# data[].attributes.body
เราว่าเอาการเรียนแบบนี้น่าจะดี
การเรียนรู้แบบร่วมมือ(Cooperative Learning)
การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นการจัดการเรียนการสอนที่แบ่งผู้เรียนออกเป็นกลุ่มเล็กๆ สมาชิกในกลุ่มมีความสามารถแตกต่างกันมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น มีการช่วยเหลือสนับสนุนซึ่งกันและกัน และมีความรับผิดชอบร่วมกันทั้งในส่วนตน และส่วนรวม เพื่อให้กลุ่มได้รับความสำเร็จตามเป้าหมายที่กำหนด.....

# data[].attributes.headline
วิธีการแก้ไข คือ 

# data[].attributes.body
วิธีการแก้ไข คือ ครูควรจัดกระบวนการเรียนการสอนโดยเทคนิคการใช้สื่อการสอนเข้ามาช่วย

สื่อและวัสดุอุปกรณ์การสอนเป็นเครื่องมือสำคัญที่จะช่วยให้การเรียนการสอนดำเนินไปด้วยดี  การสอนที่มีการใช้วัสดุ อุปกรณ์ประกอบการเรียนนอกจากจะทำให้นักเรียนเห็นความเป็นรูปธรรมของสิ่งที่ครูสอนและเพิ่มพูนความรู้ความเข้าใจของนักเรียนให้เด่นชัดและง่ายขึ้นแล้วการสอนที่มีการใช้วัสดุอุปกรณ์ประกอบการสอนยังช่วยเพิ่มบรรยากาศของการสอนให้น่าสนใจ  เนื่องจากมีการแปรเปลี่ยนสิ่งเร้าหลายๆ อย่าง และครูยังสามารถใช้วัสดุอุปกรณ์ต่าง ๆ กระตุ้นให้นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมการเรียนการสอนได้อย่างสนุกสนานอีกด้วย

สื่อการสอนจะมีคุณค่าก็ต่อเมื่อครูได้นำไปใช้อย่างเหมาะสมและถูกวิธี  ทั้งนี้เพื่อให้การจัดกิจกรรมการสอนบรรลุผลตามจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ที่วางไว้ เพื่อเร้านักเรียนให้มีความสนใจในบทเรียนอย่างต่อเนื่องตามขั้นตอน  และตลอดเวลา

วัตถุประสงค์ของการใช้สื่อการสอน

- เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอน

- เพื่อให้นักเรียนเกิดทักษะความสามารถ เนื่องจากไดเรียนรู้ด้วยการลงมือทดลองและฝึกปฏิบัติ  (Learning  by doing)

- เพื่อให้นักเรียนกล้าแสดงออกทางความคิด  และการแสดงบทบาทอย่างสมควรและโดยสมเหตุสมผลตามแนวทางที่ดีและเป็นที่พึงประสงค์ของสังคม

- เพื่อให้นักเรียนเกิดความคิดริเริ่มสร้างสรรค์

- เพื่อสร้างบรรยากาศที่ดีในการเรียนการสอน

- เพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ที่ดี  (interaction)  ระหว่างนักเรียนครู

-เพื่อให้ประหยัดเวลา  วัสดุ อุปกรณ์ ค่าใช้จ่าย  และบุคลากร  ในขณะเดียวกัน  ทำให้นักเรียนจำนวน มากเกิดการเรียนรู้อย่างคุ้มค่า  ภายใต้สถานการณ์ที่ดีและได้มาตรฐานอย่างเดียวกัน

# data[].attributes.headline
การเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning) เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดจากการจัดการเรียนการสอนหลากหลายวิธี  โดยคำนึงถึงผู้เรียน สภาพแวดล้อม เนื้อหา สถานการณ์ เพื่อตอบสนองการเรียนรู้และความแตกต่างระหว่างบุคคล โดยสามารถจัดการเรียนการสอนทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน โดยมีการนำเทคโนโลยีทางการศึกษาแบบออนไลน์และออฟไลน์มาเป็นส่วนประกอบ ทั้งนี้เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้สูงสุด เกิดทักษะ และเกิดการเรียนรู้ที่ทำให้บรรลุตามวัตถุประสงค์ประสงค์  สำหรับข้อดี ข้อเสีย และผลกระทบของการเรียนรู้แบบผสมผสาน ถือเป็นสิ่งที่ช่วยให้นักพัฒนาการศึกษา บุคคลหรือหน่วยงานอื่นๆที่เกี่ยวข้อง ได้ใช้เพื่อประกอบการพิจารณา การปรับปรุงด้านการบริหารจัดการด้านเทคโนโลยี ด้านหลักสูตร ด้านครูผู้สอน และด้านผู้เรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของแผนการศึกษาที่ต้องการให้คนไทยเรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างมีคุณภาพ เป็นคนดี คนเก่ง มีความสุข มีภูมิคุ้มกัน รู้เท่าทันเวทีโลก

# data[].attributes.subject
การเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning) เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดจากการจัดการเรียนการสอนหลากหลายวิธี  โดยคำนึงถึงผู้เรียน สภาพแวดล้อม เนื้อหา สถานการณ์ เพื่อตอบสนองการเรียนรู้และความแตกต่างระหว่างบุคคล โดยสามารถจัดการเรียนการสอนทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน โดยมีการนำเทคโนโลยีทางการศึกษาแบบออนไลน์และออฟไลน์มาเป็นส่วนประกอบ ทั้งนี้เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้สูงสุด เกิดทักษะ และเกิดการเรียนรู้ที่ทำให้บรรลุตามวัตถุประสงค์ประสงค์  สำหรับข้อดี ข้อเสีย และผลกระทบของการเรียนรู้แบบผสมผสาน ถือเป็นสิ่งที่ช่วยให้นักพัฒนาการศึกษา บุคคลหรือหน่วยงานอื่นๆที่เกี่ยวข้อง ได้ใช้เพื่อประกอบการพิจารณา การปรับปรุงด้านการบริหารจัดการด้านเทคโนโลยี ด้านหลักสูตร ด้านครูผู้สอน และด้านผู้เรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของแผนการศึกษาที่ต้องการให้คนไทยเรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างมีคุณภาพ เป็นคนดี คนเก่ง มีความสุข มีภูมิคุ้มกัน รู้เท่าทันเวทีโลก

# data[].attributes.headline
ข้อดี             1. ด้านความยืดหยุ่นทางการเรียน ผู้เรียนสามารถเข้าร่วมอภิปราย ในช่วงเวลาและสถานที่ ที่เอื้ออำนวยความสะดวกให้กับตนเอง             2. ด้านการมีส่วนร่วมทางการเรียน ผู้เรียนไม่รู้สึกกดดัน             3. ปลูกฝังการหาความรู้ที่เกิดขึ้นกับผู้เรียน ผู้เรียนมีเวลาในการคิดพิจารณาอย่างรอบคอบมากขึ้น ในการจัดเตรียมหรือหาความรู้อย่างลึกซึ้งและชัดเจน ตลอดจนใส่ใจในการหาคำตอบ         ข้อเสีย            1. ด้านการมีส่วนร่วมทางการเรียน การเรียนลักษณะนี้ไม่สามารถสร้างหรือสนับสนุนการแลกเปลี่ยน การเชื่อมโยงทางความคิดระหว่างผู้เรียนรวดเร็วเท่ากับการเรียนภายในชั้นเรียน            2. อาจก่อให้เกิดนิสัยการผลัดวันประกันพรุ่ง            3. ขาดความสามารถด้านมนุษยสัมพันธ์

# data[].attributes.subject
ข้อดี             1. ด้านความยืดหยุ่นทางการเรียน ผู้เรียนสามารถเข้าร่วมอภิปราย ในช่วงเวลาและสถานที่ ที่เอื้ออำนวยความสะดวกให้กับตนเอง             2. ด้านการมีส่วนร่วมทางการเรียน ผู้เรียนไม่รู้สึกกดดัน             3. ปลูกฝังการหาความรู้ที่เกิดขึ้นกับผู้เรียน ผู้เรียนมีเวลาในการคิดพิจารณาอย่างรอบคอบมากขึ้น ในการจัดเตรียมหรือหาความรู้อย่างลึกซึ้งและชัดเจน ตลอดจนใส่ใจในการหาคำตอบ         ข้อเสีย            1. ด้านการมีส่วนร่วมทางการเรียน การเรียนลักษณะนี้ไม่สามารถสร้างหรือสนับสนุนการแลกเปลี่ยน การเชื่อมโยงทางความคิดระหว่างผู้เรียนรวดเร็วเท่ากับการเรียนภายในชั้นเรียน            2. อาจก่อให้เกิดนิสัยการผลัดวันประกันพรุ่ง            3. ขาดความสามารถด้านมนุษยสัมพันธ์

# data[].attributes.headline
 การจัดสภาพห

# data[].attributes.body
การจัดสภาพหองเรียนในเชิงกายภาพเพ ื่อใหเอ ื้ อตอรูปแบบการจัดการเรียนรูในหองเรียน ใหญ การใชพื้นท ี่ เชน พื้นที่สําหรับการทํากิจกรรมการเรียนรูที่หลากหลาย พื้นที่ที่อาจารยและผูชวยจะ ใชสอน หรือใชสาธิตกิจกรรม การจัดการครุภัณฑเชน โตะ เกาอ ี้ อุปกรณการเรียนการสอนเชน เครองมือ ทางวิทยาศาสตรเคร ื่ องมืออุปกรณคอมพิวเตอรและโสตทัศนูปกรณควรคํานึงถึงหลักการเรียนการสอน โดยพิจารณาความเหมาะสมของรูปแบบครุภัณฑหากจะตองจัดหาใหมเพ ื่ อรองรับทฤษฎีและแนวทาง ใหมทางการศึกษา รวมถึงความเหมาะสมในดานความยืดหยุน รวมถึงความสะดวกสบาย หากตอง ปรับเปลี่ ยนกิจกรรมการเรียนรูการจัดวางควรคํานึงถึงประโยชนในการที่ผูเรียนจะไดรับการกระตุนดวย ประสาทสัมผัสเพ ื่ อการเรียนรูสูงสุด ควรคํานึงถึงผลกระทบอันอาจเกิดข ึ้นจากความเปลี่ยนแปลงในเรื่ อง ความเจริญกาวหนาทางเทคโนโลยีที่อาจจะกอใหเกิดความยุงยากในการปรับเปลี่ ยนติดต ั้งระบบในเชิง เทคนิค เปนตน นอกจากน ี้การใชพื้นที่ยังควรคํานึงถึงประโยชนใชสอย และการใชสถานท ี่ใหคุมคาไมวา จะเปนภายในและภายนอกชั้ นเรียน (Chism et al., 2005) โดยสรุปแนวทางการจัดรูปแบบการสอนในชนเร ั้ ียนขนาดใหญมักมีแนวโนมค ือ 1. ผูสอนกระตุนใหผูเรียนใชรูปแบบการเรียนรูเชิงรุก (active learning) และการเนนใหผูเรียนได ใชกระบวนการคิด 2. ผูสอนพยายามกระตุนใหผูเรียนสนใจโดยใชกลยุทธการสอนท ี่ หลากหลาย 3. ผูสอนจัดเวลาการสอนเน ื้ อหาอยางเหมาะสม 4. ผูสอนใชแนวทางการสอนที่นาสนใจโดยอาจผนวกการแสดง และส ื่ อที่เหมาะสม 5. ผูสอนพัฒนาวิธีการวัดประเมินผลที่มีความตรงในการวัดและสามารถจดการได ั  6. ผูสอนประสานงานและดําเนินการวัดประเมินและการใหขอมูลปอนกล  ับท ี่เปนประโยชน

# data[].attributes.body
การจัดกระบวนการเรียนรูโดยจัดใชกระบวนการกลุมแบบหลากหลาย เพ ื่อใหเกิดความ ตื่นตัวในการเรียน (Active Learning Instructional Model) Watanapokakul (2006) ไดพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนท ี่ เนนการเรียนรูเชิงรุกเพ ื่ อพัฒนา ความสามารถในการพัฒนาความสามารถในการสื่ อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาใน หองเรียนขนาดใหญ โดยการสังเคราะหมโนทัศนจาก 1) การเรียนรูเชิงรุก ซึ่งผูเรียนจะมีโอกาสไดรับ ขอมูล ขอเท็จจริง ไดมีโอกาสปฏิบัติจริง สังเกต และมีโอกาสไดคิดสะทอน 2) การเรียนรูตามแนวทฤษฎี การสรางความรูซึ่งผูเรียนเกิดการเรียนรูเม ื่อไดมีโอกาสปฏิสัมพันธกับกลุมการเรียนรูที่ผูเรียนไดมีโอกาส แสดงความคิดสรางสรรคไดลงมือปฏิบัติโดยที่ ครูจะเปนเพียงผูชวยแนะนําเพ ื่อใหกิจกรรมดําเนินไปได อยางลุลวง 3) การใชลักษณะการดําเนินการกลุมเพ ื่ อขับเคล ื่ อนการเรียนรูและ 4) การใชแนวทางการ สอนเพ ื่ อการส ื่ อสาร ซึ่งเนนกระบวนการส ื่ อสารและจัดใหผูเรียนไดมีโอกาสลงมือปฏิบัติในสถานการณ จริงหรือใกลเคียงสถานการณจริงมากที่สุด และเสนอข ั้นตอนในการสอน 4 ขั้นตอนใหญ คือ 2.1 การนําเขาสูบทเรียนโดยกระตุนเพ ื่อใหเกิดการเรียนรูเชิงรุกกับกลุมใหญ 2.2 กิจกรรมการเรียนรูที่แตละคนตองลงมือปฏิบัติ 2.3 กิจกรรมการเรียนรูกลุมเล็กและ 2.4 กิจกรรมเรียนรูในกลุมใหญ ทั้ง 4 ขั้นตอนใหญ ผูสอนจะสอดแทรกข ั้ นตอนยอยท ี่ เนน 1) กิจกรรมท ี่ เนนการใหผูเรียนไดรับขอมูล/ ขอเท็จจริง 2) กิจกรรมที่ผูเรียนเรียนรูดวยการไดลงมือปฏิบัติ/ สังเกต และ 3) การสะทอนการเรียนรู

# data[].attributes.body
การจัดกระบวนการเรียนรูโดยใชรูปแบบ compromising approaches Coleman (1989) สรุปรูปแบบที่ผูสอนในหองเรียนขนาดใหญพยายามปรับจากการจัดการเรียน การสอนในหองเรียนปกติโดยการแกปญหาดวยการจัดการท ี่ สอดแทรกกระบวนการเพ ื่ อชวยใหผูเรียนมี โอกาสเขาใจถึงเน ื้อหาไดมากขึ้น แบงเปน 1.1 การจัดกระบวนการเรียนรูโดยกําหนดใหมีการบรรยายเพ ื่ อกระตุนความสนใจในการเรียนรู ผนวกกับการจัดโอกาสใหฝกในหองปฏิบัติการ และจัดเวลาการใหคําปรึกษา (inspirational lecturing + self-access opportunities + consultancy service) 1.2 การจัดกระบวนการปฏิสัมพันธระหวางผูเรียนและผูสอน โดยเพิ่ มการเขียน/ พูดในลักษณะ plenary lectures และการเขียนถาม/ ตอบหลังการบรรยาย 1.3 การจัดการเรียนการสอนโดยจัดใหมีการปรับบทบาท (revolving roles) โดยการแบงผูเรียน เปนกลุมเล็กๆโดยที่แตละกลุมจะไดรับมอบหมายงานใหปฏิบัติและจะมีการปรับหมุนเวียนงานที่ตองฝก ปฏิบัติในลักษณะการจัดการเรียนรูแบบน ี้ผูสอนจะตองรับภาระในการสอนมากขึ้น และหองเรียนจะมี การรวบตัวแบบทางการนอยลง

# data[].attributes.body
การจัดกระบวนการเรียนรูแบบผสมผสาน (Blended learning) เปนการเรียนรูที่ผสมผสานระหวางการสอนของผูสอนท ี่เปดโอกาสใหผูสอนไดพบกับผูเรียน ผนวกกับการใชการเรียนรูที่ผานระบบเครือขาย โดยการเรียนรูแบบผสมผสานมีแนวปฏิบัติใหญๆ 2 รูปแบบ คือ 3.1 ผูสอนเปนผูนําในการสอนและอยูในจุดที่นําเสนอไดแก • การเรียนในหองเรียนปกติโดยที่ผูสอนพยายามผสมผสานเทคโนโลยีเพ ื่ อกระตุนความสนใจ เชน การจัดใหมีโปรแกรมการสอนแบบ CAI, streaming video, streaming audio, computer simulation • การเรียนในหองเรียนเสมือนจริงผานระบบเครือขาย • วีดิทัศนสดผานดาวเทียม หรือการส ื่อสารในลักษณะ videoconference • การใหคําแนะนํา/ ปรึกษาผานระบบเครือขาย (online tutorial) 3.2 การเรียนรูที่ผูเรียนกําหนดเอง (Self-paced learning) • ชั้นเรียนท ี่ ครูทําการสอนผานจดหมายอิเลกโทรนิค (e-mail) และ discussion board เชน listserv, forum, threaded discussion, computer-supported cooperative work, wiki, blog • การสอนดวยคอมพิวเตอรเชน CAI, CALL • การใชคูมือ/ แนวปฏิบัติ/ ตําราผานคอมพิวเตอรเชน alternative text, audio text 7 • การใชแหลงเรียนรูจากระบบ และ databases • การใชการประเมินผลท ี่เปนคอมพิวเตอรชวยเชน computer-adapted testing (CAT), item bank, electronic portfolio ทั้งน ี้ เคร ื่ องมือท ี่ใชในการสื่อสารในลักษณะการเรียนรูแบบผสมผสานอาจเปน Chat, Discussion Board, Instant Messaging และ Newsgroups (Marsh II, n.d.)

# data[].attributes.headline
จากที่วิเคราะห์ดูแล้ว  สามารถนำสื่อที่เหมาะสมแก่การสอนนักเรียนจำนวนมากที่หลากหลายรูปแบบการเรียนในศตวรรษที่21 ลองดูน่ะ

# data[].attributes.subject
จากที่วิเคราะห์ดูแล้ว  สามารถนำสื่อที่เหมาะสมแก่การสอนนักเรียนจำนวนมากที่หลากหลายรูปแบบการเรียนในศตวรรษที่21 ลองดูน่ะ

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=oPuZVi-WHEY

# data[].attributes.headline
เม่คิดว่า ลิ้งของกิ้

# data[].attributes.body
เม่คิดว่า ลิ้งของกิ้ฟโอเคยุนะ ลองเข้ากันไปดู มี3รูปแบบที่ใช้จัดการ แก้ปัญหาได้  ข้อ Blended Learning น่าสนใจยุ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nowadays, technology plays an important rule in 21st Century education as a tool for supporting learners to inquire their interested information. From authentic resources, they can analyze and summarize their own knowledge. Moreover, it supports to learn by searching which leading to life-long learning. From educational development plan article 18, Ministry of education need to reform education by using technology to be part of learners' inquiry. Additionally, it is helpful to classroom instruction so the instructional model, which is able to assist the learners to think, to analyze, to solve the problems, and to interact among learners by using the flexible lessons to emphasize the learners' inquiry, to give supported learning, and to make learners respect to the values of various differences with Child-center principle, is the blended learning. The blended learning is the learning process streaming from various learning strategies with considering with learners, context, content, and situation to response learning in different learners' characteristic. It can manage the instruction both inside and outside classroom with using online and off-line educational technology to enhance learners to learn effectively, to build their skills, and to achieve the learning objectives. Educators or related educational organization should apply the blended learning to educational development because it's according to the educational plan and suitable for learners in every level. To reform the education, educators should determine the guideline for applying the blended learning in technological administration, curriculum, instructors, and learners to attain the educational targets, to develop the life-long learning, and get ready for the new experience.

เทคโนโลยีเข้ามามีบทบาทต่อการจัดการศึกษา ในศตวรรษที่ 21มากขึ้น ในฐานะที่เป็นเครื่องมือที่สนับสนุนให้ผู้เรียนในการค้นคว้าหาข้อมูลตามสิ่งที่สนใจจากแหล่งข้อมูลที่มีความน่าเชื่อถือ เกิดการวิเคราะห์และแปลงออกมาเป็นความรู้ ทำให้ผู้เรียนเกิดทักษะการเรียนรู้เพื่อสร้างความรู้ โดยเกิดจากการสืบค้นนำไปสู่การศึกษาตลอดชีวิต จากแผนพัฒนาการศึกษาฉบับที่สิบเอ็ด กระทรวงศึกษาธิการได้เล็งเห็นถึงความสำคัญของการจัดการศึกษา โดยมีการนำเทคโนโลยีเข้ามาเป็นส่วนหนึ่งในการค้นคว้าของผู้เรียน รวมถึงเป็นตัวช่วยในการจัดการเรียนการสอนของครูผู้สอน ดังนั้นรูปแบบการเรียนการสอนที่สนับสนุนการคิดวิเคราะห์และแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ และการมีปฏิสัมพันธ์กันของผู้เรียน โดยใช้บทเรียนที่มีความยืดหยุ่น เน้นการสืบค้น ให้การเรียนรู้ที่มีการส่งเสริมสนับสนุนผู้เรียน และผู้เรียนเคารพคุณค่าของความแตกต่างหลากหลาย โดยยึดผู้เรียนเป็นสำคัญ คือ การเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning) ซึ่งเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดจากการจัดการเรียนการสอนหลากหลายวิธีโดยคำนึงถึงผู้เรียน สภาพแวดล้อม เนื้อหา สถานการณ์ เพื่อตอบสนองการเรียนรู้และความแตกต่างระหว่างบุคคล โดยสามารถจัดการเรียนการสอนทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน โดยมีการนำเทคโนโลยีทางการศึกษาแบบออนไลน์และออฟไลน์มาเป็นส่วนประกอบ ทั้งนี้เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้สูงสุด เกิดทักษะ และเกิดการเรียนรู้ที่ทำให้บรรลุตามวัตถุประสงค์ นักพัฒนาการศึกษา บุคคลหรือหน่วยงานอื่นๆที่เกี่ยวข้อง จึงควรนำรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานเข้ามาพัฒนาการศึกษาเนื่องจากมีความสอดคล้องกับแผนการพัฒนาการศึกษา และมีความเหมาะสมกับผู้เรียนในทุกระดับชั้น โดยกำหนดแนวทางการปรับปรุงด้านการบริหารจัดการด้านเทคโนโลยี ด้านหลักสูตร ด้านครูผู้สอน และด้านผู้เรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของแผนการศึกษาที่ต้องการให้คนไทยเรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างมีคุณภาพ เป็นคนดี คนเก่ง มีความสุข มีภูมิคุ้มกัน รู้เท่าทันเวทีโลก

คำสำคัญ Blended Learning, การพัฒนาคุณภาพการศึกษาไทย, การเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21

* อาจารย์ประจำภาควิชาเทคโนโลยีและสือสารการศึกษา คณะศึกษศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร
** นิสิตระดับปริญญาเอก หลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาเทคโนโลยีและสือสารการศึกษา
ภาควิชาเทคโนโลยีและสือสารการศึกษา

การจัดการศึกษาของไทยตามพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 มาตรา 15 ได้กล่าวถึงรูปแบบของการจัดการศึกษาว่า การจัดการศึกษามี 3 รูปแบบ คือ (1) การศึกษาในระบบ ซึ่งเป็นการศึกษาที่กำหนดจุดมุ่งหมาย วิธีการศึกษาหลักสูตรระยะเวลาของการศึกษาการวัดและประเมินผล ซึ่งเป็นเงื่อนไขของการสำเร็จการศึกษาที่แน่นอน (2) การศึกษานอกระบบ เป็นการศึกษาที่มีความยืดหยุ่นในการกำหนดจุดมุ่งหมาย รูปแบบ วิธีการจัดการศึกษา ระยะเวลาของการศึกษา การวัดและประเมินผล ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำคัญของการสำเร็จการศึกษา โดยเนื้อหา และหลักสูตรจะต้องมีความเหมาสมสอดคล้องกับสภาพปัญหาและความต้องการของบุคคลแต่ละกลุ่ม (3) การศึกษาตามอัธยาศัยเป็นการศึกษาที่ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ด้วยตนเองตามความสนใจ ศักยภาพ ความพร้อม และโอกาส โดยศึกษาจากบุคคล ประสบการณ์สังคม สภาพแวดล้อม สื่อ หรือแหล่งความรู้ อื่นๆ

บริบทการศึกษาไทยนั้น รูปแบบการจัดการศึกษาส่วนใหญ่จะเป็นการศึกษาในระบบ ซึ่งผู้เรียนจำเป็นต้องเรียนรู้แบบเผชิญหน้าเป็นสำคัญ โดยครูเป็นผู้มอบความรู้เพียงฝ่ายเดียว ในขณะที่การศึกษานอกระบบก็เช่นเดียวกัน แต่อาจแตกต่างกันด้วยวิธีการ และคุณลักษณะของผู้เรียนซึ่งส่วนใหญ่จะเป็นผู้ใหญ่วัยทำงาน ทำให้การเรียนรู้ การรับรู้มีความแตกต่างกับผู้เรียนกลุ่มแรก ฉะนั้นในการจัดการเรียนการสอนนั้นควรคำนึงถึงผู้เรียนเป็นสำคัญ

การเรียนรู้แบบผสมผสาน หรือ Blended Learning เป็นรูปแบบการสอนรูปแบบหนึ่งภายใต้กระแสแห่งการพัฒนาการด้านเทคโนโลยี เป็นการบูรณาการการปรับใช้เทคโนโลยีกับการสอนแบบปกติ เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผล ซึ่งสอดคล้องกับสภาพปัญหาที่ปรากฏในผลการดำเนินการที่ผ่านมา ในบทความนี้จึงนำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการนำรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning) มาใช้ในการพัฒนาการศึกษาไทยในศตวรรษที่ 21 โดยมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องดังนี้คือ
1. ความหมายและความสำคัญ การใช้งานจริง และ กรณีศึกษา 3. ประโยชน์ ข้อดี ข้อเสีย ผลกระทบ 4. ความเป็นไปได้ในการนำไปใช้ในการพัฒนาการศึกษาไทย

ในวงการศึกษาของไทยได้มีนักวิชาการทางการศึกษามีผู้ให้ความหมายและ คำนิยามของ การเรียนรู้แบบผสมผสาน หรือ Blended Learning นั้น มีผู้ให้นิยามและการนำไปใช้ในบริบทต่างๆ ดังนี้

ปรัชญนันท์ นิลสุข และปณิตา วรรณพิรุณ(2556) กล่าวว่า จัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ( Blended Learning)เป็นการจัดการเรียนทีผสมผสานระหว่างการเรียนแบบออนไลน์ กับการเรียนแบบปกติ ซึ่งเป็นเรื่องปกติ ถ้ามองว่าการเรียนรู้แบบผสมผสานควรเป็นสิ่งที่ดำเนินการอยู่แล้ว แต่ปัญหาที่เกิดขึ้นจากการเรียนการสอนแบบผสมผสาน คือ สัดส่วนระหว่างการเรียนแบบออนไลน์ กับการเรียนแบบปกติ ที่ขาดต่อความเข้าใจ คือ การสอนบนเว็บให้เป็นการสอนหลักหรือการสอนเสริมจากการเรียนปกติเป็นการสอนหลักแล้วนำการสอนออนไลน์เป็นการสอนเสริม หรือการเรียนออนไลน์เป็นการสอนหลักและการเรียนปกติ เป็นการสอนเสริม

Allen and Seaman (2005) ให้คำจำกัดความของการเรียนแบบผสมผสานว่ามีสัดส่วนของเนื้อหาที่นำเสนอออนไลน์ระหว่างร้อยละ 30 ต่อร้อยละ 79 คำอธิบายของการเรียนแบบผสมผสาน คือ การเรียนที่ผสมการเรียนออนไลน์และการเรียนในชั้นเรียน โดยที่เนื้อหาส่วนใหญ่ส่งผ่านระบบออนไลน์ ใช้การอภิปรายออนไลน์และมีการพบปะกันในชั้นเรียนบ้าง และมีส่วนที่น่าสนใจว่าการอภิปรายออนไลน์ถือเป็นการส่งผ่านเนื้อหาออนไลน์ เช่นกัน สำหรับการเรียนในรูปอื่นๆ อย่างเช่น การเรียนแบบปกติจะไม่มีการส่งผ่านเนื้อหาออนไลน์ การเรียนแบบใช้เว็บช่วยสอนจะมีการส่งผ่านเนื้อหาออนไลน์ร้อยละ 1 - 29และการเรียนออนไลน์มีการส่งผ่านเนื้อหาร้อยละ 80 - 100

approaches) เช่น ทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์ การเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรนิยม หรือกลุ่มพุทธิปัญญา เป็นต้น เพื่อการสร้างผลการเรียนรู้ที่ดีที่สุด โดยการใช้หรือไม่ใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอนก็ได้

instructional technology with face to face instruction) เช่น วีดิทัศน์ ซีดีรอม การเรียนผ่านเว็บ หรือภาพยนตร์ โดยผสมผสานกับการเรียนการสอนในชั้นเรียนโดยอาจารย์ผู้สอน ซึ่งแนวคิดนี้ได้รับการยอมรับและแพร่หลายมากที่สุด

Charles R. Graham (2012) ให้ความหมายว่า เป็นระบบการเรียนการสอนที่ผสมผสานระหว่างการเรียนแบบเผชิญหน้ากับการสอนผ่านระบบเครือข่ายคอมพิวเตอร์

Horn and Staker(2011) แห่ง Innosight Institute ได้นิยามเกี่ยวกับการเรียนแบบผสมผสานของผู้เรียนในระดับ K-12 หมายถึง การเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้รับมวลประสบการณ์ทางการเรียนรู้อย่างเป็นอิสระผ่านระบบเครือข่ายคอมพิวเตอร์โดยนักเรียนสามารถควบคุมตัวแปรทางการเรียนรู้ด้วยตนเองทั้งในด้านเวลา สถานที่ แนวทางการเรียนรู้และอัตราการเรียนรู้ของตนเอง เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดจากการจัดการเรียนการสอนหลากหลายวิธี โดยคำนึงถึงผู้เรียน สภาพแวดล้อม เนื้อหา สถานการณ์ เพื่อตอบสนองการเรียนรู้และความแตกต่างระหว่างบุคคล โดยสามารถจัดการเรียนการสอนทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน โดยมีการนำเทคโนโลยีทางการศึกษาแบบออนไลน์และออฟไลน์มาเป็นส่วนประกอบ เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้สูงสุด เกิดทักษะ และเกิดการเรียนรู้ที่ทำให้บรรลุตามวัตถุประสงค์ประสงค์

จากที่การศึกษาความหมายของนักวิชาการทางการศึกษา สรุปได้ว่า ความหมายของ การเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning)
เพื่อเป็นการยืนยันแนวทางของการศึกษารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน Blended Learning ว่าเมื่อนำไปใช้ในการจัดการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบแล้ว สิ่งที่แสดงให้เห็นถึงคุณภาพของรูปแบบนั้นคือการที่กลุ่มเป้าหมายมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น และมีแนวทางการพัฒนาต่อยอดรูปแบบอย่างแพร่หลาย คณะผู้แต่งจึงได้รวบรวมกรณีศึกษาของการใช้รูปแบบมาเพื่อเป็นแนวทางในการศึกษาดังตัวอย่าง

2. กรณีศึกษาการเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended learning)

มีงานวิจัยที่เป็นกรณีศึกษาการนำการเรียนรู้แบบผสมผสานไปใช้ในการพัฒนาการจัดการเรียนการสอน การพัฒนารูปแบบ สังเคราะห์รูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานโดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย ปรัชญนันท์ นิลสุขและปณิตา วรรณพิรุณ ( 2556) การวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนแบบผสมผสานมีการศึกษาในระดับอุดมศึกษาในหลายวิธีและหลายรูปแบบ มีทั้งการวิจัยการเรียนการสอนแบบผสมผสานในการสอนภาษาอย่างภาษาสเปน และภาษาโปรตุเกส โดยการให้นักศึกษาได้เรียนทั้งในห้องเรียนปกติและการใช้สื่อสารทางภาษาผ่านระบบออนไลน์ระหว่างประเทศ
( Hughes, 2008) ขณะที่มหาวิทยาลัยเปิดของอิสราเอลก็มีการออกแบบและพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน โดยผู้เรียนส่วนใหญ่เห็นด้วยที่จะจัดให้มีการเรียนการสอนแบบผสมผสานระหว่างการเรียนรู้แบบออนไลน์และแบบปกติ

พลอยไพลิน ศรีอ่ำดี (2556) ได้ศึกษาผลการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ 2 ที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนสิรินธรราชวิทยาลัย เป็นการศึกษาความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียนที่เรียนแบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหา เรื่องหลักการแก้ปัญหาด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ 2) เพื่อเปรียบ เทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนเรียนกับหลังเรียนที่เรียนแบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหา เรื่อง หลักการแก้ปัญหาด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ 3) เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการเรียนแบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหา เรื่อง หลักการแก้ปัญหาด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยคือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2 โรงเรียนสิรินธรราชวิทยาลัย ที่กำลังศึกษาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ 2 ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2555 จำนวน 40 คน จากการสุ่มอย่างง่าย ระยะเวลาในการทดลอง 8สัปดาห์ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหา2) บทเรียนอีเลิร์นนิ่ง เรื่อง หลักการแก้ปัญหาด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง หลักการแก้ปัญหาด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ 4) แบบทดสอบวัดความสามารถ ในการแก้ปัญหาของนักเรียน 5) แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการเรียนแบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหา สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย ค่าร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ สถิติทดสอบ ค่าที (t-test แบบ Dependent) ผลการวิจัยพบว่า 1)ผลคะแนนความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนแบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหา อยู่ในระดับดีมาก โดย มีค่าเฉลี่ยคะแนนเท่ากับ 79.73 2) ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนที่เรียนแบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหา หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยส่าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 3) ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการเรียนแบบผสมผสานด้วยกิจกรรมการเรียนแบบแก้ปัญหา พบว่า นักเรียนมีความคิดเห็นโดยรวมอยู่ในระดับดี ซึ่งมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.18 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.71

สุวุฒิ ตุ้มทอง และ ผศ.ดร.ปณิตา วรรณพิรุณ ( 2555) การพัฒนาและประเมินรูปแบบการฝึกอบรมแบบผสมผสานโดยใช้เทคนิคการจัดการความรู้เพื่อพัฒนาสมรรถนะตามมาตรฐานทักษะวิชาชีพระดับสากล กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นผู้เชี่ยวชาญใช้วิธีเลือกแบบเจาะจง จำนวน 4 ท่าน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็น แบบประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการฝึกอบรมแบบผสมผสานโดยใช้เทคนิคการจัดการความรู้เพื่อพัฒนาสมรรถนะตามมาตรฐานทักษะวิชาชีพระดับสากล สถิติที่ใช้ในการวิจัย คือ ค่าเฉลี่ยเลขคณิต ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า 1. รูปแบบการฝึกอบรมแบบผสมผสานโดยใช้เทคนิคการจัดการความรู้เพื่อพัฒนา สมรรถนะ ตามมาตรฐานทักษะวิชาชีพระดับสากลมีความเหมาะสมระดับมากและ 2. รูปแบบในส่วนของขั้นตอนการฝึกอบรมแบบผสมผสานโดยใช้เทคนิคการจัดการความรู้ เพื่อพัฒนา สมรรถนะตามมาตรฐานทักษะวิชาชีพระดับสากลมีความเหมาะสมระดับมาก

พัชนี กุลฑานันท์ พิสิฐ เมธาภัทร ไพโรจน์ สถิรยากร และมนต์ชัย เทียนทอง ( 2554) การ พัฒนารูปแบบการฝึกอบรมครูแบบผสมผสานในการทำวิจัยในชั้นเรียน โดยใช้วิธีการวิจัยและพัฒนา (Research and development) และประการที่สอง เพื่อประเมินประสิทธิภาพของรูปแบบโดยใช้ CIPP Model เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ รูปแบบการฝึกอบรมครูแบบผสมผสานในการทำวิจัยในชั้นเรียนที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้น กลุ่มตัวอย่างแบ่งเป็น 3 กลุ่ม ได้แก่ 1) กลุ่มผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมจำนวน 17คน 2) กลุ่มผู้เชี่ยวชาญในการประเมินหลักสูตร จำนวน 5 คน 3) ครู จำนวน 20 คน ผลการวิจัยพบว่า 1.รูปแบบการฝึกอบรมครูตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญโดยใช้เทคนิคเดลฟาย รูปแบบการผสมผสานใน 2 ลักษณะ 1) วิธีการฝึกอบรมระหว่างการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการและการเรียนรู้ระหว่างปฏิบัติงาน โดยวิธีการฝึกอบรม แบ่งเป็น 3 ขั้นตอน ดังนี้ 1.1) การอบรมเชิงปฏิบัติการ ระยะที่ 1 "พัฒนาเค้าโครง เชื่อมโยงนวัตกรรม นำความรู้สู่ห้องเรียน„ จำนวน 2 วัน 1.2) การเรียนรู้ระหว่างปฏิบัติงาน "พากเพียรรวบรวมข้อมูล เพิ่มพูนกัลยาณมิตร„ 1.3) การอบรมเชิงปฏิบัติการ ระยะที่ 2 "คิดวิเคราะห์ สรุปผล ฝึกฝนเขียนรายงาน„ จำนวน 2 วัน 2) กิจกรรมการฝึกอบรม 8 ลักษณะ ได้แก่ การบรรยาย สนทนากลุ่มการนำเสนอผลงาน การฝึกปฏิบัติ การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ การนิเทศติดตามแบบกัลยาณมิตร การให้คำปรึกษาทางโทรศัพท์ และจดหมายอิเล็กทรอนิกส์ 2. ประสิทธิภาพของรูปแบบการฝึกอบรม ขั้นเก็บรวบรวมข้อมูล เท่ากับ 88.16/83.50 สูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้ คือ 80/80 ดัชนีประสิทธิผลของรูปแบบการฝึกอบรม มีค่า 0.6235 คิดเป็นร้อยละ 62.35 แสดงว่า ผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีความก้าวหน้าทางการเรียน ความคิดเห็นของผู้เข้ารับการฝึกอบรมที่มีต่อการฝึกอบรม ค่าเฉลี่ยโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทุกคน ทำรายงานการวิจัยในชั้นเรียนมีคุณภาพอยู่ในระดับดี

สาลินันท์ เทพประสาร มนต์ชัย เทียนทอง และจรัญ แสนราช (2553) ได้ทาการสังเคราะห์รูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ร่วมกันที่มีระบบสแคฟโฟลด์สนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญ พบว่า องค์ประกอบที่สาคัญของรูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ร่วมกัน ที่มีระบบสแคฟโฟลด์สนับสุน ประกอบด้วย 7 โมดูลคือ โมดูลผู้เรียน โมดูลผู้สอน โมดูลเนื้อหา โมดูลการเรียนรู้ร่วมกัน โมดูลสแคฟโฟลด์ โมดูลการประเมินผล และโมดูลการติดต่อสื่อสาร แต่ยังไม่ได้วิเคราะห์ว่าสัดส่วนของการผสมผสานระหว่างการเรียนแบบออนไลน์กับการเรียนแบบปกติจะต้องใช้สัดส่วนเท่าใด

จากการ ศึกษาผลการนำ Blended Learning ไปใช้ในการจัดการเรียนการสอน การสังเคราะห์รูปแบบ การพัฒนารูปแบบในการอบรม พบว่าในการศึกษากรณีศึกษาเกี่ยวกับการเรียนการสอนแบบผสมผสาน นำไปสู่ทิศทางของการใช้การเรียนรู้แบบผสมผสานทั้งในปัจจุบันและอนาคต โดยในอดีตนั้นการเรียนแบบผสมผสานคือส่วนที่ได้มีการรวมเข้าหากันจาก 2 รูปแบบสภาพแวดล้อมของการเรียนแบบเดิม นั้นก็คือ การเรียนแบบเผชิญหน้าในชั้นเรียนกับ Face to Faceการเรียนแบบออนไลน์ e-Learning ซึ่งในอดีตนั้นการเรียนทั้ง 2 รูปแบบจะมีช่องว่างหรือระยะห่างระหว่างกันค่อยข้างมาก คือจะมีการจัดการเรียนการสอนเฉพาะของตัวเองมีรูปแบบ และการดำเนินการในรูปแบบที่ต่างกัน เพราะว่าต่างก็ใช้สื่อและเครื่องมือที่แตกต่างกัน และมีสถานที่ในการเรียนที่แตกต่างกัน เพราะมีกลุ่มผู้เรียนที่ต่างกันด้วย แต่ในขณะเดียวกันนั้นการเรียนแบบทางไกลก็กำลังมีการเติบโตและแผ่ขยายอย่างรวดเร็วซึ่งได้เข้ามาในรูปของเทคโนโลยีใหม่ที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและรวดเร็ว โดยรูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสาน ( Blended Learning) จึงเป็นที่นิยมของคณาจารย์ในระดับอุดมศึกษาที่นำมาพัฒนาการเรียนการสอนและเห็นผลชัดเจน ด้วยจากสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนการสอน และผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้มาก และเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาในสถานศึกษาระดับอุดมศึกษามีความพร้อมในการเรียนรู้แบบออนไลน์ ที่สามารถเพิ่มการติดต่อและมีปฏิสัมพันธ์ร่วมในชั้นเรียนมากยิ่งขึ้น จึงเป็นเหตุผลที่รูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานจะขยายแนวคิดออกไปสู่การศึกษาของไทยได้ทุกระดับ

3. ประโยชน์ ข้อดี ข้อเสีย ผลกระทบของ Blended Learning

1. แบ่งเวลาเรียนอย่างอิสระ

1. ด้านการมีส่วนร่วมทางการเรียน การเรียนลักษณะนี้ไม่สามารถสร้างหรือสนับสนุนการแลกเปลี่ยน การเชื่อมโยงทางความคิดระหว่างผู้เรียนรวดเร็วเท่ากับการเรียนภายในชั้นเรียน

2. อาจก่อให้เกิดนิสัยการผลัดวันประกันพรุ่ง

ผลกระทบของการเรียนแบบผสมผสาน

ากบทความข้างต้นผู้ศึกษาค้นคว้าได้สรุปได้ว่า ครูผู้สอนมีความเครียดน้อยลงกับการสอนทุกเนื้อหาวิชา ด้วยมีช่องทางอื่นที่สามารถทดแทนได้ ส่วน ข้อดี ของการเรียนรู้แบบผสมผสานจะมีความเป็นอิสระต่อการเรียนของผู้เรียนมากขึ้น ทั้งในด้านของเวลาและสถานที่ของการเรียนรู้ของผู้เรียนมากขึ้น ผู้เรียนสามารถแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับครูและผู้เชี่ยวชาญตลอดเวลา ผู้เรียนมีส่วนร่วมทางการเรียนมากขึ้นโดยที่ผู้เรียนไม่รู้สึกกดดัน มีรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่หลากหลายและน่าสนใจ โดยการนำเทคโนโลยีที่หน้าสนใจในปัจจุบันมาใช้ในการเรียนการสอน ข้อเสีย ที่เห็นชัดเจนที่สุดคือ ราคาของอุปกรณ์ค่อนข้างสูง ความล่าช้าของการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ สภาพแวดล้อมของบริบทของผู้เรียนที่มีความแตกต่างทำให้กิจกรรมการเรียนรู้เกิดปัญหา อีกทั้งภาระงานของครูจะเพิ่มมากขึ้น เนื่องจากต้องเตรียมวิธีการและสื่อสนับสนุนใหม่เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้เรียน

หากพิจารณาแล้วเมื่อเปรียบเทียบข้อดีและข้อเสียก็พอจะทราบถึงน้ำหนักของข้อดีและประโยชน์ของการที่จะนำรูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานไปพัฒนาปรับปรุงข้อเสียต่างๆ เพื่อปิดช่องว่างที่เกิดผลกระทบให้น้อยที่สุด ก็รูปแบบการเรียนแบบผสมผสาน Blended Learning จะสามารถพัฒนาการศึกษาไทยที่ผู้เรียนจะได้รับการพัฒนาขีดความสารถการเรียนรู้และทักษะที่ผู้สอนตั้งวัตถุประสงค์การเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยมีแนวทางในการที่จะนำไปใช้และพัฒนาต่อยอดรูปแบบการเรียนรู้

4. แนวทางและความเป็นไปได้ในการนำ Blended Learning ไปพัฒนาการศึกษาของไทย
1. ด้านการบริหารจัดการด้านเทคโนโลยี

2. ด้านเนื้อหาหลักสูตรวิชา

พัฒนาหลักสูตร รูปแบบ และกระบวนการจัดการศึกษาโดยใช้ Blended Learning ให้มีความทันสมัย สอดคล้องกับผู้เรียน ความเปลี่ยนแปลงหรือความก้าวหน้าทางวิชาการ สนับสนุนการดำเนินกิจกรรมด้านการเรียนการสอนผ่านเครือข่าย การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐาน Uni-Net เพื่อรองรับการศึกษาทั้งระบบ

รณรงค์ ส่งเสริมให้ผู้เรียนเข้าถึงและใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการเรียนรู้ได้อย่างทั่วถึง สร้างสรรค์ และมีประสิทธิภาพ

การเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning) เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดจากการจัดการเรียนการสอนหลากหลายวิธีโดยคำนึงถึงผู้เรียน สภาพแวดล้อม เนื้อหา สถานการณ์ เพื่อตอบสนองการเรียนรู้และความแตกต่างระหว่างบุคคล โดยสามารถจัดการเรียนการสอนทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน โดยมีการนำเทคโนโลยีทางการศึกษาแบบออนไลน์และออฟไลน์มาเป็นส่วนประกอบ ทั้งนี้เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้สูงสุด เกิดทักษะ และเกิดการเรียนรู้ที่ทำให้บรรลุตามวัตถุประสงค์ประสงค์ สำหรับข้อดี ข้อเสีย และผลกระทบของการเรียนรู้แบบผสมผสาน ถือเป็นสิ่งที่ช่วยให้นักพัฒนาการศึกษา บุคคลหรือหน่วยงานอื่นๆที่เกี่ยวข้อง ได้ใช้เพื่อประกอบการพิจารณา การปรับปรุงด้านการบริหารจัดการด้านเทคโนโลยี ด้านหลักสูตร ด้านครูผู้สอน และด้านผู้เรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของแผนการศึกษาที่ต้องการให้คนไทยเรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างมีคุณภาพ เป็นคนดี คนเก่ง มีความสุข มีภูมิคุ้มกัน รู้เท่าทันเวทีโลก

กรุงเทพฯ : องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์.

พัชนี กุลฑานันท์ พิสิฐ เมธาภัทร ไพโรจน์ สถิรยากร และมนต์ชัย เทียนทอง ( 2554). การพัฒนารูปการฝึกอบรมครูแบบผสมผสานในการทำวิจัยในชั้นเรียน. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏ
แบบ
มหาสารคาม; ว.มรม. ปีที่ 5 ฉบับที่ 2:พฤษภาคม - สิงหาคม 2554.

วิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ 2 ที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหาและผลสัมฤทธิ์วารสาร
ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนสิรินธรราชวิทยาลัย.
วิชาการ Veridian E-Journal ปีที่ 6ฉบับที่ 2 เดือนพฤษภาคม - สิงหาคม 2556.

ปรัชญนันท์ นิลสุข และปณิตา วรรณพิรุณ. [ออนไลน์]. เข้าถึงได้จาก http://nipatanoy
.wordpress.com/.

Allen and Seaman. (2005). [ออนไลน์]. เข้าถึงได้จาก http://nipatanoy.wordpress.com/ .

Charles R. Graham. (2012). [ออนไลน์]. เข้าถึงได้จาก http://nipatanoy.wordpress.com/ .

Driscoll, M. (2002). "Blended Learning: Let's get beyond the hype." [ออนไลน์].Horn and Staker.(2011). [ออนไลน์].(วันที่ค้นข้อมูล: 8กุมภาพันธ์
เข้าถึงได้จาก http:// www-07.ibm.com/services/pdf/blended_
learning.pdf ‎ . (วันที่ค้นข้อมูล : 10 กุมภาพันธ์ 2557) http://nipatanoy.wordpress.com/ .
เข้าถึงได้จาก
2557)

(วันที่ค้นข้อมูล: 8 กุมภาพันธ์ 2557)

คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร
นายวินัย ปานโท้
นายยุทธนา พันธ์มี
นายวสันต์ ศรีหิรัญ
นางสาวพันธุ์ทิพย์ ลิมปะพันธุ์
นางสาวรัตนาภรณ์ ลอสวัสดิ์
นางสาวเพ็ญภรณ์ เหลี่ยวเจริญวัฒน์

นิสิตหลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ยุทธนา พันธ์มี

# data[].attributes.attachment_link.title
"Blended Learning กับการพัฒนาคุณภาพการศึกษาไทยในศตวรรษที่ 21"

# data[].attributes.attachment_link.description
Nowadays, technology plays an important rule in 21st Century education as a tool for supporting learners to inquire their interested information. From authentic resources, they can analyze and summarize their own knowledge. Moreover, it supports to learn by searching which leading to life-long learning.

# data[].attributes.headline
ตรงกับคลาสของจารป๊อปเลยๆ

# data[].attributes.subject
ตรงกับคลาสของจารป๊อปเลยๆ

# data[].attributes.headline
ช่วยยังไงกันได้บ้างอ่า

# data[].attributes.subject
ช่วยยังไงกันได้บ้างอ่า