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¿El final de la educación? - Minidocumental

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Noam Chomsky - El objetivo de la educación - Subtitulado

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Los nuevos retos de la educación | César Bona | TEDxBarcelona

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Un grupo de niñas de uniforme con falda. Getty

Prohibido obligar a las niñas a llevar falda en los colegios que imponen el uniforme. El Parlamento gallego ha aprobado una propuesta del grupo En Marea para la "eliminación de obstáculos" que impiden alcanzar la igualdad, entre ellos "la vestimenta diferenciada en los centros escolares". Esa práctica está muy extendida en los centros privados y subvencionados con fondos públicos, aunque también se usa en algunos públicos. Con este acuerdo parlamentario, adoptado a través de una proposición no de ley -con lo que la Xunta no queda obligada a legislar sino a regular la situación- , Galicia se convierte en la primera comunidad autónoma en la que se dará libertad de elección a las niñas respecto al uso de la falda o el pantalón en los colegios.

La supresión de la falda obligatoria, defendida por la diputada Luca Chao, será efectiva a partir del próximo curso escolar. La Xunta queda obligada a implantar "todas las medidas pertinentes" para evitar que los colegios con uniforme obliguen a las niñas a usar una prenda que, según ha defendido Chao, "puede condicionar su libertad de movimiento", limitando su participación en juegos y actividades; algo que "genera distinción por sexo" en el entorno escolar.

"La eliminación de obstáculos para alcanzar la igualdad también consiste en eliminar la vestimenta diferenciada en los centros escolares", manifestó la diputada de En Marea y destacó que la falda es más que un símbolo: "perpetúa la división tradicional de roles impuestos a niñas y niños desde que son pequeños". E incluso reconociendo que la mejor opción sería un "uniforme único" sin diferencia de género, pidió a la Xunta que impida que los colegios incluyan un código de vestimenta diferenciado por razón de sexo. "Estamos enseñando a nuestras hijas a ser guapas antes que felices; queremos niñas felices que jueguen en los patios, que sean libres y dueñas de sí mismas", señaló.

En Marea reconoce que se trata de un paso "pequeño pero considerable para fomentar la capacidad de decisión y autonomía" de las alumnas; el fin de una obligación que "perpetúa la división tradicional de roles que se impone a niñas y niños desde que son pequeños". Chao apeló además a la manifestación del Tribunal Supremo sobre el hecho de que obligar a mujeres y hombres a llevar atuendo diferenciado contradice el derecho a la igualdad recogido en el artículo 14 de la Constitución.

PP, PSOE y BNG respaldaron la propuesta de En Marea por la que las alumnas puedan decidir a partir del próximo curso con libertad si usan falda o pantalón en sus uniformes. No obstante, el apoyo del PP estuvo condicionado: presentó una enmienda que trasladaba al Gobierno central la necesidad de regular en materia de vestimenta en los centros escolares y precisó que son los consejos escolares los que deben aprobar las normas de vestimenta que no discriminen por razón de sexo.

El BNG apoyó la iniciativa considerando, no obstante, que lo primero para promover la igualdad real y efectiva en la educación sería "acabar con la financiación pública de los centros que segregan al alumnado por sexo", según destacó la diputada Olalla Rodil. El socialista Luis Álvarez censuró al Ejecutivo gallego porque, pese a "tener todas las competencias" pretendiese "eludir sus responsabilidades reclamando al Gobierno que legisle sobre esta cuestión.

Una proposición no de ley similar fue aprobada para toda España en septiembre de 2017 en el Congreso de los Diputados, a instancias de Unidos Podemos y con el único voto en contra del PP, en el que se pedía al Gobierno la modificación de la ley de igualdad y la de educación para odos los grupos del Parlamento de Galicia han llegado a un acuerdo para hacerlo realidad en su comunidad. En el ámbito nacional no se avanzó más allá."garantizar la libertad de vestimenta y la no imposición de uniformes por sexo". Ahora, t

La diputada gallega de En Marea citó multitud de acuerdos adoptados en la Eurocámara y el caso de Reino Unido, donde el Gobierno puso en marcha hace unos años una campaña para eliminar cualquier referencia de género en la vestimenta escolar. Más de 80 centros públicos lo llevaron por primera vez a la práctica en 2016. Para Luca Chao, la mejor opción sería un "uniforme único", como el que ya existe en un colegio británico. También recordó que el Tribunal Supremo español ya dictaminó que obligar a mujeres y hombres a llevar atuendo diferenciado va en contra del derecho a la igualdad.

Ahora, está por ver qué medidas acabará adoptando la Xunta, pero los colegios concertados gallegos restan importancia a la decisión y afirman que casi todos aceptan ya la posibilidad de que las niñas lleven pantalón. "Si se desarrolla esta acuerdo, nosotros no tendremos ningún problema en adaptarnos; es algo que estamos haciendo ya de forma natural", dice Escuelas Católicas de Galicia, que aglutina a 117 centros y que recibe con "normalidad" el acuerdo parlamentario.

Lupi Peña, miembro de la ejecutiva gallega de la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (Ferega), señala que desde el año pasado, en cumplimiento de la Ley de Identidad de Género, estos colegios disponen ya un "protocolo orientativo" que les permite dejar libertad a las niñas para usar falda o pantalón. Cada centro decide.

En cualquier caso, Peña asegura que, cuando se deja libertad de elección, una considerable mayoría de las alumnas sigue optando por la falda. "Es muy infrecuente ver a alguna con pantalón", afirma el representante de la federación gallega, que añade que "suelen ser las familias las que deciden". Peña reconoce también que existe un hándicap: la ausencia, de momento, de pantalones de uniforme para niñas en el mercado.

A la Federación Española de Centros Religiosos (FERE) no le parece mal la iniciativa siempre y cuando no se convierta en ley. "Esto algo que forma parte de nuestro ideario", sostiene el secretario general adjunto de esta federación, Luis Centeno, que puntualiza que FERE aplaude cualquier medida que contribuya a la igualdad y a la no discriminación en todos los aspectos.

No obstante, los centros educativos católicos consideran que es fundamental que se mantenga la autonomía de los colegios a la hora de regular este asunto, como están haciendo ya, y se evite legislar; algo que, sostiene Centeno, "restaría libertad".

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Galicia, la primera comunidad en acabar con la falda obligatoria en los uniformes

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Prohibido obligar a las niñas a llevar falda en los colegios que imponen el uniforme. El Parlamento gallego ha aprobado una propuesta del grupo En Marea para la "eliminación de obstáculos" que impiden alcanzar la igualdad, entre ellos "la vestimenta diferenciada en los centros escolares".

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RevistaCientífica Ciencias Humanas (León, Aníbal R)

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RevistaCientífica Ciencias Humanas (León, Aníbal R)

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César Bona (Zaragoza, 1972) se ha pasado 18 meses recorriendo España en busca de otra forma de enseñar. Fruto de ese periplo es el libro Las escuelas que cambian el mundo. Escuelas que no están en Finlandia (reconocida universalmente como el modelo educativo a seguir), pero que, de alguna manera, están contribuyendo a cambiar la forma de entender la educación en España. Bona, quien estuvo entre los 50 finalistas al Mejor Profesor del mundo en la primera convocatoria del premio Global Teacher Prize (una especie de premio Nobel del profesorado), asegura que "se habla de que es necesaria una reforma educativa, pero ¿la sociedad está preparada para cambiar?".

¿Se ha declarado una especie de estado de emergencia educativa en España?

Si echas la vista hacia atrás, hace unos años en los medios de comunicación siempre había una noticia negativa sobre educación cada día. Ahora, muchas veces sale alguien que está realizando un proyecto educativo interesante o una escuela que está innovando... Es interesante e importante el hecho de que por fin los medios de comunicación estén dando importancia a la educación en positivo. El hecho de que los partidos hablen de que es necesario un pacto también es importante. Ahí, los dirigentes deben pensar y reflexionar que las decisiones afectan a todo el país. Y, además, tienen que pensar que los pasos que den deben estar por encima de las ideologías porque la educación lo está.

¿Ese es uno de los grandes males de la educación: el hecho de que cada partido quiere imponer su impronta cuando llega al poder?

Los partidos deben evaluar la situación. Evaluar es algo que hacemos a diario todas las personas. Si voy por una acera y tropiezo con una piedra seguro que al día siguiente no me pasará porque habré evaluado la situación. Eso deben hacer los políticos: evaluar. Ver lo que no se ha hecho bien y hacerlo de otra manera. Está claro que por muchas reformas que se han hecho en los últimos años no hemos ido a mejor. He tenido la suerte de viajar durante 18 meses por España y he visto que hay miles de maestros y maestras que tienen pasión por lo que hacen y están deseando dar lo mejor. Y ser formados.

¿Hacia dónde debe dirigirse la formación de los futuros maestros y maestras?

Somos seres sociales, pero educamos a entes individuales. Cuando entras en un aula y ves los pupitres de uno en uno mirando hacia la pizarra ya sabes qué tipo de interacción va a producirse. Los alumnos escucharán al profesor y repetirán en su mente lo que dice, si es posible sin hablar. Eso debe cambiar. Es decir, hay que estimular el trabajo en equipo, el compromiso social. Ser maestros es un gran privilegio y una gran responsabilidad cada día. Tenemos que tener la mente abierta y dispuestos a aprender de todos los que nos rodean: compañeros, niños, padres... El gen de aprender de los compañeros es fundamental. Crear un vínculo con las familias también es fundamental. La formación debe ir dirigida tanto a los docentes en activo como a los futuros maestros. En junio, se licenciarán miles de maestros con las mismas bondades que los docentes en activo, pero también con múltiples carencias. Cada día los profesores tienen que ser conscientes de la gran responsabilidad que tienen cuando cruzan la puerta del aula y que van a marcar la vida de los chicos y chicas que tengan la suerte de tenerlos como maestros.

Hay que poner en el centro al niño, no las notas ni el currículo educativo ni el maestro

Se carga la responsabilidad en la escuela, pero la sociedad tiene un papel fundamental.

Todos parecen pendientes de los movimientos que se producen en Finlandia. Por ejemplo, tiran los muros de una escuela para dar clase de otra manera. Pero, que pruebe alguien a hacer eso en España y a ver qué pasa. Todo el mundo habla de que es necesaria una reforma educativa, pero la cuestión es si la sociedad está preparada para ese cambio que todos pedimos.

La consideración social que tiene el profesorado en Finlandia no tiene nada que ver con la que existe en España.

No sé cuál es la razón, pero siempre tendemos a valorar lo que tenemos más lejos. Y nos cuesta valorar lo que tenemos más cerca, justo al lado nuestro. Hay escuelas en todos los sitios de España que hacen cosas muy bonitas y funcionan a nivel académico y social. Esos tienen que ser nuestros grandes referentes. ¡Pero si hay gente que lleva haciendo cosas innovadoras desde 40 años! Cuando se habla de innovación no se trata de cambiarlo absolutamente todo, sino de repensar las cosas. Se trata de poner en el centro al niño, no al currículum educativo ni al maestro. Y a partir de ahí, ver si queremos educar entes individuales o entes sociales que sepan usar el conocimiento.

Su último libro versa sobre las nuevas escuelas y la forma en que están cambiando la educación en España. Pero da la sensación de que no existe una política uniforme detrás que las respalde, sino que es el esfuerzo de unos pocos especialmente motivados.

Es verdad que detrás de esas escuelas hay equipos directivos y de profesorado motivados y perseverantes, que saben que les va a costar cambiar las cosas y convencer a los padres. Cuando hablo de que hay miles de maestros y maestras que desean ser formados, esa misma formación debería ir a las universidades y a la administración. De lo contrario siempre caminaremos por senderos paralelos y no se cruzarán. Si todos miramos en la misma dirección sí se podrán cambiar las cosas.

PISA valora la empleabilidad, la competitividad, deja al margen otro tipo de formación.

Si se miden las competencias de lengua, matemáticas y ciencias habría que mirar también cómo se está enseñando en las escuelas. Los informes de PISA no tienen en cuenta otro tipo de cosas que sí se enseñan. Si pudiéramos recoger los titulares de los periódicos una semana después de salir PISA parece que todo se limita a establecer una clasificación de países. Se vuelve a perder la esencia de lo que es la educación. Algunos titulares señalan que unas comunidades están a un curso escolar de distancia de otras... El fin de la educación no es ese y el de PISA tampoco debería ser. Si PISA valorará el sistema memorístico, España estaría bastante más por encima. Hay competencias que no mide, como el respeto a las diferencias, la cooperación, las emociones...El fin de la educación no es crear seres empleables. Hay gente que solo piensa que hay que formar para trabajar, pero de lo que se trata es de crear seres íntegros. Cualquier jefe o compañero requiere gente que vea retos en lugar de problemas, que sean creativos, que sepan trabajar en equipo, respetuosos... Todo eso es lo que debe trabajarse.

Pero los padres solo tienen en cuenta las notas, que la escuela sea más o menos inclusiva no es algo que les llame la atención.

Cambiar la educación depende del conjunto de la sociedad. Las notas son simplemente una ayuda para ver cómo van los alumnos. Muchas veces se asocian únicamente al conocimiento. Y si seguimos asociando la escuela al conocimiento exclusivamente nos vamos a perder muchas otras cosas. Si fuera padre, más que unas notas lo que me importaría es que mis hijos fuesen íntegros. Tampoco podemos olvidar que los niños tienen que ir felices a la escuela. Eso no significa que no haya exigencia ni que no haya buenos resultados. Es justo al contrario.

Es decir, que se queden con ganas de volver al colegio.

Es una obviedad. Si va con ganas de aprender ya tenemos la mitad del camino recorrido. Si alguien está saturado no tiene ganas de volver a lo mismo, pero eso es algo que nos pasa a los adultos también. Queremos educar a nuestros hijos como nosotros fuimos educados. ¿Por qué? Pues porque hay cierto temor a cambiar las cosas, pero si no se cambian van a seguir siendo de la misma manera.

Es decir, dejar de dar importancia al resultado y mucha más al proceso

En el sistema memorístico todo se resume en que lo que da el profesor el alumno se lo devuelve a través de un examen. Falta la participación, que los alumnos se sientan implicados tanto en la escuela como en la sociedad. Una de las destrezas de un maestro debe ser encontrar el talento de cada chico. Y no me refiero a lo que se ve en los programas de televisión. Hay que parar de tanto conocimiento e invitar a la reflexión a los niños también y dar importancia a cuestiones como la autoestima. El factor que más influye en el éxito académico es el autoconcepto y las expectativas que tienen los demás de ti. Para formar seres íntegros, el conocimiento es una de las partes que hay que tener en cuenta, pero es preciso educar en la frustración, en la resiliencia, en la autoexigencia, en el respeto a las diferencias... Y todo eso no se tiene en cuenta en PISA.

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"El fin de la educación no es crear seres empleables, sino íntegros"

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El maestro César Bona, experto en innovación pedagógica, asegura que todos hablan de la necesidad de una reforma educativa, pero la cuestión es si la sociedad está preparada para ese cambioBona promueve un cambio educativo basado en el aprendizaje competencial, donde se ponga al centro al niño, no las notas ni el currículo educativo ni el maestro

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Cuando los alumnos taiwaneses bajaron su rendimiento en lectura, las autoridades pusieron a docentes en paro a darles clases particulares fuera del horario escolar. Los críos aparcaron las consolas y los móviles para dedicarse a leer toda la tarde y mejoraron sus resultados. En Castilla y León también los colegios públicos llevan tiempo abriendo sus puertas todo el mes de julio para que los estudiantes con asignaturas pendientes puedan aprobar en septiembre. Los que han ido bien durante el año pueden relajarse y pasarse el verano en la piscina. Para el resto no hay otra alternativa que echarle codos, con la supervisión de un profesor.

La medida, impensable en otros lugares de España, es una de las claves que ha permitido a esta autonomía situarse en el informe PISA por encima de Finlandia y Corea del Sur. Pero no es la única. También influye que la sociedad castellano-leonesa siga considerando la escuela como el principal motor de ascenso social. Al profesor se le respeta y también se le exige, algo que ya no es lo habitual.

Diez años después del comienzo de la crisis, los indicadores internacionales muestran que España -salvo excepciones- se ha instalado en la parálisis educativa. Los alumnos de 10 años son mejores en Lectura, Matemáticas y Ciencias que hace una década, pero siguen por debajo de la media de la OCDE en los informes PIRLS y TIMSS. En PISA los resultados de los estudiantes de 15 años son similares a los que se registraban en 2000 y nuestros chicos llevan, de media, dos cursos académicos de retraso respecto a los de Singapur. Uno de cada tres son repetidores. Un universitario español tiene el mismo nivel que un bachiller holandés. Y existen diferencias abismales entre comunidades autónomas.

"De conformidad con las evidencias internacionales, estamos estancados en la mediocridad, lo cual es una forma de retroceso en un contexto dinámico como el actual, donde las exigencias son cada vez mayores. Quien no avanza retrocede", advierte Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela.

El diagnóstico de los expertos respecto a la educación superior es parecido. Se han producido avances, pero existe un amplio margen de mejora. La crisis impuso unas restricciones que obligaron a subir el precio de las matrículas y provocaron que los alumnos se pusieran las pilas y obtuvieran mejores resultados. Los campus también tuvieron que ingeniárselas para ser más eficientes y sacar dinero de debajo de las piedras y han progresado en rendimiento docente e investigador. El boom mediático de los ránkings ha obligado a los rectores a espabilar. Pero seguimos teniendo muy pocas universidades en el top 100 (aunque nuestras escuelas de negocios sean las mejores del mundo) y toda la comunidad educativa coincide en que el sistema es tan "rígido" que "no nos permite competir" en igualdad de condiciones con otros países.

"Las normas nos han puesto un corsé que nos hace imposible atraer y retener el talento. A nuestros profesores les ofrecen mejores posibilidades en países como Reino Unido que no podemos compensar económicamente. Los recortes no han sido sólo una cuestión de dinero, sino de la posibilidad que crear una estructura, y eso ha hecho mucho daño a la universidad", lamenta Margarita Arboix, rectora de la Universidad Autónoma de Barcelona, que admite que "quizá no estamos sabiendo dar a los jóvenes lo que les puede interesar". El 18% de quienes tienen entre 18 y 24 años no continúa los estudios más allá de la ESO, un porcentaje que duplica la media europea. España es uno de los países con mayor abandono escolar temprano.

"Estamos en un momento histórico desde el punto de vista del conocimiento, porque la revolución digital va a cambiar los modelos de enseñanza, las competencias y las profesiones. Es imposible que la educación siga siendo como hasta ahora. Las universidades se dan cuenta de que no pueden hacer lo que tienen que hacer, con plantillas envejecidas y laboratorios con instalaciones que no se renuevan desde hace años. O gestionamos esto o nos quedamos atrás", manifiesta Francesc Solé, vicepresidente de la Fundación Conocimiento y Desarrollo.

En octubre del año pasado se cumplieron 10 años desde la implantación en España del llamado proceso de Bolonia, un acuerdo entre varios países para facilitar el intercambio de titulados en la UE y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales, mejorando su calidad y competitividad con una mayor transparencia. Los grados sustituyeron a las antiguas licenciaturas y se impulsaron los másteres y doctorados. Una década después, la universidad española sólo atrae a un 3% de alumnos extranjeros, sigue sin haber una buena conexión entre lo que estudian los alumnos y lo que reclama el mercado de trabajo y hay más de 80 campus repartidos por España en los que prácticamente se enseña lo mismo. Y de la misma forma.

"La universidad ha vivido con gran tensión el cambio originado a partir de la mala interpretación de Bolonia", explica José Saturnino Martínez García, profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna. "Se modificó la didáctica universitaria desde arriba y a coste cero, con un sistema diseñado para pocos estudiantes a los que se les puede hacer un seguimiento individualizado, pero con muchas titulaciones con aulas de 100 estudiantes. Ha mejorado la permanencia del alumnado, lo que puede ser debido a que se acorta la evaluación o se simplifica en tests y en pequeños trabajos, facilitando así el aprobado. La autonomía de la universidad y del profesorado para diseñar planes de estudios y docencia se ha visto comprometida por un exceso de control externo y de burocracia absurda", añade el autor de La equidad y la educación.

De aquellos primeros años del plan Bolonia han venido males que han quedado en evidencia con los escándalos de los títulos de Cristina Cifuentes y Pablo Casado o los plagios del rector Fernando Suárez. Servidumbres, enchufes, clientelismo, endogamia, dependencia del poder autonómico y un sistema burocrático complejo que, paradójicamente, deja escapar los fallos. La Universidad Rey Juan Carlos se ha convertido en el paradigma de todos estos vicios. La corrupción no es generalizada, pero ha disparado la desafección hacia una institución que, hasta ahora, era tan sagrada como la Judicatura.

Durante la crisis se ha roto, además, ese contrato social por el que los jóvenes creían que, si estudiaban y se esforzaban, podrían llegar a vivir igual o mejor que sus mayores. La tasa de paro juvenil roza el 35%, según la última EPA, y hay todavía más de un millón de ninis. La mitad de los que tienen un máster admite que el título no le sirvió para lograr un empleo, ni para mantenerlo, ni para mejorar en su puesto. De entre los que trabajan, el 27% gana menos de 1.000 euros (los ingresos de algunos profesores no son mucho mayores) y el 30% está empleado en puestos por debajo de su cualificación.

"La generación mejor preparada de la Historia, que más idiomas habla y que mejor se mueve por el mundo es la que tiene más problemas para acceder al mercado laboral", dice Segundo Píriz, rector de la Universidad de Extremadura, que añade: "No podemos seguir haciendo las cosas como hace un siglo".

Todos los expertos coinciden en que el sistema debe acometer un cambio profundo, un proceso de "regeneración educativa" en el que no necesariamente se invierta más, sino mejor, en el que las instituciones educativas tengan una mayor "flexibilidad" y "autonomía" para diseñar sus políticas junto a una mayor rendición de cuentas, sin estar al albur de los vaivenes de la política. Justo lo que no hacemos.

Mientras en Taiwán, Singapur, Finlandia o Portugal las autoridades educativas diseñan planes en sintonía con los nuevos tiempos, aquí seguimos jugando a la yenka de las leyes educativas. El fiasco de la Lomce va a dar paso a una vuelta a la LOE, con un debate nuevamente centrado en la Religión y en la concertada, dos cuestiones que nada tienen que ver con lo estrictamente educativo. La calidad del sistema depende del valor de sus profesores, pero este asunto se elude de forma sistemática porque ningún gobernante quiere meterse en líos. De igual forma se evita la reforma universitaria. Hay muy poca fe en que el nuevo ministro, el astronauta Pedro Duque, vaya a ser capaz de enfrentarse a esas fuerzas paralizadoras que piensan más en conservar su statu quo que en apostar por un modelo productivo en el que la educación sea lo prioritario. Es muy significativo que la educación no aparezca entre las cinco cuestiones de Estado que Sánchez quiere negociar con Casado.

Antonio Cabrales, catedrático en el Departamento de Economía de la University College London, propone, para empezar, poner en marcha "medidas para seleccionar y retener a los mejores en el profesorado, a todos los niveles". Se trataría de "poder contratar a personas de reconocido prestigio españolas y no españolas y también facilitar la movilidad de los docentes entre las distintas universidades", según Píriz.

López Rupérez insiste en alcanzar un pacto que "consiga estabilizar la arquitectura del sistema educativo", junto a una "modernización" en la carrera docente y en el currículo, aunque reconoce que "existe un gran despiste por la ausencia de liderazgo de las instituciones respecto de la innovación, que se hace de forma intuitiva, sin evaluar el impacto". "Hay que reforzar habilidades cognitivas como el sentido crítico, la capacidad de análisis o los hábitos de reflexión. Y desarrollar las habilidades no cognitivas y la educación del carácter a través de saberes clásicos de corte humanístico".

Solé reclama, por su parte, la ayuda de los empresarios para facilitar la empleabilidad de los jóvenes. Un ejemplo son los nuevos "pregrados" que comienzan el curso que viene en la Universidad Autónoma de Barcelona, programas muy específicos de sólo 18 meses de duración que se abren y se cierran en función de las necesidades del mercado laboral y que son diseñados de forma conjunta con los empleadores. La idea es tan revolucionaria como poner a los profesores de la escuela pública a dar clases en julio. "Hay que abrirse a lo que está ocurriendo fuera sin complejos y sin ataduras. Si no somos flexibles otros nos pasarán por delante", avisa Arboix.

Por PAULA GUISADO

Un rasgo común entre los líderes en el ránking de PISA es el elevado porcentaje de alumnos excelentes. Es el caso de países como Singapur, Japón, Estonia, Finlandia y Corea, habituales en los primeros puestos de las tres pruebas -Matemáticas, Ciencias y Comprensión Lectora-, cuentan con los índices de excelencia más altos. España, en cambio, mantiene niveles de excelencia por debajo de la media de la OCDE, que también se ha estancado en los últimos años. El último informe PISA, de 2015, se centró en las competencias científicas, cerrando el ciclo que comenzó con PISA 2006, también con las Ciencias como competencia básica principal. Los resultados se dividen en seis tramos que, a su vez, se agrupan en tres niveles: bajo, medio y alto. Para PISA, un nivel de exigencia cognitiva alto -la mencionada excelencia- es aquel que permite analizar, sintetizar y sopesar información compleja y desconocida para dar "respuestas que requieren diversos tipos de navegación, además de justificaciones argumentadas".

En 2006, un 20% de los alumnos españoles se situó en los niveles más bajos de rendimiento en la prueba de Ciencias; un 75% obtuvo un nivel intermedio; y un 5% alcanzó niveles elevados (cuatro puntos por debajo de la media de la OCDE). Nueve años después, PISA dibujó una situación bastante parecida: 18% de alumnos rezagados, 77% de intermedios y 5% de excelentes. Si el porcentaje de alumnos en los niveles más altos es menor en España que en la OCDE -7,7% en 2015-, también lo es la cifra de alumnos en los niveles más bajos. A menudo, esto último ha servido para relativizar los malos resultados en los niveles superiores y afirmar que, al menos, el español es un sistema educativo razonablemente equitativo. Pero el análisis de expertos como Lucas Gortázar rebaja el optimismo. "El origen socioeconómico importa cada vez más", señalaba en un artículo publicado en Politikon, donde apuntaba cómo la desigualdad del sistema es la otra cara de la falta de excelencia en las aulas. Así, el objetivo de aumentar esa excelencia debe ir de la mano de la necesidad de mejorar la equidad educativa.

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Un sistema educativo paralizado que clama por un cambio

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Cuando los alumnos taiwaneses bajaron su rendimiento en lectura, las autoridades pusieron a docentes en paro a darles clases particulares fuera del horario escolar. Los críos aparcaron las consolas y los móviles para dedicarse a leer toda la tarde y mejoraron sus resultados.

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Bruselas ha dejado claro que los alumnos deben aprender las herramientas tecnológicas, que son ya imprescindibles para desenvolverse en la vida. LUIS SEVILLANO

Durante siglos eran pocos los elegidos que aprendían a leer y escribir y recibían esta instrucción en su casa a cargo de tutores. Hasta que llegó la revolución industrial y surgieron las primeras escuelas. Hacía falta enseñar al menos los rudimentos básicos del cálculo y la escritura a los trabajadores de las fábricas o de los mercados. Desde entonces, y han pasado más de 200 años, el mundo se ha globalizado y los avances técnicos son meteóricos, pero las clases se siguen impartiendo en el mismo espacio con el mismo método que entonces: el maestro o profesor dicta una lección y los alumnos toman apuntes y, de vez en cuando, preguntan. Así que toca voltear el sistema de arriba abajo, desde la escuela infantil hasta la universidad.

No queda otra opción que transformar la educación para no perder comba en un mundo en constante cambio. El escenario lo plantea muy bien Cristóbal Cobo, investigador de la Universidad de Oxford: "Si a lo largo del año pasamos casi tres meses conectados a Internet y cerca de cuatro dormidos, nos queda muy poco tiempo para pensar". Por eso considera que no hay que intentar competir con las máquinas, sino "desarrollar la capacidad de encontrar, de compartir o redistribuir esa información". Y para ello se necesita echar mano de la última tecnología. Según un estudio del banco de inversión Ibis Capital, la industria del e-learning (contenidos, plataformas, portales de aprendizaje) movió en 2012 más de 66.400 millones de euros en todo el mundo, y la expectativa de crecimiento es del 23% hasta 2017.
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA
Xavier Prats Monné, el nuevo director de Educación de la Comisión Europea, va más allá y opina que por primera vez los alumnos son los que lideran el cambio educativo. "¿Por qué? Porque traducen en la escuela y la universidad su experiencia diaria: están acostumbrados a colaborar gracias a Internet y a que sus amistades no dependan de su situación geográﬁca", explicaba recientemente en una entrevista en este diario. Y se comparaba con ellos: "Para mi generación, la diferencia entre comunicarse físicamente o virtualmente por Skype es muy fuerte; pero para la de mis hijos, la comunicación es algo mucho más soﬁsticado porque la tecnología es parte natural de su experiencia cotidiana".

"Hubo un tiempo en el que la escuela tenía garantizada esa opción de ver mundo. Pero hoy no tiene ningún sentido que existan maestros maravillosos como el de la película La lengua de las mariposas, que encandilaba a sus alumnos contando historias asombrosas sobre cosas que ocurrían fuera del pueblo", sostiene Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid. "Internet tiene ventanas a todas partes y la función del profesor, más que impartir conocimiento, debe ser la de cribar. Igual que hasta ahora elegía las lecturas". En los campus universitarios se repite la misma situación. "No tiene sentido que en un aulario enorme los alumnos de Medicina vean cuatro huesos alrededor del profesor. Para eso están los vídeos", subraya Josep Valor, profesor de Sistemas de Información de la escuela de negocios IESE.

"Hay quien asegura que el problema de la educación con las nuevas tecnologías es el mismo que el de los fabricantes de hielo cuando surgieron las neveras. Pero nosotros no ofrecemos hielo, sino frío. Nosotros, los educadores, enseñamos a aprender", precisó Cobo en el foro Educar para transformar de la Universidad Europea de Madrid. Bruselas ha dejado claro a los países de la UE que sus alumnos deben aprender estas herramientas imprescindibles para ser capaces de desenvolverse en la vida y usar la tecnología. Los profesores deben, por tanto, enseñar de otra manera para que sus pupilos aprendan mejor. Pero el aprendizaje no termina ahí. "Es un asunto de los políticos, la comunidad educativa y los padres. A mí me sorprendía ir por la calle y que la gente me dijese: '¡Qué mal tiene usted la educación!", ironizaba recientemente Ángel Gabilondo, el último ministro socialista.

Fernández-Enguita, más extremista que casi todos los expertos educativos, está seguro de que el docente dentro de un aula "no ha muerto ni va a morir" porque la educación hasta los 16 años es obligatoria y tiene una función de custodia para los más pequeños, pero que si no lo haría. Muchos expertos creen que cuanta mayor es la información que se puede consumir, menor es nuestra concentración en algo concreto. "El alumno se pregunta: '¿Por qué tengo que atender a eso y no estoy haciendo otras cosas?'. Es difícil captar su interés. Por eso han subido las tasas de déﬁcit de hiperactividad", subraya Fernández-Enguita.

Vamos, piensa este sociólogo, hacia una educación en la Red en la que no queda claro quién enseña y quién aprende y sin límites de espacio y tiempo. Una idea en la que también ahonda Cobo: "La tecnología ha diluido las barreras entre distintas disciplinas. Rompe con la idea de un aula, un docente y unos contenidos". Y al establecer un nuevo paradigma, "el aprendizaje es la Red y nos hace entender la sociedad como algo en permanente evolución". Este desfase actual entre los avances tecnológicos y una enseñanza en los centros anclado en el siglo XVIII ha provocado en Estados Unidos un aumento de los niños que reciben clase en casa ( home schooling).

"Hay que adaptar el aprendizaje a las necesidades. Se habla mucho del cambio de currículo, pero no de las aplicaciones", observa Pierre-Antoine Ullmo, al frente de la empresa PAU Education. "En los últimos dos años ha habido una irrupción de tecnología más accesible para los alumnos y formadores". Ullmo dirige un ambicioso proyecto, Open Education Challenge, apadrinado por la Unión Europea, que pretende crear una incubadora que promueva la creación de nuevas empresas ( start-ups) relacionadas con la innovación, el desarrollo de tecnologías y el diseño web.

Detrás de este programa hay inversores habituados a arriesgar su dinero en la Bolsa y sectores punteros. Porque en esta nueva era, la educación, piensan muchos, debe dejar de ser vista como un campo acotado al Estado y perder el miedo a su mercantilización, como ocurre ya en Estados Unidos o Israel. "Si la gente compra juegos para su portátil, ¿por qué no productos educativos? El mayor error es pensar que la educación está reñida con la diversión", reﬂexionó el director de Educación de la Comisión Europea en EL PAÍS.

Cada vez faltan menos medios en las clases. El 86,7% de las aulas habituales tienen conexión a Internet en colegios e institutos y baja la proporción de alumnos que comparten ordenador (el curso pasado, 3,2; en el caso de centros públicos, 2,8). En la universidad es otro cantar. Las diferencias entre campus son abismales. Así, mientras que en la Pompeu Fabra o La Rioja hay una computadora para cada estudiante, en la Politécnica de Madrid la ratio es de una por cada 189 alumnos. Y repartidos en distintas modalidades. En la de Murcia hay un servicio de préstamo de portátiles, por ejemplo.

Según los expertos, los docentes con un nivel de usuario de informática están preparados para adaptar sus clases a la tecnología con un curso de dos o tres meses. Antes de la crisis, las consejerías de Educación ofertaban muchos cursos de formación gratuitos. Ya no son tantos, y quedan aún muchos profesores reticentes al cambio. Otro problema añadido son las averías que inhabilitan muchos ordenadores por tiempo.
EDUCACIÓN CREATIVA
En este nuevo modelo adaptado a los tiempos, el crecimiento personal desempeña un papel clave. "En los países anglosajones y nórdicos, la educación es más creativa y está basada en el juego. Mientras, en los mediterráneos como España hay un acercamiento a la educación a la francesa, más intelectual", piensa Christopher Clouder. El director de la Plataforma para la Innovación en Educación -un programa de la Fundación Botín en los colegios- está convencido de que los alumnos que luego tienen éxito en la vida son quienes "se sienten respetados por el profesor, que los apoya, que los conoce bien y no busca resultados, sino sacar lo mejor de ellos". Para ello sostiene que en el aula "hay que crear un microcosmos de lo que es el mundo, en el que sociabilicen y aprendan a ser tolerantes". Y frente a la polémica en España sobre la ratio de alumnos por clase -que ha crecido- es permisivo: "Se pueden tener 30 o 35 alumnos si el profesor los conoce bien".

Esta necesidad de Clouder puede chocar con el uso constante de la tecnología a ojos de Tomás de Andrés Tripero, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense. Recuerda que en Silicon Valley, el lugar con más expertos en informática por metro cuadrado del mundo, los niños no tienen móvil ni ordenador hasta pasados los 10 años. "Los padres quieren que sus hijos desarrollen la estabilidad emocional y se sociabilicen, y las tecnologías aíslan", asegura Tripero. Y alerta sobre el uso continuado que hacen niños casi bebés de las tabletas, porque el cerebro no está adaptado para esos estímulos perceptivos. Ello le lleva a preguntarse: "¿Cómo van a conducir de mayores solo a 120 kilómetros por hora si su sistema nervioso se ha adaptado a la rapidez?". Lo veremos en un mundo sin tizas, ni mapas de plástico, ni proyectores de diapositivas.

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Durante siglos eran pocos los elegidos que aprendían a leer y escribir y recibían esta instrucción en su casa a cargo de tutores. Hasta que llegó la revolución industrial y surgieron las primeras escuelas. Hacía falta enseñar al menos los rudimentos básicos del cálculo y la escritura a los trabajadores de las fábricas o de los mercados.

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Procomún es una red de recursos educativos abiertos. Cuenta con más de diez mil recursos y artículos sobre distintos temas de enseñanza y aprendizaje. https://t.co/GzMlgJAVpk

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El Dr. Pablo Ferreiro expuso el Seminario "Impronta del trabajo docente en el desarrollo de la cultura corporativa de la Universidad de Piura" en Campus Piura y Lima.

En su exposición, Ferreiro dijo que los estudiantes son la razón de ser de los profesores, por lo que hay que servirlos, con respeto y con calidad de tiempo.

Explicó que, precisamente, el servicio es el principal fin de hombre: "ha nacido para servir y si lo hace, será feliz. Entonces, su tarea docente la cumplirá en la medida en la que también enseñe a sus alumnos a hacerlo".

Indicó que durante la secundaria se debe enseñar a pensar y en la Universidad, a servir, "pues cada persona será más o menos feliz en la medida en la que sirva más o menos a los demás... Y, para servir, hace falta tener un máster en paciencia y un doctorado en constancia", sostuvo.

El experto señaló que una persona sirve a través de sus características inherentes: amor, conocimiento, libertad personal y coexistencia.

Explicó que se puede medir cuánto sirve una persona de acuerdo a cuánto amor y tiempo ha dado en su vida, cuánto conocimiento ha trasmitido y cuánto ha ayudado a otros a conocer. Asimismo, por cómo y cuánto ha enseñado a sus estudiantes a usar su libertad y a cuántos se ha dado, se ha integrado.

El experto señala que una persona sirve a través de sus características inherentes: amor, conocimiento, libertad personal y coexistencia. Explicó que se puede medir cuánto sirve una persona de acuerdo a cuánto amor y tiempo ha dado en su vida, cuánto conocimiento ha trasmitido y cuánto ha ayudado a otros a conocer.

Asimismo, por cómo y cuánto ha enseñado a sus estudiantes a usar su libertad y a cuántos se ha dado, se ha integrado.

Explica, a través de tres niveles de análisis, dónde se ubica la misión de la Universidad y del profesor universitario.

Así, luego de pasar por el primer nivel (de lo material); el segundo (donde está lo inmaterial, lo individual y la atractividad), señaló que es en el tercer nivel donde se da la unidad a través del cumplimiento de la misión interna, externa y de la práctica de valores.

Ferreiro señala que aunque el término 'valores' está desprestigiado hoy en día, al igual que 'liderazgo', la tarea del docente es hacer que sus estudiantes descubran los llamados trascendentes del ser: belleza, bondad, verdad, bien, unidad, existencia; pero, recordó, la Universidad busca primero la verdad del hombre, que se desarrolla en la gente.

El Dr. Ferreiro también se refiere a la tarea de asesoramiento o coaching. Anima a los maestros a ver este como una clase particular, en la que se puede tratar a los alumnos de uno a uno y en la que cada estudiante avanza a su ritmo.

A través de esta tarea debe enseñarles a desarrollar virtudes y los valores trascendentales. El objetivo, dice, debe ser el desarrollo de los asesorados, respetando su libertad y 'sin jugar al escondite' con ellos: "el profesor debe estar para los alumnos y no pedirles que ellos 'lo busquen'", asevera.

El coaching es un arte, precisa. En él debe existir el secreto profesional para cautelar lo que el estudiante comparta en las sesiones de asesoramiento.

Ferreiro reta a los profesores a poner exámenes que los diviertan, al momento de corregirlos; y, sobre todo, a desarrollar la confianza, comprometiéndose con sus estudiantes y haciendo que ellos se comprometan con él. Indica que esto no significa que no deban ser exigentes, pero "exijan con cariño, como lo haría con sus hijos".

Asimismo, Pablo Ferreiro resalta la importancia de que los profesores ayuden a sus alumnos a desarrollarse como ciudadanos de modo que les interese el país, y la misión del su país en el mundo.

Para ello, dijo, los jóvenes deben descubrir cuál es su papel en la sociedad, en el país. Deben enseñarles a pensar, a actuar con ética, a desarrollar competencias y a trabajar en equipo, expresa.

" El asesoramiento es más importante que una clase. Por ello, hay que tener la capacidad para tratar a los alumnos como a los hijos, de uno en uno ".

Además, enfatiza que las clases deben ser divertidas para el estudiante y para el profesor. "Si no te diviertes dando clase, dedícate a otra cosa", puntualiza.

Fuente: Elena Belletich para UDEP

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Un profesor lo dice claro: "Si no te diviertes enseñando, dedícate a otra cosa"

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El Dr. Pablo Ferreiro expuso el Seminario "Impronta del trabajo docente en el desarrollo de la cultura corporativa de la Universidad de Piura" en Campus Piura y Lima. En su exposición, Ferreiro dijo que los estudiantes son la razón de ser de los profesores, por lo que hay que servirlos, con respeto y con calidad de tiempo.

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La sociedad ha avanzado más rápido que nuestro sistema educativo en tanto que la tecnología se ha resistido a entrar en el aula como un elemento vertebrador de conocimiento y, en consecuencia, de futuro. Hay varios factores que explican esta desconexión pero hay uno que es clave: la transformación digital avanza inexorable y cada vez más rápida. Un escenario que marca cómo ha de ser la educación del presente y en qué ha fallado -hasta ahora-.

¿Están recibiendo los alumnos las competencias adecuadas para el mundo que les rodea y en el que tendrán que desenvolverse? Alberto Valero, director de BQ Educación, la división educativa de la compañía española BQ, reflexiona sobre ello: "No es una pregunta sencilla. Nunca estarán suficientemente formados porque el futuro no existe. Lo que pasa es que ese futuro hoy es más incierto porque antes no había tanto cambio. Todo iba más lento. Estar preparados era más fácil".

Una velocidad que marca el ritmo de la educación y donde las habilidades adquiridas dentro del aula deben ser distintas. En palabras de Valero, hasta ahora lo importante era el conocimiento en sí mismo y ahora lo es la capacidad de adquirirlo, transformarlo y moverlo en entornos desconocidos. "Lo que hoy es un conocimiento válido, puede que el año que viene ya no sirva. La educación de hoy ha de tener cintura para adaptarse al cambio", explica el director de BQ Educación.

BQ ha desarrollado bMaker unto a Macmillan Educación, un programa docente 100% digital

Como una mantra, la necesidad es acuciante: "lo verdaderamente necesario es aprender a aprender". Bajo esta visión, BQ junto a Macmillan Educación ha desarrollado bMaker, un programa docente 100% digital que los educadores pueden incorporar fácilmente en sus proyectos educativos. "Una solución 360º para el aula y que incluye todo lo necesario para el aprendizaje. Es una plataforma online de contenidos y kits de robótica, pero también una plataforma de gestión del aula, entre otras muchas cosas", destaca Valero.

Gracias a este universo educativo, la tecnología es el centro sobre el que pivota una manera de enseñar a transformar conocimiento. En ella, lo importante no es tanto el contenido, sino entender para cambiar. Todo lo contrario al clásico, 'sé que es así, pero no sé por qué'. De esta manera, robótica, programación, diseño e impresión 3D y diseño web, dejan de ser materias y pasan a ser 'vehículos que fomentan la creatividad de los alumnos y contribuyen al desarrollo competencial y personal de los más jóvenes'.

Disciplinas que, además, son coincidentes con los que hoy se posicionan como los nichos de empleabilidad más demandados. Lo cierto es que bMaker es un programa pensado para los más jóvenes, pero que interpela directamente al profesorado. Enseñan lo que aprendieron hace 25 años y que difícilmente cubrirá las necesidades que tengan esos chavales en 20 años. "Los profesores son el principal agente del cambio educativo, por eso es muy importante prepararles para las exigencias de la educación en tecnología y formarles para que puedan implementar estas nuevas disciplinas".

Los alumnos españoles aun están entrenados para memorizar y no para aprender

Por su parte, los alumnos españoles están entrenados para memorizar y no para aprender por lo que tampoco sirve de nada que en cada clase haya 20 o 25 tablets. "La robótica, el diseño 3D... son los vehículos, pero el destino es la creatividad, un aprendizaje creativo que permita a los alumnos resolver problemas nuevos de modo original", matiza Alberto Valero. Con bMaker, el aprendizaje se pone al servicio de una máxima y objetivo: adaptarse al cambio y las diversas coyunturas de todos los que están en el aula.

Integrarlo en un programa práctico para los profesores y útil para los alumnos es el desafío al que ha dado paso BQ junto con Macmillan con bMaker, herramienta con la que más de 3.000 niños de entre 8 y 14 están iniciándose este curso en el mundo de la robótica y la programación. Hacerlo, además, con un objetivo: que los alumnos desarrollen otras tantas competencias tan demandadas en LinkedIn e ignoradas en los actuales sistemas de aprendizaje, además de la creatividad: comunicación, liderazgo o trabajo en grupo.

El sistema educativo ha expresado la necesidad de una mayor conexión con la tecnología

Tal y como ponen de relieve desde BQ Educación, "el sistema educativo ha expresado la necesidad de una mayor conexión con la tecnología". Una importante brecha que superar y en la que los padres también tienen mucho que decir. "Parece que hemos entendido que los idiomas son determinantes para el futuro de nuestros hijos, pero no ocurre lo mismo con la tecnología. En España aún no se detecta como una necesidad fundamental", advierte el director de BQ Educación.

La brecha tecnológica padece un desajuste aun mayor cuando hablamos de género. El sector tecnológico sigue siendo masculino. Una realidad que solo puede cambiar con la herramienta más potente, la educación, y donde bMaker tiene mucho que decir. "El acceso temprano a la tecnología despertará vocaciones tempranas y hará que la diferencia entre mujeres y hombres que optan por profesionales tecnológicas se iguale", concluye Valero.

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Educación colaborativa: robótica para un aprendizaje creativo

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La sociedad ha avanzado más rápido que nuestro sistema educativo en tanto que la tecnología se ha resistido a entrar en el aula como un elemento vertebrador de conocimiento y, en consecuencia, de futuro. Hay varios factores que explican esta desconexión pero hay uno que es clave: la transformación digital avanza inexorable y cada vez más rápida.

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La influencia del profesor en sus alumnos

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Que en el Instagram de una maestra, un alumno deje un comentario desagradable ("fea", "vacagorda") es lamentable, pero no inusual. Que el insulto lo dejen el padre o la madre del alumno ya escapa a lo comprensible. Pero ocurre. En los últimos cursos, las amenazas y los insultos de padres o madres al profesorado de sus hijos se están trasladando a las redes sociales. La sociedad evoluciona, y con ella, las relaciones familia-escuela, aunque no vayan a mejor. Las familias quieren controlar la educación de sus hijos; los docentes quieren ser quienes decidan cómo o qué enseñan. El equilibrio no es fácil.

La relación de los progenitores con la escuela de sus vástagos era mínima décadas atrás. Luego, las familias entraron en la escuela al aliarse con los docentes para conseguir la modernización de los centros y la enseñanza. Muchas corrientes pedagógicas defienden que la relación familia-escuela favorece el rendimiento del alumno, su autoestima, la relación padres-hijos y una mejor percepción mutua del colegio y la familia. Así que hoy se da por hecha esa relación y se canaliza por diversos medios, desde la carpeta viajera de los más pequeños hasta las reuniones periódicas, el papel de las asociaciones de padres y madres (ampas) o la intranet del centro. Progenitores y docentes, como los consultados para este reportaje, coinciden en que deben trabajar juntos por el bien del menor, pero en esa relación a tres bandas surgen conflictos continuamente, tanto en el plano general (entre asociaciones de padres y entidades de docentes) como en la relación cotidiana de un padre o una madre con tal o cual enseñante de su hijo/a. Además, la relación es distinta de lo que fue años atrás.

"Antes, la escuela era el único agente educador y socializador fuera de la familia y, en muchos casos, el profesorado tenía un nivel cultural superior al de la familia, lo que reforzaba su autoridad. Hoy, muchos padres tienen igual o mayor nivel académico que los profesores de sus hijos y hay muchas fuentes de información, así que es imposible que no haya disparidad de criterios", reflexiona José Luís Pazos, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), la asociación de familias de la escuela pública.

"Nuestros padres nos decían: 'Estudia y tendrás un buen trabajo'; hoy la escuela es cuestionada porque ya no traslada una sensación de utilidad a la sociedad", comeanta el presidente de la confederación de asociaciones de padresde alumnos

En otoño, la Ceapa llamó a una huelga de deberes, secundando la protesta de familia hartas de los trabajos que mandan para casa en muchos centros educativos (el conflicto aún sigue abierto). Hace unos años habría sido impensable un plante igual: no se discutía a la escuela ni al maestro (excepto casos muy concretos). Ahora se cuestionan constantemente, se queja el profesorado. Es otro reflejo de la sociedad actual, opina Pazos: "También se cuestiona a los políticos, por ejemplo, porque hay cosas que han cambiado. Nuestros padres nos decían: 'Estudia y tendrás un buen trabajo, una vida tranquila, ganarás dinero'. Ya no puedes asegurarles eso a tus hijos, hoy la escuela es cuestionada porque ya no traslada una sensación de utilidad a la sociedad. Por eso se está repensando la enseñanza". "Y los padres -añade- hablan más de tú a tú a la escuela, pero también con los hijos. En clase, a los alumnos tampoco se les puede hablar ya sin argumentar ('se hace así porque lo digo yo') o sin aceptar opiniones".

"Hoy, las familias no se arrugan, y si no están de acuerdo con algo que manifiestan la escuela o un profesor, lo dicen. No tiene por qué pasar nada por ello, siempre que haya educación y respeto mutuo. El cambio es a mejor porque cuanta mayor sea esa interrelación, mejor para los alumnos. Así sí se puede hablar de comunidad educativa", asegura Montse Conejo, presidenta de la federación de asociaciones de padres de alumnos de Catalunya.

Cuanto más jóvenes son los padres y madres, más claras tienen las ideas sobre la educación y los objetivos y más se implican en las actividades y las gestión y más voz quieren tener, según los consultados. Sin embargo, las entidades de padres se quejan de que en los últimos años "más bien se nos intenta echar de la escuela" con diferentes cambios normativos (la última ley educativa dejó a los consejos escolares sin poder decisorio). Y eso que muchas ampas o padres y madres a título personal han aumentado su labor en muchos centros que, sin ellos, no harían muchas actividades. Esa mayor implicación -aun así, todavía no es de una mayoría de familias, y menos en secundaria- no se traduce siempre en una relación más estrecha con los maestros, sólo en casos en que participan juntos en comisiones para organizar actividades culturales o solidarias o fiestas. "Cuanta más relación, menos conflictos. Creo que la base es hacer pedagogía de la confianza", asegura Juan Zulueta, director de la ikastola Urretxindorra de Bilbao, fruto de una cooperativa de padres y docentes.

Los horarios laborales son un impedimento para la participación de las familias en la escuela, subraya Pedro José Caballero, presidente de la Concapa, la confederación de asociaciones de padres de la escuela concertada y privada. Y los docentes, indican sus dirigentes sindicales, también deberían poder dedicar más tiempo personalizado a cada alumno y sus padres, pero están sobrecargados de trabajo.

Con todo, el gran escollo en la relación es que los padres quieren tener voz en todo lo referente a la educación de sus hijos. "¿Por qué no se puede cuestionar que enseñe inglés un docente que no es profesor de inglés?", pregunta Silvia, madre de estudiantes adolescentes. "¿Por qué los padres y las madres no podemos opinar de todo y trabajar con el profesorado al diseñar el programa, al decidir si se hacen exámenes o no, si se usan libros o no...?", comenta Amparo Jesús, madre de una alumna de 6 años y vicepresidenta de un ampa en una escuela de Valencia. "Ahora las familias quieren saber qué hace su hijo en clase y participar en ello", dice Caballero. Frente a esta demanda, buena parte del profesorado (y directivos de centros) cierra filas: defienden que como se maneja la escuela y la programación requieren un criterio pedagógico.

"Muchas familias desean una auténtica comunidad educativa, pero hay mucho profesorado que no cree que podamos ayudar. No piensan que las familias podemos aportar diversidad de visiones, y eso siempre ha de ser enriquecedor para un centro educativo", apunta Màrius Fullana, padre de dos hijos y presidente de la federación de asociaciones de padres de la escuela pública de Valencia. "Los maestros no somos infalibles, pero es que hoy en día sufrimos un cuestionamiento continuo que rompe el equilibrio, cuando padres y profesores no competimos, debemos coordinarnos", se lamenta Ramon Font, portavoz del sindicato de enseñanza Ustec-Catalunya.

"Una sensación compartida con otros colegas es que la sociedad tiene hoy una cierta visión mercantilista de la escuela, como un servicio más", se lamenta un profesor de secundaria

En esa falta de confianza en los enseñantes quizás influyen las dudas sobre cuál puede ser la mejor educación para los niños y los jóvenes de cara al futuro, reconocen padres y profesores. "Recibimos muchos 'consejos' sobre qué y como deberíamos enseñar", ironiza Àlex Rosa, joven profesor de primaria. Otro docente de secundaria, Òscar Simon, con ocho años de experiencia, señala que "una sensación compartida con otros colegas es que la sociedad tiene hoy una cierta visión mercantilista de la escuela (que no se da dentro del aula), como un servicio más". Así, el cliente (alumno, familias) se siente con derecho a exigir que no se defrauden sus expectativas y por ello se oyen a menudo frases como "en la escuela de mi sobrino hacen dos horas más a la semana de inglés", "en la escuela tal, las ciencias sólo las trabajan con ordenadores"... Muchos centros, opina Simon, favorecen esta visión al competir entre ellos más que colaborar. Y, de la misma manera, se pregunta si las crecientes evaluaciones externas y clasificaciones de centros no contribuyen también a esta visión y a minar la confianza social en el profesorado.

Hay otro aspecto que tensa las relaciones entre familia y escuela: desde los sindicatos de profesorado hasta la dirección de, por ejemplo, una escuela concertada de Molins de Rei (Barcelona), se pone el foco en la manera como se educa hoy en muchas familias, en que no se marcan límites y se sobreprotege a los hijos. Es una cuestión cultural: un profesor de EE.UU. lo resumía en una web educativa diciendo que los padres americanos les dicen a sus hijos que sacan buenas notas porque son muy listos, mientras que los asiáticos les dicen que porque han trabajado mucho.

Es un comportamiento que tiene mucha repercusión en las aulas. Siempre que hay una discrepancia entre profesor y alumno, cuentan los docentes, se ve esa protección malentendida: los padres se ponen incondicionalmente del lado de su hijo, aunque este no tenga razón o mienta. Y muchas veces se enfrentan al profesor delante de él. Cualquier amonestación por mala conducta, una mala nota, es respondida por la familia con frases del tipo: "Vuelve a mirarte este trabajo, yo creo que merece un bien y no un suficiente, esta nota es muy frustrante para él"; "tú no eres quién para amonestar a mi hijo"; "yo creo a mi hija, no voy a desautorizarla frente a ti"; "yo lo único que quiero es que mi hijo sea feliz...", "¿puedes cambiarle el libro de lectura, que Oliver Twist es muy deprimente?". Hay padres que justifican la ausencia reiterada de su hijo a clase en que el profesor es aburrido. O piden que se revise un suspenso al alumno que ni se presentó al examen.

Hace unas semanas se hizo viral una queja en este sentido de Eva Romero, profesora del instituto Isidro de Arcenegui de Marchena (Sevilla), quien, a raíz de una queja por la mala actitud reiterada de una alumna y de que el padre le dijera que le pagaban por aguantar, estalló: "Ya estoy harta de aguantar la mala educación de un porcentaje cada vez más alto de alumnos, del proteccionismo de los padres y de los cambios de normas de la administración", dijo ante el claustro del centro.

Los docentes reprochan que los progenitores no quieren que sus hijos sufran frustración ni que se les exija esfuerzo o que, en caso de desacuerdo entre profesor y alumno, los padres se ponen de parte de su hijo sin atender a razones

El sindicato ANPE creó en el 2005 el Defensor del Profesor, una figura asesora que recoge problemas de enseñantes, no sólo con alumnos y familias, también con otros compañeros o los directivos de los centros. Sobre la relación con los padres, Jesús Niño, coordinador nacional del Defensor, asegura que "crecen los conflictos con ellos por una intervención inadecuada", aunque a veces no sea con mala intención. "No quieren -explica- que sus hijos sufran la menor frustración, que se les exija esfuerzo... lo que es un error en la preparación de esos niños para ser adultos". Al Defensor llegan problemas graves o enquistados. Niño señala que muchos docentes se sienten indefensos ante la actitud de determinados alumnos y sus familiares, pero la mayoría de las veces callan, para no perjudicar al alumno o al centro o por no pasar el caso conflictivo a otros compañeros (ya no se habla de expulsión sino de cambio de centro) o hasta por miedo.

Los profesores se quejan de que se les culpa de todo: de que los hijos no tengan plaza en el colegio deseado, de que no hayan recibido una beca, de que no hayan estudiado, a veces hasta se ven envueltos en problemas de custodia tras el divorcio de los progenitores del alumno. Jesús Niño defiende que la normativa de autoridad del profesorado, en que una amenaza o agresión contra ellos se puede juzgar de forma severa, ayuda frente a los casos graves, aunque desde las asociaciones de padres se critica que se judicialice cada día más la educación. La mayoría de los problemas en los centros se intenta arreglar mediante los reglamentos internos, que prevén maneras dialogadas de encauzar los conflictos o, como mucho, sanciones del tipo privar de salir al patio o de una salida escolar.

Las 1.961 quejas al Defensor del curso pasado fueron algunas menos que el anterior. Pero crece de año en año el ciberbullying al profesorado: las infamias, insultos, amenazas en las redes sociales. Encuestas del sindicato británico Nasuwt indican que la mitad de los docentes dicen haber sido víctimas de este acoso por padres y alumnos -la mitad reconoce acoso por padres, un porcentaje que se duplicó entre el 2014 y el 2016-. Reciben comentarios sobre su competencia, pero también su aspecto o su orientación sexual. O xenófobos.

La mensajería rápida como WhatsApp y similares es otra arma de doble filo, reconoce Lluís Manuel, padre de dos alumnos de 6 y 4 años. Por un lado, él cree que puede facilitar el contacto entre padres y profesores, pero hay padres que usan el grupo de WhatsApp para buscar eco a su malestar contra determinado enseñante (con mensajes tipo: "Si es que este es muy mal profesor, no se prepara las clases", "¿habéis visto qué preguntita les ha puesto la maestra en el examen?", "mi hija se queja de que se duerme en clase por lo aburrida que es la profe", "es que esa maestra pasa, que ya sabemos cómo va, todo el día están bla, bla, bla entre ellas, y los niños a la suya"). De la misma manera, hace un par de años, a raíz del conflicto de un profesor con su centro, trascendieron comentarios de un grupo de WhatsApp de maestros de una escuela de Casarrubuelos (Madrid) que expresaban una gran acritud hacia madres y alumnos ("esa zorra", "ningún moro es bueno"...).

Los alumnos y sus progenitores trasladan los insultos o amenazas al Instagram o el Facebook de los docentes: en un estudio británico, la mitad de los profesores decía haber sufrido este ciberacoso

A menor nivel cultural de la familia, más difícil es razonar con ella en un conflicto. Pero las discrepancias no sólo se dan con familias conflictivas. Una maestra de 5.º cuenta que hizo una evaluación en clase y fue muy mal, por lo que comprendió que tenía que volver a trabajar ese tema. Los padres del único alumno que había sacado un sobresaliente en la prueba fueron a quejarse enojados. El docente Àlex Rosa también matiza que, por su experiencia, las familias de alumnos inmigrantes respetan más, en general, al profesor.

"Todo se puede hablar con respeto y una actitud dialogante", opina María Jesús Gallardo, madre de tres hijas de 7, 5 y 2 años, hija de profesora y que como médica también tiene que lidiar con las quejas de muchas personas. Sobre todo para personas que tienen una idea muy definida de la educación que quieren, aconseja "que se elija el centro que más se adapte a su manera de ver la formación". Pero eso no siempre es posible, sea porque no se puede pagar el centro que se querría o porque se prima el más cercano a casa para facilitar la conciliación familiar.

"Hay crispación, pero si queremos trabajar bien -y todos queremos lo mejor para los chicos-, no tenemos más salida que ir de la mano. Las familias queremos colaborar. Y tampoco se puede echar la culpa de los problemas sólo a un sector", apunta el presidente de la Concapa. En esto coinciden muchos padres y docentes: para una relación fluida no se puede culpabilizar a las familias, ni a los alumnos por cómo son sus padres, ni al profesor por las deficiencias del sistema... Muchas culpas se echan a la administración por los numerosos cambios que, además, no siempre se explican bien a las familias, lo que genera malentendidos..

Hoy en día, muchas familias exigen las experiencias de nueva escuela (trabajo colaborativo, autoevaluación en lugar de exámenes. sin libros de texto...) al saber que en otros colegios se aplican. "Pero en cada centro hay que valorar muchos aspectos, no se trata de que no aplicas tal método para no complicarte la vida", comenta Àlex Rosa. Este tipo de aprendizaje, por ejemplo, exige a menudo una mayor colaboración de las familias, y algunas reconocen que, al menos al principio, se sienten un poco descolocadas al faltar elementos de seguimiento de la evolución de sus hijos como pueden ser los temarios, los exámenes y las notas.

La escuela del futuro seguirá necesitando una relación fluida con las familias, lo que exige esfuerzos por ambas partes. "Lo mejor en caso de desacuerdo -resume Jesús Niño- es no discutirlo en caliente, y yo a mis hijos siempre les digo que sus profesores son unos cracks, que tengan buen concepto de ellos, así también verán con mejores ojos lo que les enseñan".

Perfiles conflictivos

A partir de entrevistas, la estadounidense Natalie Schwartz describía en su The Teacher Chronicles, en el 2008, tipos de padres y madres que pueden ser conflictivos y cómo deben lidiar con ellos los profesores de sus hijos:

* Hiperimplicado. Agobia con correos electrónicos y visitas repentinas. Schwartz aconseja a los profesores que establezcan un calendario razonable de contactos para tenerle al día (cada dos o tres semanas) y que le tranquilicen sobre su hijo.

* Ausente. No responde a avisos ni acude a reuniones. Schwartz advierte que puede ser una persona sobrepasada por otras obligaciones (trabajo, familiares enfermos...). Hay que intentar adaptarse a su horario, llamarle por teléfono si no puede ir a la escuela.

* El muy exigente. Que pide que se ponga a su hijo en el grupo avanzado, que se eleve el nivel de mates... El profesor debe reflexionar si el alumno podría dar más de sí o explicar al padre que si se le exige más de lo que puede dar, se puede frustrar al alumno.

* El que se pone a la defensiva. Culpa al profesor o la escuela si el alumno tiene un mal comportamiento o mala nota. El profesor debe tener una actitud positiva, destacar lo bueno del alumno y pedir a la familia que ayude a mejorar el aspecto conflictivo.

* El que no coopera. Que considera más importante que las clases un certamen de ballet o una minigira con el equipo de fútbol. Los profesores no deben aceptar excusa alguna que no sea una enfermedad o emergencia familiar, dice Schwartz.

En busca de solución

Algunos casos de conflictos con padres o madres que docentes diversos consultaron al Defensor del Profesor del sindicato ANPE los dos pasados cursos:

- "He sabido que dos alumnos, uno de ellos de mi tutoría, amedrentan a uno de sus compañeros fuera del centro. Dentro del centro no han llegado a esos extremos. Después de haber contrastado la información y conocer lo mal que lo está pasando el acosado, se lo recrimino al alumno de mi curso. Cuando intento informar a los padres, la madre (no acudió a la reunión) ya me ha denunciado ante la policía por acoso a su hijo".

- "Una madre ha publicado insultos, difamaciones y mentiras sobre tres profesores. A mí me acusa de que pego en clase y dice que ya fui expulsada por ello de un centro (donde nunca he trabajado)".

-"Soy profesor de secundaria. El viernes, en un supermercado, el padre de una alumna me agredió físicamente. Según él, humillo a su hija en clase (es disruptiva, tiene acobardados a sus compañeros y en alguna ocasión le he puesto un parte). La familia jamás viene a las reuniones".

- "He recibido una carta ofensiva de un padre ante la decisión que tomé con su hija. Respondí en tono conciliador. He recibido una respuesta incluso peor. Este padre ya ha mandado otras cartas, amenazantes y terroríficas".

-"Hoy un padre en la entrada del centro (no se había presentado antes) comienza a amenazarme con prenderme fuego y denunciarme ante la inspección y juzgados por un supuesto trato vejatorio hacia su hijo. Les obligué a quedarse a mi lado, a él y otro chico, por pegarse en el patio. Le dije al padre que habláramos, pero me dijo que con la palabra de su hijo tenía suficiente".

-"Soy profesora de infantil y sufro calumnias de una madre: dice que castigo a los niños en el recreo y no les dejo comer el bocadillo, les tiro del pelo, me paso el día con el teléfono y el ordenador y no les atiendo. Ahora ha denunciado a la policía que he arañado a su hija".

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Padres-escuela: una relación con malas notas | Reportajes | MG Magazine

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Que en el Instagram de una maestra, un alumno deje un comentario desagradable ("fea", "vacagorda") es lamentable, pero no inusual. Que el insulto lo dejen el padre o la madre del alumno ya escapa a lo comprensible. Pero ocurre.

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La cooperación entre ambos incrementa la autoestima de los niños y mejora sus calificaciones

En el tema de la comunicación entre padres y profesores todos los investigadores se ponen de acuerdo: la cooperación es fundamental. Se ha demostrado que la colaboración entre ambos sirve como trampolín para impulsar la vida académica de los hijos. En Educación Infantil favorece la alfabetización y el nivel de vocabulario. En Primaria mejora el rendimiento en materias como matemáticas o lengua. En Secundaria aumenta la motivación. Estar en un ambiente donde padres y profes van al unísono incrementa la autoestima, mejora las notas y disminuye problemas como el acoso. Existe tal unanimidad sobre los beneficios de la cooperación escuela/familia que es un derecho y un deber recogido en la Constitución Española.

RELACIÓN A DOS VELOCIDADES

Hasta aquí la teoría, pero ¿qué sucede en la práctica? En la comunicación de los padres con los docentes existen dos velocidades. Algunos tienen una buena relación con la escuela de sus hijos, por lo que establecen a menudo un contacto cordial con los profesores y participan en las actividades. El resto se implica muy poco. Esta ha sido mi propia experiencia como representante de padres de alumnos durante años: ante cualquier convocatoria, la mitad de los padres de la clase participaba y de la otra mitad... no sabíamos nunca nada. Los estudios hablan de padres inseguros para tratar con los profesores porque tienen menos formación o conocimientos pedagógicos. Otros padres devalúan el trabajo del docente y lo consideran una pérdida de tiempo. Los hay que están muy ocupados y otros, directamente, pasan.

Por lo que se refiere a la comunicación que establecen los profesores con los padres, de nuevo aparecen las dos velocidades. Existen profesores vocacionales y empáticos que se preocupan por la educación de nuestros hijos y con los que da gusto hablar. Son profesores como los de antaño, que eran una autoridad incluso en la propia familia o, al contrario, a la vanguardia en su profesión y siempre buscando nuevas formas de llegar a los alumnos. Los profesores a segunda velocidad no valoran la carga emocional que sus palabras tienen para los padres, menos aún con la extendida tendencia a patologizar conductas normales: si te descuidas entras a la reunión con un hijo que vaguea y sales con un trastorno por déficit de atención y un nudo en la garganta. En este grupo están los profesores en su rol de expertos que casi te riñen cuando vas a verlos y quitan autoridad a los propios padres, a los que consideran una interferencia en su trabajo. Son los docentes que se explayan a gusto con el problema, pero nunca dan soluciones para resolverlos. Al otro lado, están los pasotas, cansados o faltos de vocación a los que hablar con los padres les supone una pérdida de la energía. O los inseguros que sudan tinta con escuchar la palabra "padres".

LA VERSIÓN DEL PROFESOR

Para Fran, profe de Primaria en un colegio de Alcorcón, la cercanía y la sinceridad entre padres y docentes es el objetivo final porque favorece un clima de confianza " sin caer en el colegueo con los padres. Se puede ser cordial manteniendo cada uno su lugar". Su opinión es que ahora el docente tiene mayor presión social. "Todo lo que hacemos es cuestionado y siempre lo hacemos mal para alguien. Muchos se van quemando, otros hacen la carrera porque es fácil y trabajan en escuelas como los que trabajan haciendo tornillos. Sin amor por los niños y sin ganas de buscar soluciones, se encuentra siempre un resquicio para quejarse de lo dura que es la profesión. Los padres son los últimos responsables de la educación de sus hijos y los profes nos hemos preparado para optimizar este proceso. Tenemos un objetivo común, que es la educación de su hijo", concluye. Padres y profesores estamos destinados a entendernos desde el respeto y la cercanía porque el éxito escolar es tarea de todos.

¿Qué significa una relación de cercanía?
Participar en las tutorías y en las reuniones. Intentar conocer a los profesores desde principios de curso, implicarse en alguna de las actividades organizadas por el colegio, hacer seguimiento de las tareas de los hijos y leer las notas que los profes dejan en la agenda. Conviene señalar cualquier cambio en la dinámica familiar como separaciones, fallecimientos o pérdidas de trabajo.

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¿Cuándo no existe colaboración?
Si los padres no respetan las opiniones y la figura del docente, sobre todo, delante de los hijos. Tampoco si los profesores señalan problemas sin dar soluciones, si tienen una conducta de falta de interés ante su tarea o si quitan la autoridad a los padres.
¿Tratamiento de tú o de usted?
Hace unos años sacaron una ley de protección al docente que convertía al profesor en una figura de autoridad pública, y en algunos centros se implantó el don y el trato de usted como medida para generar disciplina. El miedo o la distancia emocional y verbal son de otra época. No importa el usted o el tú si la disciplina nace del respeto y del cariño.
¿Cuándo decidir hablar con el director?
Todos en una escuela tienen su lugar y hay asuntos que deben ser tratados con dirección, pero conviene ir dando los pasos necesarios. El que mejor conoce el aula y a los alumnos es el profesor. Otra cosa es que reiteradamente el docente no atienda las demandas de las familias, en cuyo caso, hay que alertar de la situación a la autoridad inmediata para investigar qué sucede.
¿Su hijo dice que el profe le tiene manía?
Todo puede pasar, así que lo mejor es indagar a ver si es cierto eso que nos dice nuestro hijo, pero nunca hacerlo delante de él, ni restarle autoridad al profesor, porque lo único que hacemos es crear a los niños un conflicto interior. Mejor preguntar qué ha sucedido y consultar también al docente.

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La difícil relación entre padres y profesores

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La cooperación entre ambos incrementa la autoestima de los niños y mejora sus calificaciones En el tema de la comunicación entre padres y profesores todos los investigadores se ponen de acuerdo: la cooperación es fundamental. Se ha demostrado que la colaboración entre ambos sirve como trampolín para impulsar la vida académica de los hijos.

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“En la era de Google y enciclopedias gratuitas en internet, ya no tiene sentido que las escuelas califiquen a los estudiantes con base en la memorización” “...más importante es que los estudiantes aprendan a pensar” Vivek Wadhwa, Singularity University #CambioEducativo ya!

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“En la era de Google y enciclopedias gratuitas en internet, ya no tiene sentido que las escuelas califiquen a los estudiantes con base en la memorización” “...más importante es que los estudiantes aprendan a pensar” Vivek Wadhwa, Singularity University #CambioEducativo ya!

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Something went wrong, but don’t fret — let’s give it another shot.

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“En la era de Google y enciclopedias gratuitas en internet, ya no tiene sentido que las escuelas califiquen a los estudiantes con base en la memorización” “...más importante es que los estudiantes aprendan a pensar” Vivek Wadhwa, Singularity University #CambioEducativo ya!
— Andrea Rendón (@RendonAndrea) October 8, 2018

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“En la era de Google y enciclopedias gratuitas en internet, ya no tiene sentido que las escuelas califiquen a los estudiantes con base en la memorización” “...más importante es que los estudiantes aprendan a pensar” Vivek Wadhwa, Singularity University #CambioEducativo ya!

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“En la era de Google y enciclopedias gratuitas en internet, ya no tiene sentido que las escuelas califiquen a los estudiantes con base en la memorización” “...más importante es que los estudiantes aprendan a pensar” Vivek Wadhwa, Singularity University #CambioEducativo ya!

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“En la era de Google y enciclopedias gratuitas en internet, ya no tiene sentido que las escuelas califiquen a los estudiantes con base en la memorización” “...más importante es que los estudiantes aprendan a pensar” Vivek Wadhwa, Singularity University #CambioEducativo ya!

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“Calle, colegio y casa deben tener el mismo objetivo, unirse por el desarrollo integral del niño o la niña. Desde ese punto de partida vamos juntos hacia el #CambioEducativo, aunque con estrategias distintas” Nos lo cuenta #MarRomera autora del modelo “Educar con tres Cs”:

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“Calle, colegio y casa deben tener el mismo objetivo, unirse por el desarrollo integral del niño o la niña. Desde ese punto de partida vamos juntos hacia el #CambioEducativo, aunque con estrategias distintas” Nos lo cuenta #MarRomera autora del modelo “Educar con tres Cs”: https://t.co/vtsUz9nq9c

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“Las aulas están muy desconectadas del mundo real; no tiene sentido que sigamos explicando el principio de Arquímedes si no les damos un barreño y un cubo de agua para que experimenten” @davidcpvm, finalista al Global Teacher Prize 2017 nos habla sobre sus #ExperienciasEducativas https://t.co/vkALjiASlz

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“Calle, colegio y casa deben tener el mismo objetivo, unirse por el desarrollo integral del niño o la niña. Desde ese punto de partida vamos juntos hacia el #CambioEducativo, aunque con estrategias distintas” Nos lo cuenta #MarRomera autora del modelo “Educar con tres Cs”: pic.twitter.com/vtsUz9nq9c
— EduCaixa (@Educaixa) June 7, 2018

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“Las aulas están muy desconectadas del mundo real; no tiene sentido que sigamos explicando el principio de Arquímedes si no les damos un barreño y un cubo de agua para que experimenten” @davidcpvm, finalista al Global Teacher Prize 2017 nos habla sobre sus #ExperienciasEducativas https://t.co/vkALjiASlz

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El Consejo de Gobierno ha aprobado un decreto por el que se regula la inclusión educativa del alumnado de Castilla-La Mancha. Así lo ha dado a conocer el consejero de Educación, Ángel Felpeto, tras considerar que era oportuno aprobar una nueva regulación para hacer efectivo el derecho a la educación inclusiva para todo el alumnado y que posibilite una intervención corresponsable por parte de los distintos sectores de la comunidad educativa, creando entornos educativos que teniendo en cuenta las barreras y las potencialidades del alumnado, ofrezcan ajustes educativos razonables para todas y todos.

"El nuevo decreto de inclusión educativa nace con la finalidad de garantizar una educación inclusiva para todo el alumnado de Castilla-La Mancha, así como para asegurar una respuesta a situaciones y demandas de la propia comunidad educativa convirtiéndose claramente en un elemento más que viene a configurar el proyecto educativo de Castilla-La Mancha", ha explicado Felpeto.

El decreto introduce aspectos "enriquecedores" en relación con la concepción y práctica de la inclusión educativa contemplando el proceso de identificación de barreras, para la presencia, participación y aprendizaje. Es, en definitiva, según ha explicado el consejero, "la puesta en marcha de un continuo de medidas y ajustes educativos que van a permitir a la administración, a los centros y a los equipos docentes dar respuesta a todo el alumnado desde un marco inclusivo y durante toda su escolaridad".

El consejero ha destacado la creación de programas específicos en diferentes enseñanzas como estrategia para la capacitación profesional y la prevención del abandono escolar. Estos programas posibilitan futuras vías académicas y de empleabilidad al alumnado escolarizado en riesgo de exclusión socio-educativa. "Es relevante, en este decreto, la importancia que se le da al trabajo coordinado con otras administraciones, entidades y familias para dar una respuesta educativa integral al alumnado de Castilla-La Mancha".

Ángel Felpeto ha recordado que para la elaboración del proyecto de decreto se ha contado con la participación activa de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general, con trabajo y mesas provinciales y regionales, que coordinadas desde el Servicio de Atención a la Diversidad y Programas de la Consejería han trabajado este documento durante los dos pasados cursos. El borrador también pasó por la Mesa Sectorial de Educación y por el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

25.000 portátiles nuevos y 2.000 tabletas para los centros educativos

En otro orden de asuntos, el Consejo de Gobierno ha dado luz verde a Plan de Modernización Educativa de la Formación Profesional y las TIC que supondrá la dotación de los centros educativos de Castilla-La Mancha en los próximos dos años con cerca de 25.000 portátiles, 2.000 tabletas y cerca de 1.600 paneles interactivos; además del equipamiento, que por valor de más de cinco millones de euros necesario para la modernizar la FP.

Así lo ha indicado el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, y ha explicado que la previsión su departamento es comenzar estas dotaciones el próximo mes de enero, y continuar a lo largo de todo el año 2019, hasta completarlas. Para este curso se dotará con un aula de diez portátiles a cada centro, más una de 16 a los que impartan ciclos de Formación Profesional relacionados con la rama de Informática, un PC de sobremesa para los centros de Secundaria, un panel interactivo por centro, y el material informático avanzado para los ciclos formativos de Informática.

Para el curso que viene, ha concretado, se completaría la dotación prevista en el Plan, con aulas para los centros de más de 200 escolares (diez portátiles para centros de entre 200-400, 30 portátiles para centros de entre 400-600 y 35 portátiles para los de más de 600), un panel por centro con más de 200 escolares, un un PC de sobremesa para los centros de Secundaria y régimen especial y material informático avanzado para centros con FP.

De los 20 millones de euros con los que está dotado el Plan, más de seis millones se destinarán a la renovación del equipamiento curricular e informático de los ciclos formativos de Formación Profesional y los restantes 14 millones se destinarán a la renovación del equipamiento informático de todos los centros educativos públicos, denominado Plan Meta (Modernización Educativa de Tecnología en las Aulas).

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Aprobado un nuevo decreto que garantizará la educación inclusiva del alumnado de la región

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Esta nueva norma supondrá la creación de programas específicos en diferentes enseñanzas y la prevención del abandono escolarPara la elaboración del proyecto de Decreto se ha contado con la participación activa de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general

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El 'visual thinking' o pensamiento visual "supone la comprensión de una información mediante la visualización estructurada de sus partes", según lo define Garbiñe Larralde, especialista en narrativa visual. Así, esta herramienta permite a los docentes la explicación de ideas o conceptos complejos a través de dibujos simples. Además, gracias a ella, los alumnos mejoran su memoria y organizan sus ideas de forma lógica, por lo que constituye un recurso idóneo para materias como Matemáticas. Estas son algunas formas de hacerlo.

Según el blog Matemavida, escrito por Dacil González, maestra de Primaria, la enseñanza de las Matemáticas es una tarea compleja debido a "lo abstracto de sus contenidos". Para facilitar su comprensión a los alumnos, se pueden aplicar recursos basados en el 'visual thinking'.

Utiliza mapas mentales para el cálculo

Los mapas mentales pueden ayudar, por ejemplo, a recapitular lo más relevante de un concepto matemático o describir procesos aritméticos u operaciones de cálculo. Tal y como señala un informe de la Universidad Pedagógica de Durango, 'dirigen la atención, tanto del estudiante, como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje".

Asimismo, el docente puede incentivar también el trabajo en equipo demandando a los estudiantes que diseñen sus propios mapas mentales.

Resuelve un problema con esquemas visuales

Elaborar esquemas visuales en los que se expliquen los pasos para resolver un problema matemático facilita al alumnado su memorización. Además, si se propone que ellos creen estos esquemas, se fomenta más esta asimilación de conceptos: la clase participa activamente en su propio proceso de aprendizaje y la motivación se incrementa.

Diseña autoevaluaciones visuales

¿Cómo saber si un alumno ha comprendido qué son las fracciones o los conceptos de estadística? Puedes crear tus propias autoevaluaciones visuales, basadas en el 'visual thinking', que les ayude a conocer si el desarrollo del aprendizaje ha sido exitoso. Los resultados obtenidos, al mismo tiempo, permiten al docente ejercer la autocrítica y saber si tiene que modificar su metodología.

Entre algunas de las propuestas de autoevaluaciones visuales, Dacil González propone un semáforo de evaluación. La clase rellena un documento en el que aparece dibujado un semáforo con tres luces: la luz verde, en la que anotan los conceptos que han comprendido; la luz ámbar, para aquello que consideran necesario repasar; y la luz roja, para lo que no han asimilado.

Crea cuadernos interactivos

Elaborar los propios materiales educativos para explicar las matemáticas puede ser una alternativa adecuada para explorar el 'visual thinking'. González propone crear cuadernos interactivos que aprovechen sus posibilidades didácticas: en la página derecha se incluye una explicación visual de contenidos matemáticos y la izquierda se reservará para el trabajo activo del alumnado. De esta forma, no solo utilizan estos recursos para tomar apuntes sino que, también, puede servirles como guía de su aprendizaje.
Imágenes de Matemavida, y Myvisualthinking de Dacil González.

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Matemáticas más dinámicas e interactivas a través del 'visual thinking'

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El 'visual thinking' o pensamiento visual "supone la comprensión de una información mediante la visualización estructurada de sus partes", según lo define Garbiñe Larralde , especialista en narrativa visual. Así, esta herramienta permite a los docentes la explicación de ideas o conceptos complejos a través de dibujos simples.

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La metodología ' Flipped Classroom ' o 'clase invertida' consiste en que los alumnos visionen los contenidos teóricos a través de vídeos explicativos en horas no lectivas y dediquen las lectivas a preguntar dudas y hacer actividades más activas y creativas que les permitan afianzar esos conocimientos. Si estás pensando en implementar esta metodología en tu clase, estos cinco recursos te ayudarán a comprender en qué consiste y cuáles son los resultados que se pueden obtener.

Rosa Liarte es docente de Historia en Secundaria en el IES Eduardo Janeiro de Fuengirola, Málaga. Pionera en el uso de las TIC en el aula y el empleo de metodologías activas, utiliza Flipped Classroom en buena parte de sus clases. 'Lecciones de Historia' es el título de su blog, dirigido tanto al uso didáctico del alumnado como a los docentes que buscan ejemplos prácticos para llevar esta metodología al aula. El blog se complementa con el canal de YouTube del mismo nombre en el que Liarte publica los vídeos que utiliza con los estudiantes para afianzar contenidos de su asignatura.

2 Un libro: The Flipped Classroom: cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje

Raúl Santiago es Doctor en Ciencias de la Educación y uno de los mayores expertos en Flipped Classroom en España. Su libro se presenta como una guía didáctica orientada a docentes en la que se incluyen todas las claves para implementar esta metodología en el aula de forma correcta. Se complementa con diferentes ilustraciones a modo de esquemas para hacer amena la lectura y ofrece 15 consejos para conseguir el mejor Flipped Classroom.
Amazon

La implicación de las familias viene dada por dos vías: por un lado, los estudiantes solicitarán la ayuda de sus padres cuando tengan que realizar actividades en casa, algo que conlleva un mayor seguimiento de todo lo que trabajan en la escuela. Por otro lado, los padres necesitarán mayor contacto con el profesor vía online con el fin de poder resolver todas las dudas que surjan en casa de la mejor forma posible.

Miguel Ángel Miguel, profesor de Matemáticas en Secundaria 'dio la vuelta a su clase' cuando, después de 17 años en la docencia, comprendió que poner a los alumnos mirando a la pizarra y escuchando una explicación no era la mejor forma de afianzar conceptos. Así, decidió formarse y tomó la decisión de cambiar la metodología: vídeos explicativos en YouTube para visionar en casa, acompañados de un test para comprobar que el alumnado había comprendido los conceptos, y clases más activas y creativas.

Bergman es uno de los creadores de la metodología Flipped Classroom junto a Aaron Sams. Decidió invertir el orden de sus clases asignando vídeos a sus alumnos para que los vieran en casa y utilizando la clase para hacer trabajos y tareas bajo su supervisión. Comprobó que, además de mejorar las calificaciones de los estudiantes, esta organización permitía tener más tiempo para realizar actividades que, a su juicio, son más importantes que las explicaciones teóricas. Ha publicado diferentes libros sobre esta metodología y se ha convertido en un importante orador en las ferias más importantes de educación.

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

PSJ

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5 recursos para introducir Flipped Classroom en el aula

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La metodología ' Flipped Classroom ' o 'clase invertida' consiste en que los alumnos visionen los contenidos teóricos a través de vídeos explicativos en horas no lectivas y dediquen las lectivas a preguntar dudas y hacer actividades más activas y creativas que les permitan afianzar esos conocimientos.

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Así lo ha puesto de manifiesto este miércoles en rueda de prensa el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, quien ha dado cuenta de la aprobación por parte del Consejo de Gobierno de este Plan -anunciado la semana pasada por el presidente regional, Emiliano García-Page- dotado con 20 millones de euros para 2019 y 2020.

De esta cantidad, más de seis millones de euros se destinarán a la renovación del equipamiento curricular informático de los ciclos formativos de Formación Profesional y los restantes 14 millones a la renovación del equipamiento informático de todos los centros educativos públicos, una actuación esta última denominada Plan de Modernización Educativa de Tecnología en las Aulas (Meta).

En concreto, para las enseñanzas de Formación Profesional se van a dotar a las aulas a lo largo de la vida de todo el Plan con 4.112 portátiles básicos (838 en Albacete, 947 en Ciudad Real, 500 en Cuenca, 584 en Guadalajara y 1.243 en Toledo) y 432 portátiles avanzados (80 en Albacete, 96 en ciudad Real, 64 en Cuenca, 48 en Guadalajara y 144 en Toledo).

Además, el Plan Meta dotará a los centros públicos de la Comunidad Autónoma con un total de 529 ordenadores de sobremesa, 20.000 portátiles, 1.396 Paneles 'P-Meta', 2.000 tabletas 'Carmenta' y 220 Paneles 'Carmenta'.

Para la utilización perfecta de este equipamiento, Felpeto ha destallado que será "determinante" también la extensión de la banda nacha ultrarápida en los centros como resultado del convenio entre el Gobierno central, a través de Red.es, y el Gobierno regional dentro del proyecto 'Escuelas Conectadas'. Así, los trabajos de instalación de la banda ancha y las redes wifi en los centros comenzarán las próximas semanas y se prolongarán todo el año 2019.

"DEMANDA PERMANENTE"

Según ha indicado Felpeto, este Plan es una respuesta a la "demanda permanente" de los centros para la modernización de su equipamiento informático para hacer posible la actualización de las metodologías de enseñanza y aprendizaje.

En concreto, ha indicado que se trata de atender las necesidades continuas tanto de equipamiento tecnológico como informático de los centros que imparten ciclos de Formación Profesionales que demandan, por un lado, un avance en los equipamiento de acceso al currículo con los últimos avances que en cada materia están en el mercado y, por otro, un equipamiento informático de última generación tanto para los ciclos relacionados con la informática como para aquellos en los que supone un avance educativo.

Al tiempo, el consejero ha indicado que es necesario fomentar la creación y puesta en marcha de nuevos proyectos tecnológicos en las aulas de todos los centros educativos de Primaria y Secundaria que fomenten poner en marcha "modernas metodologías de enseñanza".

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Los ordenadores, paneles y tabletas del Plan de Modernización Educativa de CLM empezarán a llegar a los centros en enero

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Así lo ha puesto de manifiesto este miércoles en rueda de prensa el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, quien ha dado cuenta de la aprobación por parte del Consejo de Gobierno de este Plan -anunciado la semana pasada por el presidente regional, Emiliano García-Page- dotado con 20 millones de euros para 2019 y 2020.

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Un 64%, de los estudiantes españoles entre las edades de 12 a 19 años utilizan el 'smartphone' como herramienta para hacer sus deberes, una cifra que sólo superan Argentina (85%) e Indonesia (81%), según el Global Education Census realizado por Cambridge International. Esta encuesta ha sido realizada a casi 9.000 alumnos y 10.000 profesores de todo el mundo, con el objetivo de analizar los hábitos en los centros educativos.

Los teléfonos inteligentes son una de las herramientas preferidas por los estudiantes españoles en casa, solo superado por el uso de los ordenadores portátiles, que lo utilizan el 73%. El estudio también refleja que un 35% de los alumnos españoles dedican entre dos y cuatro horas semanales a los deberes, mientras que un 16% confiesa invertir más de seis horas a la semana, informa Europa Press.

"La inmediatez de las nuevas tecnologías ha hecho que, cuando un estudiante tiene una duda, su primera opción sea buscar en internet, otorgándole la autonomía de acceder a información prácticamente infinita casi de manera instantánea. Un nuevo panorama que hace que nos preguntemos cómo guiar a los alumnos para que aprendan a utilizar correctamente estas poderosas herramientas y a diferenciar las fuentes de información válidas de aquellas que no lo son", declara Nick Mazur, Cambridge International Senior Manager para Europa.

Los estudiantes apuestan cada vez más por el empleo de las nuevas tecnologías en las aulas con fines educativos. El estudio de Cambridge International refleja que la mitad de los encuestados utiliza el ordenador de sobremesa durante las clases. Otros de los dispositivos tecnológicos preferidos son las pizarras inteligentes (45%), así como los 'smartphones' (35%).

Además, el entorno en los centros educativos es cada vez más tecnológico. Los centros educativos que incluyen Sistemas Digitales Interactivos (SDI) asciende al 66,5%, según los datos de la 'Estadística de la Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos no universitarios' realizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

De acuerdo con esta tendencia, el 41% de los profesores encuestados por Cambridge International confirma utilizar pizarras inteligentes en sus clases. Además, el 27% de los docentes usa ordenadores de sobremesa, mientras que el 26% escoge la 'tablet' como herramienta.

Los resultados del Global Education Census revelan también que el sedentarismo gana la batalla al deporte. Casi dos tercios (62%) de los niños españoles encuestados confiesan que no practican ninguna actividad deportiva dentro del entorno escolar.

De los que sí hacen deporte, el 19% juegan al baloncesto, el 17% practican voleibol y, por último, el 14% al fútbol. Datos que contrastan con los resultados globales, en los que la tasa de escolares que no practican actividad deportiva se sitúa en el 37%. En países como EEUU (60%) e Indonesia (40%), estas tasas también son bajas, cayendo por debajo del promedio mundial.

Sobre las preferencias de los estudiantes españoles, según el estudio sienten predilección por las materias relacionadas con las ciencias y los idiomas, puesto que el inglés, las matemáticas, otras lenguas, física y química son las más escogidas por los estudiantes.

Según la encuesta, casi la mitad de los estudiantes españoles prefieren dedicar las horas extraescolares a reforzar las asignaturas con clases particulares, principalmente en matemáticas (56%), inglés (42%), así como física y química (19% respectivamente).

En España, casi la totalidad de los estudiantes (93%) planea continuar su formación en estudios universitarios. De éstos, el 22% aspira a prepararse para ser médicos, mientras que el 14% y el 13% aspiran a formarse en los campos de la ingeniería y la enseñanza respectivamente.

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Hacer los deberes con el móvil en la mesa

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Un 64%, de los estudiantes españoles entre las edades de 12 a 19 años utilizan el 'smartphone' como herramienta para hacer sus deberes, una cifra que sólo superan Argentina (85%) e Indonesia (81%), según el Global Education Census realizado por Cambridge International.

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Rita Pierson: Every kid needs a champion

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Rita Pierson, a teacher for 40 years, once heard a colleague say, "They don't pay me to like the kids." Her response: "Kids don't learn from people they don't like.'" A rousing call to educators to believe in their students and actually connect with them on a real, human, personal level.