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Review done by: Manuela Baptista date 14/05/2015

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Review done by: Manuela Baptista date 14/05/2015

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You made a good personal presentation, about your school – Liceo Ignazio Vian, Bracciano – Rome - and about your region. The Learning Diary is well organized and very completed. It was very interesting the registers about "Forum Wall Paticipanti Italiani" and "Leraning Diary's and Interesting Portfolios" which shows that you accompanied the participation of many colleagues. Besides that you made all the orientations giwen to the Learning Diary's organization: your Learning Diary answers all questions raised in the different modules, you included very interesting documents to explore and your lesson plan is also very stimulating, clear and follows all criteria mentioned in the section 4.8. I am also a French teacher and I'll practise your activity when it is possible.

Congratulations for your work and learned very much with you! I nominate you for Samsung Awards for Best Learning Diary!

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script of the video

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https://www.youtube.com/watch?v=a0vLucRJuNg

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The Learning Diary includes answers to the questions raised in each module This is a good Learning Diary. It is very simple and comprehensive

The Learning Diary shows that the author has reflected about the questions and topics raised on the course in the context of her/his own situation well done Robert, the answers to the questions of the module are accurate and show that you already have a good experience in this field.

The Learning Diary includes a lesson plan that follows all the criteria identified in section 4.8.1 Robert, you have perfectly integrate the use of the tablet in your lesson

The Learning Diary includes resources, posts, ideas, etc. directly from the course, from other course participants or from anywhere on the web that are relevant to the topics discussed. Dear Robert, I have not found your collection of resources, places and ideas picked from the course. I think it is because of your great experience and professionalism I saw all the work you've done in the department of science and I think that could be an example for our colleagues. Here's an example http://it.padlet.com/clarke3/mylearningdiary/wish/60021414 I really like Charlie and his little dress

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https://www.youtube.com/watch?v=JMFSdD0vKVs&feature=youtu.be

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http://it.padlet.com/AstridVE/futureclassroom

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Luis Google Document ‘Apps for everything’ 

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Luis Google Document ‘Apps for everything’ 

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https://docs.google.com/document/d/1aXAdPBsNjs8DykTK9MxH2h_FWpd3-I3jeibcsKpIBRw/edit

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4 Using tablets for personalising learning & flipping the classroom

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4 Using tablets for personalising learning & flipping the classroom

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You can access the script of the video in pdf format here and in Word format here. Participants' work mentioned in the video can be found here:

Astrid’ padlet

Luis Google Document ‘Apps for everything’

Wolfgang’s video

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This video is part of the Creative use of Tablets in Schools course on the European Schoolnet Academy. For more information visit www.eunacademy.eu

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MODULE 4 Using tablets for personalising learning & flipping the classroom

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MODULE 4 Using tablets for personalising learning & flipping the classroom

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At the end of this module you should have achieved the following Learning Objectives:

1. Developed a clear understanding of the concepts of personalized learning and the flipped classroom

2. Understood how to use a number of apps to personalize or flip the classroom

3. Reflected on an example of how teaching is personalized

4. Reflected on your own teaching practices as regards personalized and flipped learning and flipped learning

5. Designed a lesson plan that incorporates ideas, strategies, tools introduced on the course

6. Reflected on the effectiveness of other people's lesson plans

7. Developed an understanding of how tablets can support children with special educational needs

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4.1 Introduction to personalised learning

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4.1 Introduction to personalised learning

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Learning Styles of your Students

Reflect on how you gather information about the learning styles of your students. How do you know what types of learners there are? What are good strategies to identify this? Is it enough to simply ask the students as is done in the video above? Are the students, are we, always fully aware of how we learn best?
I believe that the teacher is not able to fully understand how we learn best and not even the student. In my opinion, the awareness of how we learn best, can only be partially because we all learn always in different ways depending on whether we are interested or not, if we like the topic or not

« Ce qui apprend à apprendre, c’est cela la méthode. [...] A l’origine, le mot méthode signifiait cheminement. « [Edgar Morin, La méthode]

"This learning to learn, this is the method. [...] Originally, the word method, meant path. "[Edgar Morin Method]

http://hubaisms.files.wordpress.com/2013/08/learn-to-learn.png

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CCL: Use of tablets - Personalisation by Lisa Cowell

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The Creative Classrooms Lab project is looking into how tablets can be used to enhance teaching and learning. Lisa Cowell from Penwortham Priory Academy, UK has worked with personalisation aspect of teaching and supported it through the use of tablets. In this video she explains her classroom project on personalisation.

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Tablets and Personalisation

In both videos there are some concrete examples how the tablets have been used to personalise the learning and make the students more independent such as through using Aurasma for instructional videos and Edmodo for independently accessing information. What other ways can you think of how tablets can be used to personalise the learning experience of your students?

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4.3 Live webinar: tablets and special needs

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4.3 Live webinar: tablets and special needs

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Webinar 3: Tablets and Special Needs

Date and time: Thursday, 7th May 2015, 18:30h Brussels time (CEST)

How to access the webinar: Click HERE.

The webinar is linked to the SENNET project which also produced a range of valuable resources on this topic. In preparation of the webinar take a look at some of the following videos and links:

http://eprints.lancs.ac.uk/71882/1/curtis.pdf

http://tabletascuola.net/editouch/

http://sennet.eun.org/studies-and-evidence-wp2

Austria: Augmentative & Alternative Communication

Belgium (Flanders): iPad as an aid for students with visual disability in the classroom

Estonia: Use of tablet computers at Käo Põhikool

Italy: ICT e inclusion – Imparare insieme con il tablet

Portugal: Use of a tablet by pupil with special needs in a school context – CRTIC Porto (2014): a child (1st grade) with psychomotor limitations, in a mainstream school

Turkey: Berat ÇELİK, Mehmet ULUCAN SEN School for autistic children, Ankara

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4.4 Introduction to the flipped classroom

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4.4 Introduction to the flipped classroom

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https://www.youtube.com/watch?v=a559Uqflk_U

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Tablets Course | M4 Introduction to the Flipped Classroom Model

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This video is part of the Creative use of Tablets in Schools course on the European Schoolnet Academy. For more information visit www.eunacademy.eu

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4.4 Introduction to the flipped classroom

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4.4 Introduction to the flipped classroom

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Flipping the Classroom

Have you tried out the flipped classroom model already? If so, share your experiences here. You've never heard of the model before but are curious to try it out? How would you start to implement it in your school and classroom context?

I have not yet experienced the flipped classroom but sometimes I asked my students to watch a video at home and then we had a discussion in class.

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4.4 Introduction to the flipped classroom

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4.4 Introduction to the flipped classroom

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https://prezi.com/gadzueswoyf6/flipped-classroom-con-testo-di-commento/

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In estrema sintesi si propone di invertire i momenti classici dell'attività didattica: la lezione frontale si sposta a casa utilizzando le nuove tecnologie e lo studio individuale a scuola che può così avvalersi della presenza del docente. Vediamo pro e contro di questa duplice inversione e come si trasforma tutta l'impostazione didattica della scuola.
La Flipped classroom non è una rivoluzione improvvisa, ma un processo in evoluzione con radici educative profonde nei movimenti dell'apprendimento attivo. Non è una nuova tecnologia o l'ultima trovata di una creativa startup e non è nemmeno una nuova sperimentazione imposta dall'alto. È una proposta di trasformazione della didattica che emerge dalle esperienze di docenti che vogliono cambiare la scuola.
http://www.teacherspayteachers.com/
teachers pay teachers
http://www.edmodo.com/
http://www.innovascuola.gov.it/
http://www.youtube.com/user/ScuolaInterattiva
http://www.insegnalo.it/
http://www.youtube.com/user/KhanAcademyItaliano/videos?sort=p&view=0
screencasting
Learning is experience.
Everything else
is just information.
http://www.khanacademy.org/
http://ed.ted.com/
http://www.youtube.com/user/KhanAcademyItaliano/
Esempio: http://voicethread.com/share/628336/
http://voicethread.com/
http://www.slideshare.net/
The peers can be the best teachers, because they're the ones that remember what it's like to not understand.
http://www.ispot.org.uk/
http://www.nquire.org.uk/
http://wise.berkeley.edu/
https://learningcatalytics.com/
http://www.ted.com/talks/dan_meyer_math_curriculum_makeover.html
http://blog.mrmeyer.com/
peer learning
inquiry learning
La mappa della conoscenza
Strumenti di gestione di una classe
https://moodle.org/
In Italia?
Learning Management System
http://lapapainterrogadomani.net/members/romina-papa/
https://sites.google.com/site/chimica1fermi/
Videolezioni
Salman Khan, http://www.khanacademy.org/
www.youtube.com/education
www.apple.com/it/education/itunes-u/
www.youtube.com/user/teachers/Teach
Open Educational Resources
http://www.slideshare.net/brocansky/how-i-flipped-my-classroom#btnNext
PC
Web
Videogames
Realtà
virtuale
Realtà
aumentata
http://scoop.it
http://www.scoop.it/t/flippedclassroom
N E W M E D I A
apprendimento esperienziale
http://www.ted.com/talks/peter_norvig_the_100_000_student_classroom.html
apprendimento informale
apprendimento formale
Provando attivamente
Contestualizzato
Socialmente
Per interesse
Ascoltando passivamente
Decontestualizzato
Individualmente
Per dovere
con i media
a scuola
Liberamente tratto da Pier Cesare Rivoltella: https://sites.google.com/site/mindsharedb/mediateca
The formulation of a problem is often more essential than its solution, which may be merely a matter of mathematical or experimental skill.
Flipped classroom
Butchart S., Handfield T., Restal G. (2009), Using Peer Instruction to teach Philosophy, Logic and Critical Thinking (http://consequently.org/papers/peer-instruction.pdf)

Friesen N., (2011), The Lecture as a Transmedial Pedagogical Form: A Historical Analysis, Educational Researcher, Vol. 40, No. 3, pp. 95-102
(http://www.academia.edu/1210577/The_Lecture_as_a_Transmedial_Pedagogical_Form_A_Historical_Analysis)

G.Gibbs (1981), Twenty terrible reasons for lecturing, SCED Occasional Paper No. 8, Birmingham (http://www.brookes.ac.uk/services/ocsld/resources/20reasons.html)

Lage M. J., Platt G. J. e Treglia M. (2000), Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, Journal of Economic Education, v31 n1 p30-43
(http://www.flipteaching.com/resources/Inverting-the-Classroom_-A-Gateway-to-Creating-an-Inclusive-Learning-Environment.pdf)

Noschese F. (2011), Khan Academy: My Final Remarks,http://fnoschese.wordpress.com/2011/05/10/khan-academy-my-final-remarks/

Smith, K. A., S. D. Sheppard, D. W. Johnson, R. T. Johnson (2005), Pedagogies of Engagement: Classroom-Based Practices, http://www.ce.umn.edu/~smith/docs/Smith-Pedagogies_of_Engagement.pdf

Flipped Classroom
http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-manifest-823.php
http://www.knewton.com/flipped-classroom/
http://www.eschoolnews.com/2012/03/26/flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms/?
http://www.eschoolnews.com/2011/07/27/ending-the-tyranny-of-the-lecture/
http://www.flipteaching.com/resources/Inverting-the-Classroom_-A-Gateway-to-Creating-an-Inclusive-Learning-Environment.pdf

Peer Instruction
http://mazur.harvard.edu/education/pi_manual.php
http://newfaculty.mst.edu/media/campussupport/newfaculty/documents/MazurActiveLearning.pdf

Inquiry-based learning
https://docs.google.com/viewer?url=http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Teacher%2527s%2520Guide%2520to%2520Project-based%2520Learning.pdf
http://modelinginstruction.org/wp-content/uploads/2011/08/ModInstrArticle_NSELAspr08.pdf
http://edudemic.com/2012/10/net-power-sandel-ipad-app/
http://www.khanacademy.org/math/algebra/algebra-functions/v/domain-of-a-function
http://www.ted.com/talks/peter_norvig_the_100_000_student_classroom.html
http://www.youtube.com/user/FUNDAWatch
peer learning
Peter Norvig
peer learning
peer learning
peer learning
inquiry learning
inquiry learning
inquiry learning
inquiry learning
inquiry learning
inquiry learning
http://www.oilproject.org/
Bibliografia:

http://www.scoop.it/t/flippedclassroom
Gli scenari culturali prodotti dallo sviluppo dei nuovi media pervadono la quotidianità delle giovani generazioni e impongono un ripensamento delle strategie educative nella scuola. Una pratica che sta ottenendo consenso nelle comunità di docenti prevede di capovolgere (to flip) i momenti classici dell'attività didattica: la lezione frontale e lo studio individuale. Grazie alla crescente disponibilità di videolezioni, di risorse multimediali, di strumenti di interazione online la fruizione dei contenuti può essere svolta al di fuori delle mura scolastiche, mentre la fase di esercitazione, applicazione ed elaborazione si sposta a scuola, in un contesto collaborativo ideato e condotto dal docente. Le implicazioni pedagogiche di questa inversione sono molteplici: dalla individualizzazione e personalizzazione dell'apprendimento nel primo spostamento, all'apprendimento attivo e fra pari nel secondo, consentendo di trasformare una didattica fondamentalmente istruzionista in una costruttivista e sociale. Questa presentazione offre una panoramica dei presupposti psico-pedagogici, dei nodi problematici, delle pratiche didattiche e degli strumenti operativi coinvolti in questa strategia.
Innovare la scuola con le tecnologie digitali
Questo dipinto del 1350 riproduce una lezione all'Università di Bologna che ricorda molto la scuola di oggi non solo per la presenza della cattedra, dell'insegnante, del libro, ma soprattutto per il clima della classe. Sembra che i secoli, lo sviluppo tecnologico, la ricerca pedagogica, la sperimentazione didattica non abbiano cambiato molto. Come è possibile?
Più che le resistenze istituzionali e culturali ciò che ha fissato la lezione frontale nel tempo è la tecnologia su cui si basa: il libro. Libro e lezione sono strettamente legati: lectio deriva da legere e ai tempi del dipinto la lezione consisteva nella lettura ad alta voce del libro, che era un oggetto raro e costoso. Oggi la sua funzione non è più la lettura del libro alla classe, ma l'esposizione che ne fa il docente. Questa trasformazione è dovuta ad un cambiamento tecnologico: l'avvento della stampa che ha reso il libro facilmente accessibile. Oggi, come è evidente, ci troviamo a vivere in una nuova fase di profonda trasformazione delle tecnologie intellettuali e in uno scenario culturale profondamente mutato. I cosiddetti nativi digitali, immersi dalla nascita in un ambiente pervaso da tecnologie multimediali e interattive, vivono la realtà scolastica come estranea al proprio modo di apprendere. Come la stampa qualche secolo fa ha reso improduttiva la lettura di un testo ad una classe, oggi le tecnologie digitali riproducendo le lezioni e trasformandole in videolezioni rendono improduttivo trovarsi in classe per ascoltare passivamente l'esposizione di contenuti.
La libera disponibilità di videolezioni sta mettendo in seria discussione il sistema dell'istruzione superiore. Negli Stati Uniti startup come Coursera, Udacity, Udemy attivano corsi con centinaia di migliaia di studenti (MOOCs, Massive Open Online Courses), sostenibili sia sul piano formativo sia su quello economico.
Anche nell'ambito della scuola si moltiplicano iniziative. La Khan Academy è una realtà che sta incidendo in modo significativo nella realtà scolastica degli Stati Uniti con più di 4500 lezioni e oltre 200 milioni di visualizzazioni. La sua popolarità oltre che dalle capacità di Salman Khan deriva dalla strategia comunicativa che non è quella del docente in cattedra, ma di un tutor a fianco dello studente.
I video non sono "lezioni magistrali", ma interventi informali. Questi aspetti producono coinvolgimento negli studenti, che si sentono accompagnati nell'apprendimento da un amico piuttosto che da un docente. Tutto ciò, lungi dell'essere frutto dell'improvvisazione, richiede, come è facilmente intuibile, una profonda competenza delle materie trattate e grandi doti di carattere didattico e comunicativo. Provare per credere.
La Khan Academy ha sviluppato anche altre funzionalità, come la Mappa della conoscenza che personalizza per ogni studente una serie di esercizi in base alle videolezioni visualizzate. Il superamento degli esercizi fa conseguire, badge che si possono esibire come trofei.
Khan Academy si propone anche come strumento per la gestione della classe. Con l'iscrizione gratuita dei suoi studenti un insegnante dispone di un ambiente di gestione delle attività didattiche. Le risorse visualizzate, il tempo dedicato, gli esercizi svolti, gli errori compiuti vengono tracciati in modo da produrre dati, grafici e statistiche. Non è difficile scorgere alla base di tutto questo una visione dell'apprendimento di stampo comportamentista. Le critiche più lucide sostengono che Khan Academy lungi dall'essere la scuola del futuro offra invece una risorsa funzionale alla scuola così com'è oggi. Le videolezioni non sarebbero altro che ripetizioni a buon mercato che rinforzano un apprendimento nozionistico e migliorando il rendimento scolastico, da cui appunto deriverebbe buona parte della loro popolarità. Anche il sistema di esercizi incentiva gli studenti a conquistare livelli come nei videogiochi, piuttosto che sollecitare una comprensione profonda. Si tratta di analisi fondate che però non mettono in discussione la Khan Academy nel suo complesso, ma consentono di inquadrarla in una più corretta prospettiva, quella della flipped classroom.
Oltre a Khan Academy ci sono molte iniziative nella Rete. YouTube ha prodotto un servizio per docenti proponendo video organizzati per materia e ordine scolastico. TEDEd propone video appositamente per la Flipped classroom e strumenti per adattarli alle specifiche esigenze di un docente. In questo ambiente o-gnuno può caricare i propri video e poi predisporre la lezione con gli strumenti di personalizzazione.
Ci sono anche iniziative che si discostano dal modello delle Open Educational Resources e si ispirano a quello del mercato delle app per smartphone, cioè prodotti a prezzi irrisori per ottenere profitti da grandi volumi di vendita. In questo sito di recente un insegnante ha guadagnato un milione di dollari vendendo le proprie unità di apprendimento.
L'utilizzo di queste risorse nella scuola italiana presenta limite della lingua. La Khan Academy ha una sezione di sottotitolazione delle videolezioni che si avvale di volontari. C'è anche una comunità italiana che pubblica su YouTube i video doppiandone la voce.
In Italia le iniziative che si possono citare sono: OilProject con migliaia di videolezioni e oltre 250.000 utenti; ScuolaInterattiva che pubblica liberamente su YouTube videolezioni utilizzando mappe concettuali; Insegnalo.it con corsi che possono essere anche a pagamento; Innovascuola con risorse per ciclo scolastico e materia.
flipped teachers
Uno strumento di interazione didattica che consente non solo ma presentazione di materiali, ma la partecipazione attiva degli studenti
Esempio di video interattivi
Esempio di repository di risorse
Esempio di repository di risorse
Esempi di repository di risorse
Una delle attività della Flipped classroom è la produzione diretta da parte degli insegnanti di videolezioni. Questa strategia consente di realizzare prodotti personali, ma richiede lo sviluppo di competenze tecnologiche e metodologiche. Per l'aspetto tecnologico occorre apprendere un ambiente di screencasting. La Rete ne offre molti gratuiti e di facile uso che richiedono un normale computer dotato di webcam e microfono con cui si può apprendere come effettuare la registrazione, l'editing, il montaggio e la produzione di una videolezione. Più difficile apprendere a parlare davanti ad una webcam. Occorre la volontà di impegnarsi in una nuova sfida.
Ma alcuni docenti dimostrano di avere doti sorprendenti
Tutte le risorse viste possono essere proposte alla propria classe utilizzando un Learning Management System come Moodle, o prodotti che non necessitano di approntare server, come Edmodo, pensato per scuole o singoli docenti che vogliono gestire la propria classe online.
Portare in aula lo studio individuale non significa banalmente svolgere in classe i tradizionali compiti per casa, ma progettare attività didattiche centrate sull'apprendimento, cioè far apprendere piuttosto che insegnare. Significa portare al centro dell'azione didattica non tanto i contenuti, ma i processi con i quali avviene l'apprendimento: la riflessione; la motivazione; la capacità di analizzare, valutare, applicare in contesto le conoscenze. Al centro dell'aula non c'è più il testo e nemmeno il docente, ma ogni studente. Il docente svolge il ruolo di facilitatore dei processi di apprendimento, di sostegno allo sviluppo delle facoltà cognitive, di guida nello sviluppo delle competenze: attività oggi più rilevanti e critiche di quelle della diffusione dei contenuti.
Occorre progettare attività didattiche che si concentrino sullo sviluppo di competenze e che riescano a co-involgere attivamente gli studenti anche attraverso le strategie introdotte dalle nuove tecnologie, cioè at-traverso un apprendimento esperienziale, collaborativo, contestualizzato e guidato dall'interesse.
L'attività didattica si può trasformare secondo le linee riconducibili all'active learning. Le esperienze più significative dei docenti che hanno adottato la flipped classroom hanno messo in evidenza due capisaldi: l'apprendimento per ricerca (Inquiry Based Learning) e l'apprendimento fra pari (Peer Learning).
Un modello per l'apprendimento fra pari è il Peer Instruction proposto da Eric Mazur. Dopo aver proposto materiali di studio agli studenti le attività d'aula sono condotte attraverso la proposizione di domande con l'obiettivo che risponda correttamente una percentuale compresa fra il 30 e il 70% della classe. Si da quindi avvio al confronto in gruppi che contengano studenti che hanno dato risposte diverse chiamati ognuno a sostenere le proprie posizioni. Questo confronto aiuta a chiarire le idee e a migliorare le proprie riflessive. Al termine di questa fase la riproposizione della stessa domanda porta generalmente a un esito decisamente migliore, che consente di chiudere il problema con una condivisione guidata dal docente dei processi e delle soluzioni emerse nei vari gruppi e con una spiegazione finale.
In una aula numerosa, come può essere quella universitaria, l'interazione fra studenti e docente può avvenire distribuendo schede prestampate con le diverse risposte, oppure con risponditori elettronici (clicker) che consentono ad ognuno di indicare in forma anonima le proprie scelte, o anche utilizzare semplicemente gli smartphone. Nello schermo del docente appare in tempo reale il quadro delle risposte, per impostare i gruppi di interazione fra studenti e procedere con le attività.
Queste attività possono essere condotte senza l'impiego di alcuna tecnologia digitale, ma ci si può avvalere di un ambiente prodotto dallo stesso gruppo di ricerca che gestisce l'interazione degli studenti online e in aula.
Si cerca di trasformare la classe in una comunità di ricerca impegnata ad affrontare i contenuti attraverso i processi di pensiero che costituiscono le basi epistemologiche dell'ambito indagato, adottando, per quanto possibile, le stesse strategie e metodologie della ricerca scientifica.
Più che a risolvere problemi astratti e codificati, gli studenti sono chiamati a porre problemi significativi e concreti, e solo successivamente a individuare strategie per la loro soluzione, come illustrato in questo video.
Esempio di esercizio non significativo
Esempio di trasformazione di una formula geometrica in problemi significativi
Trasformazione della didattica attraverso l'inquiry learning
iSpot, rivolto a provetti ricercatori in scienze naturali con un'appassionata comunità di giovani studenti, esperti e appassionati.
Risorse della Rete per l'inquiry learning
WISE Web-based inquiry science environment, dell'Università di Berkeley con esempi per diverse discipline.
nQuire, software delle Università di Nottingham e Open University che guida nelle varie fasi di un progetto di ricerca e fornisce una libreria di ricerche facilmente personalizzabili.

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In estrema sintesi si propone di invertire i momenti classici dell'attività didattica: la lezione frontale si sposta a casa utilizzando le nuove tecnologie e lo studio individuale a scuola che può così avvalersi della presenza del docente.

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https://www.youtube.com/watch?t=37&v=EU0ctKVn4S4

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The teachers involved in the Creative Classrooms Lab project talk about how to support personalisation, flipped Classroom or develop assessment with the help of Tablet computers. Read more about the project at http.//creative.eun.org

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Challenges of the Flipped Classroom

After watching how Monica set herself up for the flipped classroom and hearing about other CCL teacher's experiences, what do you think are the key challenges to implementing the model in classrooms?

I think that the challenges the most difficult to combat for implementing the flipped classroom, is the mentality of the colleagues but also that of students who are afraid of novelty.

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4.6 Apps for personalized learning and flipping the classroom

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4.6 Apps for personalized learning and flipping the classroom

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Apps and Tools for Personalisation and Flipping the Classroom

Share any other apps and tools you know about for personalisation and flipping the classroom.
http://fr.eureka.ntic.org/navigate_themes.php?theme_nav_voc=http%3A%2F%2Feureka.ntic.org%2Fvdex%2Feureka_main_themes_voc.xml&theme_id%5B0%5D=urn%3Auuid%3A71de4397b9f4b38e0175434677e32e32&theme_id%5B1%5D=http%3A%2F%2Feureka.ntic.org%2Fvdex%2Feureka_main_themes_voc.xml

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Additional videos:

CCL teacher Luc Viatour (in French): http://matele.be/a-ciney-des-eleves-de-saint-joseph-apprennent-les-maths-a-l-envers#.UwHKSXa898E

Official Portuguese video: https://vimeo.com/agtel/review/126608516/48c6f8ca0f

Official CCL video Lithuania: https://youtu.be/Fpo3zTsFN_0

Official CCL video Lithuania: https://youtu.be/zB_4U--Izbo

Italian teacher Rosa Palmizio: https://www.youtube.com/watch?v=ZK6QMSgIg0E

Tablet use outside, Lithuanian school: https://www.youtube.com/watch?v=Np_48_uhUUY#t=31

Course library

CCL Learning Story on Flipped Classroom

CCL guide:  Learning Story Flipped Classroom + checklist

CCL Learning Story on Personalisation

CCL guide: Learning Story Personalisation + checklist

CCL Learning Story on Liberating Learners (independent learners)

CCL guide: Learning Story Liberating Learners + checklist

http://flippedlearning.org/FLN

Flipped Classroom Infographic

8 videos about the Flipped Classroom

http://www.edutopia.org/blogs/tag/flipped-classroom

http://mathinverses.weebly.com (French)

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Fernanda congratulations, you did a great job! there was no link of you diary, and I was afraid of not being able to review it. I am happy that you have seen my posts. you have completed all the questions for each module. you have answered the questions, showing that you have developed a reflection about the use of tablets in class. amusing! your lesson plan is a treasure hunt, like mine, but I have not understood what tools you want to use to achieve. You made a nice collection of documents and rissorse. I like how you presented your diary and I think that it will be very useful to be presented to your colleagues in your school. I am very happy to do this review! congrats Fernanda

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4.8.1 Module 4 Activity: 1. my lesson plan : Tresor hunt : exchange Bracciano/Toulouse

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4.8.1 Module 4 Activity: 1. my lesson plan : Tresor hunt : exchange Bracciano/Toulouse

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http://v.gd/tX32uQ

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4.8.2 Module 4 Activity 2: Submitting and Reviewing Learning Diaries

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4.8.2 Module 4 Activity 2: Submitting and Reviewing Learning Diaries

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Fernanda Vicente diary

http://it.padlet.com/fernandavicente/3nbbttggu9

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4.8.2 Module 4 Activity 2: Submitting and Reviewing Learning Diaries

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4.8.2 Module 4 Activity 2: Submitting and Reviewing Learning Diaries

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CRITERIA FOR A GOOD LEARNING DIARY

Here is a list of criteria you should consider before submitting your Learning Diary and to use for your peer review of the Learning Diaries of two other people on the course:

1. The Learning Diary includes answers to the questions raised in each module

2. The Learning Diary shows that the author has reflected about the questions and topics raised on the course in the context of her/his own situation: for example, when identifying challenges to using tablets (Module 1) the author explains that at her school the internet connection is not reliable which limits the use of the tablets.

3. The Learning Diary includes a lesson plan that follows all the criteria identified in section 4.8.1

4. The Learning Diary includes resources, posts, ideas, etc. directly from the course, from other course participants or from anywhere on the web that are relevant to the topics discussed.

http://www.europeanschoolnetacademy.eu/documents/760551/0/Learning+Diary+Example+Review.pdf/cfbaeba0-0c42-4fd1-bdd1-4e6f2ac1713a

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4.8.2 Module 4 Activity 2: Submitting and Reviewing Learning Diaries : Robert Clarke diary

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4.8.2 Module 4 Activity 2: Submitting and Reviewing Learning Diaries : Robert Clarke diary

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My name is Robert Clarke and I am a secondary school teacher in the Republic of Ireland. I originally trained in the UK and have been teaching for 25 years. While in the Uk I was aNew Opportunities for Learning (NOfL) Teacher Tutor for the integration of ICT into classroom pedagogies. I am currently a PhD candidate at Trinity College Dublin where the title of my research is "Flipped-Mastery in the Mixed Ability Classroom within the context of Second Level Science in Ireland". In my free time I walk my 3 dogs....My daughter likes to dress up Charlie the Dalmation.

http://padlet.com/clarke3/mylearningdiary

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1 According to Katja in the video in section 4.4, when flipping the classroom what tasks can you prepare for the classroom?

Collaborative activities and exercises that extend students learning

2 According to Katja in the video in the section 4.1, what is the goal of personalised learning?
To design learning activities that meet the needs, competences, capabilities and learning preferences of individual students

3 Where did the students in the second video in section 4.2 show their work?During a parents’ information eveningIn a virtual environment called ‘Showbie’

4 According to the UK teacher in the first video in section 4.2, the biggest change he has seen is that Students are building up their confidence.

They are less likely to put their hands up and ask for help and are more likely to look at their device and to see what to do next

5 According to the UK teacher in the first video in section 4.2, what is the idea of ‘Liberating Learners’? The idea that the use of devices in the classroom can support students’ independent learning and to develop independent learning skills along the way

6 Which two options of personalised learning approaches does Katja mention in the video in section 4.1? 1) Proposing individual learning plans and targets and 2) a part-way differentiated approach offering several modes of learning, possibly for groups of students

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4.10 Samsung Award for Learning Diary: Nomination and Crowd-Sourcing Activity

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4.10 Samsung Award for Learning Diary: Nomination and Crowd-Sourcing Activity

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i vote for Solène Faupin

http://it.padlet.com/solene_faupin/gp88rdyiax6m

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Review made By Fernando Escribano Martín date 12/05/2015 17:40

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Review made By Fernando Escribano Martín date 12/05/2015 17:40

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Congrats Francoise, I was thinking about just say it.... You have an amaizing Learning Diary with a lot of information and possiblities. Just a perhaps: it could be that not all the people than consult your padlet have all the applications or programs... but is true it is too easy to have them if you want to consult your learning diary. you had had really a good work. Congrats! Fernando Escribano