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Etape 4 : apprenez en plus sur les différents parcours éducatifs

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Etape 4 : apprenez en plus sur les différents parcours éducatifs

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Après avoir parcouru les principes généraux, vous trouverez 2 exemples d'EPI en 3me, dans lesquels l’EM pourrait trouver sa place : choisissez un des 2 EPI et notez vos idées. 

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Après avoir parcouru les principes généraux, vous trouverez 2 exemples d'EPI en 3me, dans lesquels l’EM pourrait trouver sa place : choisissez un des 2 EPI et notez vos idées. 

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Histoire géographie et enseignements pratiques interdisciplinaires

Quelques principes généraux

Cette présentation reprend en grande partie les travaux du Groupe académique de travail EPI

" Les enseignements pratiques interdisciplinaires concernent les élèves du cycle 4. Ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective "

BO n°27 du 2 juillet 2015

Des objectifs généraux

* Construire et approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet
* Contribuer, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre du parcours citoyen, du parcours d'éducation artistique et culturelle et du parcours Avenir.
Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège

DGESCO - " L'enjeu est d'apprendre autrement, en mobilisant des compétences de façon plus transversale et par des approches plus concrètes, mais toujours dans le cadre des contenus des programmes d'enseignement. L'interdisciplinarité, à ce titre, permet de croiser les acquis disciplinaires et de leur donner du sens. "

" L'interdisciplinarité c'est travailler ensemble pour reconstruire une réalité morcelée artificiellement
par le cloisonnement des disciplines et viser l'acquisition de compétences transversales. "
Laboratoire de Méthodologie de la Géographie (LMG), Faculté des Sciences de l'Université de Liège.

Dans le parcours de l'élève, construire et approfondir des connaissances et des compétences...

...par une démarche de projet :

...par l'interdisciplinarité :

L'organisation des Enseignements pratiques interdisciplinaires

* les EPI concernent uniquement le cycle 4 (pas d'EPI en 6e) *
* au moins 6 des 8 thématiques seront abordées par chaque élève au cours du cycle 4.
* 2 à 3H par semaine et par niveau (en moyenne)
* Organisation par trimestre, semestre, annuel.
* 1 thématique commune sur le niveau mais plusieurs EPI possibles : les thématiques ne sont pas les intitulés d'EPI (= projets).
Plusieurs projets d'EPI sont possibles pour une même thématique retenue sur un niveau.

* Les EPI constituent une modalité autre de traitement du programme :

par le caractère interdisciplinaire

la démarche de projet qui aboutit à une réalisation concrète.

Point de vigilance : Attention, ne pas dilater un point du programme pour les EPI. Si vous travaillez un EPI pendant 6 heures, le traitement que vous auriez fait de la même question du programme de façon ordinaire, doit être d'à-peu-près le même temps.

Important : Le B.O. propose une grille indicative de critères d'évaluation de l'épreuve orale de soutenance. Cet outil est particulièrement intéressant, car il oriente la construction des EPI, notamment en accordant une large place à l'explicitation des démarches (d'où l'importance d'un carnet de recherche). La grille d'évaluation est à télécharger : au format PDF / au format Word.

Assurer la progressivité des apprentissages suppose que, pour engager les élèves dans un processus de création sensible et réflexif, il est nécessaire de prendre en compte des rythmes et des évolutions personnels différents. Puisqu'il s'agit bien d'un enseignement, et non d'un cumul d'activités, la réitération régulière des processus mobilisés dans les apprentissages est une absolue nécessité.
Réflexion : N'est-il pas alors préférable de construire un enseignement filé intégrant dans l'année des courts temps dédiés aux enseignements de pratique interdisciplinaire (EPI) ?

Les principes d'une pédagogie de projet

* On parle d'apprentissage par projet et de pédagogie de projet (en France surtout). L'objectif n'est pas de définir ce qu'est un projet, mais ce qu'est un apprentissage par projet.

* Historiquement on trouve deux courants :
1. Le courant anglo-saxon - début du XX° siècle - représenté par le philosophe Dewey : " learning by doing " qui place l'expérience au centre des apprentissages : Éduquer, c'est apprendre à penser et à s'adapter au monde. Ou Kilpatrick qui préconise une pédagogie centrée sur les apprenants : activités utiles, buts concrets, appel à résoudre des problèmes.
2. En Europe, le courant dit des " Méthodes actives " ou de " L'Éducation nouvelle " (Decroly, Montessori, Freinet, Makarenko) : ces méthodes visent à motiver les élèves pour leur permettre d'apprendre en leur laissant une marge d'autonomie importante.

"La pédagogie de projet est une méthode active d'apprentissage."

* Le projet part d'une intention (sujet), suppose une planification (actions) et se termine par la réalisation d'un objet (concret). La pédagogie de projet est une méthode active d'apprentissage. C'est une manière de penser l'apprentissage comme un processus. Cela signifie que le projet n'est pas une fin en soi, mais un détour qui permet de confronter les élèves à des obstacles pour les faire progresser (y compris en se trompant).

* Proposition de définition : " L'apprentissage par projet est un processus d'intégration et de transfert de connaissances et de compétences au cours duquel l'apprenant anticipe, planifie, réalise, dans un temps déterminé, sous la supervision d'un enseignant, une activité observable qui donne lieu à évaluation. "

L'expertise du professeur va s'exercer en amont de la mise en projet dans sa préparation : rapport au programme, choix des objectifs pédagogiques (pas trop nombreux), mesure pertinente des capacités des élèves, structuration générale du projet, modalités d'évaluation anticipées...

L'objectif de tout apprentissage est que l'élève puisse se passer du maître. L'autonomie est donc une compétence qui se construit progressivement en lien avec la maitrise des savoirs et des savoir-faire, l'habitude de prendre des décisions, de faire des choix, même dans des situations d'incertitude. Cette compétence se développe grâce à une confiance en soi et la capacité de l'élève à accepter l'erreur ou l'échec pour atteindre son objectif. Cela pose la question du guidage du professeur - plus ou moins fort - ou de sa posture en retrait selon la situation pédagogique retenue. On passe d'un étayage plus ou moins fort à une posture de soutien qui accorde à l'élève une marge de plus en plus grande de liberté d'action.

Des exemples d'EPI en classe de 3e

1. La place de la femme au XXe siècle
Proposition réalisée par Nathalie Grenier, collège de Kerallan à Plouzané.

Corps, santé, bien-être, sécurité

Langues et cultures de l'Antiquité

Culture et création artistiques

Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales

Transition écologique et développement durable

Monde économique et professionnel

Information, communication, citoyenneté

Sciences, technologie et société

Description synthétique du projet et problématique choisie

Temporalité de l'EPI (durée, fréquence, positionnement dans l'année...)

Un projet filé sur l'année, mais avec un nombre d'heures équivalant à un trimestre soit environ 24h

Objectifs, connaissances et compétences travaillées
(compétences du socle ; compétences disciplinaires des programmes)

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre (coopération et réalisation de projets, recherches et traitement de l'information...)

Domaine 5 : Les représentations du monde et l'activité humaine (l'espace et le temps - organisation et représentations du monde - invention, élaboration, production - ...)

Parcours d'éducation artistique et culturelle

Étude de diverses œuvres d'art en support de travail (HIDA)

Notions égalité H/F, respect et étude de grandes figures féminines.

Modalités de mise en œuvre pédagogique

1. Le projet tel qu'expliqué aux élèves : sens et intérêt du travail, objectifs et attentes / situations de travail retenues, quelques activités envisagées...

2. Modes d'interdisciplinarité (en parallèle, en co-intervention ...)

Travail en parallèle, mais complémentaire. Le point commun est le thème et la problématique. Chaque discipline apporte son regard sur le thème choisi. Une co-animation est envisagée pour réaliser un débat lors de la journée de la femme le 8 mars.

En histoire/EMC : chacun des 3 thèmes du programme d'histoire de l'année sera l'occasion de réaliser un travail sur le thème de la place de la femme au XXe siècle : étude représentations de la femme dans des œuvres d'art, étude de figures féminines emblématiques d'une époque et/ou en lien avec des progrès de sa situation dans la société...

Thème 1 - L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

La femme dans la guerre :

La femme au travail pendant la PGm (munitionnettes, infirmières...sur le front, à l'arrière), la femme combattante, résistante et/ou déportée pendant la 2Gm (ex : Germaine Tillon, Geneviève de Gaulle, Lucie Aubrac, Anna Marly, Joy Lofthouse, Simone Veil...)

La femme sous les dictatures :

La femme sous Vichy (la mère de famille)

La femme et la propagande nazie avec Leni Riefensthal

La femme dans le régime stalinien (l'ouvrière, la paysanne...)

Thème 2 - Le monde depuis 1945

La femme reporter de guerre

Les femmes dans les conflits contemporains (femmes kurdes, femmes victimes de guerre)...

Thème 3 - Françaises et Français dans une République repensée

La femme dans le combat politique et pour les droits des femmes (Simone Veil, MLF, Gisèle Halimi, Simone de Beauvoir...)

La femme et la société de consommation : place et représentations (femme-objet)

3. Étapes de mise en œuvre ; progression envisagée

Lien avec le programme d'EMC : Thème de l'engagement - agir individuellement et collectivement.

En arts plastiques :

Étude de femmes emblématiques : portrait de Sonia Delaunay, Nicky Saint Phalle.

La femme-objet (publicité, le pop art...)

Toute l'année : autobiographies de femmes : extraits + lectures cursives

Extraits de films : le rôle des infirmières pendant les guerres; la femme résistante.

Ex : Simone Veil, Simone de Beauvoir, Lucie Aubrac... femmes militantes " Les fragments d'Antonin ", " Les femmes de l'ombre "

2e /3e trimestres : travail sur l'argumentation, étude de poésies

Marianne Cohn " Je trahirai demain "

regards sur la femme et droits des femmes

Ex : statut de la femme reporter : un regard propre ?

3. Production(s) finale(s) envisagée(s) au regard des compétences disciplinaires et transversales travaillées

Productions variées envisagées. En fonction du niveau et/ou des besoins des élèves, des groupes.

Vidéos, affiches, discours, poèmes, livrets... Exposition en fin d'année des travaux au CDI

Possibilité : créer un blog pour suivre l'évolution des productions sur l'année. Visibilité sur Padlet.

Ressources mobilisées (partenariats, bibliographie, sitographie ...) : Lien avec le professeur documentaliste. Internet.

Usage des outils numériques : Ressources Internet. Outils gratuits type Thinglink...

Critères de réussite, modalités d'évaluation individuelle / collective : Evaluation des productions à différents stades de l'année et des oraux (évaluations individuelle ou collective selon), évaluation des compétences mises en œuvre lors de cet EPI (livret de compétence).

2. Les arts entre liberté et propagande au XXe siècle

EPI en cours de préparation et susceptible d'être modifié. Patrick Marques, collège Pierre Brossolette à Bruz.
Pistes de réflexion préalable : Dans un contexte de grands changements, comment réinvestir dans un EPI les situations d'apprentissage préparées dans le cadre de l'histoire des arts en classe de 3e tout en contribuant aux parcours, à l'enseignement de l'HDA et en mettant en oeuvre un projet dans l'esprit de la réforme du collège ?

" Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires offrent un cadre particulièrement propice au travail collectif autour d'objets communs en lien avec les thématiques d'histoire des arts. "
Programme du cycle 4 publié au BOEN spécial n° 11 du 26 novembre 2015

3 e - Enseignement pratique interdisciplinaire (EPI) : Culture et création artistiques

LES ARTS ENTRE LIBERTÉ ET PROPAGANDE

Comment l'art au XXe siècle a-t-il contesté, dénoncé ou au contraire servi le pouvoir ?

Disciplines concernées : Arts Plastiques / Français / Histoire Géographie

" L'histoire des arts est enseignée dans le cadre (Programme du cycle 4 publié au BOEN spécial n° 11 du 26 novembre 2015) :

Interdisciplinarité de l'EPI

Thématiques HDA et objets d'étude possibles (B.O.)

7. Les arts entre liberté et propagande (1910-1945)
Nous étendrons la chronologie au XXe siècle afin de pouvoir mettre en œuvre plus facilement les thématiques d'histoire, sans dilater outre mesure un point du programme.

De l'autonomie des formes et des couleurs à la naissance de l'abstraction.

Art et pouvoir : contestation, dénonciation ou propagande.

L'émancipation de la femme artiste.

La " Fée électricité " dans les arts.

Modalités d'organisation

Durée de l'EPI : semestriel soit un volume horaire de 45h (3hx15 semaines) pour trois disciplines. Le projet sera en revanche filé sur l'année pour laisser une plus grande liberté pédagogique aux professeurs.

Modalités de mise en œuvre pédagogique

L'EPI emprunte une démarche de projet :

conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective,

incluant l'usage des outils numériques,

contribuant à la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève.

" L'histoire des arts contribue au parcours d'éducation artistique et culturelle des élèves et concourt aux objectifs de formation fixés par le référentiel de ce parcours. " Programme du cycle 4 publié au BOEN spécial n° 11 du 26 novembre 2015

Pour rendre compte de la démarche interdisciplinaire de projet, les élèves tiendront un carnet de recherche à l'aide d'un porte-vues

À propos de la narration de recherche et de son intérêt pour les EPI

" Une narration de recherche est l'exposé détaillé, écrit par l'élève lui-même de la suite des activités qu'il met en œuvre lors de la recherche des solutions d'un problème. "
IREM de Montpellierhttp://www.math.univ-montp2.fr/sfodem/BibliothequeSfodem/sfodem_HTML/Chap2/fth3r1.html

Qu'est-ce qu'une narration de recherche ?

L'objectif d'une narration de recherche est de découvrir la recherche mathématique et de la vivre à ton tour. On cherche, on ne trouve pas toujours du premier coup, mais chacun peut apporter ses idées et ainsi faire avancer vers la solution. Grâce à ce type d'exercice, tu t'apercevras que tu es capable de trouver beaucoup de bonnes idées si tu t'en donnes le temps et l'énergie. Ton professeur pourra ainsi mieux te connaître et apprécier tes efforts. Ces exercices sont choisis pour être faciles à chercher mais il est souvent plus difficile de trouver leur solution.

L'important ici n'est pas de trouver " LA " solution mais de raconter en détail toutes les démarches entreprises pour la trouver ou tenter de la trouver. Dans une narration de recherche, tu décris précisément tes essais et toutes les pistes que tu as essayées même celles qui n'ont pas abouti. Les chapitres n'ont souvent qu'un lointain rapport avec les narrations. Pas de panique si tu ne maîtrises pas tout le chapitre ! Chacun peut chercher ! N'oublie pas !

Les narrations de recherche demandent une phase d'apprentissage et ce n'est probablement qu'après deux ou trois devoirs de ce type que tu te sentiras plus à l'aise. Tu comprendras alors mieux ce qu'attend de toi ton professeur. Profite bien des discussions en classe, des corrections, des remarques sur tes copies et sur celles de tes camarades pour progresser.

Extraits de la fiche méthodologique élève proposée en téléchargement libre, manuel Sesamath 2007.

Les modalités d'évaluation de l'EPI

L'EPI fait l'objet d'une évaluation dans les disciplines qui y contribuent.

L'évaluation porte à la fois sur :
- des savoirs et des capacités disciplinaires,
- des capacités plus transversales : se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter de façon méthodique, demander de l'aide, chercher et trouver des ressources, mais aussi travailler ensemble, s'engager, communiquer de façon adaptée.

La production finale sera évaluée par les pairs (entre élèves) et par les professeurs à l'aide d'une grille interdisciplinaire d'évaluation

L'EPI fait l'objet d'une évaluation orale de fin de projet (soutenance) afin de préparer également l'épreuve oral du DNB.

Cet oral vise à évaluer la capacité à expliciter les démarches et la production finale.

L'EPI pourra être choisi par l'élève pour l'Épreuve orale du DNB : soutenance d'un projet

L'épreuve orale de soutenance d'un projet permet au candidat de présenter l'un des projets qu'il a menés au cours des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4 ou dans le cadre de l'un des parcours éducatifs (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours d'éducation artistique et culturelle) qu'il a suivis.

Cette épreuve orale est une soutenance : elle n'a pas pour objet d'évaluer le projet, individuel ou collectif, réalisé par l'élève, mais sa capacité à exposer la démarche qui a été la sienne, les compétences et connaissances qu'il a acquises grâce à ce projet, notamment dans les domaines 1, 2, 3 du socle commun et, selon la nature du projet, les contenus plus spécifiques des domaines 4 et 5.

Les candidats peuvent choisir de présenter l'épreuve individuellement ou en groupe, sans qu'un groupe puisse excéder trois candidats. Dans tous les cas, chaque candidat fait l'objet d'une évaluation et d'une notation individuelles. Diplôme national du brevet. Modalités d'attribution à compter de la session 2017 BOEN n°14 du 8 avril 2016

Les attendus HDA de fin de cycle :

Se rappeler et nommer quelques œuvres majeures, que l'élève sait rattacher à une époque et une aire de production et dont il dégage les éléments constitutifs en termes de matériau, de forme, de sens et de fonction

Comparer des œuvres d'art entre elles, en dégageant, par un raisonnement fondé, des filiations entre deux œuvres d'époques différentes ou des parentés entre deux œuvres de différente nature, contemporaine l'une de l'autre

Rendre compte en termes personnels d'une expérience artistique vécue, soit par la pratique soit comme spectateur

Les compétences HDA travaillées :

Décrire une œuvre d'art en employant un lexique simple adapté

Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés

Proposer une analyse critique simple et une interprétation d'une œuvre

Construire un exposé de quelques minutes sur un petit ensemble d'œuvres ou une problématique artistique

Rendre compte de la visite d'un lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre avec un métier du patrimoine

Quels domaines artistiques ?

Les arts de l'espace

Les arts du langage

Les arts du quotidien

Les arts du son

Les arts du spectacle vivant

Les arts visuels

Le champ classique des " Beaux-Arts " : architecture, peinture, sculpture, dessin, gravure

La musique, le théâtre, l'opéra et la danse, le cirque et la marionnette

La photographie et le cinéma

Les arts décoratifs et appliqués, le vêtement, le design et les métiers d'art, l'affiche, la publicité, la caricature, etc.

La poésie, l'éloquence, la littérature

Les genres hybrides ou éphémères apparus et développés aux XXe et XXIe siècles : bande dessinée, performance, vidéo, installation, arts de la rue, etc.

Modes d'interdisciplinarité (en parallèle, en co-intervention ...)

Ponctuellement, des séances en co-animation pourront être programmées (réflexions en cours). Idéalement nous demandons une co-animation pour présenter au moins à deux disciplines le projet afin que les élèves en comprennent tout de suite la portée interdisciplinaire.

Sinon, le projet sera mené en parallèle, mais un avec un seul carnet de recherche interdisciplinaire. Pour l'histoire, chacun des 3 thèmes du programme de l'année sera l'occasion de réaliser un travail sur le thème des arts entre liberté et propagande au XXe siècle : chaque professeur d'histoire reste libre des choix des œuvres en concertation avec les professeurs de Lettres et d'Arts plastiques.

Étapes de mise en œuvre ; progression envisagée : en cours de réflexion.

Production(s) finale(s) envisagée(s) au regard des compétences disciplinaires et transversales travaillées

En collaborant, chaque groupe devra réaliser un magazine interdisciplinaire d'histoire des arts consacré à la thématique : LES ARTS ENTRE LIBERTÉ ET PROPAGANDE - Comment l'art au XXe siècle a-t-il contesté, dénoncé ou au contraire servi le pouvoir ?

Possibilité d'utiliser un logiciel en ligne comme Madmagz qui permet de créer simplement un journal numérique et de l'imprimer si besoin. Plus d'informations ici : https://madmagz.com/fr/journalscolaire

Un webreportage à l'aide de nouveaux outils d'édition numérique comme Racontr, Sway de Microsoft ou d'Adobe Spark Page.

La production d'un EPI trouvera dans les usages numériques une plus-value pédagogique évidente.

* Thématique Culture et création artistiques : Un autre exemple d'EPI 3e

La question de l'engagement dans l'histoire des XXème et XXIème siècles : entre formes du passé et interrogations actuelles.
Proposition toujours en classe de 3e à télécharger en pdf en bas de page. Par Fabienne Moysan, Collège Saint-Pol Roux, Brest.

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9. Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) - toutatice.fr

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Histoire géographie et enseignements pratiques interdisciplinaires Quelques principes généraux Cette présentation reprend en grande partie les travaux du Groupe académique de travail EPI " Les enseignements pratiques interdisciplinaires concernent les élèves du cycle 4.

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Parcours citoyen : ressources et dispositifs

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Parcours citoyen : ressources et dispositifs

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Des ressources pour s'approprier les caractéristiques des quatre parcours, à consulter.

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Choisissez chacun.e une thématique (elle peut être en lien avec une de vos séquences, ou simplement vous intéresser pour de futures pratiques) et imaginez quelques situations d'apprentissage interdisciplinaire en vous appuyant sur les programmes.

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Cherchez des ressources autour de thématiques interdisciplinaires pouvant associer l'éducation musicale à une autre discipline que celle que vous enseignez.

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Décrivez brièvement ce que vous avez déjà observé l'année dernière ou cette année :

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Renseignez-vous sur les EPI et sur l'interdisciplinarité au collège. Partagez les points qui vous paraissent importants.

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Consulter les 3 EPI qui comprennent de l’EM, noter en quoi consiste la place de l’EM et  quelle est la réalisation/production.

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Consulter les 3 EPI qui comprennent de l’EM, noter en quoi consiste la place de l’EM et  quelle est la réalisation/production.

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Les EPI au collège, dans toutes les matières. Des idées par niveau.

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Cette année, ma tutrice et une collègue de français réalisent un projet interdisciplinaire autour de l’autobiographie auprès d’une classe de 3e. L’aboutissement n’est pas encore défini, mais elles ont organisé une sortie à la Villa Pérochon, un centre d’art contemporain photographique qui présentait une œuvre autobiographique.

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Projet chorale (Musique/Français) : travaille de pièces, de poèmes, qui seront destinés à être joués sur scène à la représentation de la chorale en fin d’année (lecture faite par l’enseignante du texte et le groupe d’élèves proposent une mise en scène de ce texte)

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Projet interdisciplinaire pour deux classes de 4e sur "Dire l'amour", avec les professeurs d'éducation musicale, de français, d'EPS et d'anglais.

Pièce de théâtre mise en scène par les élèves et les professeurs de français à partir d'un texte de littérature et quelques interventions de chants et de danses.

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Lors de mon stage à La Roche Posay, j'ai vu une préparation à une sortir scolaire, qui mélange musique et français. Ils allaient voir un artiste qui improvise une chanson avec des mots qu'on lui donne. En classe, une semaine avant cette sortie, les élèves tout les élèves de 5ème ont fait cette même exercice, c'est-à-dire que 4 ou 5 élèves donne un mot et ils devaient dire une phrase cohérente avec les mots donné.

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Cette année pour le niveau de 4ème, une classe partira en Espagne vraisemblablement en Gallice. Ce projet est en lien avec l'espagnol la musique et les arts plastiques et il est financé en partie par Erasmus (appellation "projet Erasmus").

Une classe en Espagne sera à son tour accueilli au collège, pour finir la production d'un slam pour la partir musicale.

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Pierre de Ronsard (Arts plastiques et éducation musicale) 

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Pierre de Ronsard (Arts plastiques et éducation musicale) 

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atelier de créations d’installations interactives sonores dans la nature avec l’artiste Damien Skoracki.

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L’idée principale est de permettre aux élèves de :

- favoriser l’interdisciplinarité pour une meilleure compréhension des thématiques ;

- donner du sens aux apprentissages en adoptant une démarche concrète et de projet ,

- développer leur curiosité, leur créativité et leur esprit d’initiative.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources d'accompagnement proposées ici obéissent à une double logique :

certaines se présentent comme de simples pistes qui n'entrent pas dans le détail de la mise en œuvre ;

d'autres constituent des exemples étayés et explicités.

Dans les deux cas, ces ressources ne doivent pas être lues et comprises comme des modèles de mise en œuvre. Elles restent en effet de simples exemples sur lesquels les équipes pédagogiques peuvent librement s'appuyer afin de concevoir la mise en œuvre des EPI. En ce sens, l'enjeu est ici d'inspirer les équipes sur ce qu'il est possible de faire dans le cadre d'un travail interdisciplinaire au service des compétences travaillées à partir du socle commun et des programmes d'enseignement.

Les ressources proposées sur cette page sont classées selon les disciplines qu'elles mobilisent. S'appuyant sur des croisements multiples, elles apparaissent donc plusieurs fois dans la liste ci-dessous.

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Corps, santé, bien-être et sécurité

Culture et création artistiques

Information, communication et citoyenneté

Langues et cultures de l’Antiquité

Langues et cultures étrangères / régionales

Monde économique et professionnel

Sciences, technologie et société

Transition écologique et développement durable

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EPI signifie Enseignement Pratique Interdisciplinaire.

C’est un projet mené conjointement par plusieurs enseignants de différentes disciplines (par exemple : musique + français, ou histoire + arts plastiques) dans le cadre du collège (cycle 4 : 5e, 4e, 3e).

Objectif :

Faire travailler les élèves autrement, sur un projet concret, en mobilisant plusieurs matières autour d’un thème commun.

Durée :

Souvent sur quelques semaines ou quelques mois, selon le projet.

Évaluation :

Les EPI participent à l’évaluation du Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture (notamment domaines D1 à D5).

En 3e, le travail mené peut servir de support à l’oral du Brevet.

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À l’issue de l’école élémentaire, le collège marque l’entrée des élèves dans l’enseignement secondaire. Il accueille, sans examen de passage, tous les élèves à l’issue du primaire et leur offre un cadre commun de scolarisation, garantissant l’égalité d’accès à l’enseignement secondaire.

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Les EPI mobilisent au moins deux disciplines et ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes d'enseignement.

Liens :

https://www.axess.fr/blog/formation-education/quest-ce-que-les-enseignements-pratiques-interdisciplinaires-epi

https://eduscol.education.fr/272/enseignements-pratiques-interdisciplinaires

https://pedagogie.ac-nantes.fr/medias/fichier/epi-lca_1465980620677-pdf

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Qu’est-ce que les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) ?

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Changement important entraîné par la Réforme des Collèges, les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires jouent un rôle primordial dans le parcours scolaire de l’élève d’aujourd’hui. Mais à quoi correspondent vraiment ces EPI ?

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mobiliser leurs compétences interdisciplinaires ;

travailler en groupe ;

présenter un projet et le défendre ;

s’organiser et faire preuve d’initiative.

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Les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) à l'épreuve orale du DNB

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Le monocorde : https://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article568

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Le monocorde : math et musique - Site de Mathématiques

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Dans le cadre de la mise en place de la Réforme, le collège Magenta a testé en 2017 les nouveaux programmes sur le niveau Cinquième. Plusieurs (…)

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usage des tablettes en cours de français

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Epi musique lettres - usage des tablettes en cours de français

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Ipad en cours de français, utilisation des tablettes en lettres

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Un EPI « Culture et création artistique » qui permet de croiser 3 matières au choix : Français, Education musicale et EPS. Il contribue également au parcours d’éducation artistique et culturelle. Il aborde le thème de français 3e « Visions poétiques du monde ». Pas à pas, à partir d’un corpus de documents, vous pourrez amener vos élèves à composer des textes de slam, travailler sur l’écriture et les procédés poétiques, et finalement organiser un vértiable  tournoi de slam.

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Arithmusique (4e) : https://education-musicale.ac-normandie.fr/Arithmusique

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Cet EPI a été réalisé en 2016-2017, en classe de 4ème (cycle 4).
Il a pour objectif de mettre en lumière les rapports entre mathématiques et musique et d'amener les élèves à réfléchir à la problématique suivante :
" Peut-on penser la musique mathématiquement ? "

En bas de page vous trouverez les exemples de tâche finale réalisés sous Scratch.
Ce travail a été réalisé par :
Mme Magali Croix (Mathématiques) et Mme Séverine Leneveu (Education musicale)
Collège Cours du Sacré-Cœur Caen

Scratch : Exemple série aléatoire

Mme Magali Croix (Mathématiques) et Mme Séverine Leneveu (Education musicale) Collège Cours du Sacré-Cœur Caen

Mme Magali Croix (Mathématiques) et Mme Séverine Leneveu (Education musicale) Collège Cours du Sacré-Cœur Caen

Sources et références :
L'exercice de Soundpainting : extrait de Transmaths.
Activité " flûte de Pan " : Extrait de " Méthode en pratique "(CNDP)
Activité " le rythme dans la peau " : extrait de " Show Math "

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Arithmusique - Éducation Musicale et Chant Choral

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Un EPI sur la musique sérielle et les séries mathématiques. Mise en application avec Scratch.

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici des liens divers permettant de trouver des exemples d’Enseignement Pratiques Interdisciplinaires, certain sont très détaillés, d’autres plus concis. C’est un point de départ…

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Site des professeurs de Lettres de l’académie de Versailles

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EPI Physique-Chimie et Musique La fréquence d’un son Introduction à la fréquence sonore Définition de la fréquence Unités de mesure (Hertz) La fréquence est le nombre de vibrations par seconde d’une onde sonore. Elle détermine la hauteur du son, variant des sons aigus aux sons

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https://eduscol.education.fr/3189/la-photographie-reflet-d-une-vision-du-monde

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EPI : Univers Sonore Présentation du projet L’univers qui nous entoure est rempli de sons, de bruits parfois de musique. Nous finissons par ne plus en prendre conscience : notre cerveau (...)

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Enseignement Pratique Interdisciplinaire (EPI) - DANS’EN SLAM

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L’Enseignement Pratique Interdisciplinaire « DANS’EN SLAM », concerne trois classes de 4ème et relie trois disciplines : - L’Education Physique et Sportive avec la pratique de la danse, (...)

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Marine : les femmes dans la musique, dans les arts - arts plastiques aujourd'hui

Léane : Emancipation des femmes artistes- Histoire-géo et français

Tom : Création d'un hymne, français, histoire -géographie

Victor : écologie, développement durable, création de musique pour accompagner un défilé au palais de Poitiers

John : Opéra et comédie musicale, quelles places dans l'histoire et la géographie : frise

Cameron : Musique et nature, pour combattre le réchauffement climatique- SVT-français

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Récap dispositifs EAC sur Grand Poitiers