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Nivel educativo: 1° de Bachillerato.

Materia: Ciencias Naturales y Tecnologías.

Actividad habitual:

El docente les pide a los alumnos que realicen un resumen del tema sobre el calentamiento global y al final de este resumen, elaboren un cuestionario con tres preguntas respecto al texto resumido. En el cual se expongan los puntos mas importantes sobre el tema.

Actividad rediseñada:

El docente les pide a los alumnos que nombren las actividades que conocen las cuales provocan el cambio climático, esto como una lluvia de ideas en donde todos participan. De todas estas actividades, cada uno de los alumnos tomara una la cual les interesa mas o les llama la atención y en su cuaderno con ayuda de libros y revistas científicas buscarán describir la actividad que escogieron.

Con ayuda de esta información realizaran el análisis de una solución para esta problemática con la cual podrán comparar el antes y después de la situación a escoger. Al final de la actividad entre todos los alumnos expondrán y defenderán su idea, con ayuda de la información que buscaron y defendiendo su postura con argumentos propios creados con la información extraída en su trabajo.

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alimentación saludable para alumnos de 3er grado de primaria 

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nivel educativo: 3er grado de primaria

Materia: saberes y pensamiento científico

Actividad tradicional: el docente inicia mencionando a los alumnos lo que es la alimentación saludable, leen acerca de la misma y les entrega una hoja para colorear.

actividad rediseñada: el docente inicia preguntando a los niños que saben acerca de la alimentación saludable, ¿Qué es lo que comen un día normal en su casa? , ¿Por qué creen que se deben alimentar de cierta manera?, ¿Cómo podrían mejorar su alimentación? para luego mostrar un video caricatura (storybots) acerca de la alimentación saludable y luego realizar mediante Dibujo, escritura, escultura, pintura su platillo saludable ideal. los alumnos continúan explicando a sus compañeros por que eligieron ciertos alimentos y justifican su elección tomando en cuenta lo aprendido.

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Nivel educativo: 3ro Secundaria

Materia: Química

Actividad Tradicional: El docente comienza la clase con una explicación acerca del tipo de mezcla que existen y enseguida dicta a los conceptos para los estudiantes, los alumnos toman las anotaciones y de tarea anotan diez ejemplos.

Actividad rediseñada: Durante la clase el maestro realiza preguntas generadoras, ¿Que sucede cuando realizamos una mezcla? ¿pueden darme un ejemplo de las mezclas que conocen? El maestro explica los tipos de mezclas y por medio de participación ellos dicen que tipos de mezclas identifican en la vida cotidiana.

después de la identificación de las mezclas se reparte los equipos en quien realizara mezclas homogéneas y heterogéneas. procediendo a realizar la práctica un quipo realiza una limonada esto ayudara para que ellos comprendan que es una mezcla homogénea, luego el otro equipo prepara una ensalada para demostrar la mezcla heterogénea e identificar que está compuesta por cosas visibles.

para finalizar los alumnos realizan una reflexión o autoevaluación de los aprendizajes.

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Les meves expectatives del Pràcticum III són: 

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Les meves expectatives del Pràcticum III són: 

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Tutorial Powerpoint 2013 - Cómo hacer presentaciones en Powerpoint

# data[].attributes.attachment_link.description
El sobrepeso y la obesidad se definen como "una acumulación anormal o excesiva de grasa que supone un riesgo para la salud".

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Curso: 1ºBachillerato
Materia: Física y Química
Actividad habitual:
Explicar los tipos de movimiento en una o dos dimensiones. Conocer las expresiones matemáticas
para calcular las diferentes magnitudes involucradas.
Realizar actividades en el cuaderno sobre los distintos tipos de movimientos (en clase y en casa). Corrección de los problemas propuestos.
Las destrezas trabajadas de esta forma serían fundamentalmente recordar, comprender, y en menor medida aplicar (sólo teóricamente).
Actividad rediseñada:
Realizar experimentos en grupos de 4 o 5 alumnos/as sobre el movimiento de los cuerpos. Cada grupo tendrá un tipo de movimiento asignado y tendrá que aplicar las ecuaciones
correspondientes a casos prácticos: calcular la altura de un edificio midiendo el tiempo de caída de un objeto, la longitud de un pasillo contandolas vueltas de una rueda, etc.
Cada grupo crea un vídeo o una secuencia de fotos en el que explicará el experimento realizado
y los resultados obtenidos al resto de grupos.
Se comparten las experiencias en tablero Padlet creado al efecto. (Los recursos creados o sus enlaces).
Se crea una rúbrica común para que cada grupo pueda evaluar el trabajo del resto.
De esta forma podríamos alcanzar los niveles aplicar (en toda su extensión), analizar, evaluar, crear.

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Economía
Tema: Problemas Medioambientales.

Actividad Tradicional:
En el tema sobre cómo influye la actividad económica de las empresas en el Medio Ambiente, una de las actividades planteadas era esquematizar y resumir posteriormente a la explicación de los contenidos, todo lo aprendido, de forma que pudieran hacer un mapa conceptual para favorecer el estudio. Este enfoque está orientado a “Recordar y Comprender”. En esta actividad no se lleva a cabo el uso de las nuevas tecnologías. El margen temporal para hacer la actividad es ilimitado, ya que forma parte de los materiales que elaboran el propio alumnado.

Actividad Rediseñada:
Para rediseñar esta actividad, he pensado en que investiguen los problemas medioambientales en internet, que busquen imágenes relacionadas con cada problema y lo apliquen a empresas que estén llevando a cabo dicha actividad en contra del medio ambiente. De esta forma, subimos al nivel de “Analizar” en la Taxonomía de Bloom. El proceso sería el siguiente:

1º Pedir antes de empezar el tema que en casa busquen problemas medioambientales que afectan a la tierra tanto en páginas gubernamentales como en páginas del tipo “Greenpeace” “WWF”, etc. Las imágenes que encuentren podrían ser subidas a un Padlet previamente elaborado para dicho tema en concreto.

2º Una vez en clase, hablaríamos sobre los problemas encontrados. Se proyectaría el Padlet en clase y los alumnos o alumnas voluntariamente podrían comentar las imágenes o vídeos subidos al Padlet. De esta forma utilizamos nuevas tecnologías y favorecemos la interacción en el aula al compartir conocimientos.

3º En grupos de 4 se reparten los problemas medioambientales por grupo y se elaboraría un vídeo de no más de 4 minutos en el que desarrollen los problemas medioambientales estudiados con empresas que lleven a cabo dicha actividad en contra del medioambiente y las soluciones que plantearían o que se podrían llevar a cabo para disminuir su avance.

4º Finalmente se proyectarían los vídeos en clase y se subirían al blog previamente elaborado durante el curso para que puedan ser visualizados por toda la clase cuando lo necesiten.

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(Grupo K)
Nivel educativo: 2º Bachillerato
Materia: Geografía
Actividad tradicional: El alumnado, tras la explicación correspondiente por parte del profesor, deberá realizar un práctica de un mapa de coropletas (como el de la foto). Se trata de una actividad común en esta asignatura, con prácticas similares a las que formarán parte de las pruebas de acceso a la universidad. Se trata de prácticas dirigidas con una serie de cuestiones relativas a la información que ofrece el mapa. Dentro de la taxonomía de Bloom se encuentra en los niveles de recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada: El alumnado deberá realizar una exposición a sus compañeros/as sobre la población española y su evolución, para acabar explicando la situación y distribución en el territorio, de la población mayor de 65 años.
Deberá ser una exposición creativa y por grupos, que huya del típico modelo del power-point proyectado, mientras se lee un guión.
1ª Sesión: el alumnado visionará en casa el siguiente video: https://youtu.be/7FT3-RaNPAk
después en clase analizaremos la información, propondremos el trabajo a realizar ¿cuáles son las cuestiones a las que debemos dar respuesta?, realizaremos los agrupamientos y propondremos herramientas TIC para su realización: calaméo, prezi, powtoon... enseñaremos al alumnado cómo podemos acceder rápida y fácilmente a tutoriales en video, que nos enseñen cómo usar dichas herramientas. Por último, el profesor expondrá a los alumnos/as la rúbrica para la evaluación de las exposiciones, así conociendo previamente los criterios de calificación, podrán adecuar el trabajo a los distintos elementos evaluables
2ª Sesión: el alumnado trabajará en casa el documento online del INE: http://www.ine.es/daco/daco42/sociales/infosoc_envej.pdf
Nos proporcionará información útil para el desarrollo de todas las cuestiones planteadas. Comenzaremos con la confección de los distintos proyectos y propondremos un calendario de exposición de las mismos.
3ª, 4ª y 5ª Sesión: el alumnado finalizará sus proyectos. En este punto sería importante que conocieran herramientas de trabajo colaborativo: wiki, padlet, pinterest... para que puedan trabajar online desde casa todos/as juntos/as. En el desarrollo de las distintas exposiciones se propiciará el debate entre el alumnado, para conocer el grado de adquisición de los contenidos y propiciar su repaso e intercambio.
Con el desarrollo de esta actividad subiríamos a los niveles de analizar y crear, según la taxonomía de Bloom.

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Curso: 1ºBachillerato
Materia: Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC)
Tema: Sociedad de la Información y la Comunicación

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
El tema es básicamente teórico de la historia de la tecnología, los inventos, la repercusión en nuestra sociedad, la comunicación.
Exposición y clase magistral del tema, utilizando como recursos: el libro de texto y presentaciones de powerpoint.

Tarea: resumir el tema, identificar el vocabulario técnico y definir el concepto, realizar un esquema.

Temporalización: 3 sesiones

Niveles de la Taxonomía de Bloom: RECORDAR Y COMPRENDER

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Realizar un proyecto de investigación de un invento actual, partiendo de la pregunta: ¿Qué invento tecnológico crea impacto en nuestra vida?

Temas: Sociedad de la Información y la Comunicación, edición de documentación, web, redes sociales, imagen y video
(enlazamos el tema con otros temas del curriculo)

Descripción:
Por equipos de trabajo, elegir un invento tecnológico de nuestro tiempo que genere algún impacto en nuestra sociedad.
Hacer un análisis completo del invento para una posterior exposición en clase

Se pide a los equipos de trabajo que realicen una Campaña de información y concienciación sobre el invento elegido y el impacto que genera en nuestra vida.

Condiciones del trabajo:
Exponer de forma creativa y orignal el invento tecnológico elegido, teniendo en cuenta que hay que transmitir: título del invento, inventor/es, características, finalidad, historia de los distintos inventos que nos han llevado al invento actual, inventos relacionados actualmente, posibles inventos futuros a partir del nuestro y aplicaciones, opinión crítica del invento elegido: ventajas, inconvenientes, impacto social, mejora de nuestra calidad de vida, ¿todo el mundo debería tenerlo?, etc. Hacer un pequeño estudio de opinión de las presonas de su entorno (compañeros de clase, familia)

Producto final:
Campaña de información y concienciación sobre el invento elegido y el impacto que genera en nuestra vida.

Tareas:

Investigación sobre el invento elegido: noticias, manuales, foros, etc.

Realizar una pequeña documentación sobre todos los datos de investigación recopilados. Esta documentación debe seguir el guión de cómo se realizan los trabajos en un procesador de textos, y entregar el fichero en formato .pdf.

Realizar un estudio de opión de las personas de su entorno: formularios de google.

Realizar una presentación en la herramienta que elijan: powerpoint, prezi,powtoon, etc.

Realizar una infografía donde se recoja de forma visual todo los datos esenciales del invento

Realizar un publicación de nuestro proyecto en los medios sociales, para ello, realizarán un blog/web con los datos del proyecto, y difundirán el enlace en los medios sociales.

Realizar un video breve sobre nuestro invento. Este video tiene la finalidad de mostrar el invento y sus funcionalidades.

Material:

Guía del proyecto y cómo reaizar la documentación.

Videotutoriales: powerpoint, prezi y powtoon:

1. Powerpoint:  https://www.youtube.com/watch?v=CbkYvZ_GxxA

2. Prezi: https://www.youtube.com/watch?v=gqFTnSOrgFs

3. Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=xRJ9U12AavE

Videotutoriales: infografías

1. Infografías: https://www.youtube.com/watch?v=dPnxQfiPn70

Videotutoriales: blogger, wordpress y wix:

1. Crear en Blogger: https://www.youtube.com/watch?v=jUAB_XosSt8

2. Crear en Wordpress: https://www.youtube.com/watch?v=V50sBgQFcTM

3. Crear en Wix: https://www.youtube.com/watch?v=MxostuzhL00

Videotutorial formularios de google: https://www.youtube.com/watch?v=LMFoajXjwkA

Videotutoriales: facebook, twitter, pinterest

1. Publicar en facebook: https://www.youtube.com/watch?v=XAdJlAFwARU

2. Publicar en Twitter: https://www.video2brain.com/es/tutorial/publicacion-de-contenido-en-twitter-1

3. Publicar en Pinterest: https://www.youtube.com/watch?v=ixbNY9l-F18

Temporalización:
(Es un proyecto en equipos)

Investigación y búsqueda de información: 2 sesiones

Relización de tareas: 5 sesiones (posiblemente alguna más)

Exposición: 2 sesiones

Niveles de la Taxonomía de Bloom:
RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR

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Nivel educativo: 1º Bachillerato.
Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Actividad tradicional:  En el aula el profesor explica los conceptos teóricos de un tema poco práctico de la materia. Posteriormente se encarga al alumnado que realice un trabajo de investigación en Internet para ahondar más en esos conceptos explicados durante la clase magistral. Una vez entregado el trabajo en formato PDF el profesor lo corrige y lo evalúa. En este caso diría que se enmarca dentro de los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom: RECORDAR y COMPRENDER.
Actividad rediseñada:
Tras la explicación magistral tradicional de los conceptos teóricos por parte del profesor se encargará al alumnado que realice el mismo trabajo de investigación en Internet que se proponía en el método tradicional, sin embargo, en este caso la presentación y la evaluación será diferente. Se pedirá al alumando que en lugar de entregar el trabajo en formato folio PDF lo haga empleando alguna herramienta TIC como puede ser un Blog, un tablón padlet o cualquier herramienta que se le ocurra y que pueda colgarse para ser visualizada públicamente en Internet. Habrá un padlet creado por el profesor en el que cada alumn@ colocará la dirección URL a su trabajo con la finalidad de que el resto de compañeros puedan acceder a ella y puedan evaluarla en función de una rúbrica de evaluación que también habrá realizado previamente el profesor. La nota del trabajo para cada alumn@ será la nota media con la que l@ hayan evaluado el resto de sus compañer@s . En este caso nos situaremos en los escalones CREAR y EVALUAR de la Taxonomía de Bloom.

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Nivel Educativo: 2º Bachillerato
Materia: Historia de la filosofía
Actividad tradicional:
Una actividad que se realiza habitualmente en la asignatura de Historia de la Filosofía es el comentario de texto. En esta actividad, al alumno se le pide, por una parte,  recordar lo que ha estudiado acerca del pensamiento de u autor, u después que analice un texto en el que aparecen estas ideas. Suele ser bastante complicado que el alumno consiga identificar las ideas estudiadas dentro del texto propuesto.
Actividad rediseñada:
Para mejorar el aprendizaje de los estándares relacionados con la elaboración del comentario de texto, proponemos hacerlo de la siguiente manera. El texto propuesto es el famoso "mito de la caverna" de Platón.
1.- Sesión: El alumno ve en su casa un vídeo en el que es explica la teoría del conocimiento de Platón (https://www.youtube.com/watch?v=uLaqau9pfv4), que sirve para reproporcionar el CONOCIMIENTO de la teoría de las ideas, y para probar su COMPRENSIÓN, respondiendo las preguntas que salen al final del vídeo.
2.-Sesión: En la siguiente clase, el alumno elabora un esquema, APLICANDO los conocimientos adquiridos, de manera que tiene una visión global de las ideas según el autor. Para hacer este esquema, se utiliza el programa informático de elaboración de mapas conceptuales mindomo.
3.-sesión: Ahotra el laumno está listo para llevar a cabo el desarrollo del comentario, en lso siguientes pasos:
- Lectura del texto, para ANALIZAR la teoría de las ideas tal y como aparece en el mismo.
- Comentario de las ideas del texto, en el que se elabora una SÍNTESIS de la teoría estudiada.
- Exposición de la opinión y aplicación de las ideas del texto a la actualidad. Para ello, el alumno RECREA el una situación en la que aparecen las ideas centrales del mito de la caverna aplicadas a una situación actual, y elabora un podcast o un vídeo para presentarlo en clase.

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Andrés Carmona Campo1º Bachillerato. Filosofía.

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Andrés Carmona Campo1º Bachillerato. Filosofía.

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Actividad tradicional: comentario de un texto de un autor relevante en la historia de la filosofía.

Esta actividad implica, en terminología de Bloom, principalmente dos niveles:

Recordar: recordar el pensamiento del autor, citar partes de sus ideas, identificar o reconocer cierta terminología para relacionarla con ese autor.

Comprender: parafrasear el texto, resumir su contenido, esquematizar las ideas del texto, explicar esas ideas.

Actividad rediseñada: utilizar una noticia de actualidad cuyo contenido esté relacionado con la filosofía de un autor o varios, directa o indirectamente, para que el alumnado sea capaz de aplicar lo que ha aprendido de esos autores al contenido de esa noticia y evaluarlo críticamente.

Esta actividad nos sitúa ahora en el nivel de analizar:

Analizar: inspeccionar la noticia, examinar e investigar sobre su contenido, comparar a unos autores con otros, etc.

Un ejemplo podría ser esta noticia sobre la controversia entre el científico Stephen Hawking y el papa Benedicto XVI, en la que aparecen ideas que pueden relacionarse con filósofos como Tomás de Aquino o Agustín de Hipona en relación al tema de la filosofía medieval: razón y fe. De esta forma, el alumnado no solo memoriza teorías filosóficas como anécdotas del pasado sino que puede comprender su utilidad para entender polémicas actuales.

Dicha actividad podría hacerse a través de un foro de debate en internet. La plataforma Papás 2.0 en Castilla-La Mancha permite crear Aulas Virtuales con muchos recursos para ello y uno de ellos es la creación de foros de debate. Se crearía uno en el que el profesor, a modo de moderador del foro, plantearía el debate a partir de la noticia de internet. A partir de ahí, y cumpliendo con las normas de netiqueta en los foros virtuales, el alumnado debería opinar acerca de la relación de dicha noticia con los filósofos estudiados y qué ideas de ellos pueden encontrarse en el texto y por qué.

La temporalización básica sería:

1ª sesión de explicación al alumnado de cómo funciona el foro de debate en el Aula Virtual

2ª y 3ª sesión de trabajo individual en el Aula Althia trabajando con los ordenadores en dicha actividad.

4ª sesión de evaluación grupal de la actividad.

La webgrafía está disponible en los enlaces de esta misma entrada.

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Curso: 2º Bachillerato

Materia: Biología

Tema: Genética mendeliana, evolución y mutación

Actividad tradicional:
Durante el desarrollo de la unidad didáctica, se trabajan entre otros, contenidos referentes al genoma humano, a los diferentes tipos de mutaciones y sus patologías derivadas. La explicación de estos contenidos y resolución de actividades propuestas comprende 2 sesiones. Durante la explicación, el profesor se apoya en material audiovisual representando los diferentes tipos de mutaciones y, en el caso de las mutaciones genómicas, se muestran cariotipos característicos de diferentes patologías (Síndrome de Klinefelter, Síndrome de Down, etc.).

Según la taxonomía de Bloom, la actividad quedaría enmarcada en los dos primeros niveles de la misma: recordar y comprender, alcanzándose en alguna actividad el nivel de aplicar al proponer al alumno ilustrar alguna mutación determinada.

Actividad rediseñada:

Elaboración por parte el profesor de una webquest “Análisis de cariotipos” en la cual a partir de un planteamiento real de trabajo con técnicas científicas (supuesto instituto de reproducción asistida) se plantea el análisis de 3 casos/problemas a través de los cuales el alumnado será capaz de:

·   Interpretar cariotipos humanos y ser capaz de detectar anomalías en los mismos.

·   Reconocer y caracterizar diferentes tipos de mutaciones genéticas humanas y sus consecuencias.

Los contenidos de la webquest se organizarán de la siguiente manera:

·         Introducción: contextualización de los casos problema a estudiar. Se sitúa al alumnado en una situación real de trabajo con cariotipos, en este caso, un instituto de reproducción asistida.

·         Tareas: se introducen los tres casos/problema con los que el alumnado deberá trabajar y la información asociada necesaria para cada uno de ellos. Asimismo se especifican las tareas a realizar para cada caso, es decir, la elaboración de un informe (se especifica el formato especifico del instituto) para cada uno de los pacientes y su supervisor en el centro de trabajo.

·         Fuentes de información: se suministran una serie de enlaces Web de referencia para la consecución de las tareas (ver recursos más abajo).

1ª SESIÓN

Resolución de los tres casos clínicos. En cada uno de ellos se realiza una introducción del paciente objeto del caso (edad, sexo, etc.) y se proporciona el cariotipo del mismo.Tras su estudio, el alumno deberá de analizar e identificar posibles anomalías genéticas de los pacientes.

2ª SESIÓN

Tras identificar las anomalías, el alumno realizará un informe siguiendo las pautas proporcionadas propias del supuesto instituto de reproducción. Dicho informe se compartirá en un Padlet común creado para la actividad.

3ª SESIÓN

Co-evaluación de los informes entre los alumnos mediante rúbrica proporcionada por el profesor. Puesta en común de resultados.

Según la taxonomía de Bloom, la actividad rediseñada alcanzaría los niveles superiores: analizar, evaluar y crear.

Recursos

Los recursos que comprenderá el presente recurso educativo son:

·   Historial clínico y cariotipo de los 3 pacientes.

·   Formato de informe con el que trabaja el instituto de reproducción asistida.

·  Rúbrica de evaluación.

·   Enlaces Web proporcionados por temática:

Genética y enfermedades

• La genética al alcance de todos http://lagenetica.cat/

• Genética humana: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/24/0008/genetica1.html

• Genagen - Información sobre enfermedades hereditarias: http://www.genagen.es/areapacientes/

informacion-sobre-enfermedades-hereditarias.html

• Conceptos de genética: http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/indgen.htm

• Genes y enfermedad http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK22183/?redirect-onerror=__HOME__&depth=2

Reproducción asistida, cariotipos y diagnóstico prenatal.

• Instituto Dexeus, reproducción asistida: http://www.dexeus.com/ca_ES/salud-mujer-tu-vida-plenitud-05.aspx - http://www.santiagodexeus.com/ca/reproduccion-asistida/

• Instituto Cefer: http://www.institutocefer.com/

• Centro de reproducción asistida: http://www.ivi.es/

Síndrome de Down

• Fundación catalana de la síndrome de Down: http://www.fcsd.org/ca

• Down España: http://www.sindromedown.net/

• Medline - Síndrome de Down: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000997.htm

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Nivel educativo: 1º Bachillerato.
Matería: Matematicas
Actividad tradicional: Se explican los conceptos de correlación y recta de regresión del tema de estadística bidimensional. Se harán distintos ejercicios donde se estudian la recta de regresión entre los distintos tipos de variables estadística, así como la correlación que tienen las mismas.
Este tipo de tareas trabaja los niveles de recordar, ya que se tienes que saber la expresión de la media, desviación típica,....También se trabaja el nivel de comprender ya que el alumno tiene que comprender los distintos conceptos y saber aplicarlos. Ellos también tienen que saber los conceptos que tiene que aplicar dependiendo de las distintas situaciones que se le plantean, por lo que el nivel de comprender también está presenta. El nivel de analizar porque el alumno tiene que explicar el uso de las fórmulas y analizar lo que ocurre según los valores de la correlación.
Actividad rediseñada: En la actividad rediseñada se intentará subir al nivel de creación, ya que el aula la dividiremos por grupos y buscaran variables de estudios que puedan estar correlacionadas (Peso-Talla de los alumnos de clase, Notas de matemáticas-notas de lengua de los alumnos....) y crearan una hoja de cálculo con los datos extraídos de los cuestionarios de los individuos que ellos hayan seleccionado y analizaran la relación entre las variables de estudio. Al final cada grupo expondrá la hoja de calculo con todas las cuentas, así como un breve resumen sobre las conclusiones obtenidas.

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Grupo A.
NIvel educativo: 1º Bachillerato.
Materia: Educación Física.
Actividad tradicional:  En el aula el profesor explica los hábitos sociales negativos y sus implicaciones sobre la salud.  El alumno contestará a preguntas sobre lo explicado RECORDAR.
Actividad rediseñada:
1. Sesión. En casa, los alumnos consultarán en el tablero de Pinterest  del Departamento de Educación Física del Centro (www.pinterest.es) enlaces a páginas web con información sobre UN hábito negativo que le será asignado por el profesor(consumo de tabaco, consumo del alcohol, sedentarismo, obesidad, trastornos de alimentación) y resumirá su contenido. COMPRENDER.

http://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/Servicios-sociales-y-salud/Salud/Temas-de-Salud?vgnextfmt=default&vgnextoid=5ad240e32f416110VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=0815c8eb248fe410VgnVCM1000000b205a0aRCRD&idCapitulo=4775476
http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood_what/es/
http://www.fad.es/alcohol
www.fad.es/tabaco

Seguidamente, en un muro de Padlet explicará porqué es importante cuidar ese hábito (www.padlet.es)  COMPRENDER
2 sesión. En clase, cada alumno creará un podcast de máximo cuatro minutos de duración(www.soundcloud.com) en el que explique a un compañero la importancia de cuidar el hábito saludable que le ha sido asignado, los perjuicios para la salud que implica no hacerlo y propondrá algunos aspectos que las personas de su edad en general y la sociedad  podrían hacer para cuidar ese hábito. APLICAR Y ANALIZAR.
3 sesión. En clase, los alumnos estarán distribuidos en grupos de 5, cada uno de ellos "experto" en un tema de salud. Escuchar  los podcast de cada uno de los miembros del grupo y posteriormente plantear un juego de preguntas a modo de concurso entre grupos con el que se pueda comprobar sus conocimientos sobre los temas tratados. El alumno "experto" no podrá participar en las cuestiones relacionadas con su tema. Para la gamificación emplearemos la aplicación  Plickers (www.plickers.com) EVALUAR.

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Nivel educativo: 1º Bachillerato
Materia: Literatura universal
Unidad: Las vanguardias
Actividad habitual: En el aula, la proyección de un video (https://www.youtube.com/watch?v=Qd_xb6JoKWM&t=14s) nos da pie para situar el tema. Después, partiendo del libro de texto y (voluntariamente) de la información que recojan de otros medios, pido a los alumnos que elaboren un esquema con las características y obras principales de las distintas vanguardias literarias.
En la taxonomía de Bloom, situaríamos la tarea en COMPRENDER, RECORDAR y, voluntariamente, EXAMINAR.
Actividad rediseñada:
1. En casa, los alumnos visualizarán individualmente el video sobre vanguardias artísticas y  completarán un cuestionario sencillo con información contenida en ese video sobre el contexto en que se desarrollan estos movimientos así como sobre los nombres y las características principales de cada uno de ellos. Su exposición abrirá un coloquio al respecto en el aula.
2. Abriremos un padlet en el que los alumnos podrán colgar reproducciones de obras literarias, musicales, plásticas y artísticas en general, de las diferentes vanguardias (INVESTIGAR Y CLASIFICAR)
3. Se formarán grupos que seleccionarán los materiales más representativos y los incluirán en una línea del tiempo elaborada con Timerime o Genially (DISEÑAR)
4. En clase, cada grupo explicará al resto de compañeros el movimiento en que se ha centrado.
5. La evaluación se realizará a través de una rúbrica que atenderá los diversos aspectos de la tarea (entrega en plazo y forma de los materiales, participación en padlet, síntesis y concreción en la línea del tiempo y exposiciones orales).
En la taxonomía modificada de Bloom, añadiríamos a COMPRENDER Y RECORDAR: INVESTIGAR, CLASIFICAR Y DISEÑAR.

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Materia: Historia de España
Nivel educativo: 2º Bachillerato
Actividad tradicional: Escribe un resumen con las principales características de la Constitución del año XXXX. (escalón 2: resumir)
Actividad rediseñada: Establece unas categorías de artículos para la Constitución del año XXXX (por ejemplo: división de poderes), clasifícalos en su categoría y extrae las diferencias con la Constitución actual (1978). (escalón 4: categorizar, diferenciar). Valora las razones por las que el gobierno de la época decidió establecer dichas características en cada categoría (por ejemplo: presiones ideológicas, de algún partido, sometimiento, control, etc.). (escalón 2: valorar, justificar)

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Grupo E
Materia: Biología
Nivel educativo: 1º de Bachillerato
Actividad tradicional:
El concepto que queremos abordar es la transmisión de la información genética de generación en generación centrándonos principalmente en el estudio los grupos sanguíneos.
Explicar la parte teórica de la terminología genética en la pizarra de tiza, supone que nos situaríamos en un nivel inicial de RECORDAR Y COMPRENDER. Observamos que si nos conformamos con este nivel, perderíamos la oportunidad de entusiasmar a nuestros alumnos con un estudio de genética.
Síntesis de la actividad rediseñada:
¿Qué porcentaje obtienen los distintos grupos sanguíneos en nuestro grupo?
1ª y 2ª Sesión Diseño del protocolo de un experimento para poder investigar el grupo sanguíneo de los alumnos de nuestra clase. Llegamos al siguiente nivel de APLICAR.
3º Sesión Planteamiento de una hipótesis de estudio, con esta llegamos al nivel de CREAR. Comparación de datos y diseño de una tabla de recogida de los mismos de todos los grupos sanguíneos que han sido obtenidos a partir de nuestra investigación nivel de ANALIZAR.
4ª Sesión
Verificación de los datos y puesta en común de un documento diseñado como un "Artículo periodístico" o infografía que se publicará en el periódico digital del centro.https://www.genial.ly/es
Otros alumnos realizarán un vídeo explicativo sobre el proyecto desarrollado, nivel de CREAR
https://screencast-o-matic.com/
A continuación abrimos un Padlet para que todos los alumnos investigadores planteen mejoras, errores y opinión personal sobre la práctica.https://padlet.com/ Este nivel sería según la taxonomía de BLOOM el de EVALUAR.

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Grupo E
Materia: Matemáticas I
Nivel: 1º Bachillerato
Actividad habitual:
Se explica la teoria de la resolución de triángulos y posteriormente se realizan ejercicios en clase de aplicación de la misma.
Síntesis de la actividad rediseñada:
Se propondrá una pregunta guía:
¿Cuanto mide de alto nuestro centro?
Y se pedirá un informe de con tres apartados:
1. Soporte teórico
2. Cálculos a través de al menos dos métodos de la altura del edificio
Los alumnos tendrán que calcular la altura del edificio de nuestro centro con sus propios recursos y a través de la investigación de los métodos plausibles para dichos cálculos. Deberán finalmente defender el informe justificando cálculos y resultados.
Temporalización
1 sesión introductoria
1 sesión de elaboración teórica
1 sesión cálculo
1 sesión defensa

Materiales
Trabajarán con el libro de texto
programa informático:Geogebra
Tablets del centro.
Documentación opcional propia extraída de internet
Desarrollo Taxonomía de Bloom
1. Crear
Se trata de elaborar el contenido teórico mediante investigación. Elaborar el propio contenido

2.Analizar
Posteriormente habrá que delimitar que contenidos teóricos serán útiles para resolver la pregunta formulada.

3. Aplicar
Habrá que calcular en función a los anterior la altura del edificio y demostrar por varias vías la consistencia de la solución.
4. Comprender
Se necesitará reflexionar y contrastar sobre la certeza de los métodos y cálculos.

5.Evaluar
Se generará un debate para que cada alumno pueda defender , discutir y criticar los trabajos.
6. Recordar
Para describir todo el proceso, dse eberá reproducir en el blog personal de la asignatura.

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Economía

Actividad tradicional:
Tras explicar la unidad del mercado de trabajo, la actividad consiste en resumir los 4 tipos de desempleo estudiados (friccional, estacional, cíclico y estructural) y clasificar, según el tipo de desempleo que corresponda, una serie de ejemplos dados por el profesor.
Esta actividad está orientada a trabajar los niveles de recordar, comprender y aplicar según la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
Por grupos de 3-4 personas, los alumnos analizarán el tipo de desempleo existente en su ciudad.
1ª fase: Tras ver el vídeo en casa de la unidad del mercado de trabajo, creado por el profesor (suponemos que trabajamos con el modelo flipped classroom), los alumnos deberán realizar un estudio de la oferta de trabajo (personas desempleadas) en su ciudad. Para ello, deberán realizar un mínimo de 10 encuestas por grupo a personas en desempleo.
Para poder crear la encuesta, los alumnos deberán buscar en la web los distintos tipos de preguntas (abiertas, cerradas o mixtas) que debe contener una encuesta, así como otra información de interés (lo realizarán en casa, después de ver el vídeo de los contenidos). Las encuestas tendrán que tener preguntas orientadas a obtener información acerca de la edad, la formación, el nivel de idiomas, la experiencia, el tiempo que lleva desempleado y el motivo que causó el desempleo de la persona encuestada y serán anónimas.
Utilizaremos 1 sesión para crear la encuesta entre todos los alumnos (la encuesta se podrá realizar con la herramienta SurveyMonkey (https://es.surveymonkey.com/) y enviarla por correo electrónico o subirla a alguna red social para que nos la contesten. No obstante, como el objetivo de la actividad es encuestar a personas desempleadas y de nuestra ciudad, si la hacen físicamente será más fácil comprobar que la persona que está respondiendo cumple los requisitos). Se dejará dos días para que los alumnos encuesten a las personas.
Posteriormente, utilizaremos 1 sesión para que, por grupos, analicen los datos obtenidos en las encuestas y evalúen cómo es la oferta de trabajo resumiendo la información en un documento Word. En esta fase ascendemos a los niveles de analizar, evaluar y crear.
2ª fase: Los alumnos buscarán información acerca de los requisitos establecidos en las demandas de empleo que están haciendo las empresas actualmente, utilizando herramientas online de búsqueda de empleo como infojobs, Linkedin, páginas web de empresas de trabajo temporal, entre otras, marcando como criterio de búsqueda principal la ciudad en la que viven o alrededores. Utilizaremos 1 sesión para obtener esta información y organizarla en un documento Word. En esta fase nos encontramos en los niveles de analizar y evaluar.
3ª fase: los alumnos sacarán conclusiones razonadas acerca del tipo de desempleo que existe en su ciudad con la información obtenida en las fases anteriores, la cual plasmarán en una infografía utilizando la herramienta Genially (https://www.genial.ly/es). En ella deberá aparecer una frase breve explicando cada tipo de desempleo, los resultados de la investigación y una medida en materia de política de empleo dirigida a reducir cada tipo de desempleo. Esta infografía será expuesta por cada grupo en clase y valorada por el resto de los grupos según una rúbrica creada por el profesor. Utilizaremos 1 sesión para realizar la infografía y, para las exposiciones, 3 grupos por sesión (15 minutos por grupo).
En esta última fase pasamos por todos los niveles de la taxonomía de Bloom; recordar y  comprender los contenidos, aplicarlos a una situación real, analizar y evaluar dicha situación real teniendo en cuenta los contenidos y crear un producto que recoja todo nuestro trabajo y que sirva al resto de estudiantes y personas en general.

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Cesar L                             Nivel Educativo: Bachillerato           Asignatura: Matemáticas 

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Cesar L                             Nivel Educativo: Bachillerato           Asignatura: Matemáticas 

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Concepto: Solución de ecuaciones de una variable Objetivo a conseguir:que los alumnos adquieran las habilidades para plantear y resolver problemas reales cotidianos a través de la aplicación de estrategias diferentes pero utilizando las herramientas que se obtienen al adquirir la compresión y el conocimiento de las ecuaciones.
Actividad original:Clase teorica para entender lo que es una ecuacion y los metodos de resolucion segun el tipo de ecuacion que se identifique, previson temporal de 3h de clase.Realizacion de ejemplos en clase y de actividades para casa que se encuentran incluidas en el libro de texto, previson temporal de 2h de clase.Según Bloom: comprender, recordar y aplicar. Actividad modificada:Comenzamos la primera clase presentando una serie de situaciones reales que entre todo el grupo resuelven en común aportando ideas sin indicarles de qué concepto se trata (examinar, explicar).Visualización en casa de una serie de vídeos y páginas web que orientan en el modo de resolución de ecuaciones: https://www.youtube.com/watch?v=g9tfN-oiG4s https://www.youtube.com/watch?v=pyVovtr9v9c https://www.youtube.com/watch?v=KSfJ5Hsk4S0 http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/ecuaciones.htmlhttp://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/ecuaciongradouno_bbg/conceptos.htm En la segunda clase, en grupos de cuatro o cinco alumnos comentarán entre ellos las notas que hayan tomado sobre los recursos digitales visitados la tarde anterior. Y elaborarán enunciados de problemas relacionados con la vida cotidiana. Al final de clase estos enunciados serán puestos en común para toda la clase y serán trabajados por los alumnos en casa.En la tercera clase, también en grupos, trabajarán sobre uno de los problemas que redactarán junto con el procedimiento de resolución propuesto en forma de entrada al blog de la asignatura.En la cuarta clase, cada alumno deberá contar a sus compañeros cuáles son; de las entradas al blog, las que más interesantes y útiles les hayan parecido. Además de comunicar posibles errores que hayan detectado en alguna de las entradas y su propuesta de corrección.Taxonomía de Bloom: Analizar, Evaluar, Crear.

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Curso: 1º de Bachillerato
Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación

Actividad tradicional:
Enumerar los principales riesgos que existen actualmente en el uso de las Redes Sociales. Dentro de la taxonomía de Bloom (y jamás me lo había planteado así) está en el nivel más bajo de creatividad. Así que... ¡¡A trabajar!!

Actividad rediseñada (¡¡Por fin!!):
1ª Fase: Hacer una reflexión por parejas sobre las situaciones que pueden plantearse en el acceso de perfiles y al agregar a usuarios a nuestras redes sociales. Para ello, se usaría el material de educalab que descubrí el otro día de casualidad: http://cedec.educalab.es/es/redes-sociales/riesgos-de-las-redes?start=1
Una vez extraídas las conclusiones iniciales, crear un storyboard en grupos de 2 parejas (cuatro componentes) con los principales riesgos conocidos. Para ello se puede usar la herramienta StoryboardThat (http://www.storyboardthat.com/)

2ª Fase: Permitir el uso del móvil del alumnado para crear pequeños cortos en el que ellos son protagonistas de una sensibilización de ese uso de las redes sociales.

3ª Fase: Proyectar en el aula los cortos (con el montaje que posteriormente haya hecho el alumnado en casa) y plantear una linea argumental que conecte unos con otros.

4ª Fase: Proponer un argumento global que unifique los vídeos y subir el resultado final a YouTube, a una cuenta que se haya creado para el grupo en cuestión y en la que se puedan ir añadiendo más trabajos de este tipo.

Porque eso si, una vez que esto empieza: engancha.

Finalmente, evaluar mediante una rúbrica que conozca todo el alumnado desde la fase 1 el resultado obtenido en cada uno de los pasos que hemos seguido.

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Curso : 2º Bachillerato
Materia : Hª España
Actividad Tradicional: Partiendo de la información de un texto sobre la perdida de Cuba , los alumnos elaborarán un mapa mental del mismo. (comprender ,recordar, aplicar). Trabajo individual en casa
Actividad Rediseñanda.
1ª Fase: Trabajo cooperativo en el aula. Buscar materiales , videos, artículos de prensa de la época, viñetas  que esten relacionados con las causas de la Gª de Cuba y la Gª hispano-americana. Investigar las causas desde cada punto de vista de los participantes en el conflicto.(Analizar ). Prodrian utilizar este enlace para ver textos del periodo.(http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/espana-ante-la-guerra-colonial-de-1895-a-1898-leopoldo-alas-clarin-periodista-y-el-problema-cubano/html/b5c63b96-749f-449d-8f78-2f18568179e7_12.html)

2ª Fase : (Trabajo Cooperativo en el aula9
Crear un Padlet con las viñetas que contrapogan  la vision americana del conflicto  y la vison española el conflicto.
Crear un articulo explicativo de las distintas visiones sobre las  causa de la guerra de Cuba que se publicará en el Blog de clase (Crear).
Finalmente evaluaremos los articulos de acuerdo a una rubríca creada a tal efecto que los alumnos/as conoceran desde el inicio de la actividad(Evaluar)
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Curso: 1º bachillerato.
Materia: Historia del Mundo Contemporáneo.

Actividad tradicional: Comentario de Texto.
Actividad que realizarían en clase y en casa. Dentro de la taxonomía de Bloom se encontraría en la fase de analizar (explicar, inestigar, diferenciar), en la de comprender (relacionar, reordenar, distinguir) y, por supuesto, en la de recordar (identificar, reconocer, describir, localizar).

Actividad rediseñada:
El rediseño iría enfocado a elevar la actividad hacia la evaluación y la creación.
1ª fase:

Padlet: elaborar un Padlet en el cual comentan los aspectos históricos con los cuales se relaciona el texto. En la etiqueta tienen que añadir su nombre, el hecho histórico con el cual se relaciona, la parte o la cita textual que justifica dicha relación y un comentario explicativo sobre dicho contenido histórico.
Temporalización: 2 sesiones.
2ª fase:
Una vez, todos los alumnos  hayan realizado sus comentarios; entre todos valoraremos cuáles son los que mejor se expresan, los que mejor explican el contenido histórico, los que mejor se ajustan a la explicación del mismo, etc. Por lo tanto, elevamos la actividad al verbo evaluar (criticar, valorar, justificar, calificar).
3ª fase:
La actividad se evaluará con una rúbrica, la cual se calificarán ellos mismos en primer lugar, justificando su decisión y, por último, la valoraré yo, justificándoles mi decisión.
Temporalización: la 2ª y 3ª fase se realizarán en una sesión de clase. Previamente, en casa, habrán visualizado los comentarios de sus compañeros.
4ª fase:

Diseño de plantilla: para elevar la actividad al verbo crear (diseñar, producir, reorganizar), diseñarán una plantilla donde quedarán estructurados todos los pasos para realizar un comentario de texto. El diseño de la plantilla es opcional: Word, Canvas (infografía), etc. El diseño de la plantilla estará basado en los pasos que recomienda Enrique Moradiellos en su libro: El oficio del historiador. Introducción a las técnicas de trabajo universitario. Con un texto facilitado por la profesora y adaptado a su nivel de 1º de bachillerato.
5ª fase:
Entre todos elegiremos las plantillas que más se ajusten a los pasos indicados por Moradiellos, que a su vez sean más prácticas y nos gusten más a nivel de estético.
Temporalización: las fases 4ª y 5ª se realizarán en 2 sesiones de clase.
Recursos:
Comentario de texto: Discurso de Mijail Gorbachov al cesar sus actividades en el  cargo de presidente de la URSS.
- El comentario lo entrego en clase y pueden acceder a él en la página de clase:
https://clasegeografiaehistoria.wikispaces.com/file/view/tema%208%20_1_.pdf/605051135/tema%208%20_1_.pdf
- Apuntes sobre el tema: lo tienen ellos en papel y pueden acceder a él en la página de clase: https://clasegeografiaehistoria.wikispaces.com/file/view/tema%208%20_1_.pdf/605051135/tema%208%20_1_.pdf
Padlet: https://padlet.com/msolsona/nxfo0rnja3sw
Rúbrica: la tienen ellos, se la he enviado por correo y está en la página de clase. https://clasegeografiaehistoria.wikispaces.com/Bloque+8.+CRISIS+DEL+BLOQUE+COMUNISTA
El texto adaptado de E. Moradiellos lo tienen ellos en papel y pueden acceder a él en la página de clase:
https://clasegeografiaehistoria.wikispaces.com/file/view/unidad%200.pdf/593793152/unidad%200.pdf
Usaremos los tablets para buscar información y realizar las actividades.

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CURSO: 1ºBachillerato.
Materia: Inglés.
Actividad tradicional:
Aprender el vocabulario de la unidad mediante los ejercicios propuestos por el método.
Niveles: Recordar y comprender.
Actividad rediseñada: Damos sentido a la adquisición del vocabulario relacionado con los trabajos y rasgos de personalidad acercando la utilidad del mismo a su contexto.
Se desarrollaría en tres sesiones.
Les entregaría un kit/dossier con las actividades y enlaces a páginas webs de periódicos de habla inglesa.
En una primera sesión, trabajaríamos con los niveles más bajos de la taxonomía de BLOOM, identificar, refrescar, relacionar el listado de vocabulario con el objetivo de que el alumno se familiarice con el nuevo léxico.
En una segunda sesión, subimos un par de niveles en la taxonomía de bloom, ANALIZAN E INVESTIGAN qué adjetivos les describen y qué cualidades se requieren para ser lo que ellos quieren ser en un futuro. Acceden a internet y buscan en la red información relacionada con el topic. Al término de esta fase, comparten sus descripciones y su trabajo ideal en un documento de google.
En una tercera sesión: se les presentan ofertas de trabajo de periódicos ingleses, deben COMPRENDER E IDENTIFICAR las abreviaturas utilizadas. Deben CREAR su propia oferta de trabajo y colgarla en un PADLET, podrá presentarse en distintos formatos, bien en PODCAST, VIDEO o POWER POINT.
En casa, se procederá a una EVALUACIÓN ENTRE IGUALES mediante una rúbrica que ha sido consensuada entre profesor y alumnos mediante google drive.
Esta actividad rediseñada según la taxonomía de BLOOM nos permite dotar de sentido a una actividad tan aburrida como es la adquisición de léxico.

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Curso: 1º bachillerato
Materia: inglés lengua extranjera I

Describe (actividad tradicional). Tras explicar la voz pasiva de forma deductiva (enfoque tradicional) les entrego un CLOZE para que rellenen con la forma pasiva correcta. Aquí simplemente se aplica el primer nivel de la taxonomía de Bloom (recordar).

Rediseño de la actividad aplicando la taxonomía de Bloom:  Los alumnos tienen que resumir las reglas de formación de pasiva en un póster de Glogster durante los diez primeros minutos de la clase
http://edu.glogster.com/?ref=com
Aquí estaríamos en un segundo nivel de la taxonomía de Bloom: Compresión

Los diez minutos siguientes han de completar con la voz pasiva una texto.
Aquí estaríamos en un tercer nivel de la taxonomía de Bloom: Aplicar
Los siguientes diez minutos han de construir un mapa mental con los principales usos de la voz pasiva vistos hasta ahora. Para ello usaremos Mindmeister
https://www.mindmeister.com/es
Aquí nos situaríamos en un cuarto nivel de la taxonomía: Analizar
Los siguientes veinte minutos se van a usar para confeccionar un producto final, un artículo periodístico escrito en voz pasiva que deberán grabar con su voz usando Soundcloud
https://soundcloud.com/stream
Aquí nos situaríamos en un sexto nivel de la taxonomía de Bloom: crear

Por último, los cinco minutos restantes evaluar su trabajo mediante rúbricas creadas  a tal efecto.
El planteamiento de la actividad rediseñada nos permite que el alumnado logre el conocimiento, en este caso, un concepto gramatical por si mismo, ya que es capaz de definir, clasificar, y por supuesto hacer cosas con lo que ha aprendido.

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Curso: 1º Bachillerato.
Materia: Historia Contemporánea

Actividad tradicional: Después de explicar el tema (por ejemplo la Guerra Fría ) los estudiantes leen y resuelven preguntas sobre causas, países involucrados, desarrollo de la guerra… y lo presentan por escrito en su cuaderno. Niveles: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada:  Primera fase: Primero analizaremos y estudiaremos La Guerra Fría mediante el libro de texto, la visualización de diversos vídeos y la consulta de material online. (Pinterest: https://es.pinterest.com/idourkiri/guerra-fr%C3%ADa/) Segunda fase, desarrollo: realizaremos dos grupos en clase (uno por cada bando participante de la Guerra Fría) y asignaremos diversos roles entre los alumnos de cada grupo (el encargado de buscar información y facilitarlo a los compañeros, en interlocutor, el organizador del tiempo, el secretario, el encargado de las TICs…). Cada grupo debe de grabar con la herramienta SoundCloud un discurso argumentando su ideología, el contexto y sucesos que correspondan al momento que estemos analizando (La guerra de Vietnam, La guerra de los misiles, La guerra de Corea….). Fase final: Colgaremos en el blog (creado con la herramienta Blogger: ¿Por qué se producen las guerras?) que conjuntamente crearemos en clase los podcast y los acompañaremos de infografías, enlaces de interes…  De esta forma, pasamos de trabajar en forma individual a trabajar conjuntamente y colaborativamente en grupos. Niveles: Sumamos a los niveles anteriores de la taxonomía de Bloom los de aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Aránzazu García Grupo BNivel: Bachillerato.Materia: Historia de España 2º de bachillerato. Desde los Reyes católicos hasta la Crisis del Antiguo Régimen.Actividad habitual.En todos los temas que abordamos de historia, los alumnos tienen que generar una línea del tiempo, he observado que la función principal para la que generé esta tarea es exclusivamente para recordar fechas. De ahí, aunque la elaboración la realizan los alumnos, soy yo la que les entrega los conceptos que tienen que situar en la línea del tiempo. En todo caso realizan la línea del tiempo al principio de cualquier tarea con la finalidad de ubicar temporalmente fechas de acontecimientos relevantes, sin establecer relaciones con el contexto histórico o con los otros conceptos del tema. Recuerdo que el tipo de aprendizaje en mis clases es AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y lengua), lo que provoca que los contenidos estén muy delimitados cara a la selectividad. Estos se los entrego a los alumnos y de ahí extraen los acontecimientos relevantes. Tal y como está planteada la tarea pienso que se limita al primer nivel recordar, puesto que no se produce comprensión ni el resto de niveles. Actividad revisada.Tras una reflexión sobre la tarea he creído oportuno plantearme generar una tarea con mayor complejidad que me permita llegar hasta el nivel de creación. Para ello he realizado un planteamiento que mediante tareas complementarias se produzca un aprendizaje más significativo. De este modo, la parte final de la tarea supondrá la creación de una línea del tiempo interactiva con la aplicación Genially. Para ello he planteado la siguiente secuencia:1.Nivel recordar. Búsqueda de dos elementos que permitan definir los contenidos conceptuales, que se les han entregado en forma de lista sin información adicional (Imagen 1). Deben por grupos realizar una investigación en internet en la que encuentren un vídeo y un texto que hable sobre el tema que vamos a trabajar. Dos sesiones.2.Nivel evaluar y analizar. Saltamos directamente al nivel evaluar para que en la clase cada grupo exponga los resultados obtenidos y justifique su elección. Entre todos, evaluarán las propuestas eligiendo la mejor para trabajar todos juntos los contenidos. Para realizar la evaluación utilizaremos un herramienta de curación de contenidos, pinterest (https://es.pinterest.com/aranchawroclaw/materiales-historia-2h/) . Para ello los alumnos irán colocando los materiales encontrados, y posteriormente irán votando los pinnes, el más votado durante un periodo de dos semanas servirá para la siguiente fase. Al tratarse de alumnos AICLE esta fase se complementa necesariamente con la de comprensión. Seis sesiones.3.Nivel analizar y comprender y aplicar. En esta fase del proceso los alumnos cogerán por grupos los materiales más votados y deberán generar un mapa conceptual ampliando la información que tienen sobre los conceptos de la Imagen 1. El mapa conceptual se realizará con Cacoo. Este proceso nos servirá para que se establezcan relaciones entre los diferentes conceptos que deben adquirir. Igualmente que en la fase anterior, al tratarse de alumnos AICLE esta fase se complementa necesariamente con la de comprensión lingüística. Dos sesiones.4. Crear. Es el momento en el que los alumnos generen una línea del tiempo interactiva, utilizando nuevos recursos de la red, que les sirvan para explicar los diferentes conceptos que hay que transmitir. La aplicación que consideramos útil para esta línea del tiempo es Genially, pero puede ser igual de efectiva Dypity, aunque en Polonia esta herramienta es de pago, así que nos quedamos con Genially, que tiene plantillas para líneas del tiempo, y la opción de ventana hará que pueden incluir más recursos y explicaciones más extensas. Tres sesiones5. Evaluar. Por último, el uso de la herramienta coRubrics nos servirá para que entre ellos realicen la evaluación entre pares. Una sesión. Imagen 1.

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Aránzazu García Grupo BNivel: Bachillerato.Materia: Historia de España 2º de bachillerato. Desde los Reyes católicos hasta la Crisis del Antiguo Régimen.Actividad habitual.En todos los temas que abordamos de historia, los alumnos tienen que generar una línea del tiempo, he observado que la función principal para la que generé esta tarea es exclusivamente para recordar fechas. De ahí, aunque la elaboración la realizan los alumnos, soy yo la que les entrega los conceptos que tienen que situar en la línea del tiempo. En todo caso realizan la línea del tiempo al principio de cualquier tarea con la finalidad de ubicar temporalmente fechas de acontecimientos relevantes, sin establecer relaciones con el contexto histórico o con los otros conceptos del tema. Recuerdo que el tipo de aprendizaje en mis clases es AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y lengua), lo que provoca que los contenidos estén muy delimitados cara a la selectividad. Estos se los entrego a los alumnos y de ahí extraen los acontecimientos relevantes. Tal y como está planteada la tarea pienso que se limita al primer nivel recordar, puesto que no se produce comprensión ni el resto de niveles. Actividad revisada.Tras una reflexión sobre la tarea he creído oportuno plantearme generar una tarea con mayor complejidad que me permita llegar hasta el nivel de creación. Para ello he realizado un planteamiento que mediante tareas complementarias se produzca un aprendizaje más significativo. De este modo, la parte final de la tarea supondrá la creación de una línea del tiempo interactiva con la aplicación Genially. Para ello he planteado la siguiente secuencia:1.Nivel recordar. Búsqueda de dos elementos que permitan definir los contenidos conceptuales, que se les han entregado en forma de lista sin información adicional (Imagen 1). Deben por grupos realizar una investigación en internet en la que encuentren un vídeo y un texto que hable sobre el tema que vamos a trabajar. Dos sesiones.2.Nivel evaluar y analizar. Saltamos directamente al nivel evaluar para que en la clase cada grupo exponga los resultados obtenidos y justifique su elección. Entre todos, evaluarán las propuestas eligiendo la mejor para trabajar todos juntos los contenidos. Para realizar la evaluación utilizaremos un herramienta de curación de contenidos, pinterest (https://es.pinterest.com/aranchawroclaw/materiales-historia-2h/) . Para ello los alumnos irán colocando los materiales encontrados, y posteriormente irán votando los pinnes, el más votado durante un periodo de dos semanas servirá para la siguiente fase. Al tratarse de alumnos AICLE esta fase se complementa necesariamente con la de comprensión. Seis sesiones.3.Nivel analizar y comprender y aplicar. En esta fase del proceso los alumnos cogerán por grupos los materiales más votados y deberán generar un mapa conceptual ampliando la información que tienen sobre los conceptos de la Imagen 1. El mapa conceptual se realizará con Cacoo. Este proceso nos servirá para que se establezcan relaciones entre los diferentes conceptos que deben adquirir. Igualmente que en la fase anterior, al tratarse de alumnos AICLE esta fase se complementa necesariamente con la de comprensión lingüística. Dos sesiones.4. Crear. Es el momento en el que los alumnos generen una línea del tiempo interactiva, utilizando nuevos recursos de la red, que les sirvan para explicar los diferentes conceptos que hay que transmitir. La aplicación que consideramos útil para esta línea del tiempo es Genially, pero puede ser igual de efectiva Dypity, aunque en Polonia esta herramienta es de pago, así que nos quedamos con Genially, que tiene plantillas para líneas del tiempo, y la opción de ventana hará que pueden incluir más recursos y explicaciones más extensas. Tres sesiones5. Evaluar. Por último, el uso de la herramienta coRubrics nos servirá para que entre ellos realicen la evaluación entre pares. Una sesión. Imagen 1.