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Monde du livre

A la découverte du

de la tête de l'auteur

Aude Lagarde,

professeure documentaliste

qui aide l'auteur à retravailler le livre pour le publier

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qui aide l'auteur à retravailler le livre pour le publier

Le livre va ensuite passer par de nombreuses mains :

ensuite, il part en fabrication chez l' imprimeur.

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ensuite, il part en fabrication chez l' imprimeur.

Les livres sont ensuite stockés dans les entrepôts du fournisseur qui travaille avec la maison d'éditions

En parallèle, l'éditeur va présenter le livre à une équipe de diffusion composée de représentants chargés de mettre en place le livre dans les points de ventes (librairie, grandes surfaces spécialisées et générales...)

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Le représentant va dans les différents points de vente pour présenter le livre et convaincre les libraires d'en commander. Il note la quantité de livres que le libraire souhaite recevoir le jour de la parution du livre.

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Le libraire choisit les livres qu'il propose à la vente dans sa librairie

Le représentant communique les quantités commandées par chaque point de vente au distributeur qui prépare les colis

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En parallèle, l'éditeur va présenter le livre à une équipe de diffusion composée de représentants charger de de mettre en place le livre dans les points de ventes (librairie, grandes surfaces spécialisées et générales...)

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Le distributeur livre les points de vente pour la date de parution du livre

Le lecteur va acheter le livre ou l'emprunter en bibliothèque :

attiré par sa couverture ou son résumé

sur les conseils du libraire ou bibliothécaire ou d'une connaissance.

parce qu'il a lu ou entendu une critique dans les médias (articles dans les journaux ou sur internet, émission de télé ou radio, booktube...)

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isbn
La 4ème de couverture sur laquelle on trouve :

1ère de couverture sur la quelle on trouve :

Le dos sur lequel on trouve :

Une video qui résume bien

Vidéo réalisée par le SNE Syndicat National de l'Edition

Aude Lagarde,

Professeure documentaliste

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Monde du livre A la découverte du de la tête de l'auteur Aude Lagarde, professeure documentaliste qui aide l'auteur à retravailler le livre pour le publier Cliquer sur chaque élément pour découvrir les différents intervenants dans la chaîne du livre qui aide l'auteur à retravailler le livre pour le publier Le livre va ensuite passer par de nombreuses mains : ensuite, il part en fabrication chez l' imprimeur.

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Pearltrees lets you organize everything you’re interested in

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À travers cette sélection de plateformes, vous trouverez des livres pour tous les âges. Des histoires pour vos tout-petits avant le coucher ou pour les plus grands qui apprennent à lire.

Fnac : le site propose une série d'histoires pour enfants, des contes légendaires aux romans jeunesse. Vous aurez le choix entre une sélection de 180 titres au format ePub.

Ebookids : une plateforme avec 1 400 livres pour enfants à consulter directement sur le site ou sur tablette. Vous pourrez sélectionner les titres en fonction de l'âge de l'enfant, de 3 à 9 ans, mais aussi par thème : histoire, conte, découverte. Le site propose également des articles psycho et santé pour les parents.

Livrespourtous : ce site propose 6 000 ebooks gratuits en français et au format PDF. Idéal pour les enfants et adolescents qui doivent lire des classiques de la littérature durant leurs scolarité. Ce format est consultable sur ordinateur, tablette, smartphone ou liseuse électronique.

Vousnousils : une sélection de grands classiques de la littérature française destinés aux élèves tous niveaux confondus. Très pratiques, ils sont classés par ordre alphabétique, d'Apollinaire à Zola.

Ebooksgratuits : plateforme contenant des livres gratuits libres de droits. La recherche se fait par genre (jeunesse) ou par catégorie (romans, contes). Elle convient plutôt aux enfants qui savent déjà lire. Les livres sont disponibles dans une multitude de formats dont le PDF, le mobi et l'ePub.

Feedbooks : similaire au site précédent, vous y trouverez des contes et légendes tombées dans le domaine public. Différents titres en français, en anglais ou encore en espagnol sont téléchargeables en format ePub.

Canopé académie de Strasbourg : ce site est destiné aux lecteurs de 10 à 14 ans et leur propose à la fois des contenus tombés dans le domaine public et des œuvres d'auteurs sous licence Creative Commons, c'est-à-dire avec obligation de citer l'auteur.

Pour ceux qui souhaitent apprendre d'autres langues à leurs enfants, il existe de nombreuses plateformes anglophones comme la Baldwin Library of Historical Children's Litterature qui offre une sélection de plus de 6 000 livres pour enfant.

Autre option, le prêt numérique en bibliothèque, assez simple d'utilisation et peu coûteux si vous êtes déjà équipé du bon matériel chez vous. Vous pouvez d'ailleurs découvrir dans cet article comment emprunter un ebook en bibliothèque. Armez-vous de vos tablettes et liseuses, et place à la lecture !
Retrouver des livres numériques à télécharger gratuitement
"J'ai plus rien à lire !" - Mindaugas Danys, CC BY SA 2.0

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Des centaines de livres jeunesse gratuits à télécharger

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La lecture est un moment de complicité avec les plus petits, mais aussi un moyen d’apprentissage pour les plus grands. Pourquoi ne pas opter pour des ebooks plutôt que des livres papier pour éviter à votre bibliothèque de déborder ? Lettres Numériques vous propose une sélection de plateformes où vous trouverez des histoires pour enfant gratuites et en numérique.

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Plus de 300 titres issus du domaine public

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Plus de 300 titres issus du domaine public

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La Page des lettres de l'académie de Versailles propose une synthèse vidéo d'une conférence donnée par Alain Vaillant sur le thème " Enseigner l'histoire littéraire : nouveaux enjeux, nouvelles manières ". Pour l'historien de la littérature française, " la simplification n'a pas à être synonyme de falsification " et il faut avoir conscience que " périodiser, c'est interpréter ", qu'" il n'y a pas de savoir objectif ". Des invitations sont lancées : faire prendre conscience des ruptures ; s'appuyer sur la chronologie politique ; ne pas réduire l'histoire littéraire à un fil linéaire...

Pour Alain Vaillant, il faut comprendre que l'histoire littéraire est une histoire de la communication littéraire : il faut être sensible aux modes de la communication du littéraire, par exemple prendre en considération l'importance au 19ème siècle de la presse, là où Balzac ou Baudelaire publiaient régulièrement leurs œuvres, pour comprendre que " la littérature, ce n'est pas forcément des livres ". La littérature, " ce n'est rien d'autre que l'ensemble des textes de visée pratique immédiate qui sont mis en circulation dans l'espace public ". Il s'agit alors de " faire de la poétique historique ", c'est-à-dire d'expliquer " pourquoi et comment se transforme la manière d'écrire des œuvres ". L'histoire littéraire reste d'ailleurs encore à écrire. Pour les enseignants, " le vrai problème n'est pas de trouver la bonne méthode pour transmettre notre savoir, mais d'abord d'être sûr du savoir que nous sommes censés transmettre ". Il nous faut alors " interroger nos propres compétences, nos propres cadres de pensée, nos propres catégories. " Il faut " repenser l'histoire littéraire pour être capable de bien l'enseigner ".

On trouvera aussi sur la Page des lettres des fiches comptes rendus d'ateliers : l'écriture comme outil pour travailler l'Histoire Littéraire et l'Histoire Littéraire comme outil pour travailler l'écriture ; construire et faire construire un panorama littéraire avec le numérique ; du bon usage de la frise chronologique ; œuvre(s) et parcours.

Les ateliers de travail

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Repenser l'histoire littéraire pour bien l'enseigner

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La Page des lettres de l'académie de Versailles propose une synthèse vidéo d'une conférence donnée par Alain Vaillant sur le thème " Enseigner l'histoire littéraire : nouveaux enjeux, nouvelles manières ". Pour l'historien de la littérature française, " la simplification n'a pas à être synonyme de falsification " et il faut avoir conscience que " périodiser, c'est interpréter ", qu'" il n'y a pas de savoir objectif ".

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Pauline Lourdel : Pédagogie différenciée de la littérature

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" Il ne viendrait pas à l'idée de faire pratiquer le saut en hauteur à des élèves en les faisant tous sauter à la même hauteur " : pourquoi alors le faire en cours de français quand on étudie des œuvres littéraires ?

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Nous vous proposons 10 projets d'écriture réalisables avec des tablettes tactiles. Si vous souhaitez mettre en place un de ces projets dans votre classe, contactez l'ERUN de la circonscription.

10 projets d'écriture avec des tablettes :
Liste des projets :

Donner la parole aux œuvres d'art

Voyager à travers le monde

Réaliser la galerie d'art du village

Présenter son village

Slamer ses productions écrites

Mettre en voix un album

Présenter les traces écrites sous forme de capsule vidéo

Faire un roman photos

Réaliser un film d'animation

Raconter une histoire en faisant de la programmation

Applications, dossiers pédagogiques et exemples :

Crédits : Jean-Philippe Mary ERUN Circonscription du Soissonnais

Document mis à jour le 17 octobre 2020.

Pourquoi utiliser des tablettes en classe ? :
Usages pédagogiques des tablettes à l'école primaire : 7 situations pédagogiques
Pour information

Article mis à jour le 17/10/2020.

Mise à jour : 17 octobre 2020

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10 projets d'écriture avec des tablettes - Circonscription du Soissonnais

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Nous vous proposons 10 projets d'écriture réalisables avec des tablettes tactiles. Si vous souhaitez mettre en place un de ces projets dans votre classe, contactez l'ERUN de la circonscription.

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Histoire d'une mère. Suivi de : Le Canneton, le Mauvais prince, les Souliers rouges, les Cigognes

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Naissance du premier hebdomadaire, du premier quotidien, apparition de la publicité... Retrouvez toutes les grandes dates de l'histoire de la presse française.

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Véritable parcours multimédia dans les collections de Gallica, Les Essentiels de la littérature offrent une découverte des œuvres dans leur contexte historique et artistique, en faisant la part belle à l'image et à la vidéo. Dossiers d'approfondissement, anthologies, critiques, extraits et liens vers les œuvres dans Gallica invitent à prolonger le voyage.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les programmes de français, de mathématiques et d'enseignement moral et civique ont été clarifiés et ajustés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) par tous les élèves. Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des apprentissages. Ils fixent les attendus de fin de cycle et précisent les connaissances et les compétences travaillées.

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année. Ils offrent des références communes pour que les connaissances, compétences, notions et objets d'enseignement soient abordés de façon équilibrée tout au long des trois années de chaque cycle.

Attendus de fin d'année en français et mathématiques

Les attendus de fin d'année fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3e. Ils constituent une contribution à l'évaluation des élèves. Tout au long de l'année, des évaluations régulières sont le moyen de s'assurer de l'acquisition, par tous les élèves, des connaissances et compétences visées, mais aussi de vérifier que les compétences et connaissances travaillées lors des périodes et années précédentes sont toujours maîtrisées.

Repères annuels de progression en français, mathématiques et enseignement moral et civique

Les repères annuels de progression contribuent à la mise en place d'un enseignement structuré tout au long de chaque année du cycle en donnant, lorsque c'est nécessaire, des indications de période d'enseignement, l'année scolaire étant répartie en cinq périodes de travail séparées par quatre périodes de vacances. Ces indications doivent permettre de conduire les apprentissages avec un tempo suffisamment soutenu pour que les notions soient réinvesties au cours de l'année. Il s'agit aussi de consacrer le temps nécessaire à toutes les connaissances et compétences du programme et d'éviter que certaines d'entre elles ne soient systématiquement abordées en fin d'année.

Cette note de service entre en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020.

Fait le 28 mai 2019

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Attendus de fin d'année et repères annuels de progression

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Les programmes de français, de mathématiques et d'enseignement moral et civique ont été clarifiés et ajustés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) par tous les élèves. Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des apprentissages.

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Fanfiction à l’Ecole | Mallette pédagogique numérique pour faire des fanfictions en classe de français

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Mallette pédagogique

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Fanfiction à l’Ecole | Mallette pédagogique numérique pour faire des fanfictions en classe de français

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" Sortir des exercices traditionnels pour réconcilier les élèves avec une écriture qui fait sens " : tel est le but d'un projet mené en AP seconde par Claire Tastet au lycée Jacques de Vaucanson à Tours. Le travail s'appuie sur la découverte d'un roman polyphonique de Véronique Tadjo dont chaque chapitre est pris en charge par un narrateur différent. Les élèves s'inspirent de ce dispositif narratif pour à leur tour aborder un thème lié au développement durable à travers une pluralité de points de vue. Des recherches documentaires sont menées sur le sujet retenu : le devenir des barrières de corail. L'écriture se fait collaborative : en ilots, les élèves écrivent, lisent leurs textes à leurs camarades, se donnent des conseils, réécrivent ... Mené sur 7 semaines, le travail débouche sur la réalisation d'un livre numérique en ligne.

Bilan de l'enseignante : " On ne dira jamais à quel point la motivation de l'élève à écrire vient de l'appropriation du sujet. Moins l'élève est dans l'appropriation, plus l'écriture est fautive. Il y a eu adhésion immédiate du groupe, qui a apprécié la transdisciplinarité. Il y a eu aussi autonomie grandissante à chaque séance : les portables sont dégainés pour flasher les QR codes affichés dans ma salle et qui mènent sur le dictionnaire Larousse et le " conjugateur ", entraide spontanée, maitrise de la ponctuation par le recours à la lecture à voix haute. Nous avons terminé par une dictée improvisée ! Les élèves ont dicté à l'un d'entre eux (au clavier) l'article à diffuser sur le site du lycée pour faire la " promo " du livre. Le texte a ensuite été corrigé au TNI. "

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" Sortir des exercices traditionnels pour réconcilier les élèves avec une écriture qui fait sens " : tel est le but d'un projet mené en AP seconde par Claire Tastet au lycée Jacques de Vaucanson à Tours. Le travail s'appuie sur la découverte d'un roman polyphonique de Véronique Tadjo dont chaque chapitre est pris en charge par un narrateur différent.

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Article mis à jour le 5 avril 2019 par Fidel Navamuel

Quand les livres vous transportent. Une nouvelle fois admiratif du génie et de l'imagination des bibliothécaires. L'équipe des bibliothèques d'Aulnay-sous-Bois en banlieue parisienne vous propose un plan de métro pour le moins original. Chaque station est une invitation à la lecture avec un livre qui lui est associé.

Oubliez vos portables, jeux et autres réseaux sociaux, les bibliothécaires d' Aulnay vous proposent de ressortir un livre pour les heures passées dans les transports. Riche idée. Avec une pointe d'humour deuxième degré et un réel à propos littéraire la fine équipe des biblis d'Alnay vous propose une sélection de livres liée à la cartographie des stations du métro parisien. Pour chaque station, une lecture.

La réalisation est toute simple, mais pratique. Les créateurs de ce plan du métro des livres ont utilisé une carte Google Maps avec un repère fiche pour chaque station. En cliquant sur une station, on obtient la fiche d'un livre avec une note qui explique le lien avec le nom de la station. Certains liens vont de soi, d'autres sont moins évidents, mais ce n'est pas le plus important.

Chaque fiche de livre contient aussi la référence du livre dans les bibliothèques d'Aulnay-sous-Bois. Cela faisait partie du cahier des charges des bibliothécaires, chaque livre suggéré devait être disponible dans une des bibliothèques du réseau de la ville. Si vous n'habite pas à Aulnay vous pouvez chercher les livres dans la bibliothèque de votre ville.

Une chouette idée pour tous les amoureux des livres et de la lecture.

Cette métrographie est publiée dans le blog des bibliothèques d'Aulnay-sous-Bois. J'avais consacré il y a quelque temps de cela un premier article aux deux premières lignes associant une station de métro à un livre. Depuis, les "métrographes" ont fini leur carte et toutes les lignes du métro parisien. Les articles sont un peu dispersés dans le blog, mais elles y sont toutes. Exemples : Ligne 7, Ligne 11, Ligne 5, Ligne B du RER ... Tout ce travail mériterait un site à part entière. (Qui relève le défi ? Mairie d'Aulnay ? Département ? Région ? Ministère de la Culture ? RATP ? ...moi je dis ça, je dis rien...)

Lien : Blog des bibliothécaires de la ville d'Aulnay-sous-Bois

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Bibliométrographie. Un livre pour chaque station de métro parisien

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Article mis à jour le 5 avril 2019 par Fidel Navamuel Quand les livres vous transportent. Une nouvelle fois admiratif du génie et de l'imagination des bibliothécaires. L'équipe des bibliothèques d'Aulnay-sous-Bois en banlieue parisienne vous propose un plan de métro pour le moins original.

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le document
Les textes documentaires obligent à appréhender la page, non pas du début à la fin, mais comme une globalité qu'il faut décomposer en blocs d'informations. L'élève doit apprendre à varier les modes de lecture en fonction des textes (lecture sélective, lecture de survol), à lire des images, des croquis et des schémas, et à repérer et utiliser les aides (tables des matières, glossaire et index).

Pour lire un texte documentaire, il faut:

Etablir des liens entre les informations présentes sous des formes diverses : savoir par exemple que le titre d'un paragraphe "emboîte" chacune des explications données ensuite, explications qui s'organisent autour de mots clés ou groupes de mots clés.

Lire en interaction textes et schémas, illustrations..., savoir qu'il est important de passer de l'un à l'autre pour construire une représentation la plus précise possible.

Ces textes comportent une forte fréquence de mots "scientifiques", "techniques", le plus souvent accompagnés de leur définition qu'il faut trouver dans les lignes qui précèdent ou celles qui suivent, ou encore en bas de page, dans un schéma, une légende, et encore utiliser les articulateurs qui permettront d'établir des liens logiques ou chronologiques entre des éléments d'information, reconnaître les multiples façons de reprendre une information connue...
1. La " mise en scène ", mise en page :

*organisation spatiale particulière et déterminante qui influe sur la mise en lien ou non des blocs d'informations;

*système pluri-graphique : présence de texte et " d'images ", avec interaction entre texte et image qui n'ont pas la même valeur selon leur place dans la page, selon la taille, taille des caractères qui les composent ou le fond coloré;

*texte souvent découpé en paragraphes, qui alternent avec des titres et des sous-titres qui sont des jalons de lecture, associés à tout un système d'illustrations, de légendes, de schémas, de graphiques...

*types de textes variés : descriptif, explicatif, narratif, injonctif, mais aussi, des listes, tableaux, diagrammes, lexique...

*des images (dessin, schéma, photo, croquis, graphique) de formes (cadrage, champs, point de vue, parti pris esthétique) et de contenus (qu'est-ce qui est représenté, où, quand ?...) variés.

2. Les aspects linguistiques :

*le repérage dans la chronologie, dans le temps et l'espace;

*la ponctuation, la typographie;

*des phrases et mots de longueurs supérieures à celles correspondant à une lisibilité moyenne;

*des groupes en incise ou entre parenthèses qui contribuent à séparer le groupe nominal sujet du groupe verbal;

*l'emploi des temps, en particulier le présent de vérité;

*des tournures passives fréquentes;

*beaucoup de sujets inanimés pluriels (les croyances des Egyptiens);

*des tournures impersonnelles;

*des nominalisations fréquentes;

*des marqueurs de temps et de lieux variés;

*des marqueurs de relation, plutôt logiques que chronologiques;

*des reprises anaphoriques nombreuses;

*un vocabulaire spécialisé, un nombre important de mots abstraits, de dérivés, de termes de faible fréquence;

*des déterminants définis qui ont un rôle générique;

*des inférences logiques ou pragmatiques.

Il faut s'assurer que l'ouvrage contient les éléments qui permettent de l'utiliser efficacement, et en particulier :

*- Une table des matières complète et écrite en termes simples :
Parfois les titres sont métaphoriques, énigmatiques, ou bien ils utilisent un vocabulaire trop technique ou font appel à des références culturelles que les élèves ne possèdent pas. Il convient de le repérer, y compris avec les élèves;

*- Un index détaillé, un glossaire;
- Un guide d'emploi expliquant le fonctionnement du livre;
- Des pages bien organisées avec une information diversifiée, bien subdivisée et bien hiérarchisée.

*Le documentaire présente une hétérogénéité, une diversité des éléments du texte. Il n'y a pas un texte, mais des textes.
La question est de savoir comment les enfants vont être capables de se repérer dans la multiplicité des textes. Ceci fait l'objet d'un travail d'apprentissage systématique. Il convient d'entraîner les enfants à repérer les différents types de textes (index, tables des matières, titres des chapitres, textes principaux, légendes).

*On est en général en présence d'une lecture discontinue.
Lorsqu'il y a présence d'une narration, une confusion est possible entre narration et fiction. La narration n'est présente que pour déclencher un processus d'identification, rapprocher le lecteur d'un " héros ".

*Les textes par eux-mêmes :
- les phrases sont variées, ni trop simples, ni trop complexes ;
- les mots ne sont pas trop difficiles et peuvent trouver leurs explications dans la page (rapport 80/20% source AFL)
- l'auteur du documentaire ne doit pas seulement énumérer des informations mais doit s'employer à aider le lecteur à construire un raisonnement.

Il convient, avec les enfants, de travailler l'observation, et de s'interroger sur la manière dont sont composées les images, la manière dont elles sont cadrées, les problèmes d'échelle, les points de vue, et enfin la nature de l'image.

Il est indispensable d'amener les enfants à prendre une distance critique, et à s'interroger sur la source des images (crédits photographiques). De ce point de vue, les images humoristiques qui jouent sur un décalage permettent une distanciation.

On s'attachera donc:
- à la qualité et à la diversité de l'illustration (dessins, photos, schémas, graphiques, imagerie médicale...) ;
- à l'utilisation de l'image comme moyen original d'explication ;
- à l'aide que les images apportent au texte et réciproquement. Le dessin peut montrer des éléments très précis; la photographie donne à voir l'environnement, l'ambiance; le graphique et le schéma apportent un degré d'abstraction supplémentaire qui demande une initiation.
Lorsque les légendes qui accompagnent les images ou les graphiques sont matérialisées par des typographies différentes, c'est une aide à la lecture.

L'accent sera mis également sur la date d'édition du livre, particulièrement importante dans le cas des documentaires. En effet, les connaissances scientifiques et techniques évoluent parfois rapidement...

Ce qui améliore immédiatement la réussite (et parfois de façon spectaculaire), c'est de faire lire les textes de manuels de manière finalisée, c'est à dire en sachant pourquoi on les lit, au lieu de "lire pour lire", après quoi tombe une question qu'on n'avait pas vue venir.
En proposant aux élèves des activités concrètes à réaliser à partir d'un texte documentaire, on observe qu'ils se révèlent capables de mettre en œuvre des démarches de lecture plus pertinentes, plus intelligentes, tout en construisant mentalement des connaissances nouvelles, sans effort apparent de mémorisation.
En prenant avec eux le temps d'expliciter leurs démarches, de les comparer, de poser par écrit des points de repères, des conseils pour lire des textes documentaires, ils peuvent construire progressivement, tout au long de leur apprentissage, un comportement de lecteur efficace dans ce domaine.

*Après avoir proposé diverses hypothèses d'explication concernant un phénomène, surligner de différentes couleurs les éléments d'informations qui confirment ou infirment chacune des hypothèses : apprendre à prendre appui sur les connaissances acquises et à les faire évoluer;

*Reconstruire le schéma ou le croquis (initialement présent sur le document) en s'appuyant sur ses connaissances et sur les indices présents dans le texte. Découvrir ensuite le schéma initial, comparer, vérifier, modifier...

*Reconstituer un texte documentaire donné en " morceaux " : titres, sous-titres, textes des paragraphes, illustrations, légendes... et découvrir les liens entre tous ces éléments, comment ils reprennent des informations tout en se complétant : colorier d'une même couleur les indices qui permettent d'associer un titre et un paragraphe, une illustration et un texte ;

* A partir de la " maquette " d'un texte (le texte des paragraphes a été enlevé, les titres, sous-titres, illustrations... sont conservés, la mise en page est respectée), faire la liste des questions auxquelles on pense trouver des réponses : apprendre à anticiper, à se questionner... avant de lire en détail en sélectionnant ce qui correspond à son projet ;

*Utiliser les représentations graphiques (Giasson) pour les textes informatifs :

Øavant la lecture : ils sont construits par l'enseignant et servent de préparation et de stimulation à la lecture;

Øpendant la lecture : il s'agit de graphique à compléter par les élèves;

Øaprès la lecture : ils sont construits par les élèves et représentent leur façon de comprendre le texte.

Parce qu'elle oblige l'élève à réfléchir sur sa lecture et à effectuer des liens entre les divers éléments du texte, cette activité l'aide à retenir l'information importante contenue dans ce texte. Pour effectuer un " graphique ", l'élève doit identifier dans un texte les idées importantes et les idées secondaires ; il doit décider quelle information inclure dans un graphique, puis enfin regrouper certaines idées et montrer les relations qui existent entre elles.

Exemples :
Séance 1

* Objectif : Repérer le rôle du co-texte (titres, sous-titres, illustrations, légendes...) et se construire des stratégies de questionnement, d'anticipation sur le texte à partir de ces éléments.

* Support: Article de journal où le texte des paragraphes a été enlevé.

1- Présentation de l'objectif de travail aux élèves : Savoir utiliser le co-texte pour se représenter le contenu d'un texte, s'interroger et décider - ou non - de le lire.

*Les aider à faire des liens avec des situations de lecture antérieures, dans lesquelles cette démarche de lecture a été repérée comme utile.

2 - Recherche par groupe de 2 : A partir de cette photocopie, chaque groupe écrit :

*de quoi il va être question dans cet article et les informations qu'il s'attend à y trouver;
*les questions auxquelles il pense que cet article va répondre;

3 - Confrontations entre groupes : 2 ou 3 groupes comparent ce qu'ils ont écrit en cherchant si des propositions ne peuvent pas convenir et en argumentant leurs choix. Ils modifient si nécessaire ce qui a été écrit en 2.

4 - L'article original est remis à chaque groupe, qui s'assure de la présence des informations attendues et qui repère en les soulignant les informations qui correspondent aux questions qu'il s'est posé : chaque groupe présente à tous quelque chose qu'il a bien réussi ou qui lui a posé problème.

5 - Les élèves s'entraînent par 2 à anticiper de la même manière sur le contenu d'autres textes, à partir du co-texte. L'un explique ce qu'il s'attend à trouver ainsi que les questions qu'il se pose, l'autre vérifie si le texte correspond à cette attente. Dans chaque situation, aider les élèves à expliquer comment ils peuvent utiliser le co-texte avant de lire un texte, pour s'en construire une attente, un début de représentation. Revenir sur ces démarches à chacune des occasions où ils sont confrontés à la lecture de ce type de texte, pour qu'ils se construisent progressivement leur propre démarche d'anticipation et de questionnement.

Séance 2

* Objectif: Rapport texte-image, reconstituer un ouvrage

* Support: type Patte à Patte ou Wapiti de chez Milan

*On découpe deux livres afin d'avoir les recto et les verso.

*Les enfants doivent reconstituer à plat, sur un panneau, le livre présenté en puzzle, en mettant d'un côté, les photos, de l'autre les textes. Se posent alors différents problèmes :

*choix du texte selon la photo et inversement, choix de l'ordre, recherche de mots-clefs... Ils retrouvent ainsi la vue d'ensemble du livre.

*Les objectifs sont multiples :

-faire découvrir la logique du livre en retrouvant le fil directeur;

-permettre de découvrir la complémentarité texte-image;

-permettre de découvrir le lien entre les textes, sous-titres, légendes, images;

-faire repérer les mots-clefs;

-faire prendre conscience que bien lire une image apprend déjà beaucoup (cela peut rassurer les lecteurs faibles).

*Pour lire un texte documentaire :

*Je peux jeter un coup d'œil sur le titre, les sous-titres, les images, les légendes, les mots clés pour voir dans ma tête ce que je vais lire et me poser des questions sur le contenu du texte.

*Dans un document avec des sous-titres, je peux ne pas tout lire. Si je sais avant la lecture ce que je cherche (les questions),·je peux me servir des titres et sous-titres comme guides pour trouver les informations recherchées.

*Je peux suivre l'explication du texte et celles des illustrations (photos, croquis, schémas, cartes, frise chronologique) et " attacher " ce qui va ensemble.

*Je peux lire entièrement un passage, un texte, si je veux davantage de détails, de renseignements.

*Quand je rencontre un mot difficile, je peux chercher si ce mot est expliqué dans ce document dans l'index ou le glossaire.

*Je peux faire un schéma ou un graphique pour organiser les informations.

*Pour évaluer les compétences des élèves en matière de lecture documentaire, on peut faire des évaluations ponctuelles sur des composantes de la recherche documentaire, à propos d'un travail disciplinaire. De nombreux exemples sont donnés, entre autres : créer une liste de mots-clés pertinents ou partir de questions, sélectionner les chapitres d'un sommaire dans lesquels trouver les réponses...

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le document Les textes documentaires obligent à appréhender la page, non pas du début à la fin, mais comme une globalité qu'il faut décomposer en blocs d'informations. L'élève doit apprendre à varier les modes de lecture en fonction des textes (lecture sélective, lecture de survol), à lire des images, des croquis et des schémas, et à repérer et utiliser les aides (tables des matières, glossaire et index).

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : inscrivez-vous à la prochaine conférence du Cnesco !
Le Cnesco organise les 23 et 24 novembre 2022, en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, sa 7e conférence de consensus, qui portera sur l'évaluation comme soutien de l'apprentissage des élèves au quotidien.

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Un programme riche pour le Cnesco en 2022 - 2023
Agnès Florin et André Tricot, binôme d'universitaires qui succèdent à Nathalie Mons, livrent en primeur le programme dense du Cnesco pour l'année scolaire à venir.

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061_DAJ0442397 L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : inscrivez-vous à la prochaine conférence du Cnesco ! Le Cnesco organise les 23 et 24 novembre 2022, en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, sa 7e conférence de consensus, qui portera sur l'évaluation comme soutien de l'apprentissage des élèves au quotidien.

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La Compréhension en lecture/Jocelyne Giasson

, De Boeck, 2007 - 3ème édition.

- Contribution de Maryse Bianco à la Conférence organisée par le  CNESCO et l'IFé "lire, comprendre, Apprendre" http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2016/09/CCLecture_synthese_recommandations.pdf

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Le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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http://lettres-lca.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article336

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Enseigner à l'école Pratiques - cycle 3 - 11 stratégies pour apprendre à comprendre

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Une démarche d'enseignement explicite qui part des difficultés des élèves et s'appuie sur les dernières recherches Un ouvrage clé en main pour enseigner la compréhension en lecture au cycle 3 grâce à une mise en oeuvre guidée pour l'enseignant

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AHR Sylviane. Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée

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BIANCO Maryse. Du langage oral à la compréhension de l’écrit•  Grenoble : Presses universitaires de Grenoble, 2015, 308 p.

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BIANCO Maryse. Du langage oral à la compréhension de l’écrit•  Grenoble : Presses universitaires de Grenoble, 2015, 308 p.

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Il était une fois la littérature jeunesse

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Pendant 7 semaines, vous découvrirez les richesses de la littérature jeunesse dans un MOOC qui évoquera le livre dans sa globalité, depuis ses origines jusqu'aux représentations actuelles.

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Du langage oral à la compréhension de l'écrit

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Du langage oral à la compréhension de l'ecrit

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Du langage oral à la compréhension de l'ecrit

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Comment amener les élèves à faire l'expérience de la littérature pour construire leur réflexion sur celle-ci ? Comment se lancer dans une expérience pédagogique pour tenter d'en analyser les profits ? Comment organiser la collaboration des enseignant.es du secondaire et des universitaires ? Autant de questions passionnantes qu'éclaire un travail collaboratif lancé par l'enseignante-chercheuse Magali Brunel et mené dans l'académie de Nice. Professeure de français au collège du Beausset, Virginie Schol éclaire les modalités et les enjeux de ce projet qui invite à réécrire ou prolonger les œuvres lues, à l'instar des sites de fanfictions que fréquentent beaucoup d'adolescent*es. Bilan côté élèves : " beaucoup d'enthousiasme ", " des lecteurs plus actifs, qui se questionnent davantage face à une œuvre. " Et côté enseignante : une expérience " stimulante ", une collaboration qui " permet d'avoir une sorte de formation au long cours ". Enseignants, élèves, et si on se faisait tous chercheurs, même en lettres ? Pouvez-vous expliquer ce que sont les fanfictions ?
Les fanfictions sont des textes écrits par les fans d'une œuvre cinématographique ou littéraire. Ces fans écrivent de nouveaux épisodes, changent l'histoire originale, décident d'exploiter un personnage secondaire et de lui faire vivre de nouvelles aventures... Il y a beaucoup de liberté dans ce type d'écriture. Cela peut partir d'une frustration, on aurait aimé que le personnage vive tel ou tel événement, alors on l'écrit. Ces textes sont déposés sur des sites de fanfiction et commentés par les lecteurs.
Pourquoi avez-vous choisi d'exploiter ce phénomène en classe ?
C'est Magali Brunel, maîtresse de conférences à l'université de Nice Sophia Antipolis (ESPE) - Laboratoire LITT&ARTS (UGA), et LINE (U. Nice Sopha Antipolis), qui en a eu l'idée. En juin 2017, elle a réuni un petit groupe d'enseignant.es volontaires pour explorer les usages du numérique en classe. J'ai choisi l'expérimentation fanfiction qui m'a immédiatement semblé pouvoir susciter l'intérêt de mes élèves. Il ne s'agissait pas de faire exactement de la fanfiction en classe, mais de réfléchir à la manière dont on pourrait transposer cette pratique culturelle nouvelle au sein du cours de français.
Dans quel contexte avez-vous mené l'expérience ?
Pour mener cette expérience, je n'étais pas seule, j'ai été accompagnée tout au long de l'année par Magali Brunel et Laure Mayer, Interlocutrice Académique au Numérique Lettres dans l'académie de Nice. C'était un travail d'équipe. Magali m'aidait sur le plan didactique, Laure sur le plan technique, en mettant en place la plateforme et en m'apprenant à l'utiliser.

L'expérience a commencé en septembre 2017 avec une classe de troisième d'un niveau plutôt moyen, voire faible. Il s'agissait d'élèves peu scolaires, parfois agités, peu enclins au travail en classe ou à la maison, mais gentils et sympathiques malgré tout. Je m'étais engagée pour tester une séquence de fanfiction de quatre semaines, qui devait se terminer avant les vacances de la Toussaint. J'avais à ma disposition deux salles informatiques que je partage avec mes collègues. L'organisation n'était pas toujours facile, ces salles étant très demandées.
Comment avez-vous lancé le projet ?
Dès la rentrée, j'ai demandé aux élèves de se procurer " Le Collier rouge ", de Jean-Christophe Rufin, en leur demandant de ne pas le lire tout de suite, ce qui leur a semblé étonnant. En effet, il était important que tous les élèves débutent leur lecture en même temps pour pouvoir dialoguer dans le blog lecteur. Je les ai emmenés en salle informatique, ce qui là encore les a surpris, afin de leur présenter la plateforme et le projet. Et l'aventure commença : ils avaient une semaine pour lire les cinquante premières pages du livre et réagir dans le blog lecteur.
Comment cela s'est-il prolongé ?
Lors de la dernière séance, avant les vacances de la Toussaint, les élèves ont demandé s'ils pouvaient continuer d'intervenir dans le blog, et si on ferait d'autres séquences fanfiction. C'est donc à leur demande, que j'ai décidé d'étudier les deux autres œuvres intégrales en fanfiction : Le Meilleur des mondes, de Aldous Huxley et La Ferme des animaux, de George Orwell, soit une par trimestre. J'y prenais moi-même un tel plaisir, que j'ai voulu voir si cette pratique pourrait être utile à ma classe de sixième, dont les élèves étaient particulièrement brillants. C'est ainsi que je leur ai proposé Le Royaume de Kensuké, de Michael Morpurgo en fanfiction, au deuxième trimestre. Je n'ai pas été déçue : la fraîcheur des élèves de cet âge s'est ressentie immédiatement. Le blog informel a été pris d'assaut et toutes les activités ont été menées avec beaucoup d'entrain et d'enthousiasme. C'est ainsi que j'ai compris que ce dispositif était susceptible de d'intéresser des élèves aux profils vraiment très différents.
Quelles ont été les modalités de travail mises en place ?
Il a fallu penser la séquence et les espaces de travail autrement. La séquence fanfiction propose trois espaces de travail. Il y a le travail de lecture un peu " traditionnel " mené en classe (lectures analytiques et transversales), qui s'articule aux espaces propres à la fan fiction : productions écrites en groupes en salle informatique, dépôt de commentaires et interventions dans le forum à la maison.

Ces trois espaces de travail sont perméables et liés entre eux. En séance de lecture en classe par exemple, ou dans le cadre d'un débat interprétatif, on s'appuiera sur des réactions de lecteurs choisies dans le blog. Un passage du texte identifié comme difficile dans le forum des lecteurs pourra aussi donner lieu à la mise en place d'un cercle de lecture. Ou les commentaires déposés à la maison sur un texte, serviront à sa réécriture en salle informatique.

L'espace de travail en classe n'est jamais le plus prisé, les élèves aiment aller en salle informatique. Pour pallier la déception du retour en classe lors des séances de lecture, ils doivent sentir que l'étude du texte va leur permettre de nourrir leur propre écrit. De la même manière que proposer des séances lors desquelles les élèves expliquent leurs choix d'écriture, par rapport à l'œuvre de départ, permet aussi de porter sur le texte littéraire un éclairage nouveau. Dans ce dispositif, la lecture et l'écriture fonctionnent toujours ensemble.

S'agissant de l'espace écriture, il permet de déposer plusieurs versions sur la plateforme Moodle. Un espace commentaire offre au lecteur du texte la possibilité de donner son avis, et surtout des pistes d'amélioration. Les commentaires doivent être respectueux, constructifs et argumentés. Une séance de travail est d'ailleurs réservée à cet apprentissage.

En ce qui concerne enfin l'espace forum, il était au départ composé de trois fils de discussion proposés par l'enseignant, trois questions portant sur les nœuds du texte, des points difficiles qui nécessitent l'interprétation et la réflexion des élèves. Ils ne sont pas toujours d'accord, mais ils discutent et interprètent collectivement l'œuvre lue.

Les élèves commençant à créer d'autres fils de discussion entre eux, posant d'autres questions, s'emparant du blog, nous avons ajouté à la plateforme un " forum informel " en plus des fils de discussion. Ce forum leur appartient, ils peuvent aborder librement tous les sujets qu'ils souhaitent, en rapport avec l'œuvre évidemment.
Quels ont été selon vous les profits de ce travail pour les élèves ?
La première chose importante, c'est que j'ai surpris mes élèves dès le début de l'année. Ils se faisaient une idée bien précise du cours de français, et je leur ai proposé des activités différentes, en salle informatique. Cela a suscité leur intérêt et c'était déjà un point positif.

Ensuite, je crois vraiment qu'ils sont devenus des lecteurs plus actifs, qui se questionnent davantage face à une œuvre. Les interventions dans le blog lecteur étaient en fin d'année, plus riches, plus nourries. Les élèves justifiaient plus efficacement leur point de vue en s'appuyant sur leur lecture.

En ce qui concerne l'écriture, les progrès ont été flagrants. Ils ont compris dès le début qu'ils écrivaient pour être lus et commentés par leurs camarades. Les enjeux n'étaient donc pas les mêmes que lorsqu'ils écrivaient sur une copie destinée au seul professeur. Le regard de leurs pairs compte sans doute beaucoup plus. Je crois aussi qu'en lisant les productions des autres, ils en constataient les manques, ce qui leur permettait d'améliorer leurs propres écrits. Ce dont je suis certaine, c'est que ce dispositif leur a fait prendre conscience qu'un texte peut s'écrire, se réécrire par strates successives, que l'on peut améliorer son premier jet, en prenant le temps de chercher la bonne formule, l'expression qui sonnera bien... J'ai vu les élèves réfléchir deux par deux à la manière d'améliorer leur texte, discuter, se contredire, chercher comment dire ou écrire afin de traduire le plus précisément possible leur pensée. Ils découvraient à mon sens ce que c'est qu'être l'auteur d'un texte. On s'est aperçu que certains élèves travaillaient encore sur leur texte en équipe, après 22H, chacun corrigeant, ajoutant, transformant, jusqu'à ce que le texte prenne sa forme définitive.

Enfin, la relation avec professeur change, il n'annote plus une copie en rouge, il donne des pistes d'amélioration du texte, il conseille, encourage l'élève-auteur. L'élève attend et demande d'ailleurs les commentaires, il ne les redoute pas. Souvent, il est arrivé que certains me demandent pourquoi je n'avais pas commenté leur texte. Je devais leur faire comprendre qu'après une certaine heure, je n'allais plus sur la plateforme, ce qui pouvait leur paraître frustrant. C'est donc peut-être le point sensible de ce dispositif, les élèves sont dans l'immédiateté et attendent une réponse instantanée. Il faut donc veiller à ne pas se laisser " dévorer " !
Comment s'est articulée la collaboration avec l'enseignante-chercheuse Magali Brunel ?
De mon point de vue, Magali Brunel a vraiment apporté la méthode du chercheur. Sans modérer mon enthousiasme de professeur, elle a cherché à savoir si cette pratique avait permis aux élèves de progresser davantage. Pour cela, elle m'a demandé de tester la fanfiction sur une de mes classes de troisième et de travailler normalement, comme j'avais l'habitude de le faire, avec l'autre classe. Les deux classes devaient bien évidemment étudier les mêmes œuvres. Tout au long de l'année, des évaluations de lecture et d'écriture étaient faites afin de comparer les performances et de mesurer l'efficacité du dispositif.
Quels vous semblent les intérêts d'une telle collaboration entre praticien.nes et chercheur.ses ?
J'avais du mal à entrer dans le numérique. Je sentais bien que c'était une attente des élèves, et de l'institution, puisque l'arrivée des tablettes était déjà annoncée pour 2018. Mais je ne savais pas par où commencer, et surtout je ne me sentais pas compétente. Je fais partie de cette génération qui a vécu comme une punition les cours d'informatique au collège ! J'avais bien reçu une formation où on m'avait montré comment faire une carte mentale numérique, un nuage de mots, une bande annonce de livre... C'était très beau, mais je n'étais pas convaincue que cela ferait progresser les élèves une fois la séduction passée. Travailler avec Magali Brunel m'a permis d'avoir des outils et une méthode. Laure Mayer, quant à elle, m'a vraiment aidée à me sentir moins démunie face au numérique.

Une telle collaboration permet d'avoir une sorte de formation au long cours. Quand une relation de confiance s'établit entre chercheuse et professeure, chacune nourrit la réflexion de l'autre. Cela permet de mener des expériences auxquelles on n'aurait pas forcément pensé, de sortir de sa zone de confort et de remettre en question ses pratiques. Faire partie d'un tel projet est très stimulant. Au début, ce n'est qu'une expérimentation, et au fil des mois, on s'aperçoit qu'on n'a plus envie de travailler autrement.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Présentation vidéo sur le site Lettres de l'académie de Nice

Le laboratoire Traverses

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Virginie Schol : Tous chercheurs, même en lettres ?

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Comment amener les élèves à faire l'expérience de la littérature pour construire leur réflexion sur celle-ci ? Comment se lancer dans une expérience pédagogique pour tenter d'en analyser les profits ? Comment organiser la collaboration des enseignant.es du secondaire et des universitaires ?

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Programme d’enseignement de français pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel

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Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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Padlet littératie réunion de bassin 2018

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Padlet littératie réunion de bassin 2018

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Ecrire et rédiger comment accompagner les élèves dans leurs apprentissages?

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Ecrire et rédiger comment accompagner les élèves dans leurs apprentissages?

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Lecture : construire le parcours d’un lecteur autonome

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Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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Textes de référenceEnsemble pour un pays de lecteurs

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Textes de référenceEnsemble pour un pays de lecteurs

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère de l'Éducation nationale, en lien avec le ministère de la Culture, souhaite mener une campagne ambitieuse de mobilisation pluriannuelle en faveur du livre et de la lecture pour susciter l'envie de lire chez les enfants et les jeunes.

Cette opération s'inscrit dans le cadre de la priorité donnée à la maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter et respecter autrui), notamment pour les plus fragiles. Aujourd'hui, 20 % des élèves maîtrisent mal les savoirs fondamentaux à la sortie de l'école primaire. C'est la source d'une grande partie des inégalités que nous connaissons dans notre pays.

C'est pourquoi, conformément aux engagements du Président de la République, nous faisons preuve d'un volontarisme politique pour traiter à la racine la difficulté scolaire. À cette rentrée et à la rentrée prochaine, nous aurons dédoublé toutes les classes de cours préparatoires situées dans les zones les plus défavorisées ; en 2019, nous dédoublerons les classes de cours élémentaires première année dans ces secteurs difficiles.

Ce volontarisme politique est la pointe avancée d'une politique plus générale valorisant les méthodes d'apprentissage dont l'efficacité est attestée par la science, par l'expérience et par la comparaison internationale. Toutes les enquêtes le montrent : la lecture est la clé de la réussite. L'enquête PISA indique clairement que 30 minutes de lecture quotidienne permettent des progrès significatifs en français.

L'École transmet l'essentiel : l'apprentissage et le goût de la lecture. Nous allons travailler au renforcement de la place du livre à l'École en soutenant davantage les bibliothèques de nos écoles et les CDI, en créant aussi des rendez-vous plus réguliers entre les élèves et le livre.

En complément, nous voulons mobiliser les associations, les familles, les institutions et l'ensemble de la société.

Parmi les nombreuses associations, l'association "Lire et faire lire", fondée en 1999 par l'écrivain Alexandre Jardin, mène une action de qualité sur l'ensemble du territoire national pour favoriser la transmission entre générations du goût de lire.

Chaque semaine, des bénévoles âgés de 50 ans et plus prennent en charge de petits groupes d'élèves sur les temps scolaire ou périscolaire, afin de partager un moment de lecture avec eux. Ce programme est conduit dans les départements par les fédérations de la Ligue de l'enseignement et par les Unions départementales des associations familiales ; il a concerné 640 000 élèves environ en 2016-2017.

Dans le cadre de la mobilisation en faveur du livre et de la lecture, cette action mérite d'être développée avec le soutien et l'aide de l'ensemble des acteurs de l'éducation nationale. Seront prioritairement visés l'école maternelle, particulièrement la grande section, et le cours préparatoire (CP) ; une attention particulière sera portée aux réseaux d'éducation prioritaire et aux territoires ruraux.

Pour amplifier son action, l'association a besoin de recruter de nouveaux bénévoles. C'est le sens de l'appel du ministre de l'Éducation nationale cet après-midi à l'Académie française.

100 % d'élèves qui maîtrisent les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui)

L'ESSENTIEL

Aujourd'hui, plus de 20 % des élèves sortent de l'école primaire sans savoir correctement lire, écrire ou compter. Ces difficultés concernent particulièrement les enfants issus de milieux défavorisés.

La bonne maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) est pourtant la condition d'une scolarité réussie et de la formation d'un citoyen libre et responsable. C'est une exigence républicaine, pour que les Français retrouvent confiance en leur École.

Pour que chaque élève maîtrise les savoirs fondamentaux, il faut agir simultanément sur plusieurs leviers : priorité constante à l'école primaire, dédoublement des classes de CP et CE1 dans les réseaux d'éducation prioritaire (Rep et Rep+), évaluations des élèves, mise à disposition d'outils pédagogiques efficaces, formation initiale et continue des professeurs, mais aussi stages de réussite ou encore aide aux devoirs après la classe.

Diviser par deux les classes de CP et CE1 en réseau d'éducation prioritaire

L'ESSENTIEL

Si l'École française a d'incontestables réussites, elle doit progresser encore dans sa capacité à réduire les inégalités sociales. Cette faiblesse est l'une des causes de la perte de confiance des Français en leur École.

Pour combattre la difficulté scolaire, il faut donc agir à la racine en portant une attention spécifique aux plus fragiles.

Des études scientifiques démontrent que réduire la taille des classes permet aux élèves les plus fragiles de progresser.

Conformément aux engagements du Président de la République, dès cette rentrée, environ 2 500 classes de CP situées dans les réseaux d'éducation prioritaire renforcés (Rep+) seront dédoublées.

Aux rentrées suivantes, les CP et les CE1 en réseaux d'éducation prioritaire (Rep et Rep+) seront dédoublés à leur tour.
[Infographie] Objectif : 100 % de réussite à l'école primaire

Mobilisation en faveur du livre et de la lecture

L'ESSENTIEL

La maîtrise de la lecture est essentielle à la réussite de la scolarité. L'École a pour mission de permettre à tous les enfants de lire d'une manière fluide. C'est le préalable nécessaire pour développer le goût de la lecture.

La lecture permet d'acquérir des valeurs (respect de la liberté, de la justice, de soi et respect d'autrui) essentielles à l'accomplissement humain.

Selon l'enquête Les jeunes et la lecture commandée par le Centre national du livre en 2016, le nombre de livres lus par goût personnel chute à l'entrée au collège puis au lycée (un écolier lit deux fois plus de livres qu'un collégien, trois fois plus qu'un lycéen).

Selon cette même enquête, 96 % des jeunes de 7 à 19 ans lisent - 89 % dans un cadre scolaire, 78 % dans le cadre de leurs loisirs. 68 % lisent au moins une fois par semaine, 28 % tous les jours ou presque.

Avec le ministère de la Culture, le ministère de l'Éducation nationale va donc promouvoir les initiatives en faveur du livre et de la lecture pour entretenir et développer l'envie de lire.

Consultez la page Mobilisation en faveur du livre et de la lecture
"Lire et faire lire" : favoriser la transmission entre générations du goût de lire

Plaisir de lire, plaisir de partager

"Lire et faire lire" est un programme éducatif d'ouverture à la lecture et de solidarité intergénérationnelle inspiré d'une action menée à Brest depuis 20 ans.
À la demande des structures éducatives (écoles primaires et collèges, structures "petite enfance", accueils de loisirs, structures médico-sociales, bibliothèques ...), des bénévoles de plus de cinquante ans offrent une partie de leur temps libre aux enfants fréquentant ces structures pour stimuler leur goût de la lecture et favoriser leur approche de la littérature.

Des séances de lecture sont ainsi organisées en petit groupe (2 à 6 enfants maximum), une ou plusieurs fois par semaine, durant toute l'année scolaire, dans une démarche axée sur le plaisir de lire et la rencontre entre les générations.

Une mobilisation nationale

Ce programme est porté sur l'ensemble du territoire par la Ligue de l'enseignement et l'Union Nationale des Associations Familiales.
Aujourd'hui, 17 962 bénévoles (âgés d'au moins 50 ans) font partager aux enfants leur plaisir de la lecture dans 11 073 structures éducatives et culturelles.

Un soutien de qualité

Initiée par l'écrivain Alexandre Jardin, l'association Lire et faire lire est parrainée par 170 écrivains (Daniel Pennac, Erik Orsenna, Françoise Chandernagor, Didier Van Cauwelaert, Daniel Picouly, Jean-Marie Laclavetine, Dan Franck, Philippe Delerm, Irène Frain, Yann Queffélec, Patrick Rambaud...).
Lire et faire lire reçoit également le soutien du Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche et de l'Innovation, du Ministère de la Culture, de la CNAF, du Commissariat général à l'égalité des territoires, de mécènes (Fondation SNCF, RecycLivre, Sofia, Fondation Groupe Aéroports de Paris, Fonds MAIF pour l'Education, Fonds Decitre pour la lecture et l'écriture...).

[VIDÉO] Lancement de la campagne "Ensemble pour un pays de lecteurs"
Découvrez plus de vidéos sur la chaîne Youtube du ministère de l'Éducation nationale Dossier de presse "Ensemble pour un pays de lecteurs"

100% d'élèves qui maîtrisent les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui)

Diviser par deux les classes de CP et CE1 en réseau d'éducation prioritaire

Mobilisation en faveur du livre et de la lecture

"Lire et faire lire"

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Le ministère de l'Éducation nationale, en lien avec le ministère de la Culture, souhaite mener une campagne ambitieuse de mobilisation pluriannuelle en faveur du livre et de la lecture pour susciter l'envie de lire chez les enfants et les jeunes.Hélène Carrère d'Encausse, Secrétaire perpétuel de l'Académie française, et Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale, ont lancé la campagne de mobilisation pour le livre et la lecture "Ensemble pour un pays de lecteurs" le jeudi 12 octobre 2017 à 16h30 à l'Institut de France.

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Publication du CNESCO:  Ecrire et rédiger: comment accompagner les élèves dans leurs apprentissages?

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Publication du CNESCO:  Ecrire et rédiger: comment accompagner les élèves dans leurs apprentissages?

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Avec un score de 511 points, la France se situe au-delà de la moyenne internationale (500 points) mais en deçà de la moyenne européenne (540 points) et de celle de l'OCDE (541 points).
Depuis PIRLS 2001, la performance globale française baisse progressivement à chaque évaluation. En 2016, l'écart est significatif et représente - 14 points sur la période de quinze ans.
Les performances basées sur la compréhension de textes informatifs baissent davantage (- 22 points) que celles des textes narratifs (- 6 points).
Les processus de compréhension les plus complexes (Interpréter et Apprécier) baissent davantage (- 21 points) que les plus simples (Prélever et Inférer, - 8 points).
Les enseignants français sont moins nombreux que leurs collègues européens à déclarer proposer à leurs élèves chaque semaine des activités susceptibles de développer leurs stratégies et leurs compétences en compréhension de l'écrit.
Qu'est-ce qu'une Note d'information ?
Chaque Note d'information présente les résultats les plus récents issus des exploitations d'enquêtes et d'études statistiques. Cette publication apporte l'éclairage de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) à la compréhension et à l'analyse du système éducatif français. Elle est disponible en ligne, sous la forme de fichiers imprimables à télécharger, accompagnés de tableaux de données chiffrées et de graphiques.

e-ISSN 2431-7632

Consulter la liste des Notes d'information

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PIRLS 2016 - Évaluation internationale des élèves de CM1 en compréhension de l'écrit - Évolution des performances sur quinze ans

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Avec un score de 511 points, la France se situe au-delà de la moyenne internationale (500 points) mais en deçà de la moyenne européenne (540 points) et de celle de l'OCDE (541 points).Depuis PIRLS 2001, la performance globale française baisse progressivement à chaque évaluation.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cedre 2015  Nouvelle évaluation en fin de collège : compétences langagières et littératie

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Les compétences langagières et la littératie en fin de collège ont fait l’objet d’une nouvelle mesure dans le cadre d’un cycle d’évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (Cedre).

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Etude DEEP 2017

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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En guise d'introduction, ce chapitre rassemble des données synthétiques de base pour une première approche du système d'enseignement français : organisation, ordres de grandeurs, thématiques liées à l'actualité éducative.

Les écoles, collèges, lycées d'enseignement général et technologique, lycées professionnels et établissements d'enseignement supérieur sont décrits par leur taille, le nombre moyen d'élèves par classe, le secteur public ou privé, l'académie, les modes d'hébergement proposés. Le point est fait sur des sujets en débat tels que le développement des TICE, l'éducation prioritaire, le climat scolaire dans les collèges et les lycées publics. L'édition 2017 développe ainsi, et comme l'année précédente, la thématique des nouveaux quartiers prioritaires de la politique de la ville.

Les effectifs des écoles maternelles et élémentaires sont décrits selon les caractéristiques d'âge et de sexe des élèves, leur niveau d'enseignement et leur répartition territoriale. L'évolution de la population scolaire est suivie depuis le début des années 1980. Un focus est fait notamment sur la scolarisation des enfants handicapés et l'étude des langues vivantes. Une nouvelle page présente le devenir des élèves de dix ans en situation de handicap.

Ce chapitre présente les statistiques sur la population scolaire des collèges et des lycées selon les caractéristiques sociodémographiques des élèves, leurs cursus dans les différentes filières, leur répartition territoriale. Un éclairage particulier est porté sur le devenir des élèves et leurs trajectoires scolaires, les poursuites d'études en fin de troisième et de seconde générale et technologique.

Les effectifs des centres de formation d'apprentis sont décrits selon les caractéristiques sociodémographiques des apprentis, leur répartition territoriale, les niveaux de diplômes préparés, du CAP jusqu'aux diplômes de l'enseignement supérieur.

Les effectifs des étudiants des universités et des écoles d'enseignement supérieur (écoles de commerce, écoles d'ingénieur, etc.) sont présentés selon leurs caractéristiques sociodémographiques et leur répartition territoriale. La scolarisation des jeunes femmes dans l'enseignement supérieur fait l'objet d'une étude spécifique. La connaissance des filières et des flux est complétée d'une étude sur le devenir des bacheliers saisi au travers d'un panel.

La formation tout au long de la vie est appréhendée sous l'angle du nombre de stagiaires, du niveau d'enseignement, du nombre de certifications obtenues, du financement.

Ce chapitre porte sur l'évaluation des compétences au sortir de l'école ou du collège, ainsi que sur la réussite aux diplômes de l'enseignement secondaire et supérieur. Il traite de la situation des sortants du système éducatif et de leurs perspectives d'insertion professionnelle. Cette édition fait le point sur l'évaluation des compétences en maitrise de la langue en fin d'école, sur les compétences langagières et la littératie en fin de collège et sur celles en lecture sur support numérique.

Les personnels exerçant aux titres des ministères de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation sont décrits selon le statut, l'établissement d'exercice, leur répartition territoriale, leur domaine d'intervention (enseignement, administration, encadrement), le secteur public ou privé, les concours de recrutement, la mobilité, les départs en retraite.

Ce chapitre expose le financement des activités d'éducation : clés de répartition, évolution des budgets de l'éducation et de l'enseignement supérieur, coûts moyens par élève ou par étudiant, bourses et aides sociales.

Ce chapitre présente de façon détaillée les principales statistiques propres aux départements et collectivités d'outre-mer. Les thématiques abordées spécifiquement sont les élèves, les étudiants, les personnels, les diplômes délivrés dans les départements d'outre-mer (DOM).

Données publiques à télécharger [ XLS ]

1. Le système éducatif

1.1. Les principales filières de formation à la rentrée 2018

2. Les établissements

3. Les élèves du premier degré

4. Les élèves du second degré

5. Les apprentis

6. Les étudiants

7. La formation continue

8. Résultats, diplômes, insertion

9. Les personnels

10. Budget, coûts et financement

11. La France d'outre-mer

Archives

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Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche 2019

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Publication annuelle de la DEPP et de la SD-SIES, Repères et références statistiques réunit en un seul volume toute l'information statistique disponible sur le système éducatif et de recherche français. Organisé en onze chapitres et 180 thématiques pour l'édition 2019, RERS apporte des éclairages nouveaux en fonction de l'actualité et des derniers résultats d'études.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le goût des sciences 2017 : remise du prix du livre scientifique jeunesse

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Une classe de collégiens a désigné le prix du livre scientifique jeunesse : “Les mondes invisibles des animaux microscopiques” d’Hélène Rajcak et Damien Laverdunt (éditions Actes Sud Junior). Le trophée a été remis le mardi 3 octobre 2017.

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Six ouvrages à découvrir, dans deux catégories, adultes et jeunesse :

3 dans la catégorie " Adultes "

3 dans la catégorie " Jeunesse "

Catégorie Jeunesse (9-12 ans)

Abeilles et Vers de terre de Florence Thinard (autrice) & Benjamin Flouw (illustrateur), éditions Gallimard jeunesse 2020.

Grâce à de superbes illustrations, pénétrez au cœur de la ruche des abeilles et du réseau souterrain creusé par les vers de terre afin de vivre au plus près le quotidien de ces héros de la nature.

Pourquoi relier les abeilles aux vers de terre ? Une qui vole et l'autre qui rampe ?
Une qui butine et l'autre qui fabrique on ne sait quoi sous terre ?

Parce que les abeilles et les vers de terre sont indispensables à la nature, à la biodiversité et à l'humanité. Apprenez à les connaître pour mieux les protéger. Ils sont notre avenir.
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Bio-inspirés ! le monde du vivant nous donne des idées de Muriel Zürcher (autrice) & Sua Balac (illustrateur), éditions Nathan et Cité des Sciences et de l'Industrie, 2020.

Le biomimétisme...inspirons-nous du vivant.
Il y a du génie dans la nature ! Le biomimétisme, c'est l'observer et s'en inspirer pour inventer objets, matériaux, techniques et imaginer de nouvelles manières de vivre, de consommer, de produire, en harmonie avec elle.

Cet album documentaire spectaculaire explique simplement les grands principes de la vie sur Terre et donne à voir plus de 20 inventions nées du biomimétisme. Un message d'espoir pour demain, un hymne à l'innovation pour assurer notre survie !

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Inventaire illustré de la préhistoire de Virginie Aladjidi (autrice) et Emmanuelle Tchoukriel (illustratrice), éditions Albin Michel, 2019.

Homo habilis, Homo ergaster, Homo erectus, Homo sapiens... Par ordre chronologique, cet inventaire présente les espèces nous ayant précédées durant la Préhistoire, mêlées aux différents animaux les ayant côtoyés - certains aujourd'hui disparus (mammouth), d'autres toujours vivants (tortue, kangourou). Les rites et coutumes de ces premiers hommes sont décrits, et nous y apprenons ainsi comment ils sont parvenus à maîtriser le feu et quels étaient leurs outils et leurs armes.

Les textes courts mettent en valeur des informations captivantes et actualisées, telles que les déductions faites grâce à l'art pariétal, ou encore quelles techniques sont utilisées aujourd'hui par les scientifiques. Pour chaque spécimen est précisé la date et le lieu de sa découverte, ainsi que les musées où nous pouvons aujourd'hui en observer les fossiles. Mais certaines espèces demeurent à ce jour encore incertaines et contestées.
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Hé... La mer monte, de Guillaume BOUZARD (illustrateur), Eric Chaumillon, Mathieu Duméry, Co-édition Plume de Carotte et le Parc naturel régional du Marais poitevin - 2019.

C'est d'abord l'histoire d'un véritable " show scientifique " animé par le trio Éric Chaumillon, Mathieu Duméry et Guillaume Bouzard. Lors de ces conférences fortes et originales, sont exposés leurs regards croisés sur le changement climatique : le discours scientifique est agrémenté d'humour, le tout prenant vie dans des dessins drôles et efficaces.
Ce projet unique a donné naissance à ce livre. Il est un outil indispensable dans le monde d'aujourd'hui, pour comprendre le changement climatique et quel impact l'Homme a sur son environnement, particulièrement sur les côtes et le littoral. Mais pas de panique ! Vous apprendrez aussi que la nature nous offre des solutions, et que nous n'avons qu'à mieux l'observer...

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L'odyssée des gènes, d'Évelyne Heyer avec la collaboration de Xavier Müller, éditions Flammarion - 2020.

Les gènes sont une fascinante machine à remonter le temps depuis que nous savons faire " parler " non seulement l'ADN des Sapiens actuels, mais aussi celui de nos lointains ancêtres. En nous faisant partager les derniers résultats des laboratoires comme ses péripéties sur le terrain, Évelyne Heyer dévoile un récit qui semblait à jamais inaccessible : celui de l'aventure humaine. Ou comment une espèce, qui s'est séparée des chimpanzés il y a 7 millions d'années à peine, a pu conquérir la planète.

Une odyssée qui éclaire aujourd'hui nos différences et façonnera demain notre avenir. Une extraordinaire histoire collective dont nous sommes tous les héritiers.

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Les parasites manipulateurs de Clément Lagrue, éditions humenSciences - 2020.

" Parasitisme : fait de tirer profit d'un autre organisme vivant pour se nourrir, s'abriter ou se reproduire. "

Les parasites sont partout dans la nature et la forme d'intelligence qu'ils déploient leur permet d'exploiter et de manipuler leurs hôtes, jusqu'à les transformer en zombies dignes des meilleurs films du genre. Ils ont conquis le monde et rien ni personne n'est à l'abri. Pas même l'être humain. Car, oui, les parasites manipulateurs nous influencent aussi... pour le meilleur et pour le pire.

Laissez-vous guider par l'auteur, spécialiste de la manipulation comportementale, et vous réaliserez combien vous pouvez apprendre de ces créatures fascinantes qui nous accompagnent depuis toujours dans l'histoire de la vie. Et vous, êtes-vous sous influence ?
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Six ouvrages à découvrir, dans deux catégories, adultes et jeunesse : 3 dans la catégorie " Adultes " 3 dans la catégorie " Jeunesse " Catégorie Jeunesse (9-12 ans) Abeilles et Vers de terre de Florence Thinard (autrice) & Benjamin Flouw (illustrateur), éditions Gallimard jeunesse 2020.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Culture scientifique, technique et industrielle

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