# data[].attributes.body
►Inwiefern ist es möglich, ein Lehrwerk hinsichtlich seiner Eignung für den DU mittels eines vorgefertigten Kriterienkataloges (siehe Müller/Staiger) zu analysieren?  ►Müssen Schwerpunkte (hierarchiehoch vs. hierarchieniedrig)  bei der Analyse bedacht werden?
► Ist eine Modifizierung des Kriterienkataloges notwendig?

# data[].attributes.headline
Entscheidungsfragen für die Lehrwerkanalyse (in Anlehnung an Müller, 2010)

# data[].attributes.subject
Entscheidungsfragen für die Lehrwerkanalyse (in Anlehnung an Müller, 2010)

# data[].attributes.body
I. Beschreibung des Lehrwerks allgemein mit allen seinen Bestandteilen nach Zielgruppenbezug, Lernzielen,  Aufbau (eventuell Eigenangaben des Buches):

Verlag, Autor*innen

wissenschaftliche Aktualität und Korrektheit (z.B. Fachtermini)

Klassenstufe(n), Schulart

Lernziele, Kompetenzbereiche

Gliederung nach Gesichtspunkten (z.B. Gattungen, Epochen) oder nach Themen, Lernzielen, Lehrplänen etc.

Themen/inhaltliche Gewichtung (z.B. vermehrt Literatur von bestimmten Autor*innen, beschränkt auf eine Auswahl an Epochen, nur/keine Literaturanalysen und/oder nur/keine sprachlichen Betrachtungen, didaktische Transposition, fächerübergreifend)

Materialvielfalt (Lesebuch, Arbeitsheft, zusätzliches Material wie Arbeitsblätter, Karten etc.), Links, CDs)

II. Texte:

Allgemein: Textverständlichkeit/Verwendung von Fach- oder Fremdwörtern (siehe Köster/Rosebrock/Sander), Umfang und Textsortenvielfalt der Texte

a) Primärtexte:

Textsortenvielfalt (verschiedene Texttypen, poetische und/oder sachliche Texte)

kanonisierte Literatur und/oder Trivialliteratur

Originaltexte, Neuübersetzungen, gekürzte Fassungen, Textausschnitte, sprachlich angepasste Texte

nur deutschsprachige Texte und/oder nicht

Textauswahl: sachstrukturell orientiert (Spezifik auf bestimmte Gattungen, Epochen), kulturell orientiert (Tradierung kulturellen Erbes, Kanon), schülerorientiert (Lebenswelt der Schüler)

Art der Sequenz? Sequenz mit Lehrgangscharakter/Steinbruch?

b) Instruktionstexte

Auch im Schülerbuch vorhanden?

Sachwissen/Methodenwissen

auf Einzeltexte bezogen oder abstrakt, Grundwissen oder spezifisches Wissen

Wie und wo? (z.B. in Glossaren, neben den Primärtexten, durch Kästen/Gedankenblasen gekennzeichnet etc.)

c) Paratexte:

Inhaltsverzeichnis/Überschriften/Kapiteleinteilungen: informierend (Kompetenzbereiche, Lernziele) oder motivierend?

Worterläuterungen vorhanden? Wo sind sie zu finden?

III. Aufgaben:

vorhanden oder nicht

Verständlichkeit

Aufgabenformate (offen, halboffen, geschlossen)

Fragen, Aufforderungen/Arbeitsaufträge, Verwendung von Operatoren

Kompetenzorientierung, spezifisch oder integrativ

binnendifferenzierend/ individualisierend oder überhaupt nicht

Welcher deutschdidaktischen Konzeption folgend? (textanalytisch, handlungs- und produktorientiert, schülerorientiert etc.)

Wo sind die Aufgaben platziert (z.B. vor dem Primärtext), überhaupt im Schülerlehrheft vorhanden?

mit oder ohne Lösungsangaben

IV. Bilder, Layout:

Darstellungsstile, künstlerische Techniken (Zeichnungen, Montagen etc.)

Methodische Funktion: Information, Reflexion, Beispielfunktion, Verdeutlichung der Inhalte

Didaktischer Stellenwert: keiner, Aktualisierung des Textes, dokumentarische/semidokumen-tarische Funktion, intermediale Beziehung

farbige Leitsysteme

freie Flächen für Schülerantworten

# data[].attributes.headline
Beispiel I:  deutsch ideen Sprach- und Lesebuch 6 (Schrödel, Bildungshaus Schlbuchverlage, 2013)

# data[].attributes.subject
Beispiel I:  deutsch ideen Sprach- und Lesebuch 6 (Schrödel, Bildungshaus Schlbuchverlage, 2013)

# data[].attributes.headline
Beispiel II: DEUTSCH 5 Texte-Literatur-Medien (Cornelsen, Volk und Wissen Verlag, 2001)

# data[].attributes.subject
Beispiel II: DEUTSCH 5 Texte-Literatur-Medien (Cornelsen, Volk und Wissen Verlag, 2001)

# data[].attributes.body
► Entscheidungsfragen nach Müller (2010) sind Orientierungsfragen:

ermöglichen erste Begründungszusammenhänge

sind allgemein und beziehen sich auf das gesamte Lehrwerk

müssen modifiziert und erweitert werden (z.B. konkrete Analyse auf der Textebene, Differenzierungsmöglichkeiten der Aufgaben nach Niveau)

► Lehrwerke können unterrichtsbegleitend oder unterrichtsleitend eingesetzt werden, ersetzen allerdings keinen Lehrplan oder eine strukturierte Unterrichts- und Lernzielplanung

► Welche didaktischen und inhaltlichen Schwerpunkte setzt das Lehrwerk:

Lehrwerke sind immer durch verschiedene Beteiligte (Verlage, Autoren, Forschungseinrichtungen, Schulministerien) aufbereitet und setzen dementsprechend unterschiedliche didaktische als auch inhaltliche Schwerpunkte (z.B. Kompetenztraining, kanonorientiert, Mediennutzung, sprachwissenschaftliche Ausrichtung etc.)

teilweise erhebliche Bildungsunterschiede zwischen Lehrbüchern

Eigenangabe der Kompetenz-/Lernziele von Lehrwerksautoren/Verlagen mit eigener Einschätzung vergleichen, Lehrwerke auch untereinander vergleichen

LuL müssen über den Einsatz von Lehrwerken reflektieren (didaktische Zielsetzung) und deren Tiefenstrukturen analysieren (z.B. Lernerorientierung, kognitive Aktivierung), Lehrwerke nicht naiv und unvorbereitet benutzen

Betrachtung der Kontexeinbettung von Inhalten, Texten, Bildern und anderen Medien sowie der didaktischen Transposition (Wie wird das Wissen aufbereitet?)

Potenzial des Lehrwerkangebotes nutzen, ggf. Modifizierung/Erweiterung des Lehrwerks (z.B. zusätzliches Material, Teilarbeit mit Lehrwerksinhalten etc.)

► tatsächlicher Einsatz von Lehrwerken ist abhängig von Klassenstufen, Fachbereichen und auch Lernerniveaus (z.B. Grammatik-Lehrwerke haben einen anderen Anspruch als Lesebücher für den Literaturunterricht, 11./12. Klasse benötigt möglicherweise weniger Anleitung/Angebot durch ein Buch als eine 5./6. Klasse), ein Lehrwerk kann nicht für alles/alle konzipiert sein
► Paradoxon aufbrechen, dass der Kauf eines Lehrwerks nicht zwangsweise zu seiner Nutzung verpflichtet

# data[].attributes.attachment_link.description
Lehrwerke nutzen und analysieren I. Das Lehrwerk I. Beschreibung des Lehrwerks Beispiel I.: deutsch ideen Sprach- und Lesebuch 6 (Schrödel, Bildungshaus Schlbuchverlage, 2013) Beispiel II.: DEUTSCH 5 Texte-Literatur-Medien (Cornelsen, Volk und Wissen Verlage, 2001) Beispiel I. V.