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Mariana Maggio, directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, y habla como   Coordinadora General de la Especialización Docente en Educación y TIC, del Ministerio de Educación, si bien se trata de una nota dada en el año 2003, habla de como se insertó rápidamente las TIC en Argentina y como esto fuerza a los docentes a repensar las condiciones didácticas de enseñanza.

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La El acceso a fuentes muy diversas de información y contenidos, así como a herramientas y aplicaciones, nos permite adentrarnos en un camino interesante que constantemente nos invitará a rápida penetración de las TIC en la educación argentina trajo consigo reflexiones acerca de las prácticas pedagógicas y los modelos de enseñanza y de aprendizaje. Ahora hay un elemento más en el aula que nos obliga a repensarnos como educadores, como institución y como estudiantes. redefinir ciertas prácticas a las que ya estábamos habituados y con las que nos sentíamos cómodos.

Algunos especialistas, como Punya Mishra y Matthew Koehler, así como también Judi Harris, sostienen que, además de estar integrado con lo pedagógico y lo disciplinar, un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado. Esta idea se convierte en un marco conceptual denominado Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, conocido como TPACK (sigla en inglés de technological pedagogical content knowledge), que ha logrado expandirse por diversos espacios de formación docente.

Fuente: www.TPACK.org

La clave en las prácticas
Con la implementación de diversos programas de inclusión digital educativa en la Argentina, también se reforzó la capacitación docente. Y en diversos ámbitos académicos y de formación, se ha integrado ese enfoque para entender los conocimientos que intervienen actualmente y que todo docente necesita poner en práctica a la hora de desempeñarse en un ámbito de alta disposición tecnológica.
Desde el se hace hincapié en la apropiación de las TIC en la práctica docente y, en ese sentido, se incorpora el TPACK, entre otros aportes. Según Instituto Nacional de Formación Docente (INFD)Magdalena Garzón, Coordinadora General de la Especialización Docente en Educación y TIC, del Ministerio de Educación, este marco conceptual acompaña y enmarca el desarrollo de contenidos de ese postítulo:

Se trata de no perder de vista la compleja interrelación entre estos tres componentes (pedagógico, tecnológico y disciplinar), que se ponen en juego a la hora de integrar las TIC en el aula. Tan simple al momento de expresarlo y tan complejo al momento de llevarlo a la práctica.

Garzón afirmó también que incorporar el conocimiento tecnológico a la díada pedagógico-disciplinar permitió explicitar, discriminar y a la vez intersectar los tres conocimientos de naturaleza diferente que siempre se pusieron en juego a la hora de integrar TIC:

Fue un marco que nos vino bien a todos porque nos permitía explicar de forma sencilla una base a partir de la cual se construyen muchas propuestas de integración de tecnología. Vino a cubrir un vacío teórico en el campo de conocimiento que se encontraba muy diversificado y era nombrado de manera singular en cada desarrollo teórico e investigación, sin lograr consenso léxico. Esta rápida propagación y haber sido adoptado por investigadores y formadores de formadores, permitió unificar gran parte de las diferentes iniciativas de integración de TIC que se vienen desarrollando hace más de 15 años.

No obstante, Garzón señala que no es tan difícil comenzar a nombrar y entender estas ideas, sino que la principal dificultad radica en llevarla a la práctica con éxito en propuestas de enseñanza con TIC. "Los riesgos más frecuentes son caer en usos de tecnología forzados o sin sentido, en el descuido de los contenidos seducidos por la tecnología o en el cambio de metodología de enseñanza producto del uso de un recurso TIC que se contradice con la concepción didáctica del docente", subrayó.

Por su parte, Mariana Maggio, directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA , señaló que el TPACK es una de las referencias habituales en estos días y en ese sentido da cuenta de él:

"Probablemente, su aspecto más interesante consista en destacar los elementos pedagógicos de cualquier propuesta, los que en ocasiones resultan desdibujados. Como todo modelo es acotado y, en este caso, nos preocupa que en sus límites se desdibujen las cuestiones ideológico-políticas y ético-filosóficas que enmarcan y dan sentido a cualquier iniciativa del campo", afirmó Maggio.

También, explicó que su enfoque se centra en la construcción de conocimiento teórico para el campo de la tecnología educativa, buscando superar visiones modélicas y dando cuenta de la complejidad de las prácticas de la enseñanza. Por esa razón, uno de los ejes centrales es la investigación que los maestrandos encaran en sus trabajos de tesis. Explica Maggio:

Consideramos que los escenarios inéditos que configuran los ambientes de alta disposición tecnológica nos exigen redoblar los esfuerzos investigativos, complejizando los abordajes conceptuales desde enfoques diversos. Por otro lado, en el marco de la carrera se diseñan e implementan prácticas formativas creativas en entornos virtuales las que al ser reinterpretadas críticamente dan lugar, a su vez, a construcciones teóricas originales para el campo.

En este sentido, cobra importancia el abordaje de formación docente que proponen Mishra y Kohler, que denominan Learning Techonology by design, que propone como hilo conductor diseñar tecnología educativa. En otras palabras, se refiere a que los docentes aprendamos sobre enseñar con tecnología "haciendo tecnología" en un contexto de trabajo auténtico que nos enfrente a una práctica real del mundo actual.

"Diseñar un artefacto o dispositivo tecnológico es hacer experiencia en acción, involucra un proceso creativo, requiere un constante diálogo y la reflexión en acción. Durante la formación en general no se sugiere el uso de una tecnología en particular ya que el énfasis en el diseño requiere que los docentes puedan elegir y proponer los programas o aplicaciones adecuados para satisfacer las demandas de un contexto específico", afirman los autores.

Cada docente se apropia de las TIC y las incorpora en sus prácticas a su manera, según su formación, experiencia y contexto. Si bien hay un alto porcentaje que comienza a sumar herramientas digitales a sus prácticas, otros colegas continúan mostrando alguna resistencia que, en muchos casos, se interpone en la mirada pedagógica. A veces necesitamos de un primer anclaje, partir de algo conocido para luego dar el salto hacia las TIC.

Sin recetas

Uno de los debates actuales es la profundidad y el alcance del TPACK en el orden de las prácticas, ya que en cierta medida podría limitarnos en algunos aspectos, tanto en su desarrollo como en su fundamentación. Con esto queremos decir que es importante no cerrarse ante esta propuesta, ni ninguna otra, como la única para pensar la integración de las TIC, ni tampoco convertirla en un modelo instrumental y descontextuado, dando lugar a interpretaciones que terminen por generar más problemas que soluciones.

Preguntémonos: ¿qué tan diferente puede ser esta clase si usamos tal o cual aplicación? ¿Puedo hacer esta actividad sin computadoras? ¿Aportan las TIC, a esta clase, algo que no esté en algún otro material? Sin dudas, el TPACK nos permite dar cuenta de algo que hoy nos interpela directamente: las TIC en la práctica docente y en el diseño didáctico. No vamos a convertirnos en especialistas en sistemas, ni en programadores, sino enriquecer nuestra práctica con otras herramientas, creando nuevos escenarios que promuevan la creatividad, la colaboración, el aprendizaje en red y den lugar a una dinámica que vaya más allá de los dispositivos, hacia una mejor educación.

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La El acceso a fuentes muy diversas de información y contenidos, así como a herramientas y aplicaciones, nos permite adentrarnos en un camino interesante que constantemente nos invitará a rápida penetración de las TIC en la educación argentina trajo consigo reflexiones acerca de las prácticas pedagógicas y los modelos de enseñanza y de aprendizaje.

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Se denomina TPACK al conocimiento tecnológico disciplinar; que sirve no solo para insertar las nuevas tecnologías en el ámbito educacional, sino también para transformar la formación docente y la practica profesional. Ademas enfatiza la inserción de saberes unos con otros.

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VENTAJAS QUE SON PLANTEADAS POR EL MODELO TPACK EN LA INCLUSIÓN DE TECNOLOGÍAS EN LAS ESCUELAS

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VENTAJAS QUE SON PLANTEADAS POR EL MODELO TPACK EN LA INCLUSIÓN DE TECNOLOGÍAS EN LAS ESCUELAS

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"RECONOCER LAS POTENCIALIDADES DEL USO DE LAS TIC.

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"RECONOCER LAS POTENCIALIDADES DEL USO DE LAS TIC.

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Porque la interactividad, la ruptura lineal del conocimiento posibilita la construcción de textos e hipertextos. Aplican la Conectividad e inteligencias mediante links a otros cuerpos de saberes, permitiendo una autoorganización del aprendizaje para potenciar el pensamiento relacional y asociativo, que crea una INTEGRACIÓN SIGNIFICATIVA DE MÚLTIPLES CONOCIMIENTOS.

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SOBRE EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.

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SOBRE EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.

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Sus conclusiones respecto de las investigaciones en Latino-américa:
+Los docentes no suelen tener claridad sobre el uso educativo de las tecnologías.
+Los estudiantes siguen prefiriendo las fotocopias y los libros.
+Los docentes no usan una perspectiva comunicacional, sino meramente informativa.

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El uso de los medios puede describirse teniendo en cuenta las etapas :
RECEPCIÓN; acto determinado por sistemas de referencias, el horizonte de expectativas literarias (que tiene que ver con la formalidad y la ideología), y el horizonte de expectativas social, (productos de la socialización previa del receptor). Por lo que se concluye que ninguna recepción de comunicación es un acto aislado, sino que es influenciada por la cultura y las practicas sociales.
PRODUCCIÓN; que siempre tiende a la creación de puentes de dialogo intercultural.
POST-PRODUCCIÓN; que en un sentido crítico debe alentar el dialogo, la critica y la praxis.

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LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.

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LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.

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Huergo habla de como el uso de técnologias en la educación se produce como un encuentro político-cultural; entre un mundo cultural y un horizonte político  con el fin de crear formas de autonomía, transformación social o liberación.
El proceso de comunicación se da entre "interpelaciones" de sujetos activos que incorporan nuevos conocimientos valorativos, conductuales o alguna practica nueva.

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Una estadística interesante sobre el uso de las TIC en América Latina, producido por la UNESCO. 

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Una estadística interesante sobre el uso de las TIC en América Latina, producido por la UNESCO. 

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El autor Habla de  imaginario por la creencias que giran en torno a la aplicación de tecnologías en la educación. En primera medida se cree que mejora la calidad educativa; pero los escenarios históricos-sociales de América Latina desafían este precepto.
Segundo, el quiebre que provoca diciplinamiento en la escolarización y en los procesos de personalización, una suerte de desdramatización de la relación educativa, pero el uso de tecnologías refuerza nuevos tipos de diciplinamientos.
Por último la creencia de que se sostiene mayor transparencia comunicativa, sin embargo este tiene limites, impuesto por la sociedad depredadora de marketing y consumo.

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Similar a los que hablaba Cesar Coll: "La incorporación de las TIC a la educación está pues lejos de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones, y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza distan de estar tan generalizados, entre otras razones porque en la mayoría de los escenarios de educación formal y escolar las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías son todavía limitadas o incluso inexistentes."

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Agrega también como influye el contexto latinoamericano denominado "modernidad tardia" ,caracterizada por las crisis, la deslegitimación de las instituciones, las políticas  neo liberales, la múltiple pobreza; todo influyente  en la comunicación/educación.

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J. Huergo habla sobre como la escolarización tiene fallas didácticas, culturales y subjetivas en cuanto a producir conocimientos por las TIC en los distintos niveles , considera a las Tic como medios de transformación de la cultura, pero critica la falta de orientación de los profesores respecto a los niños que atraviesan por los medios de comunicación y al mismo tiempo por medio de la ´pobreza.

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Tres vertientes tradicionales en la relación de comunicación-educación.

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Tres vertientes tradicionales en la relación de comunicación-educación.

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El autor plantea de diferente modo que Roxana Morduchowicz, pero apuntando a lo mismo sobre la concepciones negativas que tradicionalmente ha tenido la relación de educación y comunicación.
*INFORMACIONAL: tipicamente se ha usado la relación; emisor, receptor, canal y código, pero difícilmente nos sirva para entender las practicas de comunicación cotidianas.
*ÉNFASIS EN LOS EFECTOS: se dice que los medios producen efectos en las conductas de los sujetos, como la violencia o la crisis de la lectura y la escritura, sin embargos estas conductas sociales proliferan de otras maneras, no solo de los medios. Los estudios demuestran que a través del blog, el chat , el mail, los niños y jóvenes están escribiendo mas.
*DENUNCIA DE LOS MEDIOS: por un lado una denuncia moralista, fundadas por valores que se ven afectados por los medios, y por otro una denuncia progresista proveniente de los sectores de izquierda que alegan manipulación cultural.

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Sin embargo la situación continental no permite comprender el desarrollo de los medios y las tecnologías de manera aislada y académica,sino relación al campo político-cultural, tanto la conflictividad sociocultural e imaginación política, son campos estratégicos en nuestro continente.

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" El supuesto, es que esas incorporaciones incrementan la calidad de la educación; una representación que se hizo hegemónica  en América Latina"... dice Jorge Huergo 

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" El supuesto, es que esas incorporaciones incrementan la calidad de la educación; una representación que se hizo hegemónica  en América Latina"... dice Jorge Huergo 

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En una sociedad moderna la tecnificación produce cambios en los modos de producción y en las formas de pensar, y en las conductas, ideas partidarias del desarrollismo.

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Porque son generadores de saberes cognitivos; en cuanto al acceso de información y saberes del tipo social formativos.

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Porque son generadores de saberes cognitivos; en cuanto al acceso de información y saberes del tipo social formativos.

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En la actualidad, los  medios son vistos como agentes culturalizadores de la infancia, por lo que se plantea su inclusión en las escuelas como objetos de estudio para la aplicación de los mismos.

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Es especialista en Ciencias de la Comunicación.

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Para mas info sobre la autora

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Plantea que tradicionalmente los Medios de Comunicación era vistos como amenaza para a cultura, pero hoy tienen un papel importante en la vida de los jóvenes,