaltenstherapie e. V.

Deutsche Gesellschaft für Psychologie e.V., DGPs

Deutsche Gesellschaft für Verhaltenstherapie e.V. (DGVT)

Deutsche Psychotherapeutenvereinigung (DPTV)

Deutscher Berufsverband der MotopädInnen/MototherapeutInnen DBM e.V.

Deutscher Verband der Ergotherapeuten (DVE) e.V.

Gesellschaft für Neuropsychologie (GNP)

Vereinigung Analytischer Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten in Deutschland e.V. (VAKJP)

Ansprechpartner (LL-Sekretariat):

Zentralinstitut für Seelische GesundheitKinder- und JugendpsychiatriePostfach 12 21 20 Prof. Dr. Dr. Tobias Banaschewski

68072 Mannheim Tel.: 0621/1703-4501 e-Mail senden

Leitlinienkoordination:

Prof. Dr. Dr. Tobias Banaschewski

Leitlinienkoordination:

Prof. Dr. Manfred Döpfner

Leitlinienkoordination:

PD Dr. Dr. Klaus-Peter Grosse

Inhalte

Gründe für die Themenwahl:

Die Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) ist mit einer Prävalenz von ungefähr 5% im Kindes- und Jugendalter und etwa 3% im Erwachsenenalter eine der häufigsten psychischen Störungen; sie ist gekennzeichnet durch die drei Kernsymptome: Aufmerksamkeitsstörung und / oder Impulsivität und Hyperaktivität. Im Kontext dieser Leitlinie umfasst der Begriff ADHS sowohl das nach DSM-5 [1] definierte Störungsbild Attention Deficit Hyperactivity Disorder (314.X) als auch die nach ICD-10 [2] klassifizierten Störungsbilder Hyperkinetische Störungen (F90) und Aufmerksamkeitsstörung ohne Hyperaktivität (F98.8).

Die ADHS ist oft mit weiteren psychischen Auffälligkeiten oder Störungen und mit zahlreichen funktionellen Beeinträchtigungen und einer reduzierten gesundheitsbezogenen Lebensqualität assoziiert [3, 4]. Zu den wichtigsten funktionellen Beeinträchtigungen zählen u.a. Probleme im Bereich von Schule, Ausbildung und Beruf aber auch soziale Schwierigkeiten in der Familie, im Kontakt mit Gleichaltrigen und Beziehungspartnern. Die Störung und die mit ihr verbundenen Funktionseinschränkungen persistieren in etwa 50-70% der Fälle bis in das Erwachsenenalter. Längsschnittstudien haben gezeigt, dass von ADHS betroffene Erwachsene einen niedrigeren Ausbildungsstand erreichen, ein geringeres Einkommen und einen niedrigeren sozioökonomischen Status haben, ein erhöhtes Risikoverhalten zeigen, häufiger in Verkehrsunfälle verwickelt sind und häufiger Gesetzesübertretungen begehen. Die gesundheitsbezogene Lebensqualität der Betroffenen ist erniedrigt, wobei die größten Unterschiede im Bereich der schulischen und beruflichen Leistungsfähigkeit und im psychosozialen Bereich bestehen [3, 4].

In Deutschland gibt es derzeit keine aktuell gültigen S3-Leitlinien zur Diagnostik und Behandlung von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit ADHS, wie sie mit dieser Arbeit vorgelegt werden. In Anbetracht der mit der Störung zum Teil verbundenen erheblichen funktionellen Beeinträchtigungen, deutlichen Einschränkungen der gesundheitsbezogenen Lebensqualität und Teilhabe sowie der ungünstigen Langzeitprognose und der hohen Kosten für das Gesundheitssystem, der unterschiedlichen Vorgehensweisen im Bereich der Diagnostik und der öffentlichen Diskussion über die Gefahren einer Unter- und Überdiagnostizierung der ADHS sowie den Stellenwert pharmakologischer und nicht pharmakologischer Interventionen ist die Untersuchung und Bewertung der diagnostischen Verfahrensweisen sowie der Wirksamkeit und Verträglichkeit der unterschiedlichen therapeutischen Optionen zur Reduktion der Kernsymptomatik und der mit der ADHS assoziierten funktionellen Beeinträchtigungen sowie zur Verbesserung der gesundheitsbezogenen Lebensqualität der Betroffenen und die Erstellung von evidenzbasierten S3-Leitlinien auch in Deutschland schon seit vielen Jahren überfällig.

Zielorientierung der Leitlinie:

Ziel der Leitlinie ist es, empirisch fundierte Handlungsempfehlungen für eine nach Alter, Schweregrad und assoziierten Störungen differenzierte valide Diagnostik und Differentialdiagnostik zu geben und entsprechende Algorithmen zur Therapie der ADHS bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen zu entwickeln, die neben der Schwere der Symptomatik auch Art und Ausmaß funktioneller Beeinträchtigungen, komorbide Störungen, Teilhabe, gesundheitsbezogene Lebensqualität und psychosoziale Rahmenbedingungen, einschließlich der Präferenzen der Patienten und ihrer Familien bezüglich der therapeutischen Optionen, berücksichtigt; Schlüsselempfehlungen zwischen allen an der Versorgung beteiligten Gruppen unter Einbeziehung von Patienten- und Angehörigenvertretern abzustimmen, darzulegen und zu implementieren. Dadurch soll die Diagnostik und Behandlung der ADHS im deutschen Gesundheitssystem verbessert werden, das Ausmaß von Fehldiagnosen reduziert, das Risiko sekundärer Komplikationen bezogen auf die Entwicklung assoziierter Störungen und funktioneller Beeinträchtigungen im schulischen, beruflichen und psychosozialen Bereich verringert und die Lebensqualität sowie die Teilhabe der Betroffenen verbessert werden. Parameter zur Quantifizierung des Nutzens der Implementierung der Leitlinie sind u.a. Reduktionen der Zahl von Fehldiagnosen sowie Veränderungen der Odds-Ratios für vorzeitige Schulabbrüche, den höchsten erreichten Ausbildungsabschluss oder sozioökonomischen Status, Delinquenz, Verkehrsunfälle, Substanzmissbrauch, Suizidversuche und Suizide, der vorzeitigen Mortalität und Verbesserung der gesundheitsbezogenen Lebensqualität.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
internetagentur bonn köln sunzinet typo3 und reddot programmmierung

# data[].attributes.attachment_link.description
Stand: 02.05.2017 (in Überarbeitung), gültig bis 01.05.2022 Leitlinie wird aktuell überarbeitet, Anmeldeverfahren noch nicht abgeschlossen; 10.12.2020: englische Version der Langfasssung eingestellt Kurzfassung der Leitlinie "ADHS bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen" Langfassung der Leitlinie "ADHS bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen" Kurzinformation "ADHS - einfach nur viel Energie oder schon hyperaktiv?"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ICD-10-GM Version 2018

Definition

Störungen des Sozialverhaltens sind durch ein sich wiederholendes und anhaltendes Muster dissozialen, aggressiven und aufsässigen Verhaltens charakterisiert. Dieses Verhalten übersteigt mit seinen gröberen Verletzungen die altersentsprechenden sozialen Erwartungen. Es ist also schwerwiegender als gewöhnlicher kindischer Unfug oder jugendliche Aufmüpfigkeit. Das anhaltende Verhaltensmuster muss mindestens sechs Monate oder länger bestanden haben. Störungen des Sozialverhaltens können auch bei anderen psychiatrischen Krankheiten auftreten, in diesen Fällen ist die zugrunde liegende Diagnose zu verwenden.

Beispiele für Verhaltensweisen, welche diese Diagnose begründen, umfassen ein extremes Maß an Streiten oder Tyrannisieren, Grausamkeit gegenüber anderen Personen oder Tieren, erhebliche Destruktivität gegenüber Eigentum, Feuerlegen, Stehlen, häufiges Lügen, Schulschwänzen oder Weglaufen von zu Hause, ungewöhnlich häufige und schwere Wutausbrüche und Ungehorsam. Jedes dieser Beispiele ist bei erheblicher Ausprägung ausreichend für die Diagnose, nicht aber nur isolierte dissoziale Handlungen.

Exkl.:

Affektive Störungen (F30-F39)

Kombination mit emotionalen Störungen (F92.-)

Kombination mit hyperkinetischen Störungen (F90.1)

Schizophrenie (F20.-)

Tiefgreifende Entwicklungsstörungen (F84.-)

Kodierhinweis

Soll eine begleitende Gedeih- oder Wachstumsstörung angegeben werden, ist eine zusätzliche Schlüsselnummer zu benutzen.

Exkl.:

Asperger-Syndrom (F84.5)

Bindungsstörung des Kindesalters mit Enthemmung (F94.2)

Missbrauch von Personen (T74.-)

Normvariation im Muster der selektiven Bindung

Psychosoziale Probleme infolge von sexueller oder körperlicher Misshandlung im Kindesalter (Z61)

Exkl.:

Emotional bedingte Schlafstörungen (F51.-)

Geschlechtsidentitätsstörung des Kindesalters (F64.2)

Kleine-Levin-Syndrom (G47.8)

Perioden von Atemanhalten (R06.88)

Zwangsstörung (F42.-)

F98.08 Sonstige und nicht näher bezeichnete nichtorganische Enuresis

Definition

Willkürliche, wiederholte, stereotype, nicht funktionale und oft rhythmische Bewegungen, die nicht Teil einer anderen psychischen oder neurologischen Krankheit sind. Wenn solche Bewegungen als Symptome einer anderen Störung vorkommen, soll nur die übergreifende Störung kodiert werden. Nichtselbstbeschädigende Bewegungen sind z.B.: Körperschaukeln, Kopfschaukeln, Haarezupfen, Haaredrehen, Fingerschnipsgewohnheiten und Händeschütteln. Stereotype Selbstbeschädigungen sind z.B.: Wiederholtes Kopfanschlagen, Ins-Gesicht-schlagen, In-die-Augen-bohren und Beißen in Hände, Lippen oder andere Körperpartien. Alle stereotypen Bewegungsstörungen treten am häufigsten in Verbindung mit Intelligenzminderung auf; wenn dies der Fall ist, sind beide Störungen zu kodieren.

Wenn das Bohren in den Augen bei einem Kind mit visueller Behinderung auftritt, soll beides kodiert werden: das Bohren in den Augen mit F98.4- und die Sehstörung mit der Kodierung der entsprechenden somatischen Störung.

Exkl.:

Abnorme unwillkürliche Bewegungen (R25.-)

Bewegungsstörungen organischer Ursache (G20-G25)

Daumenlutschen (F98.8)

Nägelbeißen (F98.8)

Nasebohren (F98.8)

Stereotypien als Teil einer umfassenderen psychischen Störung (F00-F95)

Ticstörungen (F95.-)

Trichotillomanie (F63.3)

Kodierhinweis

Soll die Ursache einer eventuell gleichzeitig bestehenden Obstipation angegeben werden, ist eine zusätzliche Schlüsselnummer zu benutzen.

F98.49 Ohne Angabe einer Selbstverletzung

# data[].attributes.attachment_link.description
ICD-10-GM Version 2018 Definition Störungen des Sozialverhaltens sind durch ein sich wiederholendes und anhaltendes Muster dissozialen, aggressiven und aufsässigen Verhaltens charakterisiert. Dieses Verhalten übersteigt mit seinen gröberen Verletzungen die altersentsprechenden sozialen Erwartungen. Es ist also schwerwiegender als gewöhnlicher kindischer Unfug oder jugendliche Aufmüpfigkeit. Das anhaltende Verhaltensmuster muss mindestens sechs Monate oder länger bestanden haben.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das zentrale adhs-netz ist ein bundesweites Netzwerk zur Verbesserung der Versorgung von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörungen (ADHS).

Das zentrale adhs-netz betreibt zwei Informationsplattformen. Diese Website ( www.zentrales-adhs-netz.de), enthält überwiegend Informationen für Fachleute und Pädagogen, Informationen zu aktuellen Themen sowie Informationen über regionale Versorgungsmöglichkeiten für Betroffene.

Das Informationsportal zum Thema ADHS ( www.adhs.info) richtet sich insbesondere an Menschen mit ADHS sowie an deren Bezugspersonen. Es bietet Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit ADHS sowie Eltern und Angehörigen unabhängige Informationen rund um das Thema ADHS, die zielgruppenspezifisch aufbereitet sind.

# data[].attributes.attachment_link.description
Das zentrale adhs-netz ist ein bundesweites Netzwerk zur Verbesserung der Versorgung von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörungen (ADHS). Das zentrale adhs-netz betreibt zwei Informationsplattformen. Diese Website ( www.zentrales-adhs-netz.de), enthält überwiegend Informationen für Fachleute und Pädagogen, Informationen zu aktuellen Themen sowie Informationen über regionale Versorgungsmöglichkeiten für Betroffene.

# data[].attributes.body
Reflexion und Feedback über Kannliste

# data[].attributes.body
Hier evtl link zum IServ …Skript, Arbeitsblätter etc…..=Datenschutz