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Raccomandazione del Consiglio dell’Unione europea del 23 maggio 2018

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Raccomandazione del Consiglio dell’Unione europea del 23 maggio 2018

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Un curriculo di media education per la scuola primaria di primo grado

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Media, linguaggi, creatività. Un curriculo di media education per la scuola primaria di primo grado - A. Parola - A. Rosa - R. Giannatelli - Libro - Erickson - Media education: studi e proposte | IBS

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Media, linguaggi, creatività. Un curriculo di media education per la scuola primaria di primo grado è un libro a cura di A. Parola , A. Rosa , R. Giannatelli pubblicato da Erickson nella collana Media education: studi e proposte: acquista su IBS a 17.85€!

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LA DIDATTICA INCLUSIVA SPOSA TECNOLOGIA E DIGITALIZZAZIONE

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LA DIDATTICA INCLUSIVA SPOSA TECNOLOGIA E DIGITALIZZAZIONE

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DSA e BES, andare oltre gli acronimi per comprendere e colmare i reali bisogni dell'alunno con difficoltà di apprendimento

Studenti DSA e BES. Due acronimi che, soprattutto negli ultimi anni, hanno rimesso in discussione il modo di fare scuola e i metodi di insegnamento italiani. Perché dietro queste sigle - che indicano, rispettivamente, i ragazzi con Disturbi Specifici dell'Apprendimento e Bisogni Educativi Speciali - si nascondono necessità individuali che non possono essere ignorate e a cui l'intero mondo scolastico sta cercando, anno dopo anno, di dare risposte concrete.

DSA e BES in classe

Secondo dati statistici, in Italia i DSA hanno un'incidenza compresa tra il 3 e il 5% della popolazione scolastica. Il Miur (Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca) garantisce il diritto allo studio degli alunni con DSA attraverso molteplici e svariate iniziative. Al di là della strategia scelta per ogni singolo caso, l'obiettivo dei diversi approcci adottati in aula è comune: realizzare percorsi didattici personalizzati e fornire agli allievi DSA o BES strumenti compensativi ad hoc per apprendere al meglio. Tutto, nell'ottica di superare la discriminante tradizionale - alunni con disabilità / alunni senza disabilità - che, visto il contesto sempre più variegato in cui si va ad agire, non rispecchia a pieno la complessa realtà delle classi italiane.

Scuola 2.0: tecnologia e digitalizzazione al servizio della didattica inclusiva

La tecnologia sta cambiando i modelli tradizionali di insegnamento. Il mondo scolastico si trova a confrontarsi sempre più con studenti che masticano i linguaggi della programmazione informatica e che conoscono le dinamiche dell' interazione digitalizzata. Ecco che i sistemi offerti dall'innovazione tecnologica si inseriscono a pieno nel processo di costruzione della didattica del futuro e anche nella realizzazione di programmi personalizzati per ragazzi DSA o BES.

Sempre più istituti si stanno cimentando nella scalata verso una scuola a misura di nativi digitali: in queste strutture didattiche docenti e studenti sono dotati di un tablet personale, imparano e insegnano stando sempre connessi e interagiscono attraverso una metodologia didattica in cui Internet e i device rappresentano un valore aggiunto nel processo di apprendimento.

I dispositivi si rivelano preziosi alleati per la didattica in ogni area disciplinare e sono inoltre in grado di offrire supporto ai ragazzi affetti da disabilità nella comunicazione. Grazie a questi sistemi applicativi, gli allievi DSA e BES hanno a disposizione strumenti compensativi in grado di facilitare il percorso di studio e migliorare il confronto dei ragazzi con ricerche e compiti a casa. Contenuti didattici interattivi, risorse web, libri e testi digitali sono consultabili in qualunque momento e permettono agli allievi con bisogni speciali di individuare e sviluppare al meglio potenzialità e capacità.

Scuola digitale e BES: il cambiamento parte (anche) dai professori

Per costruire una scuola nuova, in cui anche gli studenti DSA o BES possano fruire al meglio degli insegnamenti e apprendere attraverso i supporti tecnologici, è necessario che anche i docenti facciano la loro parte: l' evoluzione della didattica chiama in campo professori formati adeguatamente non solo a utilizzare i computer o altri strumenti digitali, ma anche a capire in che modo tutto questo può diventare un valore aggiunto. Non si tratta semplicemente di aggiungere ore di informatica alle lezioni, ma di arrivare a un diverso approccio alle materie in cui il digitale faccia parte della didattica a livello interdisciplinare.

Ne abbiamo parlato con la professoressa Germana Vagnarelli, esperta di Didattica Assistita dalle Nuove Tecnologie e docente all'interno della classe pilota del progetto - all'insegna della metodologia Flipped Classroom - promosso all'istituto comprensivo via Brianza di Bollate, scuola primaria "Iqbal Masih".
Quali sono le principali difficoltà che i ragazzi DSA o BES riscontrano in classe, nel percorso quotidiano di apprendimento e di studio?
"Tengo prima di tutto a precisare che queste osservazioni sono frutto dell'attività svolta in classe quotidianamente e per cinque anni. Le difficoltà che incontrano questi alunni nell'apprendimento e nello studio sono diverse ma del resto, come si dice, "ogni bambino è unico". In questo ciclo didattico ho in classe tre alunni DSA e un alunno BES, uno studente cinese arrivato in terza ad anno scolastico già iniziato, completamente privo di conoscenze italiane a livello linguistico e culturale.

Per i DSA le criticità affrontate sono state svariate: dal copiare dalla lavagna a imparare a utilizzare lo spazio sul foglio, senza contare i tempi lunghissimi e snervanti di esecuzione dei lavori e gli errori negli elaborati in numero significativamente superiore alla media. Quando ci siamo avvicinati alla lettura c'è stato poi un nuovo campanello d'allarme: i problemi non riguardavano solo la capacità di decifrare un testo, ma anche l'abilità di coglierne efficacemente il significato. I ragazzi si rifiutavano quindi di leggere, si muovevano continuamente e mentre leggevano avvicinavano e allontanavano il libro. Si creava, insomma, un clima di ansia e tensione emotiva che si ripercuoteva sullo loro autostima.

Tutti questi elementi, se non considerati con grande attenzione, potrebbero far apparire l'alunno troppo frettoloso o lento, intelligente ma svogliato, distratto e facilmente distraibile. Un alunno insomma, che non si impegna abbastanza o che presenta grande discrepanza tra la sua intelligenza generale e le sue abilità specifiche, che brilla nelle prove orali ma fallisce in quelle scritte. Questi ragazzi hanno necessità di continui incoraggiamenti perché hanno una bassa autostima e ogni piccola parola di sostegno può davvero fare la differenza."
Come è cambiato negli anni l'approccio scolastico e il metodo di insegnamento che i docenti utilizzano per lavorare con i ragazzi DSA o BES?
"L'introduzione delle nuove tecnologie ha sicuramente cambiato e sta cambiando il metodo di insegnamento e l'approccio di questi alunni con la scuola. Credo sia arrivato il tempo di dire basta agli studenti DSA O BES "allontanati" dalla classe o visti come "diversi" perché in aula fanno uso del computer per l'apprendimento.

Adesso tutti studiano con le mappe, fanno ricerche, si servono del libro digitale, disegnano e hanno a disposizione il raccoglitore di tutti i quaderni delle discipline. Questo passaggio ha quindi permesso agli alunni DSA, che da subito hanno dimostrato una grande dimestichezza con la tecnologia, di diventare "quelli che aiutano" e non "quelli da aiutare".

Oggi, in classe, gli alunni DSA respirano un'aria rilassante e rassicurante. Si viene a scuola volentieri, con impegno. I ragazzi non dimenticano né compiti né materiale scolastico. Ogni giorno si fanno nuove scoperte ma soprattutto si alimenta la consapevolezza di poter superare le difficoltà."
In base alla sua esperienza personale, quanto concretamente la tecnologia e i dispositivi innovativi hanno influenzato il processo di apprendimento di questi ragazzi e quali risultati hanno raggiunto gli allievi che si sono affidati alle soluzioni offerte per DSA e BES?
"Non ho mai usato materiali preposti per i DSA o BES. Ho voluto, sin da subito, servirmi di qualcosa che sarebbe potuto andare bene anche per gli altri alunni della classe perché credo sia molto importante facilitare l'integrazione di questi allievi nel gruppo, soprattutto per la loro autostima. Ho quindi selezionato App per la lettura, applicazioni specifiche per fare mappe, organizzare i quaderni e lo studio. Questi alunni seguono il programma della classe, ovviamente con tempi dilatati e consoni alle loro esigenze, leggono ad alta voce per i compagni, studiano con le mappe come tutti gli altri e vengono a scuola volentieri perché hanno capito che la scuola non è un ambiente a loro ostile ma un luogo che li aiuta a superare le loro difficoltà.

Concludo con una riflessione e uno spunto che spero possa aiutarci a mettere a fuoco la strada da intraprendere o, per chi l'avesse già sperimentata, da portare avanti all'interno della scuola: " La didattica tradizionale potrebbe andar bene per tutti ma non per i DSA, mentre una didattica per i DSA potrebbe andare bene per tutti".

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DSA e BES, la didattica inclusiva sposa tecnologia e digitalizzazione

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DSA e BES, andare oltre gli acronimi per comprendere e colmare i reali bisogni dell'alunno con difficoltà di apprendimento Studenti DSA e BES. Due acronimi che, soprattutto negli ultimi anni, hanno rimesso in discussione il modo di fare scuola e i metodi di insegnamento italiani.

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Intelligenze multiple e tecnologie per la didattica

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Intelligenze multiple e tecnologie per la didattica

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Strategie e materiali per diversificare le proposte di insegnamento

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Intelligenze multiple e tecnologie per la didattica. Strategie e materiali per diversificare le proposte di insegnamento - Walter McKenzie - Libro - Erickson - Le guide Erickson | IBS

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Intelligenze multiple e tecnologie per la didattica. Strategie e materiali per diversificare le proposte di insegnamento è un libro di Walter McKenzie pubblicato da Erickson nella collana Le guide Erickson: acquista su IBS a 16.15€!

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Accesso alla piattaforma consentito ai visitato

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progetto formazione animatori digitali sicilia

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Progetto Formazione Animatori Digitali Sicilia

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Nel modulo "Monitoraggio, valutazione, documentazione e divulgazione della didattica digitale" saranno presentati cinque webinar in data:

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Cultura Convergente è un saggio rivoluzionario per molte ragioni. La prima è un marchio di fabbrica anglo-sassone: l'essere comprensibile, appassionante, farcito di prove ed esempi... Come per magia, nelle pagine di questo libro ogni oscurità concettuale si fa cristallina.

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Gli studenti attualmente a scuola sono indubbiamente la generazione più immersa nelle tecnologie digitali sino ad oggi e non possono essere lasciati soli nella gestione dei profondi cambiamenti offerti dalle tecnologie di informazione e comunicazione.

Questo è a maggior ragione valido se consideriamo che le stesse tecnologie, di cui gli studenti sono intensi fruitori, sono state prodotte e promosse da sistemi creati, finanziati e gestiti da adulti.

Le tecnologie hanno ramificazioni profonde per istituzioni, organizzazioni, norme sociali e persino valori fino a poco tempo fa considerati immutabili: siamo di fronte quindi a un cambiamento estremamente pervasivo, per definizione ricco di implicazioni a causa della crescita esponenziale di connessioni e interazioni, che non può essere ignorato.

Per educazione civica digitale non si intende quindi una riconversione dell'educazione civica ai tempi della rivoluzione digitale. Le competenze di cittadinanza, e con esse l'educazione civica intesa in senso lato, sono ancora profondamente necessarie. Per educazione civica digitale intendiamo piuttosto una nuova dimensione che aggiorna ed integra l'educazione civica, finalizzata a consolidare ulteriormente il ruolo della scuola nella formazione di cittadini in grado di partecipare attivamente alla vita democratica.

Le parole chiave dell'educazione civica digitale sono: spirito critico e responsabilità. Spirito critico, perché è fondamentale - per studenti e non solo ( docenti e famiglie sono altrettanto coinvolti) - essere pienamente consapevoli che dietro a straordinarie potenzialità per il genere umano legate alla tecnologia si celano profonde implicazioni sociali, culturali ed etiche. Lo spirito critico è condizione necessaria per "governare" il cambiamento tecnologico e per orientarlo verso obiettivi sostenibili per la nostra società.

Responsabilità, perché i media digitali, nella loro caratteristica di dispositivi non solo di fruizione ma anche di produzione e di pubblicazione dei messaggi, richiamano chi li usa a considerare gli effetti di quanto attraverso di essi vanno facendo.

Dallo spirito critico e dalla responsabilità deriva la capacità di saper massimizzare le potenzialità della tecnologia (ad es. in termini di educazione, partecipazione, creatività e socialità) e minimizzare quelli negativi (ad es. in termini di sfruttamento commerciale, violenza, comportamenti illegali, informazione manipolata e discriminatoria).

Occorre quindi che la scuola aiuti ad accompagnare la complessità del cambiamento, piuttosto che marginalizzarne alcuni aspetti come semplici "rischi". La scuola può infatti aiutare gli studenti, e con essi i genitori, a costruire strategie positive per affrontare una disponibilità di tecnologie, di informazione e comunicazione senza precedenti.

Lo sviluppo di una piena cittadinanza digitale passa anche e soprattutto dalla capacità degli studenti di appropriarsi dei media digitali, passando da consumatori passivi a consumatori critici e produttori responsabili di contenuti e nuove architetture.

Questo sillabo ha lo scopo di inquadrare il corpus di temi e contenuti che sono alla base dello sviluppo di una piena cittadinanza digitale degli studenti attraverso il percorso educativo.

Questo sillabo non sostituisce le Indicazioni Nazionali, ma intende costituire un'integrazione ad esse, allo scopo di una successiva introduzione ordinamentale nei modi previsti per il sistema scolastico.

Si tratta di una risorsa, anche associata a materiali dedicati attraverso una raccolta OER ( Open Educational Resources) disponibile all'indirizzo http://www.generazioniconnesse.it/site/it/educazione-civica-digitale/ e costruita con numerosi esperti e organizzazioni operanti nei campi trattati dal sillabo, che il Ministero mette a disposizione delle scuole e di docenti e studenti.

Le scuole, nell'inserire concetti e tematiche contenute nel sillabo all'interno del proprio Piano Triennale per l'Offerta Formativa (PTOF), dovranno tenere conto di tutte le aree del sillabo, ma avranno piena libertà nella costruzione dei curricoli verticali ad esso associati.

Questo lavoro è da considerarsi una prima versione e sarà periodicamente aggiornato dal Ministero. Nelle settimane immediatamente successive alla sua prima pubblicazione, inoltre, saranno progressivamente inseriti materiali al fine di costruire un corpus che copra ogni aspetto del sillabo, anche ( ove rilevante) per i diversi gradi di scuola.

Questo sillabo sarà affiancato da percorsi formativi dedicati (a partire da febbraio 2018) e potrà essere considerato per arricchire le progettualità proposte per il bando " Cittadinanza e Creatività Digitale " a valere su fondi PON.

Come specificato nel Piano Nazionale Scuola Digitale, il digitale non è solo strumento per la comunicazione o la didattica, né solamente alfabeto della rivoluzione computazionale.

Le tecnologie digitali, e la convergenza tra queste, connettività e comunicazione, sono agente attivo di profondi cambiamenti sociali, culturali, politici ed economici in atto: è questa terza dimensione che questo sillabo intende trattare, mirando quindi a sviluppare spirito critico, consapevolezza e responsabilità negli studenti.

Questo sillabo, pertanto, non deve essere letto in antitesi allo sviluppo di competenze digitali "verticali". Al contrario, è da intendersi come percorso iniziale e propedeutico allo sviluppo di competenze digitali e allo sviluppo del pensiero computazionale, di cui è in corso l'introduzione negli ordinamenti scolastici attraverso le indicazioni nazionali del primo ciclo.

È altrettanto evidente che la dimensione fortemente tecnica e tecnologica del cambiamento in corso richiede anche lo sviluppo di competenze specifiche. Consapevolezza e competenze, quindi, devono andare di pari passo: solo così sarà possibile per i nostri studenti esercitare una piena cittadinanza digitale.

Questo sillabo è stato costruito con oltre 100 organizzazioni tra istituzioni, mondo accademico nazionale ed internazionale, società civile e altre organizzazioni coinvolte, a vario titolo, nelle tematiche in questione. Questo metodo di costruzione nasce dalla consapevolezza che l' educazione civica digitale comprende concetti in rapida evoluzione, che richiedono costante attenzione e un legame forte con la prassi quotidiana.

È infatti nella prassi quotidiana che le sfide della cittadinanza digitale si sviluppano, ed è nell'intervento attraverso una piena comprensione degli strumenti della prassi quotidiana che è possibile sviluppare la consapevolezza, le competenze e le attitudini che servono.

Allo stesso tempo, questo approccio - che si è avvalso del coinvolgimento continuo di diversi esperti - ha il fine di responsabilizzare la società tutta verso la costruzione di un curricolo scolastico vivo non solo perchè "attuale", ma anche perché realizzato con l'ottica di proporre percorsi formativi basati su problemi reali.

Va in quest'ottica anche l'idea di responsabilizzare quelle parti di società civile - come nel caso del mondo dell'informazione e degli intermediari digitali - coinvolte direttamente anche negli stessi problemi associati a potenzialità e criticità che tecnologie digitali sempre più pervasive portano nelle nostre vite.

La scuola - e il Piano Nazionale Scuola Digitale ne è testimonianza - deve contribuire a costruire percorsi educativi che avvicinino gli studenti alle questioni che animano e fanno funzionare la società, a partire da quelle che coinvolgono più direttamente gli studenti stessi.

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Safer Internet Centre - Italia - Generazioni Connesse - Educare all'uso consapevole della rete e imparare a riconoscere i rischi ad esso legato

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Documento MIUR

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2  Monitorare percorsi educativi (14 slide)

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14  Monitorare percorsi mediaeducativi (def)

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EAVI IT - Un viaggio nella Media Literacy