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STEM素养 (Bybee, R.W, 2013)指一个人：识别生活中所遇见的问题，解释自然和人工世界的相关现象，对于STEM相关的问题得出基于证据的结论的知识、态度与技能；理解STEM涉及的学科作为人类的一类知识、探究与设计上的独特性；认识STEM相关学科如何塑造人类的物质、智力和文化环境；乐意成为一位熟悉科学、技术、工程与数学，有主见、会关注、善反思的公民，致力于STEM相关问题的解决。

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STEM素养 (Bybee, R.W, 2013)指一个人：识别生活中所遇见的问题，解释自然和人工世界的相关现象，对于STEM相关的问题得出基于证据的结论的知识、态度与技能；理解STEM涉及的学科作为人类的一类知识、探究与设计上的独特性；认识STEM相关学科如何塑造人类的物质、智力和文化环境；乐意成为一位熟悉科学、技术、工程与数学，有主见、会关注、善反思的公民，致力于STEM相关问题的解决。

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21世纪劳动力技能/人才需求

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21世纪劳动力技能/人才需求

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Draft of paper to be included in Proceedings of the Workshop：Exploring the Intersection of Science Education and the Development of 21st Century Skills

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Exploring the Intersection of Science Education and the Development of 21st Century Skills

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Bybee提到的书-21世纪劳动力技能

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Introduction
观点：
1、虽然知道STEM每个字母代表的是哪一个学科，但是对于不同教育背景下的STEM的含义却缺乏澄清。
2、如果我们希望学生学会如何应用知识，教育要为学生提供学习STEM学科知识的机会，以及提供能够应用这些知识的场景。STEM教育方案是能够提供这两种教育机会的。
3、STEM教育的目标，即STEM素养指的是
·识别生活中的问题的知识、态度与技能，解释自然和人工世界，就STEM相关问题能够基于证据得出结论
·理解STEM学科作为人类知识、探究和设计的形式的特点
·有关STEM学科塑造了我们的物质、智力、文化环境的意识
·秉承科学、技术、工程和数学的理念，作为一名建构性的、关心的、反思性的公民，参与STEM相关议题的意愿

问题：
STEM素养与科学素养（scientific literacy）有何联系与区别？

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Opinion

人类正在从工业时代迈向信息时代、互联网+时代，乃至AI+时代，人工智能已经能在某种程度上代替人类进行思考。在这种情况下，教育需要做的不是（或者说不仅仅是）知识、技能的传授，更为重要的是创新能力、实践能力的培养。要想让学习者学会如何应用STEM相关的知识、技能进行分析、评价和创造，就要在教育中为学生提供相应的机会，因此在STEM教育中融入生活情境和全球性问题是十分必要的。

Question

在Bybee的4P模型中，似乎暗含这样一种假设——STEM教育改革是自上而下的。在此基础上，他将purpose的制定者比作建筑师，将policy比作蓝图，将课程开发者和教师比作承包商。然而现有的教育并不像一块未被开发过的土地，通常已经有其他教育理念在影响教育教学，比如探究式、项目式学习。那么，该如何处理STEM教育和现存教育理念的关系？是否存在自下而上的改革路径？

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观点：课程改革涉及到的因素非常多，我们在做STEM教育的时候，课程材料设计开发、专业教师发展培训、教学理念模式转变应该要相伴着进行。同时，社会上也有许多机构在用“STEM”名词做教育产品，如何对校内外的STEM教育进行整合协调，制定统一标准，形成共识的话语体系，避免乱象是我们应该努力的方向。
问题：
1、有很多理念，想法并不是新的，为什么这么多年过去了还是没有大规模的实质性进展？比如杜威的一些思想与STEM教育是非常符合的，我们能否从之前的教育理念获取新的血液在STEM教育中进行实施。
2、STEM教育是否有学习理论的支持，系统的学习观、知识观、技术观等。

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两个思路：1、还原论观点。2、跨学科整合。
还原论观点：

STEM素养分解为STEM各学科素养。科学素养（PISA2015）：解释现象；科学探究提供问题解决的方法；科学地解释数据和证据。技术素养：技术本质的理解；技术和社会关系；技术化世界的适应能力。工程素养：（2014NAEP）：技术使用伦理；系统思维、工程设计；信息和通信技术（交流、数字化工具选择和使用）。数学素养（2012PISA）：在各种情境中运用、表达和解释数学的能力。核心素养：逻辑推理与论证、问题解决、数学建模、数学表达、运用符号和工具、交流。

跨学科整合：

美国拜比：概念理解、过程性技能、解决与STEM相关的个人、社会乃至全球问题的能力。一、分辨生活情境中的问题，解释自然和人造世界，对基于证据的STEM相关问题的结论；二是从知识、探究和设计的角度理解STEM学科的特点；三是STEM学科对物质、精神、文化环境的影响；四是愿意参加与STEM相关的事务，作为一个有建设性思维、关心社会的、有反思性的公民，具备关于科学、技术、工程、数学的观念。

美国佐罗门，STEM素养结构分层：科学、技术、工程、数学及其他相关领域的素养；认知、情感和动作、技能等学习领域；个人、社会和经济需求。STEM不应被视为内容领域，应当将其作为一种获得更深层次学习的方式。“learning for STEM literacy”转变“using STEM literacy for learning’”。

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来源于文献：STEM教育：基于真实问题情景的跨学科式教育（秦瑾若，傅钢善）

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1. 内容要点3-5min；2. 自己的认识4-5min；3. 要研讨的问题1-2min。       研讨5-10min所有材料都要事先读，都留贴交流。周四发帖，周六交流，周日晚上会议。

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1. 内容要点3-5min；2. 自己的认识4-5min；3. 要研讨的问题1-2min。       研讨5-10min所有材料都要事先读，都留贴交流。周四发帖，周六交流，周日晚上会议。

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第四章：STEM改革和其他改革的区别

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