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Dans ma classe d'introduction au sciences sociales 3U, nous avons examiné un exemple de travail fait d'un niveau 4+ et un autre de niveau 2+.  Les élèves en ont ressorti les critères d'évaluation (aux tableaux blancs) de leur prochaine tâche sommative et seront donc en mesure de s'en servir pour guider leur cheminement vers la réussite.  J-F Maheu, Sc.soc., 11e année.

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Interdisciplinarité : Français et Géographie.
Les élèves ont participé à un séminaire socratique où, à partir du visionnage du film Le Lorax, ils ont fait des liens avec le monde qui les entoure.
(7e année, Danny Beaulieu)

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La banque murale constitue une stratégie de l'enseignement explicite de la lecture par laquelle nous étudions des mots en classe et les révisions quotidiennement.  Une façon innovatrice d'exploiter notre banque murale est le logiciel Pear Deck.  Ce dernier forme des équipes, Day Shift et Night Shift,  En équipes de deux, les élèves doivent écrire une phrase avec le mot de la banque murale pendant que son coéquipier en fait un dessin. Tous les élèves participent et sont engagés. Lorsque toutes les «Flash Cards» sont prêtes, on évalue en groupe classe si le point est accordé ou non.  À la fin, l'équipe ayant le mieux représenté les mots gagne.
Les élèves me demandent souvent «Quand est notre prochain Pear Deck» ... Quelque chose d'amusant en français, c'est possible :)
Danielle Richer 8e année

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Dans le cadre du cours FRA7, les élèves travaillent sur le débat oratoire. Après avoir effectué leur prestation, ces derniers doivent s'auto-évaluer en passant en revue les critères que nous avions co-construit. En faisant un retour en groupe classe par la suite, les élèves sont à même de mieux saisir les attentes liées à la tâche. De plus, ils peuvent mieux saisir ce que représente les différents niveaux dans la grille d'évaluation.

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Avec le nouveau (tout premier) curriculum en Éducation coopérative, j'enseigne aux élèves les compétences essentielles.  Les travaux scolaires que les élèves complètent portent sur le développement des compétences essentielles et surtout leur permettre de prendre conscience qu'elles et qu'ils seront toujours à les développer.  Les compétences essentielles sont transférables d'un métier ou d'une profession à l'autre.  Les connaissances sont différentes mais les compétences essentielles demeurent les mêmes mais à des niveaux de complexité différentes.

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Dans ma classe de géographie, j'ai proposé aux élèves d'organiser un voyage à vélo à Mont-tremblant et de créer un dépliant touristique. L'objectif était de travailler avec les outils cartographiques et d'étudier les éléments physiographiques. Avec les élèves nous avons élaborés les critères qu'un dépliant devrait avoir pour motiver des clients à faire ce voyage. Les élèves  établis des critères reliés à la cartographie, aux calculs d'échelle, aux sites touristiques potentiels et à la mise en page du dépliant. L'activité a été un succès au niveau du respect des attentes et de la qualité du produit final.

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Escape room pour sauver le père noel (Alex)

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Escape room pour sauver le père noel (Alex)

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Module sur la comédie musicale (musique/danse 7e)

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Module sur la comédie musicale (musique/danse 7e)

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Afin de clore notre semestre, chaque classe monte un numéro provenant d'une comédie musicale. Tous les membres de la classe font partie du numéro, ils doivent donc développer leurs compétences vocales et chorégraphiques.
Grâce à cette activité, les élèves doivent développer leur écoute, leur leadership, leur créativité et leur collaboration.
De plus, chacun s'est fait attribuer une métier que l'on pourrait retrouver dans une comédie musicale (directeur de production, chorégraphe, graphiste, scénographe, etc.). De cette façon, en plus d'avoir à apprendre leur numéro, ils doivent s'affranchir des tâches qu'il/elle leur a été attribuées.
Les élèves sont très impliqués et arrivent préparé. La gestion de classe se fait par elle-même.
Au terme du module, les élèves présenteront leur numéro devant leurs parents en plus de présenter un kiosque avec toutes leurs idées et croquis liés à leur projet.

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Une image vaut mille mots (FRA 7-8 classe DAF)

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Une image vaut mille mots (FRA 7-8 classe DAF)

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L'activité « une image vaut mille mots » permet aux élèves de de développer leur pensée créative en écriture.
Au début de l'activité, j'affiche une image au tableau (En décembre, les images avaient principalement comme thème le temps des fêtes). D'abord, les élèves doivent fait une première lecture de l'image en faisant une liste (point-form) des gros éléments de l'images. Ensuite, ils font une deuxième lecture de l'image en repérant les plus petits détails et en ajoutant des adjectifs aux éléments identifiés précédemment. Puis, suite à la rédaction de la liste d'éléments (qui constituent essentiellement leur plan de rédaction), les élèves doivent écrire une description de l'image en phrases complètes.
Afin de pousser davantage la pensée créative et critique, je leur demande également de créer une petite histoire entourant l'image.
Cette activité peut très certainement être adaptée à tous les autres cours. J'avais fait une activité semblable pendant mon stage avec Jean-François en géographie 9e, en utilisant des peintures du Groupe des 7 et je demandais aux élèves de m'expliquer ce qui se passait dans le tableau. En histoire, on peut utiliser une peinture ou une photo d'époque.  Bref, pour tous les cours,  on pourrait utiliser n'importe quelle photo d'actualité et demander aux élèves poser de questions ou bien de décrire ce qui se passe.
Vincent B.

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Pour réviser des concepts en classe, j’aime utiliser la pyramide de mots. Les élèves travaillent en dyade (préférablement en équipes aléatoires) face à face. Un d’entre eux essaie de faire deviner les mots à son coéquipier qui a le dos tourné à la pyramide. Je peux facilement me promener et voir ce qu’ils ont compris. Les concepts qui sont découverts rapidement sont souvent maîtrisés et ceux qui donnent du fil à retordre doivent être revus. Encore mieux, les élèves le disent eux-mêmes : ils reconnaissent les concepts à revoir avant une évaluation. Cette méthode les mène à parler et ils sont souvent très engagés durant cette activité.

Si vous voulez garder des traces des discussions des élèves, je vous encourage à consulter un exemple de système.

Super pour évaluer les habiletés de travail!

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D'après moi, les activités qui obligent les élèves à faire de la résolution de problème, de la réflexion et/ou de la recherche sont toujours les plus enrichissantes dans les cours de sciences. Un laboratoire que j'aime faire avec les élèves est l'identification de spécimens vivants inconnus au microscope (ex: protistes). Les élèves doivent jouer le rôle de biologiste mais aussi d'investigateur afin de correctement identifier les spécimens. C'est beau de voir la curiosité, la participation et la collaboration entre les élèves. Lorsque la partie pratique est complétée, les élèves travaillent avec leur équipe....ils s'échagent des idées...ils font de la recherche...ils questionnent...ils réflichissent et ils tirent leurs conclusions finales. Ensuite, ils échangent leurs idées avec d'autres groupes et par la suite ensembles en groupe-classe.

Partagez ci-bas si vous avez d'autres idées de lab d'investigation pours les cours de sciences!! :)

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Auto-évaluation des élèves (EAE-4U, EAE-4C)

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Auto-évaluation des élèves (EAE-4U, EAE-4C)

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30 élèves de 12e ont remis un projet de fin d'année et devaient, en le remettant, prédire leur note ainsi que les raisons qui la justifiait. Observations intéressantes: la plupart des élèves performants sous-estimaient la note qu'ils avaient reçu, citant souvent le manque de temps pour bien faire le travail et en se référant aux critères de la grille d'évaluation. Or, la plupart des élèves sous-performants sur-estimaient la note qu'ils allaient recevoir (souvent de 10%-20%), citant des raisons affectives qui n'avaient rien à voir avec la grille d'évaluation. EX. "J'aimais ce projet", "J'ai vraiment essayé", "Je travaillé dessus à la maison". Les résultats nous invitent à questionner la façon dont nos élèves sous-performants perçoivent le succès académique.
- A.Gauthier

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Les élèves avaient à concevoir un protocole expérimental pour étudier les manifestations des trois systèmes de production d’énergie qui interviennent dans la contraction musculaire.

Cette unité, nous avons utilisé une nouvelle ressource pédagogique du CFORP dans l’icône : EAV (Environnement d’Apprentissage Virtuel) dans le studio pédagogique. Cette ressource responsabilise l’élève à s’engager dans son apprentissage avec une panoplie de questionnement, activités, vidéos et ressources internet fiables à consulter. Le module requiert beaucoup de suivis auprès des élèves, mais pousse l’apprenant à faire la recherche lui-même. Les élèves peuvent également se servir des médias sociaux et des forums pour collaborer.

La classe à M. Prévost et M. Landry.

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Le défi? Enseigner une technique sur le terrain et assurer que la rétroaction est bien reçu et appliquer. Nous avons une bonne dose de l'attitude "Je sais comment le faire" ou "J'ai bien effectué la technique".
La solution? En utilisant des vidéos d'athlètes professionnels, nous avons ressortis les critères détaillés d'un bon plaqué  (ex: les yeux alignés à la poitrine de la cible) et par la suite filmé les élèves. Les élèves se sont visionnés et on avait l'opportunité d'améliorer la technique et refaire le processus jusqu'à temps que la technique du placage était apprise.

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Les élèves ont soumis des idées de sujets de débats.  J'ai créé un Kahoot Survey afin de sélectionner les sujets, les élèves devaient choisir soit d'éliminer ou de garder le sujet, la majorité gagne.  Avec notre sélection de sujets, les élèves forment équipe : un modérateur, un huissier, 4 orateurs.  Le modérateur choisit le sujet de débat, 2 orateurs sont pour et 2 contre.  Les élèves ont 2 minutes pour préparer leur argumentation. Chacun prend son tour et le modérateur gère le débat.  Les élèves sont animés et s’autorégulent.

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"Survivor" pour apprendre la biodiversité (bio 11)

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"Survivor" pour apprendre la biodiversité (bio 11)

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https://docs.google.com/document/d/1dNVcszt3klEEz98yen98jBli4BJ4mcShPX2LEuOUsX0/edit
Chaque équipe rédige un scénario de survie dans la nature qui demande aux participants de choisir parmi trois options.  Par exemple : "Laquelle de ces trois espèces de champignons devrais-tu consommer ?" (les réponses doivent inclure une option avantageuse, un choix neutre et un choix nocif ou mortel) .  Le jour du "défi Survivor" chaque équipe essaie les mises en situation des autres équipes, et celle qui effectue le plus grand nombre de choix avantageux est l'équipe gagnante.

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HEDBANZ pour apprendre les composantes de la respiration cellulaire.

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HEDBANZ pour apprendre les composantes de la respiration cellulaire.

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https://docs.google.com/document/d/1loBU8fLtas2fYuzbT4L5D13LhvGgwbdbQLe6fMwFdBQ/edit
Rédiger la demande d'emploi d'une plante, l'éloge funèbre d'un champignon ou présenter le portrait robot d'une bactérie meurtrière...

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En FRA1D (9e) nous avons vu la subordonnée relative de manière inductive. J'ai présenté aux élèves différentes séries de phrases en leur demandant d'observer les similarités dans chaque catégorie. Pourquoi les avais-je catégorisées ainsi? Après avoir repérer les pronoms relatifs qui se répétaient dans chaque série. Nous avons observer chaque catégorie individuellement, mon rôle étant de poser des questions seulement et relancer la discussion. Après quelques minutes, les élèves s'aperçoivent que le QUI remplace un sujet alors que le QUE remplace un complément. Je leur demande aussi de déconstruire la phrase pour trouver l'idée (le groupe de mots) qui se répète 2 fois s'il n'y a pas de pronom. À la fin de l'exercice, nous notons leurs observations (la règle de grammaire trouvée) au tableau pour s'assurer que tous ont bien suivi. Bref, le fait que les réponses viennent des élèves fait en sorte qu'ils s'en souviennent lorsque nous en reparlons par la suite. J'ai remarqué que les élèves aimaient être mis au défi de cette façon et plusieurs élèves passifs se mettent de la partie. À chaque fois qu'un élève propose quelque chose je lui demande pourquoi il pense cela. Ça permet de faire ressortir leur raisonnement et de vérifier s'il est bon ou fautif, de comprendre là où il font erreur et pourquoi. Si c'est fautif, je demande à la classe s'ils sont d'accords et on relance.

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Un des projets de recherche que je donne en chimie 11e et en biologie 11e est de créer une bande dessinée éducative sur un sujet reliée à une des unités du cours.
L'avantage de demander aux élèves de créer une bande dessinée pour présenter leurs résultats de recherche est que ça évite que les élèves présentent des informations qu'ils ne comprennent pas ou très peu. Lorsqu'ils créent leurs bandes dessinées, ils doivent faire de la vulgarisation scientifique et doivent présenter les résultats de leur recherche de manière visuelle. Pour accomplir ceci, ils doivent avoir une assez bonne compréhension.

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La matière: Le service
L'objectif: Permettre aux élèves de s'observer lors de l'exécution du geste (analyse vidéo) afin de corriger/améliorer sa technique.

Étape 1: Cibler, avec les élèves, 2-3 critères techniques prioritaires au niveau du service.
Étape 2: Organiser un exercice de service et installer une tablette (ipad) sur un trépied à une station.
Étape 3: Grâce à une application de délai vidéo (live delay), l'élève peut observer son service sur la tablette immédiatement après l'avoir exécuté. Grâce à la liste de critères établis au début du cours, il/elle peut s'auto-évaluer et tenter de s'ajuster dès son prochain tour au service. L'enseignant.e peut aussi être positionné.e près de la tablette et poser des questions afin de guider l'élève. Nous trouvons que les élèves ont tendance à progresser plus rapidement lorsqu'ils/elles remarquent eux-mêmes leurs défauts techniques au lieu de simplement se le faire dire par l'enseignant.e

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Pour les cours à l'échelon local en sciences, j'ai proposé un projet durant tout le semestre où les élèves passent 1 jour par semaine à explorer un sujet d'intérêt personnel.

Le but était de leur permettre de réaliser un travail de plus grande envergure ou profondeur et de leur  donner l'expérience de travailler avec différents outils et méthodes de la recherche, d'expériences contrôlées et de communication selon les besoins de leur projet.

Pour rendre l'enjeu plus réaliste, ils devaient présenter leurs résultats dans le cadre d'une mini foire scientifique à des élèves de la 7e année à la fin du semestre.

Pour appuyer la réalisation d'une grande diversité de projets, les élèves devaient remplir un formulaire de suivi hebdomadaire pour faire une autoévaluation de leur productivité et effort et pour indiquer les prochaines étapes et besoins (matériel, de validation, de contact avec des gens externes). Les entrées dans ce formulaire ont été évaluées dans la composante HP du projet et me permettait de faire les suivis nécessaires pour le matériel pour la semaine suivante.

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Après avoir enseigné quelques cours au sujet de la flottabilité, les élèves ont eu deux cours pour mettre leurs nouvelles connaissances à l’essai et construire un bateau en carton.  Nous avons fait une compétition à l’intérieur de la classe pour déterminer quel bateau pouvait soutenir le plus de poids.  Par la suite, les élèves m’ont envoyé une vidéo expliquant la raison de leurs succès ou les améliorations qu’ils auraient apportées si l’activité était à refaire.

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Revue Kahoot par les élèves, pour les élèves

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Revue Kahoot par les élèves, pour les élèves

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Pour réviser le matériel important pour l'examen, les élèves d'English 3U ont été séparés en petits groupes et avaient la tâche de construire un Kahoot de revue sur une des oeuvres à l'examen.

Avant de commencer, les élèves ont ressorti les concepts importants à connaître pour l'examen pour que les questions sur le Kahoot soient pertinentes. De plus, ils ont ressorti les types de questions les plus efficaces. Ceci développe leur pensée critique.

Dans cette activité, les élèves ont conçu les questions, ainsi que les critères. Ce type d'activité les engagent et leur force de réviser leurs notes en préparation à l'examen. De plus, ils sont redevables pour leur révision car ils doivent produire quelque chose pour présenter à la classe.

-C.Bourque

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V.Souffrant - Simulation des Nations Unies

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V.Souffrant - Simulation des Nations Unies

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Les élèves ont choisi chacun un pays qu'ils doivent représenter et ont pris position sur des sujets  relevant de l'Assemblée générale choisi cette année par l'ONU.  Nous avons re-créée l'Assemblée Générale des Nations Unies dans la classe et chacun ont présenté et pris des notes sur les positions de leur partenaire étatique. Les sujets portaient sur le nucléaire, l'agenda climatique de 2030 ainsi que l'assistance en temps de désastre humanitaire.

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Les élèves sont des partenaires actifs dans leur processus d'apprentissage: Puisque les élèves nous arrivent de différents pays, avec différents niveaux de scolarité et différente réalité, l'enseignement est souvent fait de façon individualisée selon les besoins de chaque élève. Lorsqu'un nouvel élève arrive, les «derniers nouveaux élèves» aident à l'intégration; que ce soit par rapport à l'intégration sociale, à se familiariser avec l'établissement ou même à l'intégration du système scolaire (l'utilisation des grilles, des niveaux, des compétences, etc.) C'est vraiment un apprentissage collectif.
(Malka Mensour)

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exposé dans 2 deux cours de mpm1d sur la résilience et la fixation d'objectif.  Accompagnement de 4 élèves dans la résilience et la fixation d'objectif court terme et moyen terme.

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Dans le cadre du cours de soins de santé, les élèves pratiquent différentes techniques de bases comme prendre les signes vitaux, utilisation d'aides à la marche, évaluation neurologique de base où ils se pratiquent entre eux et avec des patients simulés. Bcp d'emphase est mise sur la communication au patient et le travail d'équipe afin de promouvoir le développement de compétences transférables peu importe s'ils continuent en santé ou pas. PC

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Afin d'approfondir l'étude d'un roman, les élèves doivent explorer une de quatre questions (je leur donne le choix). Ils doivent ensuite choisir un rôle différent afin d'animer la discussion (par ex. dresser une liste de questions pour explorer les enjeux du sujet, trouver des exemples dans le roman, trouver des exemple dans les médias, etc.). Cette activité offre un choix et une responsabilité aux élèves. Les élèves pré-collégiales apprécient beaucoup la table ronde.

Lors de l'activité, les élèves développent leur écoute, leur pensée critique, le respect des autres, la collaboration et leur communication orale.
-M. O'Connor

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Corriger les compositions des élèves en utilisant un iPad et un stylo électronique.

La rétroaction est facilité, car l’élève peut recevoir son travail corriger à travers google classroom.
- Monica Pilotti

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Une activité très accessible pour tous nos élèves, peu importe leur rendement, et utile pour faire ressortir du vocabulaire, réactiver des connaissances et introduire un nouveau concept. On projette une image et les élèves écrivent dans une colonne ce qu'ils remarquent et dans l'autre colonne on y indique des questions/incertitudes.

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Marc Sigouin/Prise de notes inversée, sans papier.Groupe 2P/2LÀ l’aide des Chromebooks et de Classroom, j’ai pris un tableau sur les quatre causes de la Seconde Guerre mondiale.  Normalement, les élèves devaient compléter le tableau en utilisant des informations dans le manuel scolaire.  J’ai partagé avec eux le même tableau avec toute l’information complète (le corrigé) et j’ai demandé aux élèves d’aller en ligne pour qu’ils puissent trouver des documents visuels (photos, vidéos, éléments graphiques, documents écrits...etc) ayant des liens précis avec l’information donnée. Les élèves devaient donner une explication du document visuel afin de démontrer qu’ils comprenaient le lien fait avec l’information.  Ainsi, la recherche était plus simple mais autant pertinente pour ce type de groupe, et nul besoin de manuel, ni d’imprimer/photocopier du papier.

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Marc Sigouin/Prise de notes inversée, sans papier.Groupe 2P/2LÀ l’aide des Chromebooks et de Classroom, j’ai pris un tableau sur les quatre causes de la Seconde Guerre mondiale.  Normalement, les élèves devaient compléter le tableau en utilisant des informations dans le manuel scolaire.  J’ai partagé avec eux le même tableau avec toute l’information complète (le corrigé) et j’ai demandé aux élèves d’aller en ligne pour qu’ils puissent trouver des documents visuels (photos, vidéos, éléments graphiques, documents écrits...etc) ayant des liens précis avec l’information donnée. Les élèves devaient donner une explication du document visuel afin de démontrer qu’ils comprenaient le lien fait avec l’information.  Ainsi, la recherche était plus simple mais autant pertinente pour ce type de groupe, et nul besoin de manuel, ni d’imprimer/photocopier du papier.

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Avec mes élèves EAE2D, lors de la lecture du roman T.K.M., nous avons joué théâtralement le procès de Tom Robinson.  Certains élèves devaient jouer un rôle (lecture) et d'autres, membres du Jury, devaient prendre des notes à l'aide d'un tableau.  Cela a permis une meilleure compréhension du roman par tous.
Jill McSweeney

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Écrire un laboratoire à propos des électroaimants. L'élève doit en construire plusieurs et varier une composante à la fois. Il doit trouver une façon de vérifier la force de chacun et construire des graphiques pour ensuite comparer les réponses. Facteurs qui maximisent la force .
Darquise
Physique 11U

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Pendant l'année, les élèves ont touché à différents styles de cuisson en assumant des rôles différents. Comme tâche authentique, l'élève devait prendre 5 différents rôles pendant 5 périodes.
La liste des ingrédients a été remise pour chaque repas dont petite bouchée, entrée, salade, soupe et dessert. L'expérience fut fort enrichissante pour les élèves. Les élèves ont particulièrement aimé le rôle de chef cuisinier même si le niveau de stress était élevé.
Pour conclure, plusieurs d'entre-eux ont réalisé que le domaine de la restauration pourrait s'avérer un choix "potable" pour une carrière.

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CDR - Les activités sont différenciées et personnalisées nos élèves ont différents besoins, différents styles d'apprentissage et différentes adaptations pour atteindre l'objectif visé par nos interventions (p.ex., matériel de manipulation, schémas conceptuels et colorés, exemples concrets et personnalisés en lien avec le vécu, stratégies d'autorégulation) Bref, chaque intervention est i

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CDR - Les activités sont différenciées et personnalisées nos élèves ont différents besoins, différents styles d'apprentissage et différentes adaptations pour atteindre l'objectif visé par nos interventions (p.ex., matériel de manipulation, schémas conceptuels et colorés, exemples concrets et personnalisés en lien avec le vécu, stratégies d'autorégulation) Bref, chaque intervention est i

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Ce type de questions, plus souvent qu'autrement ouvertes, favorise une compréhension profonde des concepts enseignés (CC) en plus de permettre une certaine créativité (HP3). Nous nous sommes inspirés du site Internet suivant et souvent, avons simplement traduit des questions directement tirées du site qui en propose des tonnes.

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Open Middle - Challenging math problems worth solving

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Open Middle offers interactive math problems designed to foster critical thinking. Explore unique challenges that boost problem-solving skills and creativity.

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Podcast - Making Math Moments that Matter (Dan Dubois)

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Podcast - Making Math Moments that Matter (Dan Dubois)

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Suite à une formation à l'AFEMO, où j'ai eu la chance d'écouter Kyle Pearse parler de ses cours de mathématiques (3 act math), je me suis inscrit à sont site web. Il vient de créer un podcast qui décrit en profondeur plusieurs stratégies qu'il utilise afin de susciter l'engagement des élèves et augmenter leur apprentissage. Un excellent podcast avec plusieurs ressources et des exemples en classe.
Daniel Dubois

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Pendant l'année, les élèves ont touché à plusieurs différentes machines pour effectuer un projet de métal.  Voici une exemple d'une élève SUPER contente de son projet qui est une rose.

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Dans une de mes classes de mathématique 2D, j'ai essayé la classe inversée. La veille de la leçon, les élèves se dirigent sur le site web du cours afin de visionner un vidéo par rapport au concept de la leçon. Ils vont venir en classe avec leur propre note de cours. En classe, on complète les notes à l'aide d'un résumé (concept clé), et les élèves travaillent sur les exercices.

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Dans le cadre des cours en ligne, on remarque la volonté de créer des cours où le développement des compétences d'enquête et de recherche sont au coeur du processus pédagogique. Il n'y a pas d'enseignement magistral. Les connaissances s’acquièrent en fonction des grandes questions qui guident les projets formatifs et sommatifs.

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Nous préparons constamment tous nos élèves pour différentes transitions (petites et grandes). Exemples: spectacles, nouvel enseignant, nouveau fonctionnement, absence de l'enseignant/éducateurs, gestion de temps, dîner, nouvelle nourriture...).
Nous travaillons déjà la transition pour nos futurs élèves de la 9e année. Ils auront l'opportunité de rencontrer leurs futurs enseignants par des ateliers, des dîners partage, la foire scientifique. Nous pratiquons à  lire l'horaire du secondaire, se promener dans les corridors, discuter avec Mme Carole, Mme Jamie...
Les élèves du secondaire sont en transitions constantes avec différentes expériences de vie (marché de travail, COOP, transport en commun, l'utilisation du téléphone cellulaire, tâches à compléter, devoirs...).
Bref, nous travaillons continuellement auprès de nos élèves en utilisant une panoplie de stratégies. Notre objectif est l'intégration sociale auprès de la famille, l'école et la communauté.

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Stratégie d'étude : transformer les textes en dessin, schéma, diagramme etc. Ceci aide avec la difficulté liée à la lecture et facilite la rétention.