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10) El docente como principal aprendiz para acompañar a sus estudiantes.

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10) El docente como principal aprendiz para acompañar a sus estudiantes.

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Cada uno de nosotros debe estar dispuestos a aprender, de los colega, de los estudiantes, en alguna capacitación, etc. Fortaleciendo nuestra formación pero por sobre todas las cosas para ser un buen facilitador del proceso de enseñanza y de aprendizaje de nuestros estudiantes, para provocar el interés, motivar su entusiasmo y así construir saberes significativos.

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9) Dejar claro que estamos EVALUANDO (no calificando) el proceso de aprendizaje.

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9) Dejar claro que estamos EVALUANDO (no calificando) el proceso de aprendizaje.

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"Dado que el objetivo central de esta etapa es el sostenimiento del vínculo, la relación que se propone con el conocimiento y la regularidad de las trayectorias, el objeto de evaluación es la trayectoria y el criterio evaluativo central es la actividad de las y los estudiantes como indicador de continuidad pedagógica y su vinculación con la tarea docente. El registro de asistencia y la previsión de las y los profesores acerca del seguimiento de sus alumnos y alumnas que daban cuenta de un trabajo presencial, encuentran su reemplazo en los registros que den cuenta de la continuidad de la actividad de las y los estudiantes, siendo algunos indicadores: la entrega de un trabajo, una consulta, el retiro de material, el acceso a un sitio, un contacto telefónico con la familia, un intercambio de mensajería celular o electrónica, etc."
Fragmento de la "CIRCULAR TÉCNICA CONJUNTA N° 1/2020"

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Acordar de antemano, a través de que aplicación nos podemos encontrar, en que horarios, que días. No irrumpir en el ámbito familiar obligando a los estudiantes a estar conectados cuando no pueden.
Dejar claro los motivos, la duración  y el carácter del encuentro.

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Que las propuestas no se agoten en la entrega y devolución: que la constante sea un ida y vuelta. Que el estudiante sepa cómo está esa actividad que entregó, que corregir, que ampliar, que otras variables de respuesta existían.
Felicitarlos, acompañarlos, alentarlos, estar ahí para estimularlo a continuar aprendiendo o a revincularse. (cualquiera sea el caso)

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6) Comunicar horarios o turnos en los que vamos a estar disponibles. 

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6) Comunicar horarios o turnos en los que vamos a estar disponibles. 

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Para las consultas, diálogo, respuestas, dudas, explicaciones, visado de devoluciones, etc.

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5) Planificar propuestas motivadoras y cortas, que a su vez sean parte de una secuenciación 

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5) Planificar propuestas motivadoras y cortas, que a su vez sean parte de una secuenciación 

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Si el estudiante recibe la propuesta y ve que es larga (se encuentra con 20 preguntas o consignas), en la que ni siquiera la presentación le llama la atención, es la primer barrera que lo mal dispondrá a su realización.

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4) Lograr acuerdos con los estudiantes y generar en ellos rutinas de trabajo (sin querer imponer el tiempo escolar, tal como si estuviéramos en la tradicional presencialidad)

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4) Lograr acuerdos con los estudiantes y generar en ellos rutinas de trabajo (sin querer imponer el tiempo escolar, tal como si estuviéramos en la tradicional presencialidad)

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Aquí es imprescindible alentar y desarrollar la autonomía de cada uno a fin de promover rutinas propias, sin depender permanentemente de los tiempos de quien lo ayuda en su ámbito familiar o social.

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3) Garantizar el vinculo de todos y cada uno de los estudiantes

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3) Garantizar el vinculo de todos y cada uno de los estudiantes

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Definir y planificar proyectos y/o actividades en función de las trayectorias de cada estudiante (tal como si estuviéramos en clase), diseñar actividades o tareas atendiendo a la diversidad de estudiantes. Así seleccionar variedad de recursos, formatos y estrategias, evitar entregar lo mismo a todos, no obligar a que todos realicen las propuestas a través de un único formato virtual. No pretender que todos estén conectados a la misma hora, el mismo día.  Organizar videos, audios, charlas, encuentros para momentos asincrónicos, que estén disponible para cunado el estudiante pueda acceder.
Generar la disponibilidad para las consultas de los estudiantes que realizan las propuestas de los cuadernillos, que se genere con ellos un ida y vuelta para acompañarlos.

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2) Retomar el vínculo pedagógico- amoroso

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2) Retomar el vínculo pedagógico- amoroso

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Hacer un diagnóstico de situación para establecer institucionalmente acuerdos con la finalidad de realizar un trabajo en equipo: los acuerdos pueden estar destinado a conocer los entornos virtuales más viables para conectarnos con cada uno de los estudiantes. A armar una agenda de trabajo con las familias, dialogando con ellas para saber qué dispositivos tienen, cuántos, en qué horarios están disponibles para los chicos tanto los dispositivos como la conectividad. Cómo vamos a trabajar los cuadernillos, si en formato papel o a través de las plataformas, etc.
Acuerdo con los docentes: es fundamental que los docentes conozcan la realidad y el contexto socio-familiar de los chicos, respetar sus tiempos, hacer saber a cada familia y a cada estudiante que está ahí para acompañarlo, ayudarlo,  recordando en todo momento que lo fundamental es el cuidado de la salud, para lo cual debemos poner en práctica  los hábitos de prevención.

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📹1) Pensar, diseñar y poner en marcha nuevas formas de hacer Escuela: 

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📹1) Pensar, diseñar y poner en marcha nuevas formas de hacer Escuela: 

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Innovar, reinventar, desaprender para aprender nuevas maneras de hacernos presentes ante nuestros estudiantes.

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La continuidad pedagógica en tiempos de emergencia sanitaria.

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La continuidad pedagógica en tiempos de emergencia sanitaria.