# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les femmes scientifiques est un escape game complètement en ligne, créé par Vincent Giudice, professeur de SVT dans l'académie de Nantes, qui offre un parcours de découverte de 12 femmes scientifiques.

Voir la transcription

Capture du portrait d'Angélique du Coudray découvert durant le jeu, avec en dessous quelques lignes de biographie.

Trois salles s'enchaînent au sein de ce jeu d'évasion. Le passage de l'une à l'autre n'est possible qu'en résolvant des énigmes ludiques liées à la biographie de 4 grandes figures féminines d'une époque déterminée :

l'Antiquité dans la première salle : la femme-médecin et chirurgienne Trotula de Salerne, la femme-médecin et gynécologue Agnodice, l'alchimiste et inventrice du bain-marie Marie la Juive, et Aglaonice de Thessalie considérée comme la première femme astronome.

la Renaissance dans la deuxième salle : la sage-femme Angélique du Coudray, la naturaliste Anna Maria Sibylla Merian, l'astronome Caroline Herschel, et la femme-médecin Laura Bassi

la période moderne dans la troisième salle : la découvreuse de fossiles Mary Anning, Elizabeth Blackwell, première femme médecin aux Etats-Unis, la botaniste Anna Atkins, et Jeanne Villepreux-Power, pionnière de la biologie marine.

Au-delà du jeu, on en apprend réellement beaucoup sur ces douze femmes scientifiques pour la plupart méconnues. Le choix de réserver chaque salle pour quatre personnages permet d'avancer progressivement sans être débordé par les informations, et facilite la mémorisation des noms et biographies.

Voir la transcription

Capture de la page d'introduction du parcours : Vous êtes sur le point d'entrer dans un musée dans lequel vous rencontrerez de grandes scientifiques souvent oubliées. Pour passer d'une salle à l'autre, il vous faudra faire preuve d'observation, et fouiller !
L'Histoire des sciences a été construite par des hommes et des femmes à toutes les époques, mais ces dernières ont souvent été oubliées.
Vous rencontrerez dans ce musée 12 femmes de sciences qui ont marqué leur temps.
Un conseil : prenez un crayon et un papier... A vous de jouer !
Durée : 30 minutes à une heure... si vous êtes bon !
Niveau : dès le collège

Le jeu a été construit avec l'interface Genially, et peut être intégré au sein d'un parcours Éléa afin d'assurer à distance un mini-débriefing sur les contenus de l'escape game. Les contenus sont adaptés pour le collège et le lycée.
Comment jouer
Pour en savoir plus

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Bar à Ressources - Applications, tutoriels et usages

# data[].attributes.attachment_link.description
Les femmes scientifiques est un escape game complètement en ligne, créé par Vincent Giudice, professeur de SVT dans l'académie de Nantes, qui offre un parcours de découverte de 12 femmes scientifiques. Voir la transcription Capture du portrait d'Angélique du Coudray découvert durant le jeu, avec en dessous quelques lignes de biographie.

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L'objectif de Planète Genre : susciter des réactions autour de différentes familles, qui doivent faire face aux changements climatiques dans plusieurs régions du monde. Le jeu qui s'accompagne d'un livret pédagogique cherche à illustrer l'impact des changements climatiques sur différents parcours de vie, en lien à la fois avec le genre des personnes concernées mais aussi avec d'autres critères, comme l'origine ethnique, la situation de richesse ou pauvreté, le statut migratoire, etc.

Chaque carte représente un personnage caractéristique (et donc nécessairement caricatural) dans une région. Planète Genre s'inspire de situations réelles mais ne se veut pas exhaustif.

De Madagascar à la Nouvelle-Orléans, du Sénégal à l'Asie centrale, ce jeu de 7 familles vous invite à chausser les lunettes de genre et permet de comprendre les liens entre genre et climat : non seulement les vulnérabilités différenciées et les barrières à lever pour femmes et hommes, mais aussi la façon dont femmes et hommes peuvent participer aux différentes pistes de solutions.
Pour aller plus loin
Visiter le site de F3E Télécharger : Planète genre, un jeu de sensibilisation pour aborder les relations entre genre et climat Télécharger : Livret Planète genre

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Planète genre, un jeu de sensibilisation pour aborder les relations entre genre et climat

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Planète genre, un jeu de sensibilisation pour aborder les relations entre genre et climat

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Jeu Femmes scientifiques - Ressources en ligne - Carrefour numérique² - Lieux ressources - Au programme - Cité des sciences et de l'industrie

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La cité des sciences et de l'industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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https://www.inmujeres.gob.es/areasTematicas/AreaEducacion/MaterialesDidacticos/MaterialesDidacticos.htm

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Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades - Materiales didácticos

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Materiales didácticos, areas tematicas, educacion, Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades, Secretaría de Estado de Igualdad y contra la Violencia de Género, Ministerio de Igualdad

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https://digipad.app/p/98399/3f7d5643dc463

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une application collaborative proposée par La Digitale

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https://digipad.app/p/113864/450265fde1b13

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Besoins d'idées ? Des pistes pour se lancer ?

Bienvenue sur ce digipad qui propose des ressources disciplinaires rassemblées par les formateur·ices du groupe académique "Egalité Filles Garçons. Pratiques pédagogiques égalitaires".

Elodie Gaden, Pierre Berlot, Laurence Breton, Nicolas Douabin

info

Lettres académiques de l'égalité, éditées par le groupe académique "Egalité Filles-Garçons" et le plan académique Il Elle On :

info web

Ressources pour toutes les disciplines

"Matilda, Vivre l'égalité" (vidéos disponibles : faire une recherche par discipline pour trouver les ressources) : https://matilda.education/

info

"Qu'est-ce que le sexisme ?" Texte de lois :

info

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Manuel collège

Pour les cours de français au collège, les éditions Belin et Des Femmes se sont associées pour proposer des ressources d'oeuvres d'autrices pour constituer les cours de la 6e à la 3e :

info

Revue Le Français aujourd'hui, numéro spécial "Genre et enseignement" :

info

Enseignement du français / FLE : enjeux d'intégration au prisme du genre. Podcast de L. Véron , universitaire :

info

Revisiter les contes au prisme du genre : "On nous prend pour des contes !" :

info

Article de Slate : "Où sont les femmes de la littérature? Pas dans les manuels scolaires" :

info

Sur les genres littéraires dits "féminins" et "masculins", on lira avec profit les articles suivants : http://www.fabula.org/lht/7/

et :

info

Article de Christine Planté : "La place des femmes dans l'histoire littéraire : annexe, ou point de départ d'une relecture critique ?"

info

add

ENSEIGNER AVEC LE GENRE DANS LES COURS D’HISTOIRE

info

Nos mères. Une histoire de l'émancipation féminine : entretien avec Christine Détrez

info

France Culture :"Femmes révoltées, l'Histoire à réinventer"

info

France Culture : "La femme et le pantalon : histoire d'une conquête"

info

L'Histoire par l'image : les suffragettes

info

Vidéo : Les erreurs sexistes de l'archéologie

info

Association Mnémosyne : billet de blog : "Quelle place pour les femmes dans l'Histoire enseignée ?"

info

Mémorial de la Shoah : Homosexuels et lesbiennes dans l'Europe nazie

info

Livre de Marylène Patou-Mathis, L'homme préhistorique est aussi une femme

info

Site Musea de l'Université d'Angers : expositions virtuelles sur les femmes et le genre en Histoire

info

La place des femmes dans l'Histoire antique :

info

Lumni : l'éducation des filles et des femmes dans le monde, vidéos :

info

Séance EMC : lutter contre les discriminations.

info

Des séquences vidéo pour débattre à propos des stéréotypes. (sur le réseau canopé)

info

Femmes révoltées : l'histoire à réinventer.

info

La femme et le pantalon, l'histoire d'une conquète.

info

Podcast : "Le genre des manuels d’histoire – Mnémosyne"

info

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Are Britain’s best writers women?, Article de la BBC :

info

CNN, "Stephanie Frappart: 'I didn't think about breaking barriers or making history, only doing my job'"

info

Exemple de projet : Gender free.

info

Projet "chanter l'égalité en anglais", mené dans l'académie de Grenoble :

info

Article scientifique : "Le genre dans la classe d'anglais" :

info

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L'histoires des sciences : jeu sur les femmes scientifiques.

info

7 femmes scientifiques.

info

Des idées pour rendre l'enseignement moins inégalitaire.

info

add

Espace scolaire, espace genré : l’usage de la géographie pour enseigner l’égalité

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Outil à utiliser avec les élèves pour une prise de conscience de l'invisibilité des femmes dans l'espace public :

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Edupad : séances au CDI

info

Edupad : séances CPE et VIe scolaire

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Edupad : séances en éco-gestion

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Edupad : séances en EMC

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Edupad : séances en langues

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Edupad : séances en lettres

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Edupad : séances en histoire et géographie

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Edupad : séances en mathématiques

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Edupad : séances en physique chimie

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Edupad : séances en sciences de la vie et de la Terre

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Edupad : séances en sciences économiques et sociales

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Edupad : séances au CDI.

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Edupad : séances CPE et vie scolaire.

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Edupad : séances en arts.

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Edupad : séances en éco-gestion.

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Edupad : séances en EMC.

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Edupad : séances en langues.

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Edupad : séances en lettres.

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Edupad : séances en histoire géographie.

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Edupad : séances en mathématiques.

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Edupad : séances sciences physiques en chimiques.

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Edupad : séances sciences de la vie et de la Terre.

info

Edupad : séances sciences économiques et sociales.

info

add

Revue Sciences humaines, hors-série spécial n°4, nov.2005 : "Femmes, combats et débats" : Des articles sur la famille, les métiers, le corps, les féminismes accessibles à des élèves de lycée :

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éducation musicale et danse

Article scientifique : "Ségrégation des sexes dans les activités musique et danse

L'exemple d'une commune de la périphérie de Bordeaux" (premier degré)

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Education musicale

Mémoire de fin d'études : "Perception de la pratique instrumentale  et du genre : répercussions actuelles sur l’accès au milieu musical"

info

Education musicale

"Sexisme et parité dans la musique : Aucun secteur des métiers de la musique n'est épargné par les violences sexuelles ou sexistes. La parole est certes plus libérée, mais un important travail reste à faire sur le terrain." un article de l'association FUSE :

info

Education musicale

A l'occasion du 8 mars 2022, un projet dans la ville du Petit Quevilly :

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Education musicale

Projet mené dans un lycée : "Chantons contre le sexisme!"

info

arts plastiques

Ressources Canopé : "Intégrer l'égalité dans les enseignements de Snd degré en arts plastiques" :

info

arts plastiques

Eduscol : "Femmes, féminité, féminisme : au carrefour des pratiques, des revendications et des civilisations"

info

arts plastiques

Blog Fille d'Album : article sur les femmes artistes dans la littérature jeunesse :

info

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Sciences Physiques - Chimie

Blog Fille d'Album : article sur les femmes scientifiques dans la littérature jeunesse :

info

Eduscol : Valeurs de la république et enseignement de la physique-chimie :

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France Culture : Égalité et sciences : enseignement des sciences et transmission de la culture scientifique en 2021

info

Article d'actes de colloque : "Les situations d’entrée des séquences d’investigation en

physique-chimie : un mode d’expression et de transmission potentielle des stéréotypes de sexe"

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Mnémosyne : "ENSEIGNER LA PLACE DES FEMMES DANS LES SCIENCES À TRAVERS LES PROGRAMMES DU COLLÈGE ET DU LYCÉE" :

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La cité des sciences propose des visites et des ressources :

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"LES FILLES ET LES GARÇONS FACE AUX SCIENCES : Les enseignements d’une enquête dans les lycées franciliens"

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CDI. Ressources pour les prof-doc

Sarah Viseux : Des livres pour parler d'égalité filles-garçons, sélection d'ouvrages à destination des élèves du primaire du secondaire :

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"Les maths : obstacles ou leviers pour l’égalité des sexes ?", article d'une sociologue

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"LES FILLES ET LES GARÇONS FACE AUX SCIENCES : Les enseignements d’une enquête dans les lycées franciliens"

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Article scientifique : Plus libres sans les garçons ? Une analyse des manières de « faire le genre » chez des adolescentes au sein de classes non mixtes en EPS :

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Articles de presse ou documents sur les inégalités dans le sport, utilisables comme ressources avec les élèves pour mener une réflexion à ce sujet :

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"JO de Tokyo : ces athlètes japonaises leaders d’opinion" :

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Explorer une figure d'athlète qui fit polémique : Stanislawa Walasiewicz

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Conférence : pourquoi les femmes se sous-estiment en EPS ?

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Article scientifique : Plus libres sans les garçons ? Une analyse des manières de « faire le gen

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Articles de presse sur l'inégalité et la discrimination dans le sport.

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Soirée de l'EPS #6 : pourquoi les filles se sous-estiment-elles en EPS ?

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Un escape game sur l'égalité filles garçons.

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Article de recherche "Sanctions et genre au collège " :

Sanction, autorité, altérité, pouvoir

Mixité au collège : interroger les relations sexuées

Transgressions masculines au collège : « en avoir » ou « en être »

info

Agir dans l'école, ressources du réseau Canopé.

info

"L’organisation de l’espace favorise les stéréotypes "

info description

"LES TRANSGRESSIONS SCOLAIRES AU PRISME DU GENRE", diaporama de Sophie Duteil Deyries, CPE

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Mon CVC s'engage

info description

"Comportements sexistes et violences sexuelleS : Prévenir, Repérer, Agir" : guide

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Communiquer avec les parents

La mallette des parents :

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Memento destiné aux chef·fes d'établissement

Mettre en place des actions pour l'égalité

info description

Rapport d'une enquête Unicef : "Quel genre de vie? Filles et garçons: inégalités, harcèlements, relations"

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Lettre numérique académique sur l'égalité et le premier degré - académie de Versailles

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Concours Zéro Cliché pour l'égalité - CLEMI

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Le concours Lire égaux - classes de CP et CE1 - éditions Talents hauts

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Intégrer l'égalité dans les enseignements du premier degré - CANOPE

info

Grille d'observation classe/école - Académie de Créteil

info description

Les stéréotypes dans la littérature jeunesse - vidéo de Sylvie CROMER 7 minutes

info

Une grille pour analyser les œuvres littéraires de la classe - Canopé

info description

Bibliographie littérature jeunesse - BNF

info description

Bibliographie littérature jeunesse - ville de Paris

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Une séquence en mathématiques - mission EMC 92

info description

Un roman pour connaitre la vie d'une mathématicienne et son parcours (avec obstacles)

Sophie Germain, La femme cachée des mathématiques, Sylvie Dodeller, L’école des loisirs, 2020.

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10 femmes scientifiques célèbres

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Organiser les journées du matrimoine

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Artistes femmes - revue Dada novembre 2020

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Présenter des personnages historiques féminins en classe

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Les jeux à l'école - article de recherche de Claude Zaidman

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La cour de l'école - article de recherche de Joannin et Mennesson

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50 activités pour l'égalité : des exemples de séances et de supports à utiliser en classe pour 3

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Chouette, pas chouette ! une série de 16 programmes courts animés pour sensibiliser les 4-6 ans aux stéréotypes sexistes avec intelligence et humour a été réalisée avec l’appui de l’expertise pédagogique du CLEMI.

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# data[].attributes.attachment_link.description
une application collaborative proposée par La Digitale

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https://digipad.app/p/114690/5a84e43466974

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Digipad permet de créer des murs multimédias collaboratifs.

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Vers un établissement plus égalitaire par Laetitia Veiras, académie de Rennes - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Les Dossiers des Sciences de l’Éducation Année 2001 5 pp. 97-109 Fait partie d'un numéro thématique : Les pratiques enseignantes: contributions plurielles

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Les Dossiers des Sciences de l’Éducation Année 2001 5 pp. 97-109 Fait partie d'un numéro thématique : Les pratiques enseignantes: contributions plurielles

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Par "livres à l'école", nous entendons en premier lieu les manuels scolaires, qui sont particulièrement importants dans la mesure où ils constituent, pour certaines élèves, les seuls ouvrages consultés dans l'année.

Or, ces manuels scolaires, des classes de CP à la Terminale, sont régulièrement accusés depuis les années 1980 de traiter différemment les hommes et les femmes.

Depuis plusieurs années, des enquêtes révèlent le sexisme de certains manuels scolaires :

- en 2008, le rapport pour la HALDE

- en 2014 : un rappport du Centre Hubertine Auclerc

- en 2014, un guide sous la dir. de Georges Tin pour repenser la diversité dans les manuels.

On peut également s’intéresser aux autres "livres" que sont les livres de littérature jeunesse.

Il s'agit donc dans cet atelier thématique d'interroger les manières dont les livres utilisés à l'école véhiculent parfois des représentations stéréotypées et d'amorcer une réflexion sur les alternatives possibles pour promouvoir l'égalité grâce aux livres.

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Guide pratique " Faire des manuels scolaires des outils de l'égalité femmes-hommes " | Centre Hubertine Auclert

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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Le port du soutien-gorge a beau n'être exigé nulle part dans le règlement, l'adolescente est envoyée à l'infirmerie, où on lui demande de coller des pansements sur ses mamelons, enfiler un deuxième tee-shirt, puis sautiller pour étudier les mouvements de sa poitrine... Une humiliation racontée sur Twitter: "En gros, mon école m'a dit que l'éducation des garçons est beaucoup plus importante que la mienne et que je devrais avoir honte de mon corps."

I decided not to wear a bra today and got pulled out of class bc one of my teachers complained that it was a "distraction to boys in my class." My school basically told me that boys' education is far more important than mine and I should be ashamed of my body. @Manateeschools :)
- liz (@lizzymartineez) 2 avril 2018

En septembre 2018, c'est une mère française qui s'offusquait sur la plateforme, photo à l'appui, du sort infligé à sa fille de 11 ans, à cause d'un short en jean pourtant ample sur ses jambes fluettes: "Ma fille vient de rentrer du collège avec un jean dégueulasse et qui pue parce que la CPE (conseillère principale d'éducation, ndlr) l'a obligée à se changer car elle portait un short et que ça excite les garçons. Je suis dans une colère noire! Quand allons-nous éduquer les garçons et arrêter de brimer les filles?"

Lire notre éditorial: Habillement à l'école: qui est indécent?

Regardez la tenue "excitante" de ma fille (11 ans la gamine hein) et l'état immonde du jeans de rechange. C'est totalement honteux, je suis scandalisée !
Sur plusieurs gamines en short, deux ont été sommées de mettre un pantalon du collège. pic.twitter.com/yPEaO22s9I
- 🌿Galliane 🌷 (@Galliane) 4 septembre 2018

"Une adolescente sur deux est insultée à cause de ses vêtements"

Des témoignages du même genre fleurissent aussi sur le compte Twitter "Paye ton bahut", qui recense "toutes les formes de sexisme subies à l'école", alors que la notion de "tenue correcte" reste à l'appréciation de chaque établissement scolaire: short jugé licencieux ici, décolleté interdit là, voire répression de la moindre bretelle de soutien-gorge dépassant ingénument d'un t-shirt...

À force, ces restrictions frappent les collégiennes d'une véritable "charge mentale" selon le rapport "Inégalités femmes-hommes, ça commence dès l'enfance", publié cet hiver par l'Unicef: les jeunes filles cherchant à "éviter à la fois d'être cataloguées comme une "fille qui cherche ça" et de porter une tenue ne correspondant pas aux critères attendus de la féminité" selon les mots de l'enquête.

Profitez du #weekend pour découvrir les résultats de notre consultation nationale ✏ 26 000 enfants et jeunes ont répondu à des questions sur leur vie quotidienne, l'#éducation, l'#EgaliteFH, le #harcèlement, etc. Voici leurs réponses ➡ https://t.co/K3Uc9IpLQo #VendrediLecture
- UNICEF France (@UNICEF_france) 9 novembre 2018

Et tandis que 19% des adolescentes de 15 à 18 ans se disent discriminées au collège en raison de leur tenue, Edith Maruéjouls, géographe du genre et coauteure du rapport, dénonce "l'environnement schizophrène et malsain" dans lequel les filles d'aujourd'hui apprennent à grandir: "D'un côté, on placarde des femmes nues partout et l'on trouve des tee-shirts Belle comme maman au rayon bébé, ce qui amène les filles à chercher très tôt leur place vis-à-vis de ces attentes sur la féminité, de l'autre, on leur dit dès 12 ans qu'elles sont provocantes. La charge mentale, c'est une quête de l'impossible tenue. Tandis qu'une adolescente sur deux confie être insultée à cause de ses vêtements, on lui dit encore, toujours, de surveiller la longueur de sa jupe. Et ça ne la protège même pas puisque l'on sait pertinemment qu'il n'existe aucun lien entre les agressions sexuelles et la tenue! Pire, ce discours légitime les agressions, renvoyant en miroir aux garçons qu'ils sont des agresseurs potentiels... Et pour le moment, on laisse les ados se débrouiller seuls avec ce message."

Ma soeur de Terminale, à qui je demande comment ses cours se passent : "Ça va, mais la mentalité est pas top. On (les filles) n'a plus le droit de mettre des débardeurs ni des pantacourts car 'ça suggère de la peau et ça déconcentre les garçons en classe'". #balancetonlycée
- Floriane Valdayron (@FlorianeVldrn) 18 octobre 2018

Lutter contre la propagation des stéréotypes sexistes

Ludmila, Genevoise de 14 ans, l'admet volontiers: "Chaque matin, à l'ouverture de mon armoire et mes tiroirs, un dilemme s'offre à moi. Si je me couvre trop, ce sera "sainte-nitouche" ou "frigide". Une tenue un peu trop légère, et on se sera vite fait sanctionner par les professeurs et étiqueter de "pute" par les élèves." Et de noter que "la décence est quelque chose de subjectif. Pensez aux années où les femmes ont abandonné le corset, ont dévoilé leurs chevilles, ont coupé leurs cheveux à la garçonne. Il y avait déjà à cette époque-là des gens disant que c'était indécent. Des hommes qui avaient peur que leur épouse ne leur échappe en se libérant des carcans de la société, mais aussi des femmes, comme aujourd'hui, qui jugent que toute apparition pourrait leur faire de l'ombre. Peut-être que dans 100 ans aussi, on se moquera de ceux qui trouvent aujourd'hui les tenues de certaines "indécentes". Ophélia, 17 ans, scolarisée au collège Claparède, à Genève, confie s'imposer elle-même "des restrictions vestimentaires, parce que sinon, et même si le règlement est souple, il y a des regards qui m'énervent. Il serait temps d'aborder toutes ces questions en classe, notamment l'injonction faite aux femmes d'être sexy, parce que même nous, les filles, sommes conditionnées à regarder le corps des femmes comme un homme le ferait. Nous sommes dans une société tellement sexiste que ça vient naturellement. C'est désolant."

Lire également: Harcèlement de rue: en Suisse, des mesures pour pallier le vide juridique

Le Bureau de la promotion de l'égalité entre femmes et hommes et de la prévention des violences domestiques (BPEV) prend d'ailleurs le sujet à bras-le-corps. En septembre, il a distribué aux professionnels qui encadrent les enfants et les jeunes un guide très complet de prévention "destiné à lutter contre la propagation des stéréotypes sexistes et à prévenir les actes de violence qui peuvent en découler".

Certains accusent toujours des filles de 12 ans d'être en demande de sexualité quand elles portent un short, alors que c'est l'âge où elles commencent à subir le harcèlement de rue. Il est temps de rappeler à tous qu'aucune tenue ne justifie une agression.Edith Maruéjouls, géographe du genre et coauteure du rapport de l'UNICEF

Colette Fry, directrice du BPEV, salue son succès: "Il a fallu le réimprimer. Pour promouvoir un environnement de respect, nous préparons aussi des ateliers qui s'adresseront aux parents et aux jeunes, et l'année prochaine, nous produirons des clips sur les violences sexistes. Parce que derrière cette éternelle condamnation de la tenue féminine se cache la question de la place des femmes dans l'espace public."

Edith Maruéjouls, qui travaille pour la mise en œuvre d'une politique d'égalité auprès des collèges français, rêve d'ailleurs de voir "cette question de la décence enfin débattue collectivement dans l'espace scolaire, car pour le moment, certains accusent toujours des filles de 12 ans d'être en demande de sexualité quand elles portent un short, alors que c'est l'âge où elles commencent à subir le harcèlement de rue. Il est temps de rappeler à tous qu'aucune tenue ne justifie une agression."

© Stéphanie Cousin pour Le Temps

"Est-ce si indécent d'être une femme?"

Excédées de se voir imposer le port d'une blouse pour la moindre épaule dénudée, des adolescentes ont même arraché ce débat en organisant, en avril dernier, le blocus de leur lycée. Leurs pancartes: "Mon corps, mon choix", "Libérez nos jambes" ou "Est-ce si indécent d'être une femme?" étaient même brandies par leurs camarades masculins.

Certes, les préoccupations concernant l'hypersexualisation des filles dans la société sont valables, mais la réponse à apporter n'est certainement pas: Nous allons corriger notre culture hypersexualisée en vous blâmant.

Aux Etats-Unis, l'organisation féministe Now a directement réglé la question en proposant un "dress code non sexiste" que tous les établissements publics de Portland ont adopté. Ce règlement autorise jupes, dos nus, décolletés, jeans déchirés, en précisant que seules les parties génitales et la poitrine doivent être couvertes d'un tissu opaque et que les vêtements faisant l'apologie de la violence, de la drogue, de la pornographie, ou de la discrimination sont interdits.

Lire aussi: Harcèlement: une campagne pour aider les apprentis à sortir du silence

"Certains ont craint que les filles ne débarquent en bikini", ironisait en septembre dernier dans le média Vox la présidente de l'organisation, Lisa Frack. "Certes, les préoccupations concernant l'hypersexualisation des filles dans la société sont valables, mais la réponse à apporter n'est certainement pas: nous allons corriger notre culture hypersexualisée en vous blâmant. [...] Derrière l'attaque sur le vêtement des jeunes filles, c'est en réalité leur liberté, leur singularité et leur indépendance qui dérangent."

"Une réflexion collective sur la manière dont on regarde le corps de l'autre, et les stéréotypes associés aux vêtements, est nécessaire"

Entretien avec Carine Carvalho Arruda, députée socialiste au Grand Conseil vaudois. Spécialiste des questions de genre, elle réclame une meilleure formation des enseignants pour lutter contre la discrimination des filles à l'école.
Le Temps: En avril dernier, vous avez soumis au Grand Conseil la problématique du sexisme à l'école. Par quoi passe-t-il?
Carine Carvalho Arruda: Il ne s'agit pas d'une discrimination ouverte, mais plutôt de comportements inconscients. Un rapport de l'institut de recherche 2e Observatoire démontre par exemple que les manuels scolaires reproduisent toujours des stéréotypes de genre, notamment en présentant des filles dans des postures et des rôles traditionnels renvoyant à la sphère domestique, et des garçons plus souvent dynamiques, dans l'action. Il a également été démontré que les enseignants peuvent laisser plus facilement "déborder" les garçons. J'ai donc voulu faire une analyse d'étape, pour voir comment nous pouvons renforcer la sensibilisation à ces questions dans la formation des enseignants et enseignantes à la Haute Ecole pédagogique du canton. Mon postulat a été accepté par le Grand Conseil, et les conclusions ont été renvoyées au Conseil d'Etat, qui devrait ensuite faire des propositions.

Plutôt qu'une directive vestimentaire, je préfère que les enseignants soient mieux formés aux questions de genre, et que cette thématique soit débattue en classe, lors d'ateliers thématisés.

Pour éviter toute stigmatisation de la tenue vestimentaire des filles à l'école, faudrait-il légiférer; en instaurant un "dress code non sexiste", par exemple?
Actuellement, il n'existe aucune directive cantonale officielle quant à la tenue vestimentaire à l'école, à part le respect du principe de la décence. Ce qui laisse effectivement une grande marge d'interprétation, avec une vision pouvant largement différer selon les enseignants. Il est donc intéressant d'interroger cette notion de tenue correcte, qui peut empiéter sur les libertés individuelles, et assigner une valeur au corps des filles. Mais plutôt qu'une directive vestimentaire, je préfère que les enseignants soient mieux formés aux questions de genre, et que cette thématique soit débattue en classe, lors d'ateliers thématisés. Cela permettrait d'interroger toutes les normes subjectives, comme lorsqu'on interdit le débardeur aux unes et pas aux autres. Ou pourquoi une fille peut à la fois être jugée trop "masculine" dans certains vêtements, et trop provocante dans d'autres. Mais aussi interroger la stigmatisation des garçons lorsqu'ils portent des vêtements jugés trop "féminins". Il me semble plus opportun de travailler ces représentations directement avec les jeunes, pour les soutenir face à la pression qu'ils s'imposent déjà à eux-mêmes concernant l'apparence.
C'est-à-dire?
Le regard entre pairs est compliqué, et ils sont souvent victimes de stigmatisation et de moqueries dans la cour de récréation, en raison de leur tenue. Pouvoir en débattre en classe permettrait d'interroger leurs propres stéréotypes autant que les injonctions contradictoires qui sont faites aux filles d'être à la fois sexy, mais aussi de contrôler leur tenue pour ne pas l'être trop. Ou pourquoi une fille développée portant un t-shirt n'est pas jugée de la même manière qu'une fille plus maigre avec le même vêtement. Pour faire évoluer ces représentations, une réflexion collective sur la manière dont on regarde le corps de l'autre, et les stéréotypes associés aux vêtements, est nécessaire. Car l'école doit non seulement s'abstenir de reproduire cette pression, mais elle doit aussi être un lieu où l'on enseigne le respect de la personnalité de chacun. Un lieu où les jeunes peuvent s'épanouir et se renforcer.
La stigmatisation de la tenue vestimentaire des filles à l'école est d'ailleurs une double peine puisqu'elles sont déjà soumises à une forme d'autocontrôle dû au harcèlement de rue: elles apprennent tôt quelle "longueur de jupe" va leur causer des problèmes sur le chemin de l'école...
Les filles apprennent effectivement très tôt à surveiller leurs vêtements, mais aussi leur posture, et la question de la représentation d'une femme en pantalon ou en minijupe est une vieille histoire! Selon ce qu'elle porte, elle sera renvoyée à la sensualité, à la passivité, ou à une trop grande liberté... Les garçons subissent également une forme de pression vestimentaire, mais elle est beaucoup moins importante. Et cela commence dès la littérature enfantine, où la présence des personnages féminins est souvent liée à leur apparence, et marque différemment les filles. Au-delà des vêtements, c'est cet imaginaire-là qu'il faut déconstruire en classe. Tout comme, bien sûr, il faut apprendre aux jeunes, garçons et filles, qu'aucune longueur de jupe ne justifie un comportement inacceptable.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Comment je m'habille?": ces injonctions contradictoires qui pèsent sur les adolescentes - Le Temps

# data[].attributes.attachment_link.description
De Lausanne à Los Angeles, les adolescentes subissent réflexions voire insultes, restrictions et sanctions à cause de leur tenue à l'école. Une stigmatisation qui continue de leur attribuer la responsabilité du harcèlement sexiste et leur pèse

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Pratiques pédagogiques et éducatives.

J'ai retenu : j 'ai été surpris : j'ai envie :

Après le module 1 de ce matin : en 1 mot dans une ou des colonnes ci-dessous :

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

- Par la prise de conscience individuelle et collective,

- Par l'analyse de nos pratiques,

- Par l'éducation à l'égalité,

- Par la construction d'un environnement égalitaire.

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Déconstruire les représentations :

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Pratiques pédagogiques et éducatives.

J'améliore mes pratiques en ayant un regard critique.

Je construis des séances et séquences pédagogiques à utiliser en classe.

J'anticipe les difficultés à animer ces séances.

Première journée - après-midi

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Enseigner l'égalité

1. Comment améliorer son discours, sa pratique et ses gestes professionnels ?

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Je construis des séances / séquences pédagogiques.

2. Quand parler d'égalité ?

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

4 enjeux majeurs à questionner : le plan de classe ; la répartition de la parole ; les exigences pédagogiques ; le choix des supports pédagogiques

10 minutes pour s'interroger avant d'aller rendre compte des réflexions à un autre groupe

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

"double standard" des attentes

"curriculum caché" (J.-C. Forquin)

mener un travail personnel réflexif

autour de 4 grandes questions

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Le plan de classe : comment les filles et les garçons sont-ils/elles réparti·e·s dans ma salle de classe ?

élèves libres : groupes unisexes

plan de classe plébiscité : alternance F/G : LA solution pour gommer les inégalités ?

canaliser l'agitation des G ?

solliciter les F studieuses pour aider les G ?

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

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la salle de classe, un espace de sécurité

risque de construire des attentes différenciées et complémentaires

= risque de renforcer les stéréotypes et la binarité F / G

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

avoir conscience de ces biais

construire une gestion de l'espace égalitaire :

changements de place réguliers

permission d'être assis·e à côté d'un·e camarade du même sexe

souplesse, écoute et bienveillance

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Bipartition qualitative de la prise de parole F/G

Différences entre matières littéraires et matières scientifiques

La prise de parole des élèves

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Les suppports de cours et les choix pédagogiques : mes documents, supports, exemples, sont-ils égalitaires ?

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Les suppports de cours et les choix pédagogiques

s'identifier

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Les suppports de cours et les choix pédagogiques

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

1. Questionnons nos pratiques et nos gestes professionnels : pour une analyse réflexive

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Exemples de grilles d'évaluation.

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Exemples de grilles d'évaluation.

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Exemples de grilles d'auto-évaluation.

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022

Exemples de grilles d'auto-évaluation.

E galité filles garçons : Un exemple de projet : Vivre ensemble selon les élèves : que vous évoquent ces photographies vues sous l'angle de l'égalité ?

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

-L'Égalité entre les femmes et les hommes déclarée "grande cause nationale"

- L'égalité entre les filles et les garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l'éducation.

- Qui peut en parler, quand peut-on en parler ?

Activité 2 : Identifier les points de programme dédiés.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022
CDI Disciplines et groupements disciplinaires. CPE
Infirmier·e / assistant·e social·e

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons
Lettres SES
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Arts

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

Pratiques pédagogiques et éducatives.

"Les droits des femmes, le sexisme, les discriminations, occupent une place importante dans les manuels étudiés, conformément aux préconisations des programmes . Les définitions proposées gagneraient à mettre davantage l'accent sur les aspects structurels de ces notions mais globalement les inégalités entre les femmes et les hommes et les discriminations fondées sur le sexe sont traitées de manière très satisfaisante, à l'aide de documents et de questionnements intéressants."

CENTRE HUBERTINE AUCLERT Centre francilien pour l'égalité femmes-hommes.

Activité 3 : Construire des activités élèves.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons

Ressources disciplinaires
https://digipad.app/p/113864/450265fde1b13
Ressources disciplinaires :
http://acver.fr/efg-atelier3 sexisme
ou minilien :
l'égalité filles/garçons Approche disciplinaire des thèmes de l'égalité : phobies
représentations des élèves

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

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J'adapte mes séances de cours sous l'angle de

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CPE Genre :
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Relatif aux différences non biologiques, mais sociales, culturelles, entre les hommes et les femmes.

Le genre désigne les processus et rapports sociaux qui divisent, polarisent et organisent l'humanité en différentes catégories de " sexe ", " genre " et de " sexualité " (tel que masculin / féminin, homme / femme, mâle / femelle, cisgenre / transgenre, intersexe / dyadique, homo / hétéro, etc.)

Initialement introduit par les sciences psycho-médicales dans les années 1950, puis développé sous l'impulsion des sciences sociales à partir des années 1970, le genre servait alors à distinguer ce qui dans la division entre les sexes relevait du psychologique ou du social et non du biologique. Bien qu'étant encore employé dans ce sens, notamment dans le langage courant, cette dichotomie biologique/social, comme si le social venait se surajouter au biologique, a été remise en cause par les études sur le genre et la définition du genre s'est déplacée vers le principe de division et de catégorisation d'une part, et de classification et de hiérarchisation d'autre part. Le genre est de nos jours une notion rattachée à un champ de savoirs pluridisciplinaires : les études sur le genre. En effet, plusieurs disciplines ( philosophie, anthropologie, sociologie, histoire, économie, psychologie, etc.) et plusieurs courants (ex : constructionnisme, matérialisme, interactionnisme, poststructuralisme, etc.), ont contribué à forger différentes théorisations du genre.

Le sexisme est une attitude discriminatoire fondée sur le sexe, ou, par extension, sur le genre d'une personne.

Le sexisme est lié aux préjugés et au concept de stéréotype et de rôle de genre, pouvant comprendre la croyance qu'un sexe ou qu'un genre serait intrinsèquement supérieur à l'autre. Dans sa forme extrême, il peut encourager le harcèlement sexuel, le viol ou toute autre forme de violence sexuelle. Le sexisme évoque également la discrimination de genre sous la forme des inégalités hommes-femmes. Les cibles du sexisme sont principalement les femmes.

Représentation : Les représentations ou conceptions ou savoir initial représentent un ensemble d'idées reçues, d'explications toutes faites ou d'images créées par l'enfant sur un sujet précis.

P. Meirieu définit une représentation comme " la conception que le sujet a, à un moment donné, d'un objet ou d'un phénomène " et l'apprentissage est alors le passage " d'une représentation de type métaphorique à une représentation de plus en plus conceptualisée ".
Stéréotype : Expression ou opinion toute faite, sans aucune originalité, cliché.
Représentation (terme issu du latin reprœsentatio, de reprœsentare datant du ) désigne étymologiquement " l'action de replacer devant les yeux de quelqu'un ". La représentation apparaît d'abord comme une présentification : il s'agit de rendre sensible un concept ou un objet absent " au moyen d'une image, d'une figure, d'un signe " (penser à une table faisant apparaître en esprit une table). Cette notion d'origine latine garde tout son sens étymologique mais revêt des acceptions sensiblement distinctes suivant le contexte dans lequel elle est utilisée.

Les stéréotypes de genre sont structurants à la fois pour la société et l'individu, mais expliquent aussi le maintien de situations inégalitaires ou discriminantes envers les femmes et envers les hommes qui ne se conforment pas aux attentes que l'on a d'eux : en raison de leurs choix professionnels, de leur orientation sexuelle, ou dans le milieu de la prostitution, etc. La psychologue Virginia Valian explique ces stéréotypes par différentes causes cognitives liées au psychisme ou à l' inconscient collectif.

Quelques exemples de ces stéréotypes : les femmes sont plus émotives que les hommes, plus fragiles, voire d'une grande instabilité nerveuse. Dans la mesure où l'on perçoit les femmes comme plus faibles physiquement et psychologiquement que les hommes, elles sont tenues à l'écart des métiers les plus pénibles et les plus dangereux. Les hommes justifient une participation plus faible aux tâches ménagères par différents arguments (schémas sexués hérités, manque de formation et manque de temps parce que les hommes travaillent plus).

On peut relever les traits adjectifs souvent cités dans la littérature concernant les stéréotypes positifs et négatifs. Masculins positifs : confiant, sûr de lui, courageux, aventureux, rationnel, analytique, fort, compétent, responsable, ambitieux. Masculins négatifs : agressif, impatient, arrogant, égoïste, autoritaire. Féminins positifs : patiente, douce, aimante, affectueuse, intuitive, imaginative, sentimentale. Féminins négatifs : inconstante, vulnérable, docile, soumise, émotionnelle. Ces traits masculins stéréotypés sont davantage assimilés aux qualités de prestige, d'indépendance, de confiance en soi et de responsabilité, et les traits féminins à l'affectif, la communication, les sentiments. Différentes études suggèrent ainsi que " les qualités d'intelligence, de confiance en soi et de responsabilité sont reliées dans la conscience collective au prestige et à un statut social élevé, ce qui expliquerait que les hommes occupent l'essentiel des positions hiérarchiques alors que les femmes ont des fonctions professionnelles associées aux soins des autres (postes médicaux), aux relations sociales (presse, relations publiques, réceptionnistes) et à l'éducation des enfants ".

L'égalité des genres, aussi connue sous les termes d'égalité des sexes, est le principe selon lequel les Egalité femmes - hommes : femmes et les hommes doivent recevoir un traitement égal et ne doivent pas être victimes de discriminations basées sur leur appartenance à l'un ou l'autre genre, hormis les cas où une différence de traitement serait normalisée, comme dans le cadre sportif par exemple.

L'égalité des genres est un objectif de la Déclaration universelle des droits humains et constitue l' Objectif de développement durable 5 de l' Organisation des Nations Unies, qui prévoit une égalité en droit et dans des situations sociales, et en particulier un salaire égal pour un travail égal.

La violence est l'utilisation de force ou de pouvoir, physique ou psychique, pour contraindre, dominer, tuer, détruire ou endommager. Elle implique des coups, des blessures, de la souffrance, ou encore la destruction de biens humains ou d'éléments naturels.

Selon l' OMS, la violence est l'utilisation intentionnelle de la force physique, de menaces à l'encontre des autres ou de soi-même, contre un groupe ou une communauté, qui entraîne ou risque fortement d'entraîner un traumatisme, des dommages psychologiques, des problèmes de développement ou un décès.

L'homophobie est le mépris, le rejet, ou la haine envers des personnes, des pratiques ou des représentations homosexuelles ou supposées l'être. L'homophobie englobe donc les préjugés et les discriminations, et cela peut se manifester par de la peur, de la haine, de l' aversion, du harcèlement, de la violence ou encore de la désapprobation intellectuelle intolérante envers l'ensemble de la communauté LGBTI. " De même que la xénophobie, le racisme ou l' antisémitisme, l'homophobie paraît être une désignation de l'autre comme le mauvais contraire, inférieur ou anormal ".

L'homophobie peut aller jusqu'au meurtre, ou à la condamnation à mort institutionnalisée, notamment dans certains pays africains et du Moyen-Orient.

L'homophobie peut être de différentes origines : issue de positions religieuses, de considérations cliniques (en médecine, en particulier en psychiatrie, et en psychologie), anthropologiques (au nom de la différenciation des sexes) ou issue de désirs homosexuels refoulés.

CPE, nous vous proposons de mener une réflexion autour des axes suivants en lien avec votre activité :

- la sanction

- la récréation

- la communication avec les familles

- le conseil de classe

Pour cela, vous trouverez 4 pages de documents extraites de l'ouvrage publié chez Dunod : cliquer ici : Enseigner l'égalité filles-garçons.

L'objectif est de trouver dans ces documents des ressources d'appui pour questionner vos propres pratiques et de proposer des projets promouvant l'égalité filles-garçons.

3. Comment parler d'égalité ? Quelques projets menés au collège St Exupéry d'Ermont

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Qu'est-ce qu'une simulation globale ?

Dans le cadre d'un projet d'une réflexion annuelle sur l'égalité filles-garçons, la simulation globale peut être utilisée pour fournir aux élèves de la matière pour questionner les rapports sociaux de sexe.

passage par l'écriture

recours à la fiction par des personnages inventés et des scénarios

dimension ludique favorise l'investissement et le dynamisme des élèves

projet mobilisateur qui devient rituel si on le constitue en fil rouge de l'année

prise de conscience que les points de vue et les savoirs sont situés

Avantages de la simulation globale pour mener une réflexion sur l'égalité :

Consulter L'Immeuble de Francis Debyser, 1986 ( premières pages de la réédition numérisées par Gallica ).

Pièce de théâtre : La Journée de la jupe

La séance en non-mixité

Caricatures sur les droits des femmes

Gabrielle Richard, sociologue du genre spécialiste des normes scolaires liées au genre en France et au Québec, propose, dans , de sortir de l'impasse des inégalités par une " pédagogie queer ".

Une des pistes qu'elle suggère s'intitule " l'exercice d'inversion " (p.126 sq) : "l'exercice d'inversion détourne des énoncés ou des affirmations communes de manière à mettre en évidence l'arbitraire des normes que nous tenons pour acquises."

1. reprendre un récit connu et inverser le genre des personnages principaux (permet la prise de conscience des normes véhiculées - masculine, hétérosexuelle, blanche)

2. faire rédiger aux élèves un texte, réaliser une vidéo ou concevoir une œuvre d'arts, en inversant les rôles de genre ou en les subvertissant

3. faire analyser un texte dans lequel l'enseignant·e a interchangé les mentions de genre pour percevoir si le récit devient atypique

L'exercice d'inversion peut se décliner en plusieurs formes :
https://padlet.com/exupery/jupe
dans le cadre du parcours artistique et culturel

Un projet mené en 4e
https://view.genial.ly/61e299291cb3c70d26b53253/presentation-emi-4e-droits-des-femmes
en collaboration avec le prof-doc
http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE-FLS/index.php?post/2011/02/14/Les-simulations-globales http://www.francaislangueseconde.fr/wp-content/uploads/2009/06/Pistes-pour-la-simulation-globale.pdf https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_549367/pour-une-pedagogie-de-l-imaginaire-une-simulation-globale
Quelques sites à consulter pour en savoir plus sur la simulation globale :

Affiches réalisées en séance non mixte

Les séances en non-mixité peuvent permettre de libérer la parole. Voici deux affiches que des élèves filles ont voulu réaliser à l'issue d'une séance pendant laquelle elles avaient pu évoquer les oppressions subies au collège, dans les rues, en famille, et dans la société en général.

Les séances en non-mixité peuvent constituer une étape clé dans la mise en place de projets visant à favoriser l'égalité filles-garçons. Elles sont un moment, circonscrits dans le temps, qui permet de libérer la parole entre individus partageant les mêmes oppressions au quotidien, et de susciter chez ses participant·e·s un sentiment d'estime, de sororité, et d'empowerment.

Il existe également des inconvénients aux séances en non-mixité, qu'on ne saurait négliger, notamment pour les personnes non binaires. Proposer une séance réservée aux filles ou aux garçons implique de demander aux élèves de se situer de façon binaire. Cela peut constituer une oppression en soi et peut renforcer le sentiment d'exclusion.

Pour parler de certains des avantages des séances en non-mixité, voici le récit rédigé par Neïssa, une ancienne élève de 3e, qui a participé à la création d'une cellule antisexiste au collège St Exupéry d'Ermont, suite à des agressions verbales misogynes. Elle relate la genèse du projet en évoquant la non-mixité (passages que nous surlignons en gris).

En 2020, les femmes sont très souvent confrontées dans la vie de tous les jours à des préjugés, des agressions, du harcèlement ou des violences à cause de leur sexe. Ces soucis ont principalement lieu dans la rue, au travail, à l'école, dans les transports, chez le médecin ou encore parfois au sein de la famille.

La société dans laquelle on vit est une société patriarcale qui reproduit beaucoup de clichés. Par exemple : une fille doit faire le ménage, ne doit pas rentrer tard, ne doit pas sortir la nuit, doit cacher ses formes, doit se faire discrète, doit être bien apprêtée (mais pas de façon exagérée, sinon elle est traitée de " pute " et on la considère comme responsable des violences qu'elle subit). Bref, elle est considérée comme un objet sexuel à disposition des hommes.

Beaucoup de filles sont complexées par leur physique à cause de la société qui impose des critères de beauté physique : longs cheveux, peau nette, manucure impeccable, formes (mais ne pas être " grosse " ou " maigre ").

En classe, les garçons ont souvent tendance à faire des remarques déplacées aux filles. Ces dernières n'y prêtaient pas forcément attention, jusqu'au jour où les filles de la classe ont été en cours en non-mixité. Une discussion avec madame Gaden et madame Castillo a débuté. Les problèmes que les élèves rencontraient au quotidien étaient partagés par les professeures. La décision de se rebeller à été prise. Plusieurs autres cours entre filles ont été organisés. Le fait d'être sans les garçons permettait de se confier sans gêne.

Définition : Le sexisme est le fait de penser qu'une femme est différente et inférieure à l'homme et qu'on peut lui faire tout ce que l'on veut.

Lieux : La rue, chez soi, l'école / le travail, les transports.

Ressentis : Dégout, humiliation, culpabilité, honte.

Toutes les femmes volontaires du collège (élèves, professeures, membres de la direction...) ont été conviées le 24 février 2020 pour discuter de tout cela. La première activité réalisée a été de trouver 4 mots pour définir le sexisme, 4 mots pour définir les ressentis des femmes victimes de sexisme et 4 lieux de sexisme. Voici ce qui est revenu le plus souvent :

Accrocher des affiches dans le collège

Réaliser un sondage auprès des hommes

Organiser une intervention des filles de 3 e dans les classes des plus jeunes en tant que " grandes sœurs "

Lors de la journée du 8 mars : toutes s'habiller en violet

Créer une boite aux lettres pour écrire nos problèmes anonymement

Mettre en place une cellule d'écoute durant la récréation

Ensuite, nous avons réfléchi à des projets sur le court et le long terme afin de tenter de remédier au sexisme tel que :

Les violences subies par les femmes ont longtemps été banalisées : les femmes victimes n'osent pas parler ou bien n'ont même pas conscience qu'elles subissent des violences (par exemple : les viols conjugaux ou les violences physiques).

Cependant, depuis quelques années, la parole se libère grâce aux réseaux sociaux. Les femmes comprennent qu'il ne faut pas se laisser faire et qu'il faut sensibiliser un maximum les hommes.

Des numéros d'urgence existent :

Nous espérons que la cellule antisexiste deviendra une tradition au sein du collège.

Neïssa

Voici un exemple de simulation globale interdegré (6e / 3e) menée en français dans le cadre de l'AP en coanimation, par Coraline Olivaud et Elodie Gaden, professeures de lettres au collège St Exupéry d'Ermont. Ce ne sont que des propositions qui doivent être adaptées aux contextes d'enseignement et aux désirs de chaque enseignant·e. La simulation globale a cette vertu qu'elle offre des possibilités quasiment infinies de sujet d'écriture.

Le projet global de simulation consiste ici à créer un immeuble fictif situé à Brest en 1968.

Les personnages (les habitant·e·s de l'immeuble !) sont choisis de façon à pouvoir aborder les point du programme de français de 6e et de 3e : un aventurier et une aventurière, un passionné de mythologie, un ancien poilu, une femme rescapée des camps...

Ce projet d'immeuble fictif, dont la vocation est de mener des ateliers d'écriture, peut permettre de créer des séances en lien avec l'égalité filles-garçons / femmes-hommes.

Ci-dessous quelques propositions d'atelier d'écriture :

Proposition 1 :

Marie et Marcel Lefrançais, les habitants de l'appartement n°2, écrivent chacun leur journal intime pour livrer sur le papier ce qu'il a sur le cœur : ses émotions, ses sentiments, ses joies et ses peines, ses regrets dans la vie, mais aussi ses ambitions... Seule, ou à deux, rédigez le journal intime de Marie ou Marcel Lefrançais.

= deux élèves chargées de réaliser une page de journal intime ont choisi de les écrire en parallèle pour évoquer la charge mentale des femmes et les difficultés à se réaliser en tant que femme dans les années 1960.

Proposition 2 :

Le journaliste de l'appartement 4 doit rédiger pour le mensuel dans lequel il travaille un article sur l'égalité entre les femmes et les hommes de demain : il imagine qu'en 2021, la société française sera devenue parfaitement égalitaire ! Rédigez cet article, après avoir fait au brouillon votre analyse du sujet et votre brainstorming.

La femme intellectuelle de l'appartement 4 souhaite rédiger, avec ses amies féministes, un tract à distribuer aux Brestois et aux Brestoises pour faire réfléchir sur les inégalités entre les femmes et les hommes. Rédigez ce tract, après avoir fait au brouillon votre analyse du sujet et votre brainstorming.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons

Pratiques pédagogiques et éducatives.

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

Mathématiques en classe de première et terminale de la voie technologique.

Ces programmes précisent en page 3 que " le professeur veille à

montrer que les mathématiques sont vivantes et en perpétuelle

évolution, qu'elles s'inscrivent dans un cadre historique mais aussi

dans la société actuelle. Il s'agit par exemple :

 d'insérer des éléments d'histoire des mathématiques, des

sciences et des techniques, en classe de mathématiques ;

 de présenter des faits d'actualité liés aux mathématiques (médaille Fields, évocation de mathématiciennes et mathématiciens contemporains, présentation vulgarisée de découvertes importantes...) ;

 de faire connaître des métiers et des études supérieures où les mathématiques sont utilisées, en veillant à déconstruire les stéréotypes de genre. "

Un des objectifs est " de développer chez chaque élève des attitudes positives à l'égard des mathématiques et sa capacité à résoudre des problèmes stimulants ". De manière à inciter les élèves " à s'engager dans une recherche mathématique, individuellement ou en équipe, et à développer sa confiance en lui ".

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

Enseignement artistique.

À l'école maternelle, dans le domaine Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques, les échanges sur les différentes représentations d'un même objet enrichissent les pratiques et aident à dépasser les stéréotypes.

Au cycle 2, dans le cadre de croisements entre enseignements, " L'enseignement des arts plastiques est particulièrement convoqué pour développer l'expérimentation, la mise en œuvre de projets, l'ouverture à l'altérité et la sensibilité aux questions de l'art ".

Enfin, " Tout au long du cycle 3, l'histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle ".

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

SVT : Sciences de la vie et de la terre.

L'égalité filles-garçons se traduit souvent par un traitement dans le cadre de

dispositifs hors enseignement disciplinaire auxquels contribuent souvent, très

activement, les professeurs de sciences de la vie et de la Terre : projets du CESC

(Comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté), accompagnement personnalisé, Les enjeux de ces derniers sont nombreux : accès à l'IVG et à la contraception, prévention des

grossesses à l'adolescence, prise en compte du désir et du plaisir des jeunes femmes, stigmate de la " réputation ", inégalités et violences sexistes au sein d'un groupe ou au sein du couple, question du consentement, instrumentalisation des codes culturels et religieux justifiant l'inégalité filles-garçons, " invisibilisation " et intolérance vis-à-vis de l'homosexualité. L'objectif ici est donc de faire évoluer les représentations des jeunes et les stéréotypes qui influent les comportements cités précédemment.
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Tout au long de la scolarité, Les programmes de SVT sont structurés en trois thématiques permettant d'acquérir, en particulier, des savoirs relatifs à la culture scientifique et à la formation de la personne et du citoyen.

Le thème des programmes de SVT " Corps humain et santé " offre des opportunités évidentes en abordant des questions physiologiques ou biologiques sujettes à des débats sociétaux récurrents relatifs aux rapports de sexe et peuvent faire l'objet d'une attention particulière. Pour exemples, la physiologie de l'effort en lien avec la question des performances sportives différenciées, l'alimentation en lien avec les évolutions corporelles et l'activité cérébrale souvent liée à des aptitudes vues, à tort, comme sexuées.

Education physique et sportive.

Le programme d'EPS pose le principe de l'égalité filles-garçons au travers d'une offre d'enseignement permettant à tous d'avoir l'occasion d'une pratique " Respectueuse des différences de potentiels, de ressources, luttant contre les stéréotypes sociaux ou sexués [...] ".

Au travers de ses objectifs généraux, l'éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève d'exercer sa responsabilité individuelle au sein d'un collectif et de construire des comportements sociaux, en particulier le respect des autres " quelles que soient leurs différences ".
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" Afin d'atteindre les objectifs du programme, l'enseignement de l'EPS vise la construction, par le lycéen, de compétences qui articulent différentes dimensions : motrices, méthodologiques et sociales. "

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Ces attitudes permettent à l'élève de s'engager dans des relations sociales de différentes natures (compétitives, collaboratives, collectives...), sur la base de valeurs morales et civiques ". Afin de prendre en compte l'hétérogénéité des publics, L'EPS s'attache à " différencier les conditions d'enseignement " pour que chaque élève puisse progresser et réaliser des projets individuels et collectifs.

Le paragraphe touchant aux associations sportives, précise que " Diverses modalités de pratique doivent être proposées [...] afin de donner envie à tous les publics, notamment les jeunes filles, de venir pratiquer au-delà de l'EPS obligatoire ". Il y est également question de la valorisation des " compétences citoyennes développées au sein de l'association sportive [...] dans les bulletins scolaires [...] ".

Le programme précise que " le projet pédagogique d'EPS vise, en outre, l'interdisciplinarité afin de mettre en évidence la contribution de l'EPS aux différents parcours éducatifs (parcours d'éducation artistique et culturelle, parcours éducatif de santé, parcours citoyen et parcours avenir) ".

Enfin, " le parcours de formation proposé à l'élève [...] tient compte des aspirations et des besoins du public scolaire local ; celles des élèves filles doivent faire l'objet d'une attention particulière ".

Centre de documentation et d'information.

L'EMI peut permettre d'aborder les enjeux de l'égalité. Voir :
grille
- un document de cadrage sur la matrice EMI
https://disciplines.ac-toulouse.fr/documentation/la-matrice-emi-document-de-reference https://drive.google.com/file/d/1sy0wWYnG5E1EGyAG9GPVKbyOQ1NdCiWr/view?usp=sharing https://www.pearltrees.com/sviseux/ressources-pour-la-classe/id17475005#item310446835 https://0951401g.esidoc.fr/site/l-egalitheque
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Education morale et civiqueMC (cycle 2/terminale)

Dans le cadre des programmes d'EMC

La question de l'égalité filles-garçons et femmes-hommes traverse l'intégralité des programmes d'EMC, du cycle 2 aux classes terminales. Les mentions y sont nombreuses, et peuvent être déclinées autour de plusieurs grands axes :

 L'égalité filles-garçons et femmes-hommes est présentée dès les premiers cycles comme un droit fondamental et garant des valeurs de la République :
Suite
o Au cycle 2, la thématique " Acquérir et partager les valeurs de la République " met en avant comme une base des cadres d'une société démocratie l'égalité de droits entre les hommes et les femmes. Au cycle 3, l'égalité entre les filles et les garçons est présentée comme une valeur fondamentale de la République et de l'Union européenne, autour de la notion d'égalité en droit. Le programme demande de s'appuyer sur la Convention sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes.

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o Ce travail est continué au lycée avec l'égalité femmes-hommes présentée en seconde parmi les libertés collectives, et comme un support de la naissance des démocraties modernes.

 L'égalité filles-garçons et femmes-hommes est donc au coeur de la question de la construction de l'égalité, du rapport à la différence :

o Dès le cycle 2, dans la thématique " Respecter autrui ", elle est présentée comme une base indispensable, par l'acceptation des différences, la distinction entre différence et inégalité au cycle 3, en lien avec la déconstruction des stéréotypes et préjugés. Au cycle 4, les notions de discrimination et de dignité humaine sont introduites, pour montrer comment la discrimination sexiste nie cette dignité.

o L'égalité femmes-hommes est présentée également comme une évolution, résultat de luttes en lien avec la construction de la république et de la démocratie : la thématique " Acquérir et partager les valeurs de la République " la met en lien dès le cycle 2 avec les grandes déclarations et textes de loi ; cela permet de contextualiser la question (" conquête du droit de vote, évolution des droits des femmes dans l'histoire et dans le monde " en cycle 4), et notamment l'idée que les droits des femmes sont le résultat d'une construction sur la durée et non terminée, en lien avec la construction de la notion de discrimination, en lien avec les problèmes de harcèlement, de violences.

Au lycée, ce travail est continué autour des libertés en 2de et de l'égalité en première, où la réflexion sur les discriminations met davantage en perspective le lien entre libertés, droits et lois, et notamment le rapport entre évolution de la société, production et application des lois par la mise en place de politiques publiques (en 1e GT, dans le thème " Les recompositions du lien social ", le travail doit porter sur la " promotion de l'égalité entre les hommes et les femmes : orientation, formation, travail, emploi, salaire, représentation, reconnaissance ").

 L'égalité filles-garçons est également placée au cœur des apprentissages :

o Elle est un support de la culture civique : elle articule la culture de la sensibilité (" accepter les différences ", " réguler ses émotions ") à celle de la règle et du droit comme vue plus haut.

o Elle est aussi au cœur de la culture du jugement, et au cœur de l'apprentissage de la discussion réglée et du débat : la question de l'égalité filles-garçons peut permettre d'articuler travail sur les préjugés et question sur l'application des lois (et des politiques publiques en lycée).

o L'égalité filles-garçons est également présentée comme support d'engagement autour de la lutte contre les discriminations, par des mises en perspectives historiques et sociales, ou sur le lien entre la loi et l'évolution de la société en démocratie.

Histoire Géographie.

Dans le cadre des programmes d'histoire

L'approche en histoire peut se faire de plusieurs manières :
Suite
 L'égalité femmes-hommes peut être travaillée en intégrant cette question à l'étude des sociétés, afin de contextualiser cette question autour d'objets historiques donnés, comme la place des femmes dans la société athénienne et dans la démocratie, ou bien dans les sociétés du Moyen Âge, ou encore ce que la place donnée aux femmes dit de la Révolution française. Cela permet de montrer et de contextualiser la notion d'égalité en évitant d'opposer de façon manichéenne les époques.

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 Soit en faisant de femmes ou des femmes comme groupe social l'objet d'une partie du cours, à travers une réflexion sur l'égalité, soit qu'elle se construise, soit que l'inégalité se révèle. On peut souligner deux types d'approches :

o Une approche type " les femmes dans l'histoire ", avec la mise en avant de figures féminines comme témoins de différentes époques. Cela se retrouve dans les nouveaux programmes de lycée, avec des points de passage et d'ouverture devant être obligatoirement traités (ainsi d'Émilie du Châtelet dans les programmes de seconde, de Madame Roland, George Sand, Louise Michel et Marie Curie dans les programmes de première). L'approche permet de montrer des personnages féminins importants sur des périodes plus anciennes et de réfléchir à leur degré d'exceptionnalité dans les sociétés d'où elles sont issues, ainsi qu'à leur vision de l'égalité femmes-hommes.

o Une approche type " histoire des femmes " traitant des femmes comme groupe social, afin d'en questionner l'évolution et ce qu'elle dit de la modernisation de la société française dans la construction de l'égalité notamment : cela se retrouve dans le programme de 4e (Conditions féminines dans une société en mutation) et en première technologique avec un sujet d'étude sur l'instruction des filles sous la IIIe République. Dans les programmes de 3e et de terminale, cette question est une partie importante des chapitres sur les évolutions de la société française. La place des femmes y est interrogée à travers la modernisation de la société, notamment à travers la conquête de l'égalité, ses avancées et ses limites. Les droits y ont une place incontournable, du droit de vote à la loi Veil et à la loi sur la parité, dont l'étude est obligatoire au lycée. Le lien entre loi, évolution sociale et progrès y est questionné.

Géographie :

La question de l'égalité filles-garçons et femmes-hommes ne constitue pas un objet d'étude géographique à part entière dans la structure des programmes actuels. Toutefois, l'égalité femmes-hommes faisant partie des objectifs du développement durable, elle peut être mobilisée comme un axe d'analyse de l'organisation des sociétés sur un territoire, notamment quand elle n'est pas assurée et pénalise la société : les questions d'alphabétisation, de répartition des tâches, d'accès à l'hygiène et aux soins peuvent être analysées à travers l'égalité femmes-hommes et filles-garçons pour comprendre ce qui peut aider ou gêner le développement d'une société sur un territoire.

Vous trouverez ci-dessous un certain nombre de liens menant vers des ressources en tout genre pour penser l'égalité en histoire-géo :
http://ses.ens-lyon.fr/articles/nos-meres-une-histoire-de-lemancipation-feminine-entretien-avec-christine-detrez https://www.youtube.com/c/Cestuneautrehistoire https://www.mnemosyne.asso.fr/mnemosyne/podcast/02-enseigner-avec-le-genre-dans-les-cours-dhistoire/ https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02136540/document https://www.franceculture.fr/emissions/le-cours-de-lhistoire/femmes-revoltees-lhistoire-a-reinventer-14-balade-des-heroines-du-temps-jadis? https://www.franceculture.fr/emissions/concordance-des-temps/la-femme-et-le-pantalon-histoire-dune-conquete https://histoire-image.org/node/5282 Les erreurs sexistes de l'archéologie Quelle place pour les femmes dans l'histoire enseignée ? Homosexualité dans l'Allemagne nazie L'homme préhistorique est aussi une femme MUSEA est un site édité par l'université d'Angers qui propose depuis 2004 des expositions virtuelles sur l'histoire des femmes et du genre.
des conférences de vulgarisation, des podcasts, des articles de presse, des articles scientifiques.

Physique chimie en classe de seconde générale et technologique

Ce programme indique, en page 3, qu'il est recommandé " dès qu'elle est possible, une mise en perspective des savoirs avec l'histoire des sciences et l'actualité scientifique. " Cela permet d'interroger la dimension sociale et culturelle de la construction du savoir scientifique, en particulier la place des femmes dans l'histoire des sciences. Cette contextualisation permet également de promouvoir les sciences auprès des filles.

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Langues vivantes.

Dans les programmes de langues vivantes

Les programmes de LV sont communs à l'ensemble des langues et partagent la même approche pédagogique visant à développer les compétences autonomes des élèves dans l'ensemble des activités langagières définies par le cadre européen commun de référence et de culture (CECRL). Il est question de démarche de projet et de mise en situation.
Suite
L'égalité filles-garçons est essentielle dans la mise en oeuvre des scénarios d'apprentissage au sein desquels les élèves développent leurs compétences langagières dans des phases d'entraînement et de production. Les questions d'égalité de traitement et de climat de classe sont des enjeux majeurs de la bonne tenue de la séance de langue et de la mise en confiance des élèves.

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Si les entrées programmatiques sont communes à l'ensemble des langues, chaque enseignement linguistique trouve sa spécificité dans l'ancrage à l'aire culturelle de la langue cible. L'objectif culturel permet avant tout d'offrir aux élèves une ouverture au monde et à la différence et donc de développer leur citoyenneté.

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture offre dans le domaine " Les représentations du monde et l'activité humaine " une entrée particulièrement riche, qui permet aux élèves de commencer, dès les cycles 2 et 3, à observer et à aborder les faits culturels et à développer leur sensibilité à la différence et à la diversité culturelle.

Dans le cadre de la préparation à l'exercice d'une citoyenneté ouverte à la diversité culturelle les programmes du cycle 3 visent (notamment) les grands objectifs suivants :

 Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en développant des méthodes d'observation pour comprendre les points de vue et les visions différentes du monde : modes de vie, traditions et histoire, expressions artistiques, présence des langues dans l'environnement proche et dans les parcours familiaux.

 Se décentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport à ses propres références, dépasser les stéréotypes.

En classe de seconde, la dimension culturelle, indispensable au dialogue entre civilisations, participe donc à la formation citoyenne.

L'acquisition progressive de compétences en langues étrangères, la construction des capacités de compréhension, d'expression, d'interaction et de médiation, s'organisent, en classe de seconde, autour d'une thématique : " L'art de vivre ensemble ".

Cette thématique est commune à l'ensemble des LVER, mais peut se décliner différemment pour chaque langue vivante en fonction de ses spécificités culturelles propres. Cette thématique se justifie par le changement que constitue l'entrée au lycée. Celle-ci marque une étape décisive au cours de laquelle les élèves élargissent leurs horizons culturels et sociaux avec un plus grand degré d'autonomie. (...) Il s'agit désormais de problématiser davantage les questions de cohésion sociale et culturelle : le fait d'interroger les relations sociales (rencontres, rapprochements, oppositions,

tensions, etc.) est au cœur la formation en langues. L'apprentissage d'une troisième langue vivante étrangère ou régionale (LVC) vient enrichir cette démarche.

Au cycle terminal, la construction des capacités de compréhension, d'expression, d'interaction et de médiation s'organise, au cycle terminal, autour d'une thématique : " Gestes fondateurs et mondes en mouvement ".

L'Axe 2 : Espace privé et espace public interrogent notamment l'évolution de la place des femmes dans la société et la question de leur émancipation.

Ces enjeux sont explicitement mentionnés :

" Étudier les différentes configurations d'espaces privés et publics, leur fréquentation et leurs transformations permet de mieux comprendre comment est structurée une société. Par exemple, les femmes ont longtemps été, ou sont encore, cantonnées à la sphère privée ; leur accès à la sphère publique (politique, professionnelle, médiatique, sociale) est un mouvement général qui reste d'actualité. La redistribution des rôles au sein de la famille est une conséquence de cette émancipation. Comment s'opèrent les mutations au sein de ces deux espaces privé et public (famille, espaces de sociabilité, travail...) ? "

Les quatre parcours éducatifs.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle

À partir d'une démarche de projet, il favorise [...] le respect des

élèves entre eux, en particulier l'égalité entre les filles et les garçons.

Le parcours éducatif de santé

En lien avec les compétences du socle commun, l'acquisition

progressive de compétences psychosociales tout au long de sa scolarité, de l'école maternelle au lycée, doit offrir à l'élève les conditions favorables à la construction d'un individu et d'un citoyen responsable.

Le parcours citoyen de l'élève est inscrit dans le projet global de formation de l'élève. Il s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent progressivement conscience de leurs droits, de leurs devoirs et de leurs responsabilités.
Suite
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Adossé à l'ensemble des enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, et participant du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen concourt à la transmission des valeurs et principes de la République et de la vie dans les sociétés démocratiques.

Le parcours Avenir (Pour le cycle 4)

De la 6e à la Terminale, le parcours Avenir permet à chaque élève de construire progressivement son orientation et de découvrir le monde économique et professionnel. L'accompagnement au choix d'orientation en fait un instrument de l'égalité filles-garçons.

Français (cycle 4, LGT ou LP)

Si les programmes de français (cycle 4, LGT ou LP) ne font pas explicitement mention d'un travail à mener en faveur de l'égalité femmes-hommes, il est toutefois entièrement possible de sensibiliser les élèves aux questions d'égalité par le choix des œuvres ou groupements de textes étudiés en classe ou donnés à lire de manière cursive.

Dans les programmes des différents cycles, certaines entrées (en 5e : " Héros/héroïnes et héroïsmes ") ou objets d'études (La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle) doivent permettre d'engager une réflexion sur la place des femmes dans la littérature ou dans la société et de questionner le rôle auquel elles sont assignées.

On notera que la poésie, traditionnellement associée dans l'histoire littéraire aux autrices, peut justement être abordé avec des textes d'auteurs hommes, de façon à décloisonner les genres littéraires dits "masculins" de ceux dits "féminins".

Ressource incontournable pour le collège : manuel Belin Des Femmes.

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https://www.belin-education.com/des-femmes-en-litterature-0
Pour les cours de français au collège, les éditions Belin et Des Femmes se sont associées pour proposer des ressources d'oeuvres d'autrices pour constituer les cours de la 6e à la 3e :
https://www.fabula.org/lht/7/ https://www.cairn.info/revue-d-histoire-litteraire-de-la-france-2003-3-page-655.htm
Sur les genres littéraires dits "féminins" et "masculins", on lira avec profit les articles suivants :
Podcast Pour une litt. jeunesse féministe
On pourra également écouter le podcast :

ou autre... Un exemple de support pour lancer le débat sur les préjugés.

exposition "women house" de la monaie de Paris

Ressources pour penser l'égalité en EPS
CDI
exemple de projet : gender free.
Quelques activités à mener en classe ou au CDI
ou autre... Un exemple d'escape game contre les inégalités
Parcours
exemple de séquence pédagogique sur les discriminations.

Exemples de sujets d'oral de brevet sur le thème de l'égalité.

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http://www.epsetsociete.fr/Projet-interdisciplinaire-sur-l
Un exemple de projet interdisciplinaire sur l'égalité en EPS :
https://cache.media.education.gouv.fr/file/revue_98/47/7/depp-2018-EF98-web-01_1054477.pdf
Article scientifique : Plus libres sans les garçons ? Une analyse des manières de " faire le genre " chez des adolescentes au sein de classes non mixtes en EPS :
https://www.lequipe.fr/Football/Article/Ouissem-belgacem-j-etais-l-homo-dont-on-n-a-jamais-su-qu-il-etait-homo/1247211 https://www.lemonde.fr/sport/article/2021/04/21/euro-2021-stephanie-frappart-selectionnee-en-tant-que-quatrieme-arbitre_6077582_3242.html
Articles de presse ou documents sur les inégalités dans le sport, utilisables comme ressources avec les élèves pour mener une réflexion à ce sujet :
https://drive.google.com/file/d/1f85Ygfr1VD9vNAjAsKo06K5IuGlLA0ah/view?usp=sharing Ci-dessous deux exemples de sujets soutenus en oral de brevet, abordant la problématique de l'égalité dans la société. Parcours citoyen
Télécharger la fiche outil EPS du livre Enseigner l'égalité filles-garçons publié chez Dunod :
Parcours avenir
Comment l'œuvre de Nicky de Saint Phalle a-t-elle modifié la perception de la Femme dans la société ?
Parcours artistique et culturel
Peut-on travailler avec les jeunes enfants quand on est un garçon ?

Présentation d'une sortie culturelle en lien avec l'égalité : La Journée de la jupe

Ressources pour travailler l'égalité
EPS
Les femmes et la science
Cycle 3
Conférence. Pourquoi les filles se sous-estiment-elles en EPS ?
Quelques activités à mener en classe ou au CDI
50 activités avec les élèves
Cycle 3
films d'animation pour débatre des stéréotypes.

historique et activités.
https://www.nationalgeographic.fr/actualites/7-femmes-scientifiques-qui-ont-change-le-monde https://www.cite-sciences.fr/fr/au-programme/lieux-ressources/carrefour-numerique2/ressources-en-ligne/jeu-femmes-scientifiques/
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Pratiques pédagogiques et éducatives.

Merci pour votre implication et vos productions.

Tous les contenus que vous avez produits seront remis en forme et envoyés avec les liens des supports Genially dans les prochains jours.

Merci de compléter le google form dont le lien va être mis dans le Chat, pour que l'on puisse améliorer notre formation !

Après le module 2 : Module 3 : Je crée un projet dans mon établissement ! Jeudi 27/05/2021

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

C H R O N O L O G Y

Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 05/2021

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J2 - Pratiques pédagogiques et éducatives égalitaires

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Pratiques pédagogiques et éducatives. J'ai retenu : j 'ai été surpris : j'ai envie : Après le module 1 de ce matin : en 1 mot dans une ou des colonnes ci-dessous : Berlot pierre - Douabin nicolas - Gaden Elodie / Egalité filles-garçons 03/2022 - Par la prise de conscience individuelle et collective, - Par l'analyse de nos pratiques, - Par l'éducation à l'égalité, - Par la construction d'un environnement égalitaire.

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Voir ressources sur l'évaluation, orientation

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Voir ressources sur l'évaluation, orientation

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Digipad permet de créer des murs multimédias collaboratifs.

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https://matilda.education/mod/page/view.php?id=641

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﻿Cette année, pour la saison 13 (2023-2024) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours. Nous avons finalement reçu 202 vidéos de 14 régions de France mais aussi d'Algérie, Allemagne, Arménie, Burkina Faso, Côte d'Ivoire, États-Unis, Géorgie, Guinée, Italie, Lettonie, Maroc, Portugal, République Dominicaine et Turquie.
Un des trésors de ce concours est la diversité des cadres dans lesquels les vidéos sont réalisées: écoles primaires, collèges, lycées généraux, technologiques, professionnels, agricoles, universités, centres de préventions, écoles de la 2e Chance, centres de formation, dispositif UPE2A, EREA, MJC, Centres de loisirs, etc... et aussi bien sûr hors cadres : des jeunes en complète autonomie.

Comme chaque année, le choix du jury a été compliqué, difficile d'être équitable et de prendre tous les critères en compte: certaines équipes sont accompagnées d'intervenant-es vidéo pro, d'autres non, le matériel est parfois très modeste, parfois plus sophistiqué...C'est pourquoi cette année pour le palmarès (inter) national nous avons, pour la première fois, fait un palmarès avec les équipes "accompagnées" et un autre palmarès avec les équipes "non-accompagnées" .

Vos points communs: l'engagement et la créativité. Vous nous impressionnez d'année en année, merci de nous donner de la force de continuer nos actions !
BRAVO à tout.e.s et merci au jury et à nos partenaires.

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Buzzons contre le sexisme
Saison 14 (2024-2025)
CLAP les préinscription c'est parti !À VOTRE TOUR, participez à cette belle aventure collective de la nouvelle SAISON 14 :

En résumé :

Ouvert aux jeunes jusqu' à 26 ans (moyenne d'âge de l'équipe)

Durée maximum des vidéos 6'59 (générique compris)

Préinscription ICI
Calendrier à venir

Nous vous accompagnerons tout au long de votre projet et allégerons votre travail au maximum, en répondant à toutes vos questions, du mieux que nous le pourrons, n'hésitez pas à nous écrire : contact@matilda.education. Nous pouvons aussi vous proposer des temps d'échanges en visio !

En attendant les précisions pour cette nouvelle saison à venir voilà le jury de la saison qui s'achève
JURY DU PRIX OCCITANIE
JURY DE LA SAISON 13

Amira Bensaada, cadreuse et musicienne

Lisa Billuart Monet, réalisatrice, Mon nom est Clitoris (2019)

Centre Audiovisuel Simone de Beauvoir, archives audiovisuelles féministes, diffusion de films et éducation à l'image.

professeure en sciences de l'éducation de l'Université de Genève , informaticienne de formation, autrice en autres de Isabelle Collet, les oubliées du numérique (Le passeur Éditeur 2019)

journaliste "société" (Numerama) Aurore Gayte,

et auteur de Dr Kpote, animateur prévention , chroniqueur (Causette) Pubère la vie (éditions Du détour, aout 2023)

Maeva Olivier, chargée d'études égalité filles-garçons et lutte contre les LGBT+phobies à la DGESCO.

Marie Peltier, professeure à la Haute École Galilée de Bruxelles, essayiste, spécialiste du "complotisme"

Lucile Peytavin, historienne, spécialiste de l'histoire des femmes, Autrice de Le coût de la virilité (Éditions Anne Carriere 2021).

Prix spéciaux (en plus)

Prix spécial du Festival de films féministes documentaire " Femmes en résistance"

Prix spécial"Enseignement agricole"décerné par le Ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté Alimentaire.

Prix spécial"Étudiant·es"décerné par la CPED(﻿Conférence Permanente des chargé.e.s de mission Egalité et Diversité
des établissements d'enseignement supérieur et recherche)

﻿Carine Aoun-Boudot, enseignante, ancienne directrice du Centre Hubertine Auclert et chargée de mission à l'égalité femmes hommes à l'UNSA Éducation

Nataly Breda, écrivaine, journaliste indépendante et militante féministe

Marie Chèvre, chargée de l'éducation aux image à Occitanie Film

Marie Da Costa, coordinatrice régionale du Planning Familial Occitanie

Du Coté des femmes, association féministe engagée contre les violences faites aux femmes ﻿ (31 Muret)

référente Égalité filles-garçons de l'Académie de Toulouse et déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne Nathalie Cros, et des jeunes du CAVL.

Sophie Duteil-Deyries, référente Égalité filles-garçons de l'Académie de Montpellier

C éline Kélépikis, cheffe monteuse

Stephanie Lamy, chercheuse, spécialiste des stratégies de désinformation, autrice de Agora toxica, La société incivile à l'ère d'Internet.(éditions du Détour 2022)

Doriane Meurant Gros, militante féministe, Co-autrice de Dégenrer, ça vous dérange ? 18 situations pour déjouer les stéréotypes et agir en faveur de l'égalité filles-garçons (2022-Edition Solar)

Caroline Roullier, déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne (Académie de Montpellier.)

Charlotte Simon, d éléguée départementale aux droits des femmes et de l'égalité de la Lozère

Sophie Valat, directrice Adjointe du Cinéma Véo, Muret (31)

Boîte à outils: Cliquez ICI

Vous y trouverez :
- Les conseils des jury
- Documentation sur les droits d'auteur-e
- Conseils pratiques et techniques de tournage et de montage pour réussir votre film.
- Les formulaires type à faire remplir pour les droits à l'image

Blog: Cliquez ICI
Ce blog vous est dédié afin de tenir votre journal de bord sur l'avancée de votre film ou scénario.

Pour vos projets de vidéos plein de formes possibles :
* Mode documentaire (reportage, interview, micro-trottoir)
* Mode portrait de femmes inconnues (faites-nous découvrir des femmes que vous trouvez formidables. Pourquoi pas dans votre entourage proche, famille, amie, village, ville...)
* Mode fictionnel (inventer une histoire, écrire et mettre en scène une poésie, une chanson, un slam, filmer du théâtre forum...)
* Mode expérimental (créer et filmer une performance artistique, faire des séquences d'animations en utilisant des poupées, de la pâte à modeler, des dessins...)

Rien ne vous empêche de combiner ces différentes formes dans un même film.
BREF soyez inventives/inventifs !

Si vous voulez vous inspirez des conseils des équipes précédentes, voici notre brochure anniversaire autour des 10 ans de "Buzzons contre le sexisme" vous y trouverez: retours d'expériences, graphiques, textes du jury, participant·es, chercheuses...

Pour accéder à la version numérique (flipbook) cliquer ICI

Ou bien télécharger la version PDF cliquer ICI

Ce concours est bien ouvert à tous les jeunes de moins de 27 ans, quelle que soit la situation géographique mais en + nous avons un Prix spécial Occitanie (Nous sommes une association de Toulouse).
En effet si vous êtes une structure d'Occitanie, vous participerez donc en plus des autres prix, au prix spécial Occitanie
Nous remercions tous nos précieux partenaires en particulier pour leur soutien : le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et de la Communication, le Ministère chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, de la diversité et de l'égalité des chances, le Ministère de l'Agriculture. Au niveau régional: le Conseil Régional Occitanie, la DRDFE (Direction Régionale aux Droits des Femmes et à l'Égalité), le Conseil départemental de la Haute Garonne, et des Pyrénées Orientales.

Contact : n'hésitez pas à nous écrire à contact@matilda.education
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mode-d-emploi: mode d'emploi de "buzzons contre le sexisme"

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﻿Cette année, pour la saison 13 (2023-2024) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours.

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AFFDU - Association Française des Femmes Diplômées des Universités

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Le concours des Olympes de la parole propose aux écoliers, collégiens et lycéens de réfléchir à la place des femmes dans la société.

"La place des femmes dans l'Olympisme"

Calendrier du concours :

Les inscriptions au Concours 2023-2024 des Olympes de la Parole sont ouvertes à partir du 21 juin 2023 au 7 janvier 2024.

Les inscrits recevront des informations concernant leur référents AFFDU pour les Olympes au plus tard le 10 janvier 2024.

Les sélections académiques pourront se faire sur dossier, visionnage d'une vidéo de la saynète, ou en présentation devant un jury académique en direct.

Les sélections académiques seront effectuées au plus tard début avril 2024.

Les finales nationales se dérouleront à Paris en juin 2024 (la date précise sera déterminée en fonction des concours du brevet, du bac, etc.)

Les attentes concernant le concours :

Les saynètes devront comprendre 8 élèves (maximum)

Les saynètes devront répondre au thème entre 10 à 15 minutes (maximum)

Les élèves devront se répartir les rôles et la parole de façon équitable

Pour les finalistes une série de questions sera posée par le jury aux élèves (environ 5 minutes)

Un dossier présentant les recherches de la classe pourra être demandé pour départager les finalistes.

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Le concours des Olympes de la parole propose aux écoliers, collégiens et lycéens de réfléchir à la place des femmes dans la société.

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Talents hauts est une maison d'édition jeunesse indépendante créée en 2005, qui publie des livres pour la jeunesse, des livres percutants, forts, drôles, qui bousculent les idées reçues. Sa collection Plumées vise à retrouver, rééditer, réhabiliter les œuvres du matrimoine.

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Défi "Je la lis" ! Pour remettre les femmes de lettres à leur place : #JeLaLis

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Talents hauts est une maison d'édition jeunesse indépendante créée en 2005, qui publie des livres pour la jeunesse, des livres percutants, forts, drôles, qui bousculent les idées reçues. Sa collection Plumées vise à retrouver, rééditer, réhabiliter les œuvres du matrimoine.

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LE PRIX ETHIC'ACTION

Complément indispensable à l'EPS, le sport scolaire encadré par 35000 enseignants d'EPS au sein de 9600 associations sportives participe bien évidemment à l'éducation corporelle, motrice, sportive et artistique de ses licenciés mais est également un formidable outil pour assurer la formation des élèves dans le domaine de la citoyenneté et des valeurs de l'école de la République.

Débat citoyen au sein des rectorat avec les parlementaires et le recteur pour présenter tous les projets avant le sénat. + CAVL

LE SPORT SCOLAIRE AU SERVICE DU PARCOURS CITOYEN

Le programme ETHIC'ACTION décliné en master-class et en prix national parrainé par le Sénat a pris toute sa place au sein du plan national de développement du sport scolaire 2020.2024. L'objectif " R " pour " Responsabilité " inscrit une démarche citoyenne par le biais d'actions concrètes afin de lutter contre toutes les formes de discrimination et ainsi sensibiliser tous les licenciés de l'UNSS aux valeurs de la République. Au parcours sportif du licencié est étroitement lié son parcours citoyen.

LE PROJET ETHIC'ACTION EN VIDÉO

LES 5 THÉMATIQUES

1 PRIX NATIONAL / 2 LABELLISATIONS

5 THÉMATIQUES

LES PARTENAIRES DU PRIX ÉTHIC'ACTION

SARAH OURAHMOUNE

Ambassadrice du Prix Ethique parrainé par le SENAT, Médaillée d'argent aux JO de RIO et championne de monde de BOXE

"Nous sommes tous différents tant dans la couleur de peau, le style vestimentaire, le maquillage, les tatouages, les cicatrices, que dans nos origines, notre religion, notre âge, notre sexe, notre l'identité, notre handicap. Le sport est un même ring sur lequel nous devons nous respecter, nous affronter, mais surtout nous entraider. Lutter contre les discriminations dans le sport, c'est avancer ensemble dans la vie."

MICHAEL JEREMIASZ

4 médailles aux JO Paralympiques dont une en OR. Porte-drapeau de la délégation Française à RIO

"Il n'y a rien de plus insupportable pour moi que l'on puisse être considéré différemment à cause de ses origines, sa couleur de peau, sa sexualité, sa mobilité... c'est pourquoi la lutte contre les discriminations est un combat que nous devons encore et toujours livrer tous ensemble quotidiennement".

LE DOSSIER 2022

LETTRE
DU DIRECTEUR NATIONAL ADJOINT

LA CÉRÉMONIE DU VENDREDI 17 DÉCEMBRE 2021 AU SÉNAT

LE DOSSIER 2022

LETTRE
DU DIRECTEUR NATIONAL ADJOINT

PRÉVENTION DOPAGE

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LE PRIX ETHIC'ACTION Complément indispensable à l'EPS, le sport scolaire encadré par 35000 enseignants d'EPS au sein de 9600 associations sportives participe bien évidemment à l'éducation corporelle, motrice, sportive et artistique de ses licenciés mais est également un formidable outil pour assurer la formation des élèves dans le domaine de la citoyenneté et des valeurs de l'école de la République.

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Chaque année, la Fondation des Femmes organise un concours d’éloquence pour dénoncer le sexisme par le verbe !

Depuis 2017, ce sont 8 candidates venues de tous horizons qui occupent chacune leur tour le devant de la scène pour délivrer un discours de 8 minutes devant un public nombreux et un jury prestigieux.

A la fin du concours, le jury délibère et décerne le Prix Gisèle Halimi et un Prix Coup de cœur.

LES LAURéATES DES éDITIONS PASSées

Retrouvez les prestations des gagnantes des éditions passées sur la chaîne Youtube de la Fondation des Femmes

Marine Perrin, lauréate du Prix Gisèle Halimi 2020 pour son discours « La Bonne Mère » sur la charge mentale des mères

Bolewa Sabourin, lauréat du Prix Coup de coeur 2020 pour son discours « Je vois la vie en bleus » sur la masculinité

Océane Barrault, lauréate du Prix du public 2020 pour son discours « Dé.corps interdits » sur la représentation des corps de femmes

Elena Hourdin Solovieff, lauréate du Prix Gisèle Halimi 2019 pour son discours « Mari violent, bon père ? » sur les enfants co-victimes des violences conjugales

Catherine Zlatkovic, lauréate du Prix Coup de cœur 2019 pour son discours « Il m’a dit qu’il allait changer » sur les violences conjugales

Typhaine D., lauréate du Prix Gisèle Halimi 2018 pour son discours « Ce mec est mortel » sur les féminicides

Ynaée Benaben, lauréate du Prix Coup de cœur 2018 pour son discours « Le 3 novembre, 11h44 » sur les inégalités salariales

Alba Horvat. lauréate du Prix Gisèle Halimi 2017 pour son discours « Mais vous étiez habillée comment ? » sur la culture du viol

Chloé Ponce-Voiron, lauréate du Prix Coup de coeur 2017 pour son discours « Moi Présidente » sur la place des femmes en politique

Et si la prochaine lauréate, c’était vous ? Inscrivez-vous à la newsletter de la Fondation des Femmes pour être tenue au courant de la prochaine édition du Concours d’Eloquence.

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Concours d'Eloquence - Prix Gisèle Halimi

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Participez au concours d'éloquence féministe annuel de la Fondation des Femmes et découvrez les gagnantes des éditions précédentes.

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Concours Zéro Cliché pour l’égalité filles-garçons - CLEMI

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À vos plumes, micros et caméras ! Le concours Zéro Cliché pour l’égalité filles-garçons, initié par le CLEMI invite les écoliers, collégiens et lycéens à déconstruire les stéréotypes sexistes dans les médias, le sport, la mode, l’école, la famille…Ce concours est organisé en collaboration avec le magazine Causette, le site Les Nouvelles News, l’émission Les terriennes- TV5 monde et le Défenseur des Droits.

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Pour la treizième année consécutive, les Éditions Talents Hauts, soutenues par les DSDEN de l'Essonne, des Yvelines, des Hauts-de-Seine, du Val-d'Oise, de Paris, du Val-de-Marne, de Seine-et-Marne et de Seine-Saint-Denis, en partenariat avec la Délégation régionale aux Droits des Femmes et à l'Égalité d'Île-de-France et la Direction régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion sociale d'Île-de-France, ont proposé à toutes les classes de CP et de CE1 de la région Île-de-France un concours d'écriture intitulé " Lire Égaux ".

C'est la classe de CP A de Mme Arrial, à l'école du Parc à Suresnes, qui a remporté le concours cette année avec son texte : Mon rêve.

Comment ça marche ?

Le concours est ouvert à toutes les classes de CP et de CE1 d'Île-de-France (200 places sont disponibles). Les classes participantes travaillent toute l'année à l'élaboration de leur manuscrit, en s'appuyant sur une mallette d'ouvrages des Éditions Talents Hauts. Le texte gagnant est sélectionné par un jury composé de l'équipe de Talents Hauts et des partenaires du concours. Le manuscrit lauréat est ensuite illustré et publié sous forme d'album.

Comment participer ?

Chaque établissement élémentaire reçoit en début d'année scolaire un dossier d'inscription de la part de sa DSDEN.

Les inscriptions pour la 14 e édition du concours débuteront à la rentrée prochaine.

Les 9 textes nominés en 2021

Flamant bleue, écrit par la classe de CE1 C de l'école Joliot Curie à Pierrefitte-sur-Seine (93)

Il était deux fois, écrit par la classe de CP de l'école élémentaire de Paris 20e (75)

Koki et les œufs mystérieux, écrit par la classe de CE1 A de l'école Lemercier à Paris 17e (75)

La petite souris, écrit par la classe de CP B de l'école Pierre Brossolette aux Pavillons-sous-Bois (93)

Le rêve d'Augustin, écrit par la classe de CE1 A de l'école Jean Jaurès à Paris 19e (75)

Mia basketteuse, écrit par la classe de CP B de l'école Benoît Malon au Kremlin-Bicêtre (94)

Pourquoi je ne peux pas, écrit par la classe de CE1 A de l'école Guy Moquet à Ivry-sur-Seine (94)

Sporie et la forêt, écrit par la classe de CP C de l'école Alexandre Dumas à Épinay-sur-Seine (93)

Tresser des liens, écrit par la classe de CP de l'école élémentaire de Bazoches à Bazoches-sur-Seine (78)

Les précédents lauréats du concours

Et pourquoi pas ?, album lauréat en 2014

La page de terre, album lauréat en 2009

Extraits de presse

Terra Femina - février 2018
"C'est par exemple du Prince aux Petits Pois, un conte écrit par une classe de CE1 dans le cadre du concours "Lire égaux". Ce petit album présente une princesse cool et contemporaine (elle a même un smartphone) qui prend le prétexte de l'amour pour partir faire le tour du monde en sac à dos. Extrêmement futée et batailleuse, elle renverse les codes."

Madame Figaro - octobre 2017
"" Rien n'a changé dans les cours de récréation. Les filles sont recroquevillées sur les bancs tandis que les garçons occupent les quatre cinquièmes de l'espace. " C'est pour lutter contre ces stéréotypes de genre que l'éditrice a organisé, avec le soutien de l'Éducation nationale et de la région Île-de-France, le concours Lire égaux dans les classes de CP et CE1. Les élèves planchent sur un manuscrit qui promeut l'égalité entre les filles et les garçons, le texte gagnant est ensuite publié sous forme d'album.

Le Parisien - mars 2017
"Talents Hauts est aujourd'hui reconnu à part entière dans le monde de l'édition et sa directrice souvent sollicitée pour évoquer son parcours et ses idées, tant dans les salons du livre que les universités. Elle-même fait son entrée sur les bancs de l'école avec " Lire égaux " le concours d'écriture pour les CP-CE1 d'Ile-de-France."

La Revue d'Ile-de-France - octobre / novembre 2011,
Le concours Lire Égaux et A vol d'oiseau : "Ce texte sera illustré par Mayana Itoïz, et publié en juin 2012 sous forme d'album jeunesse par les éditions Talents Hauts, organisatrices de l'événement depuis trois ans avec l'aide de la région."

La revue des parents - février 2010
"Pour la deuxième année consécutive, les élèves de CP et CE1 du Val-de-Marne sont invités à participer à un concours d'écriture sur le thème de l'égalité homme/femme à l'initiative de Talents Hauts. C'est un sujet assez rarement traité à l'école et même si le discours a évolué, il y a toujours des clichés à combattre."

Le Parisien - 11 avril 2009
" Spécialisées dans les livres jeune public luttant contre le sexisme, Laurence et Mélanie viennent de passer à l'étape suivante: faire écrire des nouvelles directement par les enfants. "La seule chose qu'on leur demande, c'est que les histoires respectent l'esprit de nos collections, c'est-à-dire qu'elles délivrent un message antisexiste."(...) Une démarche à laquelle les enseignants ont rapidement adhéré. "

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Le concours Lire Égaux - Éditions Talents Hauts

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Pour la treizième année consécutive, les Éditions Talents Hauts, soutenues par les DSDEN de l'Essonne, des Yvelines, des Hauts-de-Seine, du Val-d'Oise, de Paris, du Val-de-Marne, de Seine-et-Marne et de Seine-Saint-Denis, en partenariat avec la Délégation régionale aux Droits des Femmes et à l'Égalité d'Île-de-France et la Direction régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion sociale d'Île-de-France, ont proposé à toutes les classes de CP et de CE1 de la région Île-de-France un concours d'écriture intitulé " Lire Égaux ".

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Un site/boîte à outils pour accompagner le concours de podcast "Ton Podcast Pour l'Égalité", à destination des jeunes de 14 à 18 ans. Pour s'approprier les enjeux liés à l'égalité femmes-hommes à travers un média dynamique et collaboratif !

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https://www.reseau-canope.fr/notice/cest-cliche-les-stereotypes-de-genre.html

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"Les femmes sortent de l'ombre !" : un jeu conçu pour valoriser les femmes oubliées de l’Histoire.

Conçu à la fois comme un jeu de chronologie et un outil pédagogique de photolangage, il permet de découvrir 50 portraits de femmes qui se sont illustrées dans tous les domaines, à toutes les époques et sur les cinq continents : artistes, scientifiques, femmes politiques… Elles sont les actrices d’une Histoire mixte, qui permettent à toutes et tous de se projeter dans des modèles diversifiés et inspirants.

Composé de 50 cartes, d'un livret explicatif, d'une notice et de son boîtier, le jeu propose une occasion ludique de (re)découvrir une véritable Histoire mixte !

Disponibilité

Au Centre Hubertine Auclert

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Jeu Les femmes sortent de l'ombre

* hors frais de livraison éventuels

LFSO : Jeu "Les femmes sortent de l'ombre" (+8,00 € de frais de livraison)

Voir aussi

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Jeu Les femmes sortent de l’ombre ! | Centre Hubertine Auclert

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“Les femmes sortent de l’ombre !” : un jeu conçu pour valoriser les femmes oubliées de l’Histoire.

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Après le jeu de chronologie "Les Femmes sortent de l'ombre", Le Centre Hubertine Auclert continue travail de visibilisation des femmes dans l'Histoire à travers un jeu de 7 familles, destiné cette fois aux enfants de 6 à 12 ans. Intitulé "Tu la connais ?", ce jeu propose de faire découvrir aux enfants (et aux plus grand·es) des femmes ayant marqué l'histoire, dans tous les domaines et à toutes les époques, sur le principe universel du jeu de mémoire et d'observation.

Composé de 35 cartes et d'un livret de notices biographiques, il représente 7 familles correspondant à 7 époques historiques : Antiquité, Moyen-âge, Renaissance, Lumières, Époque industrielle, XXème siècle et aujourd'hui... À travers 5 types de personnalités (une savante, une artiste, une écrivaine, une cheffe et une héroïne). Une occasion ludique et pédagogique de redonner une place digne de ce nom aux actrices de l'Histoire !

Professionnel·les de l'éducation

Au Centre Hubertine Auclert

* hors frais de livraison éventuels

TLC : Jeu "Tu la connais ?" (+5,00 € de frais de livraison)

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Après le jeu de chronologie "Les Femmes sortent de l'ombre", Le Centre Hubertine Auclert continue travail de visibilisation des femmes dans l'Histoire à travers un jeu de 7 familles, destiné cette fois aux enfants de 6 à 12 ans.

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Il s'agit dans cette thématique de se demander en quoi les espaces scolaires sont investis différemment par les filles et les garçons : dans quelle mesure les espaces (re)produisent-ils les rapports sociaux de sexe qui existent de façon plus générale dans la société ?

Il s'agit donc de s'interroger sur le paradoxe des espaces scolaires : alors même que l'école est mixte, comment les espaces sont-ils fragmentés et vecteurs d'inégalité ?

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https://matilda.education/course/view.php?id=109

https://www.snuipp.fr/Edith-MARUEJOULS-Un-projet-d-ecole?cimobile=web

https://www.youtube.com/watch?v=QiX9iCkwGsc

snuipp.fr/IMG/pdf/Maruejouls.pdf

https://visionscarto.net/ecole-lieux-de-vie

https://www.lemonde.fr/societe/article/2018/09/16/dans-les-cours-de-recreation-les-filles-sont-invisibilisees_5355861_3224.html

http://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/dossiers-thematiques/geographie-espaces-scolaires/geographie-de-l-ecole/cour-recreation-genre(collège)

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La cour de récréation (5'48) C'est avec une classe de 5e du collège Edouard Vaillant(Bordeaux) que nous avons fait cette vidéo, leur enseignante de français et la géographe Edith Maruéjouls ont fait travailler les élèves sur l'espace de leur cour de récréation, dessiner, observer, raconter le positionnement dans la cour des filles et des garçons est-il de l'ordre du "hasard" ?

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https://journals.openedition.org/socio-logos/2486

https://www.cairn.info/revue-travail-genre-et-societes-2013-1-page-192.htm

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Faire participer les élèves à la réflexion

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Faire participer les élèves à la réflexion

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S'emparer des enjeux filles/garçons grâce à la labellisation 

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S'emparer des enjeux filles/garçons grâce à la labellisation 

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'égalité entre les femmes et les hommes est un enjeu démocratique majeur et une conquête, jamais définitivement assurée. Inscrite au cœur des valeurs de la République, elle demeure, en ce début de millénaire, et malgré les progrès réels accomplis au siècle précédent, encore inachevée.

L'École de la République contribue depuis longtemps à la marche en avant des femmes dans notre société. Elle a fait de la mixité à tous les niveaux (programmes disciplinaires, diplômes, classes, professeurs), instaurée officiellement par un décret d'application de la loi Haby en décembre 1976, le socle du vivre-ensemble et la porte d'entrée vers l'égalité. Le réseau des personnes chargées de mission académique égalité filles-garçons est l'un des plus anciens et a évolué en même temps que le sujet de l'enjeu de la mixité des formations s'est élargi pour embrasser également ceux de l'éducation au respect mutuel et de la prévention du sexisme. Depuis le début des années 2000 se sont en outre succédé des conventions interministérielles pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, déclinées à l'échelle régionale, qui ont offert et offrent encore un cadre d'action partenarial. Elles ont contribué à tisser de solides réseaux d'acteurs et d'actrices qui œuvrent au service d'une culture de l'égalité, de parcours moins marqués par des déterminismes et d'un environnement d'apprentissage serein et dégagé de toute forme de violence ou de pression.

La création d'un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré s'inscrit dans le prolongement de cet engagement de l'institution scolaire et vise à rendre visible l'ensemble des actions engagées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Il en permet la coordination et l'approfondissement. Il en assure la lisibilité auprès de l'ensemble de la communauté éducative.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

La présente circulaire a pour objet d'en définir les enjeux, les leviers et les modalités d'obtention.

A. Les enjeux actuels de l'égalité entre les filles et les garçons

L'égalité entre les femmes et les hommes comporte des aspects très divers : la permanence de certains stéréotypes de genre, l'accès à une égalité professionnelle réelle et bien évidemment les violences sexistes et sexuelles. Les efforts des pouvoirs publics réalisés au cours de la seconde moitié du XXe siècle ainsi qu'un ensemble complet de dispositions législatives,ont certes permis de réels progrès quant au statut des femmes, à leur émancipation, à leur place dans la société. Pourtant, ils n'ont pas encore suffisamment modifié les regards et les comportements et des progrès en ce sens restent à réaliser.

Dans l'institution scolaire, l'état des lieux fait apparaître des disparités de performance entre les garçons et les filles, ainsi que des inégalités dans le parcours scolaire des élèves et leur poursuite d'études. De même, des déséquilibres subsistent dans les choix d'orientation, où se lisent notamment des déterminismes de genre. Ceux-ci impactent fortement les carrières futures et entrent pour une part dans les inégalités professionnelles. Ainsi, la part de filles embrassant les carrières scientifiques ou celle des garçons embrassant les humanités est insuffisante.

L'expérience scolaire des filles et des garçons est par ailleurs inégalement marquée par des risques d'exposition au sexisme ou à des violences sexuelles, qui portent atteinte au droit de chaque élève à la sécurité et à la santé.

C'est pourquoi il est nécessaire de poursuivre et d'approfondir les actions menées jusqu'alors et d'offrir, par le biais d'un label, un outil de mobilisation de la communauté éducative et de valorisation de l'engagement concret au service de l'égalité entre les sexes.

B. Les leviers de l'égalité entre les filles et les garçons dans le quotidien des établissements scolaires

Inscrite dans le Code de l'éducation (article L. 121-1) comme un principe au fondement de la réussite scolaire et de la réalisation des ambitions de chaque élève, l'égalité entre les filles et les garçons ne cesse, pour autant, de mettre au défi l'institution scolaire. En faire un enjeu quotidien au sein des établissements est à la fois un vecteur d'amélioration du climat scolaire et des parcours des filles et des garçons.

À cet égard, l'établissement scolaire se doit d'être un lieu d'apprentissage de l'égalité et de la compréhension des mécanismes conduisant aux inégalités entre les femmes et les hommes, dans la perspective de les réduire, dans les champs personnel, professionnel, social et politique. Il doit également permettre la construction d'un parcours ambitieux et le développement des relations respectueuses entre élèves et entre tous les membres de la communauté éducative. C'est au collège et au lycée que s'incarne et prend sens la promesse républicaine d'égalité que les élèves, par les expériences démocratiques qu'ils conduisent, de même que les personnels, font vivre au quotidien.

Le cadre juridique existant et les avancées récentes liées à la grande cause du quinquennat 2017-2022 offrent un ensemble de leviers qui permettent à la fois un pilotage de l'égalité entre les filles et les garçons au plus près des élèves, un renforcement des compétences professionnelles des personnels au service d'une égalité de traitement des élèves, une meilleure prise en compte des enjeux de l'égalité dans l'accompagnement des choix d'orientation et une plus grande vigilance vis-à-vis des violences, notamment le harcèlement et le cyberharcèlement à caractère sexiste et sexuel.

Depuis la rentrée 2018, chaque établissement doit avoir désigné un référent égalité, identifié par l'ensemble de la communauté éducative, formé et chargé d'impulser une dynamique, en lien étroit avec l'équipe de direction. Cette désignation vient en soutien d'une démarche globale en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons, dont la mise en œuvre progressive permet de garantir à chaque élève, fille comme garçon, une égalité de traitement et d'égales opportunités.

C. Obtenir le label Égalité filles-garçons

La création d'un label Égalité filles-garçons est un outil privilégié pour donner une meilleure lisibilité interne et externe, ainsi qu'une plus grande cohérence, aux actions engagées ou projetées dans l'établissement.

L'obtention du label est une démarche volontaire, progressive et qui s'inscrit dans le temps.

Ses trois principaux objectifs sont :

la création d'une culture du respect ;

la lutte contre toutes les formes de violences sexistes et sexuelles ;

la lutte contre les stéréotypes de genre et l'accès pour toutes et tous à une orientation moins genrée.

Appuyé sur un référentiel national, annexé à la présente circulaire, le label prend en compte tous les aspects d'une politique globale de l'égalité entre les filles et les garçons et définit cinq leviers d'action :

le pilotage de l'établissement ;

la formation des personnels ;

la politique éducative et la vie scolaire ;

la pédagogie mixte et égalitaire ;

les partenariats et le rayonnement.

Le label propose 3 niveaux de déclinaison de cette démarche :

le niveau 1 reconnaît un engagement de l'établissement scolaire ;

le niveau 2 marque l'approfondissement de la démarche ;

le niveau 3 atteste d'une expertise partagée par l'ensemble de la communauté éducative.

Les niveaux 1 et 2 de labellisation relèvent de l'académie, le niveau 3 est du ressort national. Les résultats de la campagne annuelle de labellisation sont publiés à l'occasion de la semaine de l'égalité, organisée autour du 8 mars, journée internationale des droits des femmes.

Les établissements qui le souhaitent sollicitent l'obtention du label auprès des autorités académiques et adressent leur dossier de candidature à la personne chargée de mission académique pour l'égalité filles-garçons[1], ainsi qu'à la personne référente au niveau départemental le cas échéant. Ce dossier reprend les cinq leviers cités plus haut.

Dans le cas où une dynamique de labellisation a été initiée à l'échelle d'un réseau d'établissements ou sur un territoire éducatif (par exemple à l'échelle d'une cité éducative), la candidature peut concerner plusieurs établissements.

Lorsqu'il existe, le comité de pilotage académique de l'égalité filles-garçons, qui réunit autour du référent ou de la référente toutes les expertises nécessaires à une approche intégrée des enjeux pédagogiques et éducatifs de l'égalité entre les filles et les garçons, procède à l'expertise des candidatures et formule des propositions à la rectrice ou au recteur. Lorsque ce comité n'existe pas, son installation est un préalable nécessaire à l'examen des candidatures au label[2].

Le comité de pilotage académique de l'égalité filles-garçons doit être établi, sous la présidence de la rectrice ou du recteur, autour du référent académique à l'égalité. Il comporte les principaux interlocuteurs sur ce sujet au sein de l'institution scolaire et associe, si nécessaire, des partenaires extérieurs, comme, par exemple, la direction régionale ou la direction départementale au droit des femmes et à l'égalité, les associations, les représentants des familles, les entreprises, les collectivités locales.

Une candidature au label doit témoigner d'un processus engagé et conçu dans la durée, que la démarche soit récente ou plus ancienne et installée. Elle ne peut se fonder sur une action ponctuelle dont l'effet serait au mieux temporaire.

Tous les établissements peuvent être candidats au label Égalité filles-garçons, quelle que soit notamment la situation en terme de mixité des formations dispensées et la ressource disponible localement pour développer des partenariats. Un établissement s'engageant dans une démarche consistant à observer l'existant et à rendre visibles les problématiques liées à l'égalité filles-garçons est ainsi éligible au label. Cette phase de diagnostic - qui se traduit notamment par le partage d'indicateurs sexués et d'observations de pratiques - doit néanmoins être un préalable à des analyses partagées et à la mise en œuvre de mesures adaptées à chaque situation particulière.

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L'égalité entre les femmes et les hommes est un enjeu démocratique majeur et une conquête, jamais définitivement assurée. Inscrite au cœur des valeurs de la République, elle demeure, en ce début de millénaire, et malgré les progrès réels accomplis au siècle précédent, encore inachevée.

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Besoins d'idées ? Des pistes pour se lancer ?

Bienvenue sur ce digipad qui propose des ressources disciplinaires rassemblées par les formateur·ices du groupe académique "Egalité Filles Garçons. Pratiques pédagogiques égalitaires".

Elodie Gaden, Pierre Berlot, Laurence Breton, Nicolas Douabin

info

Lettres académiques de l'égalité, éditées par le groupe académique "Egalité Filles-Garçons" et le plan académique Il Elle On :

info web

Ressources pour toutes les disciplines

"Matilda, Vivre l'égalité" (vidéos disponibles : faire une recherche par discipline pour trouver les ressources) : https://matilda.education/

info

"Qu'est-ce que le sexisme ?" Texte de lois :

info

add

Manuel collège

Pour les cours de français au collège, les éditions Belin et Des Femmes se sont associées pour proposer des ressources d'oeuvres d'autrices pour constituer les cours de la 6e à la 3e :

info

Revue Le Français aujourd'hui, numéro spécial "Genre et enseignement" :

info

Enseignement du français / FLE : enjeux d'intégration au prisme du genre. Podcast de L. Véron , universitaire :

info

Revisiter les contes au prisme du genre : "On nous prend pour des contes !" :

info

Article de Slate : "Où sont les femmes de la littérature? Pas dans les manuels scolaires" :

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Sur les genres littéraires dits "féminins" et "masculins", on lira avec profit les articles suivants : http://www.fabula.org/lht/7/

et :

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Article de Christine Planté : "La place des femmes dans l'histoire littéraire : annexe, ou point de départ d'une relecture critique ?"

info

add

ENSEIGNER AVEC LE GENRE DANS LES COURS D’HISTOIRE

info

Nos mères. Une histoire de l'émancipation féminine : entretien avec Christine Détrez

info

France Culture :"Femmes révoltées, l'Histoire à réinventer"

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France Culture : "La femme et le pantalon : histoire d'une conquête"

info

L'Histoire par l'image : les suffragettes

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Vidéo : Les erreurs sexistes de l'archéologie

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Association Mnémosyne : billet de blog : "Quelle place pour les femmes dans l'Histoire enseignée ?"

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Mémorial de la Shoah : Homosexuels et lesbiennes dans l'Europe nazie

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Livre de Marylène Patou-Mathis, L'homme préhistorique est aussi une femme

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Site Musea de l'Université d'Angers : expositions virtuelles sur les femmes et le genre en Histoire

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La place des femmes dans l'Histoire antique :

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Lumni : l'éducation des filles et des femmes dans le monde, vidéos :

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Séance EMC : lutter contre les discriminations.

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Des séquences vidéo pour débattre à propos des stéréotypes. (sur le réseau canopé)

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Femmes révoltées : l'histoire à réinventer.

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La femme et le pantalon, l'histoire d'une conquète.

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Podcast : "Le genre des manuels d’histoire – Mnémosyne"

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Are Britain’s best writers women?, Article de la BBC :

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CNN, "Stephanie Frappart: 'I didn't think about breaking barriers or making history, only doing my job'"

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Exemple de projet : Gender free.

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Projet "chanter l'égalité en anglais", mené dans l'académie de Grenoble :

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Article scientifique : "Le genre dans la classe d'anglais" :

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L'histoires des sciences : jeu sur les femmes scientifiques.

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7 femmes scientifiques.

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Des idées pour rendre l'enseignement moins inégalitaire.

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Espace scolaire, espace genré : l’usage de la géographie pour enseigner l’égalité

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Outil à utiliser avec les élèves pour une prise de conscience de l'invisibilité des femmes dans l'espace public :

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Edupad : séances au CDI

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Edupad : séances CPE et VIe scolaire

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Edupad : séances en éco-gestion

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Edupad : séances en EMC

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Edupad : séances en langues

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Edupad : séances en lettres

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Edupad : séances en histoire et géographie

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Edupad : séances en mathématiques

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Edupad : séances en physique chimie

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Edupad : séances en sciences de la vie et de la Terre

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Edupad : séances en sciences économiques et sociales

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Edupad : séances au CDI.

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Edupad : séances CPE et vie scolaire.

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Edupad : séances en arts.

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Edupad : séances en éco-gestion.

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Edupad : séances en EMC.

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Edupad : séances en langues.

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Edupad : séances en lettres.

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Edupad : séances en histoire géographie.

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Edupad : séances en mathématiques.

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Edupad : séances sciences physiques en chimiques.

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Edupad : séances sciences de la vie et de la Terre.

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Edupad : séances sciences économiques et sociales.

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Revue Sciences humaines, hors-série spécial n°4, nov.2005 : "Femmes, combats et débats" : Des articles sur la famille, les métiers, le corps, les féminismes accessibles à des élèves de lycée :

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éducation musicale et danse

Article scientifique : "Ségrégation des sexes dans les activités musique et danse

L'exemple d'une commune de la périphérie de Bordeaux" (premier degré)

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Education musicale

Mémoire de fin d'études : "Perception de la pratique instrumentale  et du genre : répercussions actuelles sur l’accès au milieu musical"

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Education musicale

"Sexisme et parité dans la musique : Aucun secteur des métiers de la musique n'est épargné par les violences sexuelles ou sexistes. La parole est certes plus libérée, mais un important travail reste à faire sur le terrain." un article de l'association FUSE :

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Education musicale

A l'occasion du 8 mars 2022, un projet dans la ville du Petit Quevilly :

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Education musicale

Projet mené dans un lycée : "Chantons contre le sexisme!"

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arts plastiques

Ressources Canopé : "Intégrer l'égalité dans les enseignements de Snd degré en arts plastiques" :

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arts plastiques

Eduscol : "Femmes, féminité, féminisme : au carrefour des pratiques, des revendications et des civilisations"

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arts plastiques

Blog Fille d'Album : article sur les femmes artistes dans la littérature jeunesse :

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Sciences Physiques - Chimie

Blog Fille d'Album : article sur les femmes scientifiques dans la littérature jeunesse :

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Eduscol : Valeurs de la république et enseignement de la physique-chimie :

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France Culture : Égalité et sciences : enseignement des sciences et transmission de la culture scientifique en 2021

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Article d'actes de colloque : "Les situations d’entrée des séquences d’investigation en

physique-chimie : un mode d’expression et de transmission potentielle des stéréotypes de sexe"

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Mnémosyne : "ENSEIGNER LA PLACE DES FEMMES DANS LES SCIENCES À TRAVERS LES PROGRAMMES DU COLLÈGE ET DU LYCÉE" :

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La cité des sciences propose des visites et des ressources :

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"LES FILLES ET LES GARÇONS FACE AUX SCIENCES : Les enseignements d’une enquête dans les lycées franciliens"

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CDI. Ressources pour les prof-doc

Sarah Viseux : Des livres pour parler d'égalité filles-garçons, sélection d'ouvrages à destination des élèves du primaire du secondaire :

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"Les maths : obstacles ou leviers pour l’égalité des sexes ?", article d'une sociologue

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"LES FILLES ET LES GARÇONS FACE AUX SCIENCES : Les enseignements d’une enquête dans les lycées franciliens"

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Article scientifique : Plus libres sans les garçons ? Une analyse des manières de « faire le genre » chez des adolescentes au sein de classes non mixtes en EPS :

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Articles de presse ou documents sur les inégalités dans le sport, utilisables comme ressources avec les élèves pour mener une réflexion à ce sujet :

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"JO de Tokyo : ces athlètes japonaises leaders d’opinion" :

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Explorer une figure d'athlète qui fit polémique : Stanislawa Walasiewicz

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Conférence : pourquoi les femmes se sous-estiment en EPS ?

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Article scientifique : Plus libres sans les garçons ? Une analyse des manières de « faire le gen

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Articles de presse sur l'inégalité et la discrimination dans le sport.

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Soirée de l'EPS #6 : pourquoi les filles se sous-estiment-elles en EPS ?

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Un escape game sur l'égalité filles garçons.

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Article de recherche "Sanctions et genre au collège " :

Sanction, autorité, altérité, pouvoir

Mixité au collège : interroger les relations sexuées

Transgressions masculines au collège : « en avoir » ou « en être »

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Agir dans l'école, ressources du réseau Canopé.

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"L’organisation de l’espace favorise les stéréotypes "

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"LES TRANSGRESSIONS SCOLAIRES AU PRISME DU GENRE", diaporama de Sophie Duteil Deyries, CPE

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Mon CVC s'engage

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"Comportements sexistes et violences sexuelleS : Prévenir, Repérer, Agir" : guide

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Communiquer avec les parents

La mallette des parents :

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Memento destiné aux chef·fes d'établissement

Mettre en place des actions pour l'égalité

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Rapport d'une enquête Unicef : "Quel genre de vie? Filles et garçons: inégalités, harcèlements, relations"

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Lettre numérique académique sur l'égalité et le premier degré - académie de Versailles

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Concours Zéro Cliché pour l'égalité - CLEMI

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Le concours Lire égaux - classes de CP et CE1 - éditions Talents hauts

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Intégrer l'égalité dans les enseignements du premier degré - CANOPE

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Grille d'observation classe/école - Académie de Créteil

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Les stéréotypes dans la littérature jeunesse - vidéo de Sylvie CROMER 7 minutes

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Une grille pour analyser les œuvres littéraires de la classe - Canopé

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Bibliographie littérature jeunesse - BNF

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Bibliographie littérature jeunesse - ville de Paris

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Une séquence en mathématiques - mission EMC 92

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Un roman pour connaitre la vie d'une mathématicienne et son parcours (avec obstacles)

Sophie Germain, La femme cachée des mathématiques, Sylvie Dodeller, L’école des loisirs, 2020.

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10 femmes scientifiques célèbres

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Organiser les journées du matrimoine

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Artistes femmes - revue Dada novembre 2020

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Présenter des personnages historiques féminins en classe

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Les jeux à l'école - article de recherche de Claude Zaidman

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La cour de l'école - article de recherche de Joannin et Mennesson

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50 activités pour l'égalité : des exemples de séances et de supports à utiliser en classe pour 3

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Chouette, pas chouette ! une série de 16 programmes courts animés pour sensibiliser les 4-6 ans aux stéréotypes sexistes avec intelligence et humour a été réalisée avec l’appui de l’expertise pédagogique du CLEMI.

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une application collaborative proposée par La Digitale

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La problématique de l'inégalité filles-garçons dans le système éducatif français est régulièrement posée par les rapports statistiques effectués pour l'Education Nationale par la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance). En voici un résumé.

À l’occasion du 8 mars 2019, journée internationale des droits des femmes, « Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur » réunissait une série de données statistiques sur la réussite comparée des filles et des garçons depuis l’école jusqu’à l’entrée dans la vie active. La publication statistique met en évidence des différences selon les sexes en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d’orientation et de poursuite d’études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

L’essentiel

Les données statistiques mettent en évidence que les filles réussissent mieux à l’école. Par exemple, ces dernières ont de meilleurs résultats en français. L’évaluation internationale PIRLS de 2016 témoigne bien qu’en France comme ailleurs, les filles en CM1 sont plus performantes en compréhension de l’écrit. Elles sont également plus nombreuses à accéder au baccalauréat. En 2016, la proportion de bachelières dans une génération s’élève à 83,8 %, celle des bacheliers à 74,0 %, soit un écart de 10 points en faveur des filles.

D’un meilleur niveau scolaire, les filles s’orientent davantage vers l’enseignement général et technologique que les garçons. Pour autant, elles sont moins nombreuses en proportion à s’orienter dans les filières scientifiques. En 2017, 41,5 % des terminales scientifiques (S, ST2ID et STL) sont des filles. Ce n’était le cas que de 33,0 % d’entre eux en 1994. Dans l’enseignement supérieur, les différences sont plus nettes parmi les diplômés scientifiques. En 2016, 28,5 % des ingénieurs sont des femmes et ce taux est de 40 % parmi les docteurs en sciences.

Dans l’enseignement professionnel, la mixité est rarement atteinte, tant dans les domaines de la production – où 15 % des élèves ou apprentis sont des filles – que dans les domaines des services où les filles y sont majoritaires (66 %).

La réussite scolaire des filles ne se traduit pourtant pas systématiquement par une meilleure insertion professionnelle. En effet, si à la sortie des formations professionnelles, les filles s'insèrent aussi bien en emploi dans les domaines des services, ce n’est pas le cas dans les domaines de la production. À la sortie de l’université, les filles s’insèrent aussi bien dans le marché du travail que leurs homologues masculins, mais n’ont ni le même niveau de qualification, ni le même salaire.

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Quels sont les leviers qui pourraient permettre de lever la censure sociale autour des études en informatique pour les filles ? Le rôle des enseignant e s est primordial, le développement d'actions éducatives, indispensable, d'autant que l'égalité filles/garçons est inscrite dans les missions fondamentales de l'école.

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Filles et numérique - Quels leviers pour lever la censure sociale?

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Quels sont les leviers qui pourraient permettre de lever la censure sociale autour des études en informatique pour les filles ? Le rôle des enseignant e s est primordial, le développement d'actions éducatives, indispensable, d'autant que l'égalité filles/garçons est inscrite dans les missions fondamentales de l'école.

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Les filles, oubliées du numérique : une vidéo d'Isabelle Collet, professeure à l’université de Genève en sciences de l’éducation : quels leviers ? quelles stratégies pour .

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Les filles, oubliées du numérique : une vidéo d'Isabelle Collet, professeure à l’université de Genève en sciences de l’éducation : quels leviers ? quelles stratégies pour .

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Pour que l'orientation en informatique cesse d'être une question de genre, que faudrait-il
faire ?

L'interview d'Isabelle Collet, spécialiste de ces questions, fournit un aperçu historique sur ce secteur et des pistes de réflexion aux équipes éducatives. Des leviers pour une orientation plus égalitaire sont dans les mains des enseignant-e-s.

LES ENSEIGNANT-E-S ONT UN RÔLE PRIMORDIAL !
Quels sont les leviers qui pourraient permettre de lever la censure sociale autour des études en informatique pour les filles ? Le rôle des enseignant-e-s est primordial, le développement d’actions éducatives, indispensable, d’autant que l’égalité filles/garçons est inscrite dans les missions fondamentales de l’école.

Voir la vidéo :
https://oniseptv.onisep.fr/onv/filles-et-numerique-quels-leviers-pour-lever-la-censure-sociale-1

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Les métiers de la petite enfance. Quelles sont les connaissancesdes élèves de troisième et de terminale sur ces métiers ?Une étude de Christine Fontanini, chercheuse en Sciences de l'Education à l'Université de Lorraine (LISEC)

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Les métiers de la petite enfance. Quelles sont les connaissancesdes élèves de troisième et de terminale sur ces métiers ?Une étude de Christine Fontanini, chercheuse en Sciences de l'Education à l'Université de Lorraine (LISEC)

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Les métiers de la petite enfance. Quelles sont les connaissances des élèves de troisième et de terminale sur ces métiers ?

Une étude de Christine Fontanini, chercheuse en Sciences de l'Education à l'Université de Lorraine (LISEC)

Résumé de l'article :

Actuellement, en France, encore peu d’hommes exercent des métiers de la petite enfance. L’accès des hommes aux métiers traditionnellement féminins a été peu pris en compte dans les différents textes visant la mixité des emplois. Néanmoins, certaines recherches montrent que les jeunes adhèrent moins aux stéréotypes de genre que les précédentes générations. C’est pourquoi nous avons mené une recherche pour étudier si les élèves de classes de troisième et de terminale sont ouverts à l’exercice des métiers de la petite enfance par les hommes. Les garçons et les filles connaissent-ils ces métiers ? Sont-ils tentés de les exercer ? Leurs filières d’études et/ou leurs origines sociales ont-elles un impact ou pas sur leurs connaissances et leurs projets d’exercer ces métiers ? Les résultats montrent un faible attrait des élèves du secondaire pour les métiers de la petite enfance. La connaissance de ces métiers dépend de l’âge, de la filière suivie en terminale et du genre des élèves. Toutefois, la connaissance des métiers n’implique pas que les élèves souhaitent les exercer, ce qui signifie qu’informer les élèves ne suffit pas pour susciter des projets d’orientation vers ces métiers.

La conclusion de l'article :

Les résultats de cette recherche montrent un attrait quasiment nul des garçons et faible des filles en troisième et en terminale pour les métiers de la petite enfance et surtout une méconnaissance de ces derniers, notamment dans les filières littéraire et scientifique. L’âge des élèves et la filière suivie en terminale sont des facteurs qui différencient les élèves sur leurs connaissances de ces métiers. Le genre également, puisque quel que soit le niveau d’études (troisième et terminale), la section suivie et leurs origines sociales, les filles en ont une meilleure connaissance que les garçons. Toutefois, plus de la moitié des métiers de la petite enfance « connus » et énoncés par les élèves ne sont pas des métiers strictement destinés à la prime enfance, ce qui montre que leurs connaissances sont imprécises. Le point saillant dans ces résultats concerne la méconnaissance affichée par les garçons sur ces métiers mettant en évidence un moindre intérêt de leur part et d’interrogations sur les qualités et capacités nécessaires pour les exercer. L’ignorance des garçons est sans doute liée au fait qu’ils rencontrent peu de modèles masculins dans leur vie, mais aussi dans les médias, notamment sur les sites destinés à l’information et l’orientation des jeunes. Qui plus est, leur entourage familial, professoral et amical ne leur donne probablement pas d’informations sur ces métiers, considérant que ce n’est pas « une affaire de garçons ». La majorité des élèves de notre enquête apparaît ouverte à l’exercice des métiers de la petite enfance par les hommes puisque selon eux, les hommes sont autant capables de s’occuper d’enfants petits, mais seul un collégien l’envisage. Ces collégiens et lycéens sont donc favorables à un principe d’égalité d’accès à ces métiers pour les hommes comme pour les femmes, mais les garçons de notre étude ne les choisissent pas pour eux. Enfin, la connaissance des métiers n’implique pas que les élèves souhaitent les exercer comme les lycéens en terminale ES, ce qui signifie qu’informer les élèves ou être informé ne suffit pas pour susciter des projets d’orientation vers ces métiers. Cet élément doit être pris en compte par des politiques publiques souhaitant diversifier les orientations scolaires et professionnelles des élèves.

Lien vers l'article complet :

https://cache.media.education.gouv.fr/file/revue_97/11/7/depp-2018-EF97-web-04_1007117.pdf

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Une vidéo qui explore le sexisme dans l'approche éducative des filles et des garçons. Une vidéo présentée lors de la 2e Journée nationale contre le sexisme organisée par le collectif Ensemble contre le sexisme, le 24 janvier 2019.

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Une vidéo qui explore le sexisme dans l'approche éducative des filles et des garçons. Une vidéo présentée lors de la 2e Journée nationale contre le sexisme organisée par le collectif Ensemble contre le sexisme, le 24 janvier 2019.

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https://youtu.be/R3LLI2UK1t4

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Infofemmes, la chaine d'information des CIDFF

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Pour approfondir vos réflexions sur les espaces, voici quelques ressources :

"Filles et garçons au L.P. : Derrière le genre, la classe..", entretien avec Séverine Depoilly, sociologue du genre ayant mené une enquête de terrain sur les espaces interstitiels en lycée professionnel :

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/05/23052014Article635364072155558826.aspx

Articles à consulter :

https://journals.openedition.org/rfp/3654

https://www.cairn.info/revue-travail-genre-et-societes-2017-2-page-113.htm

https://www.cairn.info/revue-travail-genre-et-societes-2014-1-page-151.htm

http://www.pur-editions.fr/detail.php?idOuv=3469

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Maternelle/primaire travailler la thématique avec les élèves

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Maternelle/primaire travailler la thématique avec les élèves

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https://pedagogie-nord.ac-lille.fr/docuweb/egalite-fille-garcon/docs/c1-stereotypes-metiers-maternelle.pdf

https://pedagogie-nord.ac-lille.fr/docuweb/egalite-fille-garcon/docs/c2-ce1-ce2-stereotypes-et-metiers.pdf

https://pedagogie-nord.ac-lille.fr/docuweb/egalite-fille-garcon/docs/c3-un-metier-un-choix.pdf

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En tant que parent, vous participez à la réussite scolaire de votre enfant. Votre place est reconnue car vous êtes membre de la communauté éducative et en ce sens, vos compétences éducatives sont complémentaires à celles des professionnels de l’éducation. En les mobilisant à l’école, votre enfant pr…

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Éduquer filles et garçons à l’égalité et au respect mutuel

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L’École a pour mission fondamentale de garantir l’égalité des chances à votre enfant, quel que soit son sexe. Il s’agit d’une obligation légale, encadrée par le code de l’éducation.

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Deux vidéos sur la répartition inégalitaire des espaces, par Edith Maruejouls, géographe du genre

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Deux vidéos sur la répartition inégalitaire des espaces, par Edith Maruejouls, géographe du genre

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Edith Maruéjouls a créé le bureau d’études l’ARObE (Atelier Recherche Observatoire Egalité) qui accompagne la mise en œuvre des politiques publiques d’égalité intégré.

Maîtresse de conférence, elle propose dans ses travaux d’analyser les phénomènes sociaux sous l’angle du genre. C’est une approche systémique, épistémologique et structurelle. S’appuyant sur les études des féministes scientifiques, elle déconstruit la société française en mettant en lumière les stéréotypes sexués, le sexisme et les inégalités réelles qui en découlent. Ses préconisations ouvrent la voie à une société innovante et pleinement égalitaire.

Dans cette vidéo de 2 min 55, elle aborde la question de la répartition des filles et des garçons dans les espaces scolaires, notamment dans la cour de récréation :

https://www.snuipp.fr/Edith-MARUEJOULS-Un-projet-d-ecole?cimobile=web

2e vidéo, La cour de récréation (5’48)

C'est avec une classe de 5e du collège Edouard Vaillant(Bordeaux) que nous avons fait cette vidéo, leur enseignante de français et la géographe Edith Maruéjouls ont fait travailler les élèves sur l'espace de leur cour de récréation, dessiner, observer, raconter le positionnement dans la cour des filles et des garçons est-il de l'ordre du "hasard" ?
Edith Maruejouls nous parle ici de comment la socialisation des filles et des garçons influe sur la façon dont elles/ils occupent l'espace et de comment les femmes et les hommes qu'elles/ils deviendront occuperont l'espace à leur tour. Il y a t-il égalité dans l'espace public ? Rien de moins sûr !

https://matilda.education/course/view.php?id=109

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"Mixité: à la conquête de l’espace", article

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"Mixité: à la conquête de l’espace", article

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Au sein de l’association Genre et Ville, Edith Maruejouls, géographe du genre, a mis en évidence l’occupation inégalitaire des espaces publics, se transformant très souvent en espaces masculins. La cour d’école en fournit un exemple en laissant une place écrasante à des jeux pratiqués presque exclusivement par des garçons, avec une place prépondérante du football. La chercheuse propose de réfléchir autour d’une réappropriation des espaces plus égalitaire.

Lire l'article :

https://www.snuipp.fr/IMG/pdf/Maruejouls.pdf

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"La cour de récréation à l’épreuve du genre au collège" (article)

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"La cour de récréation à l’épreuve du genre au collège" (article)

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Dans cet article substantiel, la géographe Emmanuelle Gilles propose une analyse et une réflexion sur "La cour de récréation à l'épreuve du genre au collège".

En voici l'introduction :

Le collège est l’espace majeur de la socialisation adolescente où les élèves se côtoient dans des lieux (salles de classe, espaces de détente, espaces à proximité du collège) aux temporalités emboîtées (heures de cours, temps de récréation, pause méridienne, journée, année scolaire, scolarité de la sixième à la troisième). Le collège est également un espace social où chaque sexe se donne à voir (Goffman, 2002), reproduisant et intériorisant leur rôle sexué respectif conforme à l’asymétrie sexuée (Ayral, 2011) du monde social, ce que Duru-Bellat nomme « la facette implicite du métier d’élève ». Cette expérimentation de soi et d’autrui à l’école se lit, pour un géographe, par les actes spatiaux des garçons et des filles, c’est-à-dire par des pratiques quotidiennes et routinières de maîtrise des lieux, ce qui renvoie à des registres bien identifiables de la spatialité des rapports sociaux de sexe. Par conséquent, la spatialité des rapports sociaux de sexe peut s’entendre comme l’ensemble des usages et des pratiques de l’espace par des opérateurs sociaux dont le genre agit sur l’espace. Combiner le concept de spatialité à celui du genre en s’intéressant plus particulièrement aux compétences spatiales que développent les adolescents et les adolescentes au sein de la cour de récréation questionne les rapports sociaux de sexe comme processus quotidiens de production d’inégalités sexuées dans un espace social. Dans quelle mesure la fragmentation des lieux scolaires participe-t-elle à la (re)production de rapports sociaux de sexe inégaux dans un espace social de co-présence corporelle entre filles et garçons?

Lire l'article entier :

http://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/dossiers-thematiques/geographie-espaces-scolaires/geographie-de-l-ecole/cour-recreation-genre

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Extraits du livre d'Edouard Louis : En finir avec Eddie Bellegueule 

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Extraits du livre d'Edouard Louis : En finir avec Eddie Bellegueule 

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On lira avec profit le roman d'inspiration autobiographique d'Edouard Louis, En finir avec Eddy Bellegueule, qui relate les souffrances vécues pendant son enfance et son adolescence dans sa Picardie natale, en partie en raison de l'homophobie dont il a été victime, dans la sphère familiale comme dans la sphère scolaire.

Harcelé, agressé verbalement, moralement, physiquement, le narrateur relate comment ses camarades le harcelaient dans des lieux précis de l'établissement :

Lire p.35-36 :

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Il s'agit dans cette thématique de se demander en quoi les espaces scolaires sont investis différemment par les filles et les garçons : dans quelle mesure les espaces (re)produisent-ils les rapports sociaux de sexe qui existent de façon plus générale dans la société ?

Il s'agit donc de s'interroger sur le paradoxe des espaces scolaires : alors même que l'école est mixte, comment les espaces sont-ils fragmentés et vecteurs d'inégalité ?

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La représentation des LGBT dans la littérature de jeunesse

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La représentation des LGBT dans la littérature de jeunesse

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La littérature jeunesse a pour vocation première de favoriser le goût de la lecture. Elle aide également à la construction de soi en proposant un miroir dans lequel se reconnaître ou en sensibilisant les lecteurs à diverses questions. Longtemps, ce domaine a lui aussi totalement ignoré la thématique LGBTI+. Et si présenter l’homosexualité ou la transidentité sous un jour positif a été – et reste encore – difficile, auteurs et éditeurs offrent aujourd’hui une variété d’ouvrages encourageante.

Dans cette diapositive extraite de l'exposition "LGBTQI+ et éducation", vous pourrez avoir un aperçu de l'évolution de la représentation des LGBTQI+ dans la littérature de jeunesse :

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La place des femmes dans les manuels d'enseignement moral et civique : vidéo

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La place des femmes dans les manuels d'enseignement moral et civique : vidéo

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Chaque année, le Centre Hubertine-Auclert, Centre Francilien pour l'égalité femmes-hommes, épingle les stéréotypes de genre qui perdurent dans les manuels scolaires.

Dans cette courte vidéo (2 min 44), Amandine Berton-Schmitt revient sur la place des femmes dans les manuels d'enseignement moral et civique depuis la réforme du collège :

https://youtu.be/DodbDsSdifo

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Manuels scolaires et représentations stéréotypées : la place des femmes dans les manuels d'EMC

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Un article de Libération sur les manuels scolaires

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Un article de Libération sur les manuels scolaires

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Reproduction de l'article en ligne :

https://www.liberation.fr/france/2018/01/16/dans-les-manuels-scolaires-les-femmes-ne-sont-pas-des-citoyennes-a-egalite-avec-les-hommes_1622585/

éducation

Dans les manuels scolaires, «les femmes ne sont pas des citoyennes à égalité avec les hommes»

Une étude dévoilée ce mardi par le Centre Hubertine-Auclert déplore un fort déséquilibre numérique dans la représentation des sexes au sein des livres pour les élèves du collège et du lycée.

par Anaïs Moran

publié le 16 janvier 2018 à 10h55

Les manuels scolaires luttent-ils contre le sexisme et enseignent-ils une juste égalité des sexes ? «Peut mieux faire», conclut le Centre Hubertine-Auclert, organisme francilien pour l'égalité entre les femmes et les hommes, qui vient d'achever l'analyse de vingt-cinq ouvrages utilisés par les élèves durant leurs cours d'enseignement moral et civique (EMC) – cette discipline fraîchement débarquée dans les classes de cycle 4 (élèves de 5e, 4e et 3e) et de cycle 5 (lycée) depuis la rentrée 2016-2017 pour remplacer l'éducation civique. Cette étude intitulée «Quelle place pour l'égalité femmes hommes dans les manuels d'enseignement moral et civique ?» et présentée publiquement ce mardi par le Centre Hubertine-Auclert, vient clore un cycle de cinq enquêtes (la première date de 2011) menées sur les représentations sexuées et sexistes dans les manuels du lycée et de l'élémentaire.

Ses résultats ? Tout d'abord, le corpus étudié présente «un déséquilibre numérique général entre les femmes et les hommes». L'analyse de la répartition des sexes dans l'ensemble des manuels montre que les occurrences masculines occupent 57% des 8 045 recensées. Suivent «les indéterminés» à hauteur de 28,4% (cette catégorie comprend les «expressions et groupes mixtes, les épicènes, les expressions bisexuées») et enfin les occurrences féminines à 14,6%. En se focalisant uniquement sur les personnages déterminés du point de vue du sexe, autrement dit en excluant les personnages indéterminés et «les masculins utilisés abusivement comme neutres», on obtient une répartition de 31,8% de femmes et 68,2% d'hommes. Des représentations encore plus problématiques si l'on prend en compte «la sphère d'action» dans laquelle se trouve le personnage. Ainsi, la sphère domestique est à 39,1% l'affaire des femmes quand les sphères professionnelles et civiques ne le sont qu'à 19,1% et 16,8%. Il en est de même pour la mise en lumière des «expertes» (artistes, chercheuses, politiques etc.) qui selon l'étude, restent «sous-représentées» car évoquées dans seulement 20,4% des cas.

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Article publié par l'Observatoire des inégalités en 2013 au sujet de la place des femmes dans les manuels scolaires :

https://www.inegalites.fr/La-place-des-femmes-dans-les-manuels-scolaires

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Pour approfondir vos réflexions sur les livres à l'école, voici quelques ressources :

Enquête à mener avec les élèves : l'ouvrage Enseigner l'égalité filles-garçons (Dunod) propose p.98-101 une fiche outils particulièrement intéressante intitulée "Choisir des documents : comment choisir et utiliser des documents dans une optique égalitaire".

Lire la préface de Michelle Perrot à Ni vues ni connues (par le collectif Georgette Sand), Pocket, 2017, p.9 à 13

une vidéo de 30 minutes sur le sexisme dans les manuels de SVT :

https://www.youtube.com/watch?v=GJPHXbdp4Eg

Les manuels épinglés par Gabrielle Richard : https://twitter.com/Gab_BRichard/status/1373918323294007296?s=19

un article de 2009 : Brugeilles Carole, Cromer Sylvie, Panissal Nathalie, « Le sexisme au programme ? Représentations sexuées dans les lectures de référence à l'école », Travail, genre et sociétés, 2009/1 (Nº 21), p. 107-129. DOI : 10.3917/tgs.021.0107 :

http://www.cairn.info/revue-travail-genre-et-societes-2009-1-page-107.html

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Il s'agit ici de s'interroger sur les différentes manières dont les paroles prononcées peuvent véhiculer des représentations sexistes : les insultes entre élèves constituent un premier niveau d'analyse, mais il est à mettre en perspective avec le sexisme véhiculé de façon plus global non seulement dans la société (dans la rue par exemple), mais aussi avec le vocabulaire sexiste ou homophobe employé parfois de façon inconsciente.

Enfin, les paroles, anodines ou sous couvert de bienveillance (paternaliste), peuvent recouvrir un comportement misogyne nommé "malnsplaining", que Pauline Harmange décrit avec beaucoup d'humour dans le texte proposé ici

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Le site "Paye ta shnek" répertorie des témoignagesde harcèlement sexiste dans l’espace public[attention propos choquants]

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Le site "Paye ta shnek" répertorie des témoignagesde harcèlement sexiste dans l’espace public[attention propos choquants]

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Le site "Paye ta shnek" répertorie des témoignages de harcèlement sexiste dans l'espace public. Les frontières entre l'espace social de la rue et l'intérieur des établissements scolaires étant poreuses, ces propos peuvent s'entendre dans les couloirs, cours de récréation, voire en classe. Une réflexion est à mener sur la violence de ces paroles.

[attention, ce site contient des propos choquants]

https://payetashnek.tumblr.com/

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"Ce que révèlent les insultes entre élèves", un article de la sociologue Séverine Depoilly

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"Ce que révèlent les insultes entre élèves", un article de la sociologue Séverine Depoilly

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"Ce que révèlent les insultes entre élèves", un article publié en 2020 dans The Conversation : Séverine Depoilly, ancienne enseignante en lycée professionnel, a mené une recherche de sociologie dont elle rend compte dans cet article :

https://theconversation.com/ce-que-revelent-les-insultes-entre-eleves-149321

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Réagir aux insultes homophobes et sexistes, et les prévenir

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Réagir aux insultes homophobes et sexistes, et les prévenir

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L'ouvrage Enseigner l'égalité filles-garçons (Dunod, 2014) propose une réflexion sur les insultes homophobes et sexistes et un cadre d'actions à mettre en place pour réagir et prévenir :

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Le "mansplaining"... "Attends, je vais t'expliquer (la vinaigrette)..."

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Le "mansplaining"... "Attends, je vais t'expliquer (la vinaigrette)..."

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Extrait de l'ouvrage Survivre au sexisme ordinaire, p.42 sq :

Pauline Harmange, "Attends, je vais t'expliquer"

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Garçon manqué / poissinière, putain... : quand le sexisme imprègne les paroles de la vie quotidienne

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Garçon manqué / poissinière, putain... : quand le sexisme imprègne les paroles de la vie quotidienne

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Le sexisme est également véhiculé par un tas d'expressions couramment employées, qui font parfois sourire certain·e·s ou qui sont ancrées dans notre langage sans qu'on les questionne. C'est le cas de "garçon manqué", que l'article suivant décrypte et déconstruit.

Vous en trouverez par vous-mêmes des tas d'autres !

Garçon manqué :

https://www.tapage-mag.com/idees/pourquoi-il-faut-en-finir-avec-lexpression-garcon-manque

Les femmes sont également ciblées par des insultes particulières que ça soit en les essentialisant ou en les associant à la saleté. Qu’il s’agisse de “poissonnière” ou de “putain”, les insultes ont bien souvent pour origine étymologique la notion de saleté. Ces insultes sexistes, en renvoyant ou bien à la classe sociale ou bien à la morale, sont surtout des injonctions faites aux femmes à se taire :

https://www.franceculture.fr/amp/societe/de-poissonniere-a-putain-quand-linsulte-est-le-propre-de-lhomme?

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Pour approfondir les réflexions sur les paroles sexistes, en lien avec les comportements et violences, voici quelques ressources :

le site gouvernemental "Arrêtons les violences" :

https://arretonslesviolences.gouv.fr/

un article à consulter :

https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/61/2/depp-2019-EF99-web-03_1154612.pdf

Traversant la cour d’un collège ou d’un lycée, un adulte peut souvent entendre les élèves se « traiter » de « pute », « pédé », et autres qualificatifs péjoratifs, les voir parfois se donner des coups de pied, de poing, se livrer à des tentatives d’étranglements, mais s’il s’arrête et demande des explications, il entendra la plupart du temps, y compris de la part des élèves qui sont en position de victimes de ces conduites : « C’est pour de rire », ainsi que « C’est notre façon de parler », voire « notre culture », en somme « On joue » [On peut voir des exemples de ces conduites dans Debarbieux et Fotinos, 2012]. Mais si du point de vue subjectif des élèves, ce sont des jeux, au sens de « c’est purement plaisant », ce n’est pas « pour de vrai » [Huizinga, 1988 : 58], ils revêtent cependant la forme de ce qui pour un éducateur caractérise objectivement la violence, à savoir l’atteinte à l’intégrité de la personne [Kant, 1994 : 108 ; OMS 1, 2002], ils appellent l’adulte à en chercher le sens. S’il s’agit de jeux, et de jeux non porteurs de violence, il faut sans doute laisser les jeunes s’en amuser et les utiliser pour grandir, mais s’il s’agit de violences, les adultes doivent leur donner une réponse éducative appropriée en termes de loi. Quelle est la juste attitude éducative à adopter par les membres de la communauté éducative : laisser les élèves jouer, ou intervenir en rappelant la loi, réglementaire, mais aussi morale et symbolique [Mercader, Léchenet et alii, 2016 : 27- 29]  ? Et dans quel sens former, le cas échéant, les membres, futurs ou actuels, de cette communauté ?

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Les comportements et/ou violences sexistes sont omniprésentes à l'école comme dans la société. Indépendamment des conséquences physiques sur le développement et l’état général de la santé des victimes, ces violences laissent souvent des séquelles psychologiques plus ou moins graves et persistantes avec une tendance à l’inhibition, à la culpabilisation, à la perte de confiance en soi et en autrui pouvant mener à des états de dépression voire au suicide.Il s'agit de réussir à comprendre ces comportements pour mieux les repérer, les gérer, mais aussi les prévenir. Dans quelle mesure l'école peut-elle promouvoir un climat scolaire et des pratiques respectueuses de l'intégrité physique et corporelle de chacun·e ? Extrait de l'ouvrage Enseigner l'égalité filles-garçons, Dunod, p.80

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Pour approfondir les réflexions sur les comportements et les violences sexistes à l'école ou dans la société, voici quelques ressources à consulter :

le violentomètre : centre-hubertine-auclert.fr/article/outil-de-prevention-des-violences-le-violentometre

comment réagir en cas de violences : https://www.plusjamaissansmonaccord.com

le cas spécifique du cybersexisme : https://www.centre-hubertine-auclert.fr/etude-cybersexisme

Pour comprendre l'inceste et savoir agir :

https://m.centre-hubertine-auclert.fr/article/publication-du-rapport-EVA

Voici également quelques ressources pédagogiques pour aborder ces enjeux avec les élèves :

Vidéo Lumni sur les violences faites aux femmes : https://www.lumni.fr/video/feminicides-comment-lutter-contre-les-violences-faites-aux-femmes

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Comportements sexistes et violences sexuelles : comprendre et savoir repérer

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Comportements sexistes et violences sexuelles : comprendre et savoir repérer

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Un guide très complet permet de savoir comment prévenir, repérer et agir en cas de comportements sexistes et de violences sexuelles en milieu scolaire.

En voici un extrait de deux pages pour amorcer la réflexion :

Le guide complet est téléchargeable ici (56 pages) :

https://eduscol.education.fr/media/1564/download

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"Être une fille, un gay, une lesbienne ou un.e trans au collège et au lycée", article de deux sociologues

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"Être une fille, un gay, une lesbienne ou un.e trans au collège et au lycée", article de deux sociologues

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Article "Être une fille, un gay, une lesbienne ou un.e trans au collège et au lycée"

de Johanna Dagorn, Arnaud Alessandrin,

in Le sujet dans la cité 2015/2 (N° 6), pages 140 à 149.

Résumé de l'article :

Les travaux sociologiques autour de l’école menés depuis les années 1970 démontrent que « l’indifférence aux différences » renforce les inégalités. À l’aune des approches de genre et de discrimination, cette « indifférenciation » contribue aussi à la discrimination des élèves non conformes aux normes de genre. À l’intersection d’une vision micro et macrosociologique, combinant des données statistiques et des entretiens auprès des personnes discriminées, cet article propose une réflexion sur le sexisme, l’homophobie et la transphobie à l’école comme résultantes des normes sexuées, genrées, mais aussi sexuelles, et dévoile des résultats inédits d’une enquête de victimation.

L'article complet est disponible ici :

https://www.cairn.info/revue-le-sujet-dans-la-cite-2015-2-page-140.htm

Conclusion de l'article :

De nombreuses enquêtes le montrent : par le jeu, les interactions d’apprentissage ou l’humour s’ancrent ouvertement des comportements sexistes induisant une sous-estimation de la victimation. On peut ici parler de violence symbolique dans la mesure où il…. Ces mécanismes génèrent des tensions, voire des violences sexistes souvent minorées par les protagonistes qui sont les adultes, non formés à ce type de violences. Bien que des études récentes tendent à montrer un meilleur…, les garçons et les filles qui assimilent nombre de ces violences à un jeu, et par les victimes elles-mêmes. Ces dernières ont un seuil de tolérance trop élevé en raison de la banalisation de ces insultes. La construction du masculin et du féminin entraîne des processus de hiérarchisation des différences (Liotard, 2012). Ce ne sont donc pas les différences entre les sexes qui sont ici posées ou remises en question, mais (comme pour toute discrimination) les hiérarchies implicites ou explicites qui sont légitimées par la société.

Cela amène une réflexion plus générale sur la vision des femmes et des hommes dans notre société. Du côté des garçons, individuellement, les assignations et attentes sociales liées au sexe laissent de côté et/ou stigmatisent tous ceux qui ne correspondent pas à ces modèles ; il ne s’agit pas que des homosexuels, des trans, mais aussi des hommes sans attribut viril affiché … D’ailleurs, ce n’est pas l’orientation sexuelle à proprement parler qui est ici en jeu, mais l’identité de genre (Alessandrin & Bellebeau, 2014) non-conforme à la norme du groupe.

Les choses ne sont pas figées : la construction identitaire est progressive, se poursuit tout au long de la vie, n’est jamais acquise une fois pour toute. Les actions en faveur de l’égalité et de la lutte contre toutes les discriminations ne pourront être pérennes qu’avec la mobilisation de toutes et de tous, quels que soient le sexe, l’origine ou le milieu social d’appartenance.

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Pourquoi parle-t-on de violences sexistes ? Une vidéo de Pauline Delage, sociologue

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Pourquoi parle-t-on de violences sexistes ? Une vidéo de Pauline Delage, sociologue

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Pourquoi parle-t-on de violences sexistes ?

Les violences sexiste subies par des femmes sont aussi des rappels à l'ordre des comportements qu'on attend d'elles. Elles entérinent et reproduisent ainsi les inégalités femmes-hommes.

Visionnez cette vidéo du Centre Hubertine Auclert de Pauline Delage, sociologue : https://youtu.be/GiiCuZWfB58

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Pourquoi parle-t-on de violences sexistes ?

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Il s'agit dans cette thématique d'interroger les manières dont les médias et l'information, les productions culturelles (cinéma, séries), la publicité... sont le reflet de la société et affichent des représentations stéréotypées, voire contribuent à véhiculer et à ancrer ces inégalités. Or, les élèves vivent entouré·e·s de ces représentations qui les façonnent.

Dans quelle mesure ces stéréotypes sexistes peuvent-ils influencer les élèves dans leurs représentations, la construction de leur personnalité et leur relation aux autres ?

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Pépite Sexiste est une association de sensibilisation au sexisme et aux stéréotypes diffusés par le marketing

A consulter sur Twitter :

https://twitter.com/PepiteSexiste

sur Instagram :

https://www.instagram.com/pepitesexiste/?hl=fr

sur Facebook :

https://www.facebook.com/pepitesexiste/

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Le cinéma français sexiste ? Une vidéo de l'INA

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Le cinéma français sexiste ? Une vidéo de l'INA

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https://youtu.be/ZjRV1mdFJm8

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Interviews d'actrices : chronique d'un sexisme ordinaire | Franceinfo INA

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Comprendre le "male gaze", ou "regard masculin" :

https://emmaclit.com/2016/09/28/le-regard-masculin/

Poursuivre la réflexion avec : Le Regard féminin, d'Iris Brey

Article d'ensemble sur le male gaze et le regard féminin :

http://www.slate.fr/story/188937/le-regard-feminin-iris-brey-ouvrage-cinema-feminisme

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Stéréotypes dans la publicité et inégalités de traitement entre femmes et hommes, deux activités proposées par le CLEMI 

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Stéréotypes dans la publicité et inégalités de traitement entre femmes et hommes, deux activités proposées par le CLEMI 

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https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/deconstruire-les-stereotypes-dans-la-publicite.html

https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/femmes-et-medias-aborder-les-inegalites-de-traitement-avec-une-page-wikipedia-pastiche.html

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« Tout système de représentation est aussi un système de valeurs. (…) Il est important de souligner que les représentations ne sont pas le reflet de l’état de la réalité mais donnent à voir une mise en forme, voire une mise en ordre de la réalité, visant non seulement à expliciter un ordre social établi, mais aussi à le légitimer. » Sylvie Cromer

Le site Genrimages est né de l’urgence à travailler la question des représentations et des stéréotypes sexués dans l’image pour cheminer vers l’égalité réelle entre femmes et hommes. Lutter contre les stéréotypes fille-garçon est aujourd’hui un enjeu d’égalité et de mixité ainsi que de prévention des violences sexistes.
A l’heure où l’image est devenue la première pratique culturelle, les images stéréotypées s’ancrent dans l’inconscient collectif et contribuent à figer la place des femmes et des hommes dans la société. Genrimages s’adresse à toutes celles et ceux qui souhaitent donner aux enfants, aux jeunes et aux citoyen·ne·s des outils de distance critique face aux représentations stéréotypées des femmes et des hommes dans les médias.

Le site s’inspire de la pédagogie expérimentée dans les ateliers Genrimages que le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir - http://www.centre-simone-de-beauvoir.com/, pratique depuis plus de 10 ans dans le contexte scolaire et péri-scolaire. Dans nos ateliers, nous initions au décryptage et à la déconstruction des stéréotypes sexués dans les images familières (publicités, fictions, clips musicaux, télé-réalité, films…). Cette démarche permet notamment aux plus jeunes de mettre à distance des modèles dominants discriminants et d’élargir le champ des possibles dans leurs trajectoires personnelles, affectives et professionnelles.

Le site Genrimages met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d’annotation d’images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l’image et éducation à l’égalité femme-homme.
L’annotation d’images dans Genrimages est un outil innovant qui permet de « rentrer dans l’image » pour pointer, isoler et questionner des éléments dans une image fixe ou une vidéo grâce à un travail de séquençage et d’arrêt sur images.

http://www.genrimages.org/plateforme/?q=genrimages/accueil

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Pour approfondir vos réflexions sur les médias et l'information, voici quelques ressources :

réflexions générales : voir le chapitre "Le genre des objets et contenus culturels" in Introduction aux études sur le genre, Laure Bereni, Sébastien Chauvin, Alexandre Jaunait, Anne Revillard, éd. de Boeck, 2012, p.134-145

sur le site du CLEMI :

https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/comment-et-pourquoi-mesurer-la-diversite-dans-les-medias.html

https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/deconstruire-les-stereotypes-dans-les-emissions-de-telerealite.html

au sujet du cinéma :

le test de Bechdel : https://www.youtube.com/watch?v=re3qyUNBZCY

une vidéo ludique : https://www.youtube.com/watch?v=WHuOgp9ZZZ4

http://www.slate.fr/audio/mansplaining/la-misogynie-cachee-du-pere-noel

Sur le harcèlement sexiste dans le journalisme :

Le journalisme, l'envers du décor : la ligue du LOL : https://www.franceinter.fr/societe/ligue-du-lol-j-ai-eu-l-impression-que-je-ne-meritais-meme-pas-d-exister

"Je ne suis pas une salope", documentaire de la journaliste sportive Marie Portolano :  https://www.lemonde.fr/culture/article/2021/03/21/je-ne-suis-pas-une-salope-je-suis-une-journaliste-le-documentaire-coup-de-poing-de-marie-portolano_6073953_3246.html

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Il s'agit ici de s'interroger sur le langage que nous employons et de saisir dans quelle mesure il peut être vecteur d'inégalités.

Comment promouvoir des pratiques langagières égalitaires ? Comment inclure tous les élèves lorsque nous nous adressons à eux/elles ou lorsque nous évoquons le monde ? Comment être vigilant·e au vocabulaire que nous employons pour offrir à chacun·e la possibilité de s'identifier à ce qu'il/elle est ?

Pour commencer et appréhender les premiers enjeux, voici une première vidéo de 4,55 min de Françoise Vouillot, présidente de la Commission "Lutte contre les stéréotypes" du Haut Conseil à l'Egalité :

https://www.facebook.com/watch/?v=794701897371916

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L'égalité et la diversité au travers du langage ONISEP

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L'égalité et la diversité au travers du langage ONISEP

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"Non, le féminin ne l'emporte pas sur le masculin !" Découvrez les travaux d'Eliane Viennot

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"Non, le féminin ne l'emporte pas sur le masculin !" Découvrez les travaux d'Eliane Viennot

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Eliane Viennot, professeure de littérature française à l’Université de Saint-Étienne s'intéresse aux relations de pouvoir entre les sexes et à leur traitement historiographique.

Eliane Viennot, Non, le masculin ne l’emporte pas sur le féminin, éditions Ixe, 2014, réédité en 2017 :

quatrième de couverture : https://www.editions-ixe.fr/catalogue/non-le-masculin-ne-lemporte-pas-sur-le-feminin/

Eliane Viennot, Le Langage inclusif, comment, pourquoi, éditions Ixe, 2018.

Quatrième de couverture : https://www.editions-ixe.fr/catalogue/le-langage-inclusif-pourquoi-comment/

Introduction en ligne : https://www.editions-ixe.fr/storage/2018/07/inclusif_intro_0.pdf

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Témoignage d'enfants : https://www.brut.media/fr/news/des-enfants-confrontes-au-sexisme-c27c1ae1-abbc-4677-a45b-ae9b29804ff9

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Des enfants confrontés au sexisme | Brut.

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Ils ont entre 4 et 16 ans, et ils ont déjà été confrontés au sexisme.

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L'ouvrage Enseigner l'égalité filles-garçons (Dunod, 2014) propose un dossier complet sur la langue, un outil pour l'égalité afin de mettre en place une pratique égalitaire en classe.

Lire l'introduction au dossier pour apercevoir les enjeux de ces questions :

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Des articles de presse sur le débat actuel sur l’écriture inclusive :

https://theconversation.com/amp/ecriture-inclusive-un-premier-bilan-de-la-controverse-147630?__

https://www.vibration.fr/news/un-depute-de-l-indre-veut-interdire-l-ecriture-inclusive-dans-les-services-publics-40899

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Découvrir ce qu'est l'écriture inclusive

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Découvrir ce qu'est l'écriture inclusive

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https://youtu.be/n2ORvgdnO68

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"Les garçons et les filles sont égales". L'écriture inclusive arrive dans un manuel scolaire de CE2. Mais c'est quoi ?

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Pour approfondir les réflexions sur le langage inclusif, voici quelques ressources à consulter :

Le Guide "Pour une communication publique sans stéréotype de sexe"

Podcast de Laélia Véron

Un article de Theconversation sur la controverse de l'écriture inclusive

Un article du Monde sur les pronoms

Quand l'écriture inclusive devient création artistique

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Pour comprendre le monde, nous nous construisons des représentations rapides et simples du réel. Le stéréotype est une vision simplificatrice des choses. Nous en avons besoin. Mais cela reste un économiseur de pensée. Et avec l'effet de répétition qui lui est constitutif, nous passons rapidement du stéréotype au préjugé quand il concerne l'être humain car s'y adjoint un jugement moral hiérarchisant. Comment s'opère donc ce processus qui nous mène du stéréotype au préjugé ? Il est important de le comprendre dans la mesure où le préjugé lui-même engendre ensuite de la discrimination.