# data[].attributes.body
Alati kõigepealt päring karistusregistrisse.

1. Et isik töötas määruse (m) nr 65 kehtivusaja jooksul (2012 jääb m nr 65 kehtivusaja 2002-2013 sisse), siis tuleb esmalt vaadata praegu kehtiva määruse nr 30 rakendussätteid, § 5 lg 1¹

2. Teil on ülal olemas info, et ta töötas põhikoolis matemaatikaõpetajana (kooli asukoht ei oma tähtsust nii kaua, kuni see on Eestis asuv kool), seetõttu tuleb vastavust kvalifikatsiooninõuetele hinnata m nr 65 § 21.  Põhikooli ühe või mitme aine õpetaja kvalifikatsiooninõuded põhjal. Selles on öeldud, et põhikooli ühe või mitme aine õpetaja kvalifikatsiooninõuded on järgmised:
1) pedagoogiline kõrg- või keskeriharidus õpetatavas aines (ainetes) või ainevaldkonnas või
2) muu kõrg- või keskeriharidus õpetatavas aines (ainetes) või ainevaldkonnas ja läbitud 160-tunnine pedagoogikakursus.

3. Isikul on kõrgharidus, mis vastab bakalaureusekraadile (sellele viitab tähis "L" diplomi numbris).

4. Määruse nr 65 § 37 lõikes 11 on öeldud, et alates 1. juunist 2002. a EHISes registreeritud õppekavade alusel omandatud tasemehariduse nõudeks on magistrikraad, see nõue on täitmata (sellele viitab samuti tähis "L").

5. Seega, isik ei vastanud töötamise ajal m nr 65 nõuetele ja tuleb lähtuda m nr 30 nõuetest, milleks on magistrikraad ( või vastav kvalifikatsioon) ja õpetajakutse.

6. Soovitatav on asuda õppima õpetajakoolituse magistriõppesse, mida lõpetades saab ka õpetajakutse.

7. Õpetajana võib töötada vaid tähtajalise lepinguga.

# data[].attributes.body
Alati kõigepealt päring karistusregistrisse.

1. Et isik töötas määruse (m) nr 65 kehtivusaja jooksul (2007-2011 jääb m nr 65 kehtivusaja 2002-2013 sisse), siis tuleb esmalt vaadata praegu kehtiva määruse nr 30 rakendussätteid, § 5 lg 1¹

2. Teil on ülal olemas info, et ta töötas põhikoolis füüsikaõpetajana, seetõttu tuleb vastavust kvalifikatsiooninõuetele hinnata m nr 65 § 21.  Põhikooli ühe või mitme aine õpetaja kvalifikatsiooninõuded põhjal. Selles on öeldud, et põhikooli ühe või mitme aine õpetaja kvalifikatsiooninõuded on järgmised:
1) pedagoogiline kõrg- või keskeriharidus õpetatavas aines (ainetes) või ainevaldkonnas või
2) muu kõrg- või keskeriharidus õpetatavas aines (ainetes) või ainevaldkonnas ja läbitud 160-tunnine pedagoogikakursus.

3. Isikul on kõrgharidus, tegemist on magistrikraadiga, millele viitab tähis "M" diplomi numbris, aga see on matemaatikas.

4. Füüsika kuulub loodusainete valdkonda (nii 2011 kui 2021, riikliku õppekava järgi), isikul aga ettevalmistus õpetatavas aines või ainevaldkonnas (füüsika või loodusained) 2007-2011 töötades puudus.

5. Igaks juhuks tasub uurida, et läbis ta õpetajana töötamise ajal 30 AP mahus ka füüsika lisaeriala.

6. Kui mitte, siis ei vastanud isik töötamise ajal paraku m nr 65 nõuetele ja tuleb lähtuda m nr 30 nõuetest, milleks on magistrikraad ( või vastav kvalifikatsioon) ja õpetajakutse.

7. Magistrikraad on isikul olemas, nõuete täitmiseks tuleb taotleda õpetajakutse.

8. Õpetajana võib töötada vaid tähtajalise lepinguga.

# data[].attributes.body
Alati kõigepealt päring karistusregistrisse.

1. Teil on on ülal info, et isik asub esmakordselt õpetajana tööle, mis tähendab, et lähtuda saab ainult ja ainult määruse nr 30 nõuetest (magistrikraad ja õpetajakutse).

2. Tähelepanelikuks võiks teha info, et ta on TLÜ-s õpetajakoolituse magistritasemel (millele viitab tähis "M" diplomi numbris) lõpetanud 2014, kui ülikoolidel veel õpetajakutse andmise õigus puudus (said 2015).

3. Lähtuda kehtiva määruse nr 30 rakendussätetest, § 5 lg 1²

4. Kontrolli, kas TLÜ on sellele õppekavale 2015 õpetajakutse andmise õiguse saanud (saad seda vaadata kutseregistrist, kui sisestad kutse andjaks Tallinna Ülikool).

5. Isiku saab lugeda kvalifikatsiooninõuetele vastavaks, aga päris kindlasti on talle õpetajaametis alustamiseks vaja tuge ja teadmiste/oskuste värskendamist.

# data[].attributes.headline
Ülle küsib kommentaari ja  näited sellised:

# data[].attributes.subject
Ülle küsib kommentaari ja  näited sellised:

# data[].attributes.body
Aivi: Ülle, palun vaata erinevate kaasuste juures mu kommentaare, otsi oma näidetele juurde vajalik info ning püüa otsustada, kas Sinu näidetes toodud isikud vastavad kvalifikatsiooninõuetele või mitte. Nõuetele vastamiseks ei pea ilmtingimata olema magistrikraad (või vastav kvalifikatsioon) ja õpetaja kutse. Kui on järjepidevalt samal ametikohal töötanud õpetaja ja varasematele nõuetele vastanud isik, siis uued nõuded ei kohaldu.
1) Õpetaja – matemaatikaõpetaja, kuid ei vasta matemaatikaõpetaja kvalifikatsioonile, puudub õpetaja kutse. Õpetaja vastab õpiabirühma õpetaja kvalifikatsioonile. Töötajaga on sõlmitud tähtajatu tööleping.
Aivi: Missuguse õigusakti järgi on hinnatud, et ta vastab õpiabirühma õpetaja kvalifikatsiooninõuetele? Kehtiva määruse nr 30 järgi ei ole õpiabirühma õpetajale  kvalifikatsiooninõudeid kehtestatud, seda ametikohta ei ole enam ka PGSis. Haridus- ja teadusministri määruse nr 4 "Tugispetsialistide teenuse kirjeldus ja teenuse rakendamise kord" järgi kuulub õpiabirühma tundide ettevalmistamine ja läbiviimine praegu eripedagoogi ülesannete hulka. Õpetajana tähtajatu lepinguga töötamiseks peavad isikul olema magistrikraad ja õpetajakutse või pikemalt töötanud õpetaja vastama m nr 65 nõuetele.
2) Õpetaja – rakenduskõrgharidus looduteaduste õpetaja põhikoolis alates 2006. Õpetajal puudub magistrikraad või kutse. Töötajaga on sõlmitud tähtajatu tööleping.
Aivi: Natuke rohkem infot on vaja. Mis erialal on õpetajal rakenduskõrgharidus, mis aastast, millal õppekava EHISes registreeritud? Ja mis ainete õpetajana alates 2006 koolis töötab? Mis kooliastmes ja mis õpetajana praegu töötab?
3) Õpetaja – inglise keel I, II ja III kooliaste, klassiõpetaja I kooliaste. Kvalifikatsioon ei vasta nõuetele, kuna puudub magistritasemel haridus ja õpetajakutse. Töötjaga on sõlmitud tähtajatu tööleping.
Aivi: Millal ja missugusel ametikohal koolis tööle asunud? Missuguse ettevalmistusega?  Kui tegemist on klassiõpetaja ettevalmistusega, kas tal on olnud lisaeriala?
4) Õpetaja – kvalifikatsioon arvutiõpetajana nõuetele ei vasta, kuna puudub õpetajakutse. Töötajaga on sõlmitud tähtajatu tööleping
Aivi: Informaatika on valikõppeaine, formaalselt piisab kõrgharidusest (oleme kokku leppinud, et kohalduvad samad nõuded nagu gümnaasiumi valikkursuse õpetajale). Loomulikult on aga vaja ka õpetamisoskusi, õpetaja kutse saamine annab hea kinnituse, et need on olemas.
5) Tugispetsialist (sotsiaalpedagoog) õpetab geograafiat III kooliastmes. Kvalifikatsioon vastab 0,1 ametikohale (geograafiaõpetaja), 0,9 koormuse osas (sotsiaalpedagoog) ei vasta kvalifikatsioonile sest puudub erialane kõrgharidus või kutse. Töötajaga on sõlmitud tähtajatu tööleping.
Aivi: Sotsiaalpedagoogi, kellel puudub nõutav ettevalmistus (erialane kõrgharidus või sotsiaalpedagoogi kutse), tööle võtta ei tohi. Teenus tuleb tagada professionaalse ettevalmistusega spetsialisti abil. Geograafiaõpetajana on nõuded täidetud?
Olen tänulik kommentaaride eest, kas märkused on asjakohased!

# data[].attributes.body
Alati kõigepealt päring karistusregistrisse.

1. Et isik töötas määruse (m) nr 65 kehtivusaja jooksul (2006-2008 jääb m nr 65 kehtivusaja 2002-2013 sisse), siis tuleb esmalt vaadata praegu kehtiva määruse nr 30 rakendussätteid, § 5 lg 1¹

2. Teil on ülal olemas info, et ta töötas põhikoolis matemaatikaõpetajana, seetõttu tuleb vastavust kvalifikatsiooninõuetele hinnata m nr 65 § 21.  Põhikooli ühe või mitme aine õpetaja kvalifikatsiooninõuded põhjal. Selles on öeldud, et põhikooli ühe või mitme aine õpetaja kvalifikatsiooninõuded on järgmised:
1) pedagoogiline kõrg- või keskeriharidus õpetatavas aines (ainetes) või ainevaldkonnas või
2) muu kõrg- või keskeriharidus õpetatavas aines (ainetes) või ainevaldkonnas ja läbitud 160-tunnine pedagoogikakursus.

3. Isikul on kõrgharidus, tegemist on bakalaureusediplomiga bakalaureusekraadita, see on magistraadile vastav kvalifikatsioon.

4. Pedagoogiline kõrgharidus puudub, mis tähendab, et saab vaadata vaid § 21 teist punkti, kuid tal pole ka ainealast ettevalmistust (matemaatika).

5. Seega, isik ei vastanud töötamise ajal m nr 65 nõuetele ja tuleb lähtuda m nr 30 nõuetest, milleks on magistrikraad ( või vastav kvalifikatsioon) ja õpetajakutse.

6. Magistrikraadile vastav kvalifikatsioon on isikul olemas, nõuete täitmiseks tuleb taotleda õpetajakutse.

7. Õpetajana võib töötada vaid tähtajalise lepinguga.

# data[].attributes.body
Toetav organisatsioonikultuur, koolipere emotsionaalne intelligentsus;
Õpetajate professionaalsus, õppimis- ja arenemisvõime;
Õpetajad võtavad teadliku kaasvastutuse kooli arengus kaasa rääkida

# data[].attributes.body
INIMENE - teadmised, õpetamis- suhtlemisoskus, eneseväljendus

# data[].attributes.body
- Isikuomadused ja tahe (motivatsioon)- arenemisvõimekus
- Teadmised ja oskused (teadmiste edastamine)
- õpetamist toetav keskkond (vaimne ja füüsiline)

# data[].attributes.body
- Isikuomadused - suhtumine lastesse, empaatiavõime, vastastuikune lugupidamine, õpilaste ära kuulamine ja nende arvamusega arvestamine,  võrdne suhtumine õpilastesse
- ainealased teadmised ja kogemused
- pedagoogilised oskused
- õpetaja usk õpilasesse

# data[].attributes.body
- teadmised ja oskused
- ettevalmistus õpetajatööks
- metoodi
- ühised väärtused
- digipädevus
- MOTIVATSIOON
- kui palju on õpetaja toetatud
- õpikeskkond
- kogemus
- õpikogukonnad, võrgustikutöö
- õppimist ja arenemist toetav keskkond
- mentorlus

# data[].attributes.body
•Hinnake isiku vastavust õpetaja kvalifikatsiooninõuetele.

•Hinnake isiku valmisolekut pakutaval ametikohal töötada.

•Missugust lisainfot vajate?

•Kuidas toetate õpetajat, kes kvalifikatsiooninõuetele ei vasta, aga kelle otsustate tööle võtta?
Olete välja kuulutanud avaliku konkursi põhikooli matemaatikaõpetaja ametikohale. Kandideerib isik, kes on 2008. aastal lõpetanud Tallinna Ülikooli matemaatikaõpetaja õppekaval (diplomi nr MC 000750). CV järgi on ta aastatel 2007–2011 töötanud Päikese Põhikoolis füüsikaõpetaja ning pärast seda huvikoolis robootikaringi juhendajana.

# data[].attributes.body
•Hinnake isiku vastavust õpetaja kvalifikatsiooninõuetele.

•Hinnake isiku valmisolekut pakutaval ametikohal töötada.

•Missugust lisainfot vajate?

•Kuidas toetate õpetajat, kes kvalifikatsiooninõuetele ei vasta, aga kelle otsustate tööle võtta?
Olete välja kuulutanud avaliku konkursi põhikooli matemaatikaõpetaja ametikohale. Kandideerib isik, kes on 2014. aastal lõpetanud Tallinna Ülikooli matemaatikaõpetaja õppekaval (diplomi nr MC 000754). CV järgi on ta töötanud aastatel 2013–2019 Statistikaametis, viimase pooleteise aasta jooksul olnud lapsehoolduspuhkusel.

# data[].attributes.body
•Hinnake isiku vastavust õpetaja kvalifikatsiooninõuetele.

•Hinnake isiku valmisolekut pakutaval ametikohal töötada.

•Missugust lisainfot vajate?

•Kuidas toetate õpetajat, kes kvalifikatsiooninõuetele ei vasta, aga kelle otsustate tööle võtta?
Olete välja kuulutanud avaliku konkursi põhikooli matemaatikaõpetaja ametikohale. Kandideerib isik, kes on 2012. aastal lõpetanud Tartu Ülikooli matemaatika õppekaval (diplomi nr LC 000754) ning samal aastal läbinud 160-tunnise pedagoogikakursuse samas ülikoolis. CV järgi on ta matemaatikaõpetajana töötanud alates 2012. aastast naabervallas asuvas põhikoolis.

# data[].attributes.body
•Hinnake isiku vastavust õpetaja kvalifikatsiooninõuetele.

•Hinnake isiku valmisolekut pakutaval ametikohal töötada.

•Missugust lisainfot vajate?

•Kuidas toetate õpetajat, kes kvalifikatsiooninõuetele ei vasta, aga kelle otsustate tööle võtta?
Olete välja kuulutanud avaliku konkursi põhikooli matemaatikaõpetaja ametikohale. Kandideerib isik, kes on 1997. aastal lõpetanud Tallinna Ülikooli eesti filoloogia õppekaval (diplomi nr BA 000754), kraadi kohta diplomil info puudub. CV järgi on ta matemaatikaõpetajana töötanud Metsa Põhikoolis aastatel 2006–2008. Vahepeal töötas pangas.

# data[].attributes.body
1. Põhikooli- ja gümnaasiumiseadus
2. Kvalifikatsioonide vastavuse määramise käsiraamat
3. Haridus- ja teadusministri määrus nr 30 „Direktori, õppealajuhataja, õpetajate ja tugispetsialistide kvalifikatsiooninõuded“
4. Haridusministri määrus nr 65 „Pedagoogide kvalifikatsiooninõuded“
5. Välisriigi kutsekvalifikatsiooni tunnustamise seadus

# data[].attributes.body
Siin on teile kaks ülesannet, aega teostamiseks 10 minutit

# data[].attributes.body
ARUTA RÜHMAS JA PANE KIRJA PADLETI

1. Poolt- ja vastuargumendid

2. Millised tingimused peavad olema täidetud KOVi/keskvalitsuse poolt, et seda saaks teha?

3. Millises ajaraamis oleks seda mõistlik teha?

# data[].attributes.headline
Keskhariduse korralduse vastutus riigil ja koostöö KOVidega

# data[].attributes.subject
Keskhariduse korralduse vastutus riigil ja koostöö KOVidega

# data[].attributes.body
ARUTA RÜHMAS JA PANE KIRJA PADLETI

1. Poolt- ja vastuargumendid

2. Millised tingimused peavad olema täidetud KOVi/keskvalitsuse poolt, et seda saaks teha?

3. Millises ajaraamis oleks seda mõistlik teha?

# data[].attributes.headline
Sihtotstarbeline haridustoetus põhikooli osas KOV tulubaasi 

# data[].attributes.subject
Sihtotstarbeline haridustoetus põhikooli osas KOV tulubaasi 

# data[].attributes.body
ARUTA RÜHMAS JA PANE KIRJA PADLETI

1. Poolt- ja vastuargumendid

2. Millised tingimused peavad olema täidetud KOVi/keskvalitsuse poolt, et seda saaks teha?

3. Millises ajaraamis oleks seda mõistlik teha?

# data[].attributes.body
1) Erinevused - koolihoonete suurused, klassisuurused, õpilaste vajadused, erivajadused;
2) Poliitikutel puuduvad prioriteedid, vanamoeline lähenemine;
3) Huvikoolid, noortekeskused on alarahastatud võrreldes üldharidusega. Kuidas lähendada omavahel üldharidust ja huviharidust/-tegevust rahalises mõttes

# data[].attributes.body
1. KOVide üleselt toimetamine, ühisasutuse loomine
2. koolivõrgu efektiivsus
3. poliitilised otsused

# data[].attributes.body
1. Koolivõrgu korrastamine
2. HEV laste õpetamisega seonduv
3. Kogukonna vastuseis m uutustele

# data[].attributes.body
Uus alushariduse seadus
HEV lastega seonduv
Poliitika
IKT

# data[].attributes.body
1. HEV-kulude katmine (üldtoe rahastus)
2. Paindumatud poliitikud
3. Koolivõrk ja selle korrastamine
4. Juhtimiskulude komponent

# data[].attributes.headline
Mis on 3 hariduse finantseerimise suurimat väljakutset 

# data[].attributes.subject
Mis on 3 hariduse finantseerimise suurimat väljakutset 

# data[].attributes.body
KESKVALITSUSE JA KOVi ÜHISES VAATES

Miks just need väljakutsed on olulised?

# data[].attributes.headline
Finantseerimist mõjutavad tegurid riigi või kohaliku omavalitsuse tasandil

# data[].attributes.subject
Finantseerimist mõjutavad tegurid riigi või kohaliku omavalitsuse tasandil

# data[].attributes.body
Arutage paarilisega ja kirjutage kolm kõige olulisemat tegurit!

# data[].attributes.body
1. Lipu peal on tahvel - kõige targemad - PISA tulemused
2.  e - ühiskond
3. Ambitsioon õppida - lühikesed õppepäevad ja -aastad, aga head tulemused
4. Elukestev õpe on elustiil
5. Alushariduses 94% - õpe ja hoid
6. Kutseharidus - õpe ja töö
7. Kõrgharidus 11% välisüliõpilased
8. Edumeelsed üliõpilasprojektid
9. Maailmatasemel teadus
10. Noorsootöö, noortevolikogud

# data[].attributes.body
1)PISA edu - kuidas hoida?
2) IT edu - müüt või tegelikkus, kas tiiger ikka hüppab? e- õppevara
3) IT - distantsõppe väljakutse
4) alushariduse metoodiline tugevus
5) ühtne Eesti kool
6) kutsehariduse populariseerimine, praktikabaasid
7) teaduse rahastamine, multikultuursus, teadusuuringud
8) teaduskoolide (LTT) arendamine vs õpetajate puudus
9) elukestev õpe läbi elukaare
10) finantseerimine?
11) rahvuslik kultuuripärand ja selle hoidmine

# data[].attributes.body
IT, digitaalne haridusrevolutsioon alates ausharidusest E-riigini
Tugev ja süsteemne alusharidus õppekavaga
Esirinnas PISA tulemustes nii Euroopas kui maailmas
Lühikesed õppepäevad ja lühike õppeaasta, mis annavad head tulemused
Head tulemused rahvusvahelistel olüpiaadidel
Tugev teadustöö
Tugev rahvusvaheline kõrgharidus
Elukestev õpe on elustiil
Noorsootöö kui oluline osa haridussüsteemist
Kutsehariduse arendamine kui osa haridussüsteemisyt
Ambitsioonikas ja õpihimuline rahvas
16 alates saavad noored valida, noorte otsustusõigus vara

# data[].attributes.body
1. Digiühiskond (digiareng, e-õppevara, digiprojektid jne).
2. Digioskused on õppekava osa, millega hakatakse tegelema varakult.
3. Hariduse hea kvaliteet: PISA testi tulemused, rahvusvahelised olümpiaadid jne.
4. Koolide autonoomia: õppeprotsessi kujundamine lapse võimetest lähtuvalt (andekate toetamine, HEV lapsed jne)
5. Kindla riikliku programmiga süsteemne haridusvõrk alates alusharidusest.
6. Kutsehariduse arendamine ja sellesse panustamine, kutsehariduse väärtustamine.
7. Kõrghariduse rahvusvahelisus, kõrgetasemelised rahvusvahelised projektid, uuringud.
8. Laialdlaselt levinud huviharidus ja selles osalemine ning tugev noorsootöö.
9. Elukestev õpe on elustiil - elukestva õppe populaarsus.
10. Julgus muutusi ellu viia.

# data[].attributes.body
1. Innovatsioon (ükssarvikud, elektriauto, ..)
2. PISA tulemused (koolirõõm?)
3. Elukestev õpe kogu elukaare jooksul
4. IKT (tiigrihüpe, e-riik, e-teenused, ...)
5. Teadusarendus (teadusuuringud, biogeneetika, geeniteadus, personaalmeditsiin, ESTcube, Eesti kui kosmoseriik, 1% SKP-st)
6. Alusharidus (94% osalus, õppekava)
7. Kõrgharidus ja ettevõtlus
8. Õppetarkvara, e-õpe, e-koolikott
9. Noored ja kaasatus
10. Kultuur (laulupidu, rahvuslus, sümboolika), globaalne identiteet smartEST people in the World

# data[].attributes.attachment_link.title
Estonian education ranks first in Europe - Education Estonia

# data[].attributes.attachment_link.description
Learn more about the education system and the best practices behind the success of Estonia. We have the knowledge and expertise to share.

# data[].attributes.headline
10 kõige olulisemat fakti, sõnumit Eesti haridusest

# data[].attributes.subject
10 kõige olulisemat fakti, sõnumit Eesti haridusest

# data[].attributes.body
- see ongi meie töö :-)
Edasine koolitusvajadus:
- Keskkonna mõju (välis ja sisekeskkond) muutustele ja muutuste juhtimisele
-  huvigruppide kaasamine muudatuste jutimisse/ KOV haridusjuht on kohati pigem vahendaja (suhtekorraldaja) rollis- muudatuste kaasamisse erinevad huvigrupid (kogukond, lapsevanemad jne)

# data[].attributes.body
Haridusjuhi rollist:

Miks peame muudatuste juhtimisega tegelema oma töös?

EDASINE KOOLITUSVAJADUS:

Millistest muudatuste juhtimisega seotud teadmistest/oskustest tunnen puudust?

Mida oleks tööriistakohvrisse veel tarvis?

Formaat?

# data[].attributes.body
Birgit ja Anne V
Takistused:  ei julgeta saada ausat tagasisidet
tundub väga töömahukas
kõik osapooled peavad tahtma
Võimalused:
võimalus pidaja poolt koolijuhi arengut toetada
saada lisateadmine koolis toimuva/juhi kohta

# data[].attributes.body
Takistustena pidaja poolt näen, kui koolijuht üksinda valib endale "sobivad" vastajad. Oleme lahendanud selle sedasi, et ta kooskõlastab meiega vastajad ning lisame sinna ise vajadusel partnereid (nt õppenõustamiskeskus, hoolekogu vms oluline partner). Takistus on ka see kui vastajad kergekäeliselt vajutavad vastuseks " Ei oska öelda". See peaks mõjutama kuidagi ka juhi keskmist tulemust...
Plussina pidaja poolt näen, et saab palju infot ja laialdlase tagasiside - inimesed on vastates ausad. Saab põhjaliku alusmaterjali, millega juhiga koos edaspidi tema arengus tööle hakata.

# data[].attributes.body
-kui väike kool, siis on vastajate identifitseerimine lihtne tuvastada
-subjektiivne, suhtlemise probleem
-ajamahukas
-mõni juht ei soovi

# data[].attributes.body
- Ei omavalitsusjuhid ega haridusasutuste juhid ei ole kompetentsimudelit veel omaks võtnud. (takistused nii pidaja kui juhi poolt)
- Direktoritele tundub see protsess liigselt ajamahukas.
- Ajapuudus nii pidaja kui juhi poolt.
+ On hea tööriist nii direktorile kui pidajale, kui selle käima saab.

# data[].attributes.body
+ pidajale värbamise abivahend
+ juht vajab tagasisidet ning teadmist oma arenguvajaduste kohta ning tugevustest ja nõrkustest.
+ pidajal on vaja teadmist, kes ja mis valdkonnas vajab tuge ja arendamist
- juht on ebakindel ja ta kardab ausat tagasisidet
- ei nähta hindamise kasumlikkust ja mõtet (eriti, kui terendab oht, et hindamist korraldatakse hindamise enda- mitte edasiste tegevuste pärast)
- on üsna ajamahukas, eriti kui on palju haridusasutusi ja KOV vastav ametkond on "õhuke"

# data[].attributes.body
Süsteemne võimalus tööle tagasiside saamiseks ja andmiseks

# data[].attributes.body
Mina olen seda tulemushindamise läbiviimisel palju kasutanud ja on palju mõtteid sellega seoses. Olen neid ka edastanud erinevatel ajahetkedel. On mitmeid plusse ja miinuseid.

# data[].attributes.body
Kas suudame alati objektiivselt hinnata kompetentse ja
anda tagasisidet?

# data[].attributes.body
Kogukonna ootused

# data[].attributes.body
maailma parim juht :)
edulugu- tee hästi, tunne hästi ja räägi edulugudest

# data[].attributes.body
Hea võimalus struktureeritult ja põhjalikult oma võimete kohta tagasisidet saada ning teha uute teadmistega edasised sammud.

# data[].attributes.body
Tagasiside andmine, mille alusel seda teha, ma ei saa kõike teada

# data[].attributes.body
Kuidas innustada juhti osalema? Seni on olnud üks julge, peljatakse tagasisidet.

# data[].attributes.body
Arutage paarides ja vastake mõlemale küsimusele.

# data[].attributes.body
Milliseid takistusi näen pidaja poolt?
Ma ei ole kõiketeadja ja seega ei pruugi minu hinnang olla objektiivne
Milliseid takistusi näen juhi poolt?
Juht on ükskõikne / mittehuvitatud

# data[].attributes.body
Õpitulemuste järgi tehakse kooli hindamisjuhendis muudatusi.
Õpetajate eneseanalüüsid
Koolipõhised meeskonnakoolitused ja kokkulepped
Uute õppemeetodite rakendamine koolis ja tulemuste hindamine
Eesmärkide ja tulemuste monitoorimine

# data[].attributes.body
Õpilaste hindamine

Õpetajate hindamine

Arenguvajaduste määratlemine

Arendustegevuste elluviimine

Arendustegevuste monitoorimine

# data[].attributes.body
Juht peab innustama, eest vedama, toetama oma meeskonda

# data[].attributes.body
Iga õpilase edusse uskumine
Individuaalne toetamine
Õppevahendite kasutamine
Õppekeskkondade kasutamine
Annete tunnustamine

# data[].attributes.body
Usalduse loomine
Õpetaja ameti väärtustamine
Eduloo sisekommunikatsioon
Eduloo väliskommunikatsioon
Võrgustikes osalemine

# data[].attributes.body
Meeskonna kujundamine
Professionaalse arengu toetamine
Meeskonna innustamine
Uuendustele inspireerimine
Talentide tunnustamine

# data[].attributes.body
- Juhi isikuomadused (karisma, usk oma meeskonda, eestvedamine) on abiks ühtse meeskonna kujunadmisel.
- Suureks väljakutseks on koolivõrgu ümberkorraldamise "tuules" tekkinud/moodustunud meeskondade liitmine ja kujundamine
- Ühtne visioon ja lepitud eesmärk

# data[].attributes.body
Visiooni loomine
Parimate praktikate rakendamine
Uuendusvalikute elluviimine
Partnerite kaasamine
Lisaressursside leidmine

# data[].attributes.body
Visiooni kirjeldamise ülesanded
Rakendatakse teistelt üle võetud ideid enda asutuses ning rakendatakse oma senist kogemust uude asutusse tööle asudes (kohandatakse).
Koostööks kasutatakse kohalikke olusid, kolmandat sektorit, kogukonda.
Projektides osalemine, raha leidmine erinevatest allikatest.

# data[].attributes.body
Arutage oma grupis kuidas kompetentsimudeli tegevusnäitajad väjenduvad juhi töös? (10 minutit)

Pange mõtted kirja ja otsustage, kes teie grupist need ette kannab. Grupi kohta ca 2 minutit.

# data[].attributes.body
Hea mudel juhtide värbamisel.

# data[].attributes.body
Süsteemsus. Väga hea, et see olemas on!

# data[].attributes.body
süsteemsus, annab raamid

# data[].attributes.body
Olen mudelit tutvustaval koolitusel osalenud. Pisut on aimu. Meie vallavanem kasutab mudelit vestlustel koolide direktoritega

# data[].attributes.body
hea tunne

# data[].attributes.headline
Mis tunne, emotsioon või küsimus tekib Sul seoses kompetentsidega või kompetentsimudeliga? 

# data[].attributes.subject
Mis tunne, emotsioon või küsimus tekib Sul seoses kompetentsidega või kompetentsimudeliga? 

# data[].attributes.body
- Maakonnaülesed tugikeskused.
- Tunnustan Rajaleidja initsiatiivi korraldada übmer dubleerivad hindamised, millega vabaneb loodetavalt inimressurss
- Hoiakute muutmine ühiskonnas (üleriigilised kampaaniad)
- Tugispetsialistide kvalif (magisrti omandamine kaugõppe vormis, et võimaldada spetsialistidel ühildada töö-kooli ja pereelu).
- Tugispetsialistide töötasu võrdselt õpetajate töötasuga riigi toetusfondist

# data[].attributes.headline
kohalike poliitikute arvamus, et ametikohti (sh tugispetisalistid) ei tohi piirkoda juurde luua. suurem probleem on siin alushariduses

# data[].attributes.subject
kohalike poliitikute arvamus, et ametikohti (sh tugispetisalistid) ei tohi piirkoda juurde luua. suurem probleem on siin alushariduses

# data[].attributes.headline
Ühe lapse rahastus ei taga talle vajaliku õpetaja töötasu. 

# data[].attributes.subject
Ühe lapse rahastus ei taga talle vajaliku õpetaja töötasu. 

# data[].attributes.headline
KOVis puudub eripedagoogiline kompetents. Sageli oodatakse lahendusi pidajalt, kui kooli oma võimalused on ammendunud.

# data[].attributes.subject
KOVis puudub eripedagoogiline kompetents. Sageli oodatakse lahendusi pidajalt, kui kooli oma võimalused on ammendunud.

# data[].attributes.body
toimetuleku ja hooldusõppe tagamine

# data[].attributes.headline
Koolimajade ülerahvastatus ja ruumipuudus. Pole kiireid lahendusi. 

# data[].attributes.subject
Koolimajade ülerahvastatus ja ruumipuudus. Pole kiireid lahendusi. 

# data[].attributes.body
Kaasav haridus on äärmiselt ressursimahukas. Seda nii finants kui inimressursi mõistes

# data[].attributes.headline
Igasse kooli vajalike tugispetsialistide leidmine väga keeruline

# data[].attributes.subject
Igasse kooli vajalike tugispetsialistide leidmine väga keeruline

# data[].attributes.headline
Me oleme põrkunud pigem sellele probleemile, et kuidas tagada teiste laste õigused kvaliteetsele haridusele. Nt kui klassis või koolis on vägivaldne HEV-laps, kellega ei saa hakkama ei õpetaja, tugiisik ega kaks sots.pedagoogi...

# data[].attributes.subject
Me oleme põrkunud pigem sellele probleemile, et kuidas tagada teiste laste õigused kvaliteetsele haridusele. Nt kui klassis või koolis on vägivaldne HEV-laps, kellega ei saa hakkama ei õpetaja, tugiisik ega kaks sots.pedagoogi...

# data[].attributes.body
Tugispetsialistide puudus ja üldine inimressursi vähesus koolides;
Õpetajate hoiakud, ebapiisavad teadmised-oskused (kohati);
Ebapiisavad rahalised võimalused konkurentsivõimelise töötasu tagamiseks ja ka õppijate vajadustele vastava õpikeskkonna loomiseks.

# data[].attributes.body
tugispetsialistide aineühendus
võrgustumine
üldhariduskool-kompetentsikeskus (toimetulekuõpe, tõhustatud õpe, LÕK)

# data[].attributes.body
- Ootame Rajaleidjalt lisaks koolivälise nõustamismeeskonna otsuse "paberile" ka sisulisi teenuseid.
- Rajaleidja peaks olema kaasatud otsuse täitmisesse ja vastutama koos haridusasutusega ehk olema kaasatud tegevustesse, et veenduda, kas ja kuidas on võimalik määratud teenuseid tagada, vajadusel muuta.
- Riigi tasandilt ootame spetsialistide suuremat koolitustellimust, paindlike täiendõppevõimaluste sisseviimist - spetsialiste on vaja juurde.
- Suurendada riiklikke toetusi hev-tegevusteks.
- Spetsialistide koolitused kättesaadavamaks - minna kaasa ajaga ja veebiloengud :)

# data[].attributes.body
Toimetuleku ja hooldusõpe riigi kanda
LÕK õpilased

# data[].attributes.headline
Arutelu gruppides: Millised on kaasava haridusega seotud väljakutsed (teemad, küsimused) mida oleks mõistlik korraldada/ lahendada omavalitsuste üleselt?

# data[].attributes.subject
Arutelu gruppides: Millised on kaasava haridusega seotud väljakutsed (teemad, küsimused) mida oleks mõistlik korraldada/ lahendada omavalitsuste üleselt?

# data[].attributes.body
Arutelu gruppides ca 25 minutit.
Palun pange enda ideed kirja.
Otsustage, kes grupist peegeldab teie ideid.

# data[].attributes.headline
Küsimus osalejatele: Millised on kohaliku omavalitsuse peamised väljakutsed kaasava hariduse põhimõtete rakendamisel?

# data[].attributes.subject
Küsimus osalejatele: Millised on kohaliku omavalitsuse peamised väljakutsed kaasava hariduse põhimõtete rakendamisel?