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Asignatura Inglés
Nivel: 2 ESO (nivel medio en grupo flexible alto-medio-bajo)

Actividad tradicional:  Ver el comienzo de la unidad con el vocabulario correspondiente.  Los alumnos ven por primera vez una serie de términos relacionados con un campo semántico específico (i.e., aspecto físico, comida, actividades de la vida diaria, medios de transporte).  Se realizan las primeras actividades con ayuda de la pizarra digital / libro digital:  unir foto a término, unir término a definición simple.  Posteriormente, pasarán al cuaderno esos términos formando una doble columna, español e inglés.
Actividad revisada:  teniendo en cuenta el enfoque lúdico de la gamificación sugerida en FC, se va a usar un gadget (bomb perteneciente al juego Pass the Bomb) que resulta ser un temporizador.  Los chicos son divididos en tres grupos aunque no se mueven de sus sitios.  Se activa la bomba y mientras suena el tictac han de decir el término en inglés que les siguiera el tema en cuestión. Pueden usar los que les presenta la unidad o aquellos que ellos consideren también adecuados.  Cuando la bomba explota en las manos del alumno, éste ha de incluir una de los términos en una oración.  El grupo gana un punto si la palabra es usada adecuadamente.  Se consigue que asimilen de una forma diferente lo que hasta entonces suponía memorizar.

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Área 1º y 2º ESO: Verbos irregulares
1. Actividad inicial: Ver la lista de los verbos irregulares, y organizarlos por grupos acorde a sus semejanzas: los que son totalmente iguales (cut, cut, cut), los que tiene la 2º y la 3º columnas iguales (spell, spelt, spelt), y así sucesivamente para que lo tengan ordenado y les sea más fácil para estudiar (analizar y comprender)
2. Actividad original: Con el uso de las herramientas informáticas, podemos estudiar los verbos de una forma interactiva con la pizarra digital a través de un juego en forma de ruleta en la que los alumnos pueden disfrutar de una forma atractiva los verbos irregulares (recordar y aplicar): http://www.macmillandictionary.com/verb_wheel/
La asimilación junto con la implicación que este juego necesita, ayuda a una mejor comprensión de los mismos.
3. Como actividad complementaria se les puede decir que diseñen un juego interactivo de características similares, de esta forma, podrían aumentar su vocabulario y aprenderse más verbos de una forma más divertida y amena.

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Grupo L
Actividad realizada con acnees de 2 ESO para trabajar la comprensión lectora, orientación espacial, y conocimiento de lugares así como sus características.
Actividad original:
Se les entrega un texto sobre un lugar, acompañado de una fotografía del mismo. Se lee de manera individual primero silenciosamente y después en voz alta, previa lectura de la profesora para ofrecer modelo. Después se hace práctica de la velocidad lectora repitiendo cada uno un párrafo varias veces (el mismo).
A continuación, completarían preguntas sobre el texto, así como completarían un mapa donde estaria el lugar del que habla el texto. Igualmente, harian sencillos ejercicios sobre costes de viajar en grupo o en solitario.
Actividad rediseñada:
-Se plantea al grupo que vamos a organizar un viaje, una visita a un lugar (que podamos ir y volver en el dia). Se hace un torbellino de ideas respecto a dónde ir, en qué medio de transporte...
-Se vota y se selecciona el lugar; Segovia. (supongamos).
- La siguiente tarea consiste en repartir, en grupos de trabajo, la búsqueda de información respecto a:

-Medios de transporte; horarios y precios.
https://www.google.es/search?safe=active&client=firefox-b&q=como+viajar+de+madrid+a+segovia&oq=como+viajar+a+segovia&gs_l=serp.1.0.0i7i30k1l8j0i30k1.5514.10042.0.13189.43.20.0.0.0.0.91.1568.20.20.0....0...1c.1.64.serp..30.13.997...30i10k1j0i8i7i30k1.AeFASW1So6A

-Qué ver. Principales monumentos o lugares.
https://es.pinterest.com/charospedro/segovia/

-Organización de tareas: preparación de ginkana a realizar en parte de la visita. (buscar la panadería que está en la calle... que hace esquina con la calle... )

-Concurso fotográfico: con sus móviles o cámara, realizarán fotografías que posteriormente se expondrán y tendrán premios diversos.

-Elaboración de un gran mapa de Segovia, con dibujos, fotografías y recorridos realizados.

-Realizar un popcast a modo de audio promocional de turismo en Segovia.
-Elaborar un folleto promocional de la ciudad de Segovia.

-De nuevo, torbellino para valorar y evaluar las actividades realizadas, considerando las más interesantes, más divertidas, mejorables etc.

-Reflejar en un registro la autoevaluación del trabajo realizado y la recompensa merecida.

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Grupo A
Asignatura Inglés
Nivel: 2º ESO (B1+)
Actividad: Reading "How two teenage entreprenaurs turned their ideas into successful business projects!
1. Actividad tradicional:
Los alumnos leen el texto y responden las preguntas sobre la lectura.
Es decir tiene que comprender y recordar.

2. Actividad rediseñada:
a) Los alumnos en grupos van a preparar un resumen donde explicaran brevemente como crearon los dos emprendedores su app y llegaron a tener éxito" Así parafrasean, explican , dan ejemplo e interpretan la información.
b) En parejas tiene que hacer una presentación sobre una app que creen y explica lo que podrían hacer con ella. A quien va dirigida y que objetivos tienen para su desarrollo.
Los alumnos diseñan, planifican y revisan.
c) Los alumnos evalúan el trabajo de sus compañeros. Y eligen la que más les guste. Así defienden, critican concluyen.

Publicamos en el blog la presentación del app elegido y comparten en drive conmigo todas las presentaciones.

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Grupo A
Matemáticas I (1º de bachillerato)

Actividad original:
Enunciamos el Teorema de Napoleón: En un triángulo cualquiera, en el que trazamos triángulos equiláteros sobre sus lados, el triángulo que resulta al unir los centros de dichos triángulos es también equilátero.
https://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Napole%C3%B3n
Proponemos un ejemplo para que lo utilicen (RECORDAR, APLICAR).

Actividad rediseñada:
Pedimos a los alumnos que prueben si les parece cierto el teorema con un dibujo (COMPRENDER).
Después les pedimos que hagan una construcción "móvil" con Geogebra (COMPRENDER, ANALIZAR).

Por último, pediremos como ejercicio voluntario la demostración del teorema, pudiendo entregar caminos intermedios (CREAR).

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Grupo G
1º y 2º de ESO- Habilidades Sociales (NEE)
Actividad original:

En la asignatura de Lengua se trabaja vocabulario relacionado con las emociones y los sentimientos.

Dentro de una Unidad Didáctica se dedican una o dos sesiones para trabajar el vocabulario relacionado con las emociones. Se buscan las definiciones en el diccionario, se amplía el vocabulario con sinónimos, antónimos, ampliación del  campo semántico. Se elabora un listado de las emociones con el significado,  parafraseando las definiciones del diccionario. Los alumnos las memorizan y realizan una dramatización en la que incluyen distintas emociones.

Estaríamos trabajando en los niveles inferiores de la Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

Se plantea un proyecto de trabajo para un trimestre enmarcado en las Habilidades Sociales ya que comprende tanto el tratamiento de las emociones como las técnicas de trabajo de grupo.

A partir de una pregunta inicial planteada a los alumnos, ¿cuál es tu estado de bienestar? , los alumnos tendrán que expresar  sus emociones y representar en un gráfico el grado de bienestar a través de una escala tipo Likert del 1 al 4, incluida en el mismo.

Cada semana se abordaría el trabajo de una emoción, dedicándole una sesión en el aula al desarrollo de la misma: analizar los documentos trabajados en casa, debatir los elementos básicos de la emoción, consensuar una definición,  diseñar y crear una representación gráfica tipo collage, pintura o infografía de la emoción. .

Para ello se nombrarían dos coordinadores con turnos rotativos cada semana.  Un coordinador del trabajo en grupo (dentro del aula de apoyo) y un coordinador del bienestar, éste último encargado de realizar el seguimiento y registro de las emociones más significativas de sus compañeros a lo largo de la jornada escolar.

Cada semana se fotografían secuencias del trabajo en grupo y de la emoción elaborada.

Cada mes, se dedica una parte de la sesión a evaluar el proceso de trabajo realizado y se aportan las mejoras que se estimen convenientes.

Las tres últimas sesiones se dedicarían a la elaboración del producto final y su distribución. Montaje del álbum de las emociones, montaje del vídeo, difusión en la página Web del instituto y, finalmente, exposición del proyecto en el aula de referencia, en el horario destinado a la sesión de tutoría.

Estaríamos trabajando además,  en los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom: analizar, evaluar, crear.

Webs y recursos que servirán de referencia:

https://joseluisredondo.me/2016/05/21/educar-que-queremos-mejores-personas-o-buen-alumnado/

http://www.tricider.com/home

http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2061-15-documentos-imprescindibles

http://www.palabrasaladas.com/entrenate_para_sonar/propuestas_de_lectura/propuesta_de_lectura_10_a_12_v2.pdf

Libro del Principito de Antoine de Saint-Exupéry.

https://es.pinterest.com/nlg4/educaci%C3%B3n-emocional/

Infogram (https://infogr.am)

Movie Maker (http://windows.microsoft.com/en-us/windows/movie-maker): para crear / editar vídeos.

Padlet (https://padlet.com ): para compartir los trabajos.

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Grupo D
Área y nivel: Inglés 3ºESO
Tema: Comparatives
Actividad inicial:
Niveles: Recordar, Comprender y Aplicar
Una vez explicados los conceptos por parte del profesor, cómo se forma el adjetivo comparativo y que modificaciones se aplican harán varias actividades: tendrán que escribir la forma comparativa del adjetivo, se les da una oración con un adjetivo entre paréntesis y tienen que escribir la forma correcta del adjetivo, y tendrán que comparar dos objetos eligiendo uno de ellos. Ver archivo adjunto.

Actividad rediseñada:
Niveles: analizar, evaluar, crear.

En esta ocasión se les va a pedir que visualicen un vídeo en casa en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=JXXt7WbZUwI
En clase se les va a dar, por una parte, una serie de temas:
Sports
Countries
Transport
Music
Films
Jobs
Food and Drink
People
Places
y, por otra, una serie de adjetivos:
slow
fun
interesting
good
spicy
hard
popular
quick
skillful
tasty
bad
expensive
...
y ellos tendrán que crear frases aplicando los conceptos estudiados.
Una vez terminadas se intercambiarán la actividad con el compañero y entre los dos decidirán las frases que son correctas y las que no lo son, y por qué. De esta forma tendrán una participación más activa en el proceso de aprendizaje trabajando en un nivel de rendimiento cognitivo superior.

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Español Lengua Extranjera EOI
Tema: Un paseo por… mi Madrid Secreto

Nivel: B1-B2 de ELE

1. Actividad tradicional:
Los alumnos leen unos textos sobre un barrio de Madrid. Responden a unas preguntas de comprensión general y/o detallada. Posteriormente se hace una visita al barrio en la que el profesor es el guía. Es decir, es la fuente de recursos y guía.
Según la Taxonomía de Bloome sería comprender y recordar.

2. Rediseño de la actividad:

Los alumnos acudirán al blog del profesor para leer las pautas del trabajo y  un  breve Podcast  sobre los objetivos.

En grupos de 4 alumnos buscarán información interesante sobre el barrio y sus edificios que cada grupo haya elegido. La información será compartida en un tablero de Padlet. De manera individual, con toda la información colgada en Padlet por el resto de sus compañeros, cada alumno realizará un mapa conceptual  con Mindomo sobre la parte del barrio que explicará in situ al resto de la clase. Los propios estudiantes harán de guías en la visita guiada a cada barrio.Se evaluarán los mejores trabajos.
Con esta modificación  subiríamos varios niveles en la Taxonomía de Bloom:  "Aplicación" y "Evaluación".

3.  Descripción y temporalización de la actividad rediseñada:
Se utilizarán 3 sesiones de 2 horas de duración cada una más una sesión fuera de clase para realizar la visita.
Los alumnos visionan en casa el blog y el Podcast con las pautas del trabajo.
Durante la primera sesión buscarán información. En la Taxonomía de Bloom corresponde a comprensión y “recuerdo”.
Se dedicarán dos sesiones más, una para subir la información a Padlet ( corresponde a “comprensión” según la Taxonomía de Bloom) y otra para
la creación de mapas conceptuales y organizar la información. En la Taxonimía de Bloom este punto corresponde a “aplicación”.
Finalmente se llevará a cabo una visita guiada por el barrio elegido y se evaluarán los trabajos mediante unas rúbricas. En la Taxonimía de Bloom este punto corresponde a “evaluación”.

4.   Recursos y materiales:

Los recursos utilizados por el profesor:

·        Blogger para la creación del Blog: https://www.blogger.com/home

·        Soundcloud para crear el Podcast: https://soundcloud.com/stream

·        Padlet para crear el tablero donde los alumnos colgarán su información: https://padlet.com

Los recursos entregados a los alumnos:

·        Dirección del blog para leer las pautas del trabajo

·        Padlet: vídeo tutorial. https://www.youtube.com/watch?v=z5AQ_f5WmIw

·        Mindomo: https://www.mindomo.com/es/

·        Vídeo tutorial     Mindomo: https://www.youtube.com/watch?v=NWwcmcqgY_o

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GRUPO J
Asignatura: Inglés
Nivel: 4 ESO
Tema: Reported Speech

Actividad tradicional:

En una misma sesión de aproximadamente 55 minutos, el profesor explica la diferencia entre direct and indirect speech acompañando su explicación con una presentación de ppt que ayuda a ver con mayor claridad las diferencias en los tiempos, modales y demás cambios que existen entre ambos estilos.

Se realizan ejemplos y se corrigen y comentan las respuestas en clase sirviéndose del libro de texto.

Niveles de la taxonomía de Bloom: conocer, comprender aplicar:

Actividad mejorada:
En la misma sesión de 55 min, los alunmos ven un vídeo sobre el reported speech: uso comunicativo y cómo se construye que ha diseñado el british council en su página web para adolescentes.
https://www.youtube.com/watch?v=Z-BmrNvYc3g
Una vez que han comprendido la explicación gramatical y han comprendido cómo se construye y en qué consiste, se les pone un vídeo de unas preguntas que le hacen unos niños al actor de Harry Potter (Daniel Radcliffe): https://www.youtube.com/watch?v=kSgyen6p1TU

Los alumnos recuerdan las preguntas y respuestas que han visto y escuchado en la entrevista y cuentan utilizando el reported speech lo que han escuchado atendiendo a la explicación que han visto anteriormente en el vídeo del British council y después de hacerlo de manera oral y constatar su exactitud con el profesor, crean un artículo por grupos sobre la entrevista que han visto haciéndose pasar por periodistas. Cada grupo de alumnos se encargan de un cierto número de preguntas. Los componentes de cada equipo comprueban si los artículos de los demás equipos han redactado sus artículos de manera correcta siguiendo las normas gramaticales para ello.

Los alumnos conocen, comprenden y aplican al mismo tiempo que analizan, crean y evalúan su propia entrevista por escrito y practican las 4 destrezas.

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Grupo C
Asignatura: Música
Nivel: 3º ESO

Actividad tradicional:
Tras una o dos sesiones explicando acerca de la música en la Edad Media, una vez contextualizada, esta actividad va dirigida a entender un poco los fundamentos teóricos de la música de aquella época, que son igualmente aplicables a la música en general. El profesor explica durante 10 minutos acerca de la teoría de los modos/escalas y como muchas melodías funcionan empezando y terminando con la primera nota del modo en el que esté esa melodía. Además la mayor parte de estas melodías tienen un patrón rítmico más o menos complejo, que evoluciona según se desarrolla la canción o no, y que sobre todo se repite a lo largo de la misma.
A continuación el profesor, durante 15 minutos  ANALIZA diferentes melodías con audiciones y partituras para que los alumnos COMPRENDAN este conocimiento y lo RECUERDEN.
En los siguiente 15 minutos los alumnos trabajan en parejas ANALIZANDO en el libro partituras que sigan este comportamiento. Y también RECORDANDO y ANALIZANDO canciones que conocen y tocan para ver si se comportan de esta manera.

Actividad rediseñada.
Tras los 10 minutos de explicación, vamos a CREAR una melodía APLICANDO estos conocimientos. Se trata de IMPROVISAR en un instrumento del aula o en un instrumento propio del alumno varias melodías que cumplan con los requisitos explicados: empezar y acabar en la primera nota de la escala/modo y aplicar un patrón rítmico sencillo que se irá repitiendo mientras pasamos por diferentes notas de esa escala. Esto lo harán en parejas o grupos dependiendo del grupo-aula durante 10-15 minutos guiados y asesorados por el profesor. Posteriormente, en los siguientes 10-15 minutos, cada grupo interpretará su mejor melodía para el resto de los compañeros, que ANALIZAN y escogen su melodía favorita.
Al acabar el profesor explica, en los últimos 5 minutos que una vez familiarizados con la creación de melodías por este método, cada alumno tiene que CREAR su propia melodía, aplicando patrones rítmicos más complejos y libres. Y no sólo eso, cada alumno  la expondrá al grupo en un plazo de 10-15 días mediante un ARTEFACTO TIC, tipo SoundCloud, grabando y subiendo a la red su propia melodía de entre 30 y 60 segundos. De esta forma los compañeros la podrán ANALIZAR y RECORDAR. Tendrán además que colocar en el mural Padlet creado para esta actividad su enlace a su audio en SoundCloud.

Bibliografía para alumnos:
Kit de recursos para alumnos:
https://padlet.com/
https://soundcloud.com/
https://es.wikipedia.org/wiki/Modo_musical
https://www.youtube.com/watch?v=xtyP-X-RG9M
http://es.slideshare.net/vumsa/esccalas-modales
Y de forma opcional, alumnos más avanzados o curiosos:
https://www.youtube.com/watch?v=sUB8n2c2OVI
https://www.youtube.com/watch?v=XuWdmQJzELA

Para el profesor, el mismo video de alumnos avanzados:
https://www.youtube.com/watch?v=XuWdmQJzELA
Y los libros:
Musical Analysis de Nicholas Cook
Emoción y Significado en la Música de Leonard B. Meyer

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Grupo D

PSICOLOGIA 2º BACHILLERATO
Tema 1. La psicología como ciencia.

El tema desarrolla la evolución de la psicología, su conformación como ciencia, las corrientes clásicas y las corrientes actuales de la psicología moderna. Todo ello para entender su trayectoria y llegar a la definición de la psicología.
Un apartado fundamental en el tema son las corrientes actuales de psicología: Conductismo, Psicoanálisis,  Humanismo, Cognitivismo.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Los alumnos comprender las diferencias y semejanzas entre las corrientes de psicología. Recuerdan sus rasgos fundamentales, los reconocen y los identificar. Son capaces de reordenar, resumir y esquematizar autores, técnicas utilizadas, métodos y estrategias, etc.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Partimos de lo anterior, pero completamos con lo siguiente:

La actividad finaliza con un vídeo por grupos en el que los alumnos deben representar ellos mismos la corriente psicológica asignada.

Se divide a los alumnos en grupos de cuatro o cinco.

El trabajo de elaboración previo al vídeo está marcado y asesorado en materiales para buscar información. Para lo cual estaremos dos o tres sesiones en el aula de informática del centro para disponer de los ordenadores que faciliten la recopilación de la información y para el montaje del vídeo.

En dicho vídeo, con los alumnos como personajes, deben repartirse los papeles para que quede claro el papel del psicólogo, las técnicas que utiliza, el escenario o puesta en escena que nos ayude a entender la corriente psicológica, el fin que se busca, etc.

Una vez montados los vídeos, en cuarta sesión, se va realizando la visualización de cada uno de ellos y los compañeros deben identificar la corriente representada.

En definitiva, buscan información complementaria sobre la corriente psicológica asignada. En grupo reconstruyen, completan, examinan e investigan la teoría; son capaces de defenderla y argumentarla. Los compañeros, como espectadores activos, aplican sus conocimientos para identificar los rasgos representados.

Al final del visionado de todos los vídeos, se crea un debate para criticar, valorar y estimar las ventajas y los inconvenientes de cada una de las teorías.

RECURSOS

Generales y motivacionales:
https://www.youtube.com/watch?v=IXcF-JcfY10
https://www.youtube.com/watch?v=Zax1iX-LF90
https://www.youtube.com/watch?v=onmL9tHmudg

Conductismo:
https://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaM, https://www.youtube.com/watch?v=3ogzijqHBSw

Cognitivismo:
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA

Psicoanálisis:
https://www.youtube.com/watch?v=FlesPyGodSk

Humanismo:
https://www.youtube.com/watch?v=d3zaAwWrigo

Libros de consulta disponibles en la clase, varios ejemplares:

- Psicología 2º BACH McGraw Hill

- Psicología 2º BACH Laberinto

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Asignatura: Inglés
Nivel: 2º ESO
Tema: Pasado simple (verbos regulares e irregulares)

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Aprenderse los verbos irregulares de memoria teniendo que RECORDARLOS, para luego hacer una actividad de rellenar huecos en clase en la que tienen que conjugar los verbos correctamente, además de distinguir entre los verbos regulares e irregulares APLICANDO lo memorizado.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos se ponen por grupos y se listan los verbos irregulares entre ellos. Después tendrán que crear un mural en GLOGSTER en el que tengan que resumir y esquematizar los usos y la formación del pasado simple, para después crear una nube de vocabulario en TAGUL en donde anoten 20 verbos irregulares y 20 regulares que ellos quieran.
Las nubes de vocabulario se intercambiaran por equipos y con esos verbos tendrán que crear una canción en pasado para luego grabarla con SOUNDCLOUD.
Las canciones de los grupos se reproducirán en clase y todos los grupos tendrán que discriminar los tipos de verbos y valorar las canciones con rúbricas.

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Francisco Javier Fernández Alarcón
Grupo D
Lengua Castellana y Literatura (además de ELE)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La siguiente actividad puede ser utilizada tanto en 1º de la ESO como en la enseñanza del español como lengua extranjera, para trabajar el tema de las formas del verbo en imperativo y las formas de mandato en español. A los alumnos se les suministra una copia de una receta de la gastronomía española (memorizar y comprender) para que amplíen vocabulario y vean el uso de las formas de mandato para dar instrucciones (se incluiría una breve explicación gramatical de repaso con las formas del verbo). Después (aplicar) deben intentar hacer lo mismo con otra receta (si son extranjeros deben utilizar una de su contexto cultural).

ANÁLISIS SEGÚN EL MODELO REVISADO DE BLOOM
Esta actividad (según el modelo revisado de Bloom) podría ubicarse en los primeros niveles cognoscitivos de la jerarquía: memorizar, comprender y aplicar.

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD
En un principio, la actividad sería presentada de la misma forma, pero en el desarrollo de la misma introduciríamos los siguientes cambios para subir niveles cognoscitivos. El profesor elaboraría una rúbrica con descriptores (evaluar) para que los alumnos pudieran evaluarse los unos a los otros (en casa elaborarían la actividad y en clase se intercambiarían sus producciones). Podríamos introducir un nivel más (crear) si les pedimos elaborar un ejercicio con la actividad: en su receta pondrían los verbos en infinitivo para que sus compañeros coloquen las formas correctas y, una vez terminado, evaluar la producción con la tabla de las rúbricas que dimos al principio.

BIBLIOGRAFÍA
- Gómez Torrego, L. (2007), Gramática didáctica de español, Madrid, Ediciones SM.
- VV. AA. (2011), Gramática básica del estudiante de español, Barcelona, Difusión.

RECURSOS EN INTERNET
http://www.wikilengua.org/index.php/Imperativo
http://www.profedeele.es/cancion/andres-calamaro-flaca/

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Grupo A
Biología y Geología 1ESO
Unidad: Atmósfera y contaminación atmosférica.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

La unidad , tendría la siguiente estructura: inicialmente se realiza una actividad de introducción-motivación en la que se muestran imágenes de ciudades con una alta contaminación atmosférica y se explican algunos de los problemas derivados. A continuación se presenta un mapa conceptual. Después se realizan una serie de actividades en las que se explican los aspectos básicos de la unidad y se realizan actividades de desarrollo, para comprobar que los alumnos han comprendido las explicaciones. También se realizan actividades de ampliación o refuerzo para los alumnos con un menor o mayor ritmo de aprendizaje. Por último, se realizan actividades de evaluación, a lo largo de las distintas sesiones y al terminar la unidad (observación, prueba escrita, participación, etc.)
Con estas actividades alcanzaríamos los niveles de Recordar, Comprender y Aplicar

La actividad concreta que se describe sería las explicaciones del profesor y la realización de actividades por parte de los alumnos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Para rediseñar las actividades dentro de esta unidad, se plantea el uso combinado de Flipped Classroom y el aumento de nivel en la Taxonomía de Bloom.
Las actividades iniciales, de motivación y las explicaciones de los contenidos básico del tema se realizarían por medio de vídeos especialmente seleccionados y sería el alumno el que resumiría por medio de un mapa conceptual, los aspectos fundamentales del  tema. El vídeo incluiría cuestionarios y ejercicios. Con estas actividades alcanzaríamos los niveles de Recordar, Comprender y Aplicar
El tiempo de clase, quedaría liberado para realizar un brainstorming en el que los alumnos aportarían ideas sobre cómo disminuir la producción de contaminantes desde nuestro instituto. Entre todos, seleccionaríamos las mejores ideas, analizando y evaluando todas las opciones. En una última fase intentaríamos llevar a la práctica alguna de las ideas seleccionadas, creando un programa de reciclaje en el centro o una campaña publicitaria para concienciar a los compañeros sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.

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Grupo J

Asignatura: Economía
Nivel: 4º ESO

Actividad tradicional
Tras una explicación del profesor apoyada en el libro de texto (sesión 1), los alumnos estudian el concepto de presupuesto, comprendiendo lo que es el presupuesto equilibrado, y sabiendo explicar y dar ejemplos de cuándo se da una situación de déficit o de superávit público (sesión 2). Con estos conocimientos realizan tareas que reproducen estas situaciones con datos artificiales inventados para los ejercicios (sesión 3).

Actividad mejorada.
El profesor en este caso preparará cuatro breves vídeos explicativos de:

1. Los conceptos: presupuesto, déficit, superávit, deuda pública.

2. Los procedimientos de cálculo de estas magnitudes.

3. Las fuentes de información estadística sobre estas magnitudes.

4. La interpretación de estas datos y su relación con el ciclo económico y con las ideas de las diferentes escuelas económicas (clásicos y keynesianos).

Los alumnos, a partir de estos vídeos, dedicarán las sesiones a las siguientes tareas:

1. Sesión 1. Realización de los ejercicios sobre déficit público y deuda pública del libro, con ayuda del profesor. Aplicarán sus conocimientos y evaluarán su nivel de compresión.

2. Sesión 2: Buscarán datos reales sobre los niveles de déficit y endeudamiento de diferentes países, en el aula de informática.

3. Sesiones 3 y 4. Interpretarán dichos datos relacionándolos con el ciclo económico y valorarán y criticarán la situación de las finanzas públicas de dichos países. Esta valoración crítica se plasmará en un documento (presentación de 3 ó 4 transparencias en Google Slides o en MS Power-Point).

Esta última actividad es la que desarrolla los niveles más altos de conocimiento según Bloom, y es posible gracias a los vídeos elaborados por el profesor que permiten aprovechar este tiempo en la clase.

Recursos:
- Datos sobre finanzas públicas de distintos países de la UE:
http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Government_finance_statistics/es
- Datos sobre la situación en el ciclo económico de los distintos países de la UE:
http://ec.europa.eu/eurostat/web/products-datasets/-/tec00115
- Artículos sobre la relación entre deuda pública y déficit público:
http://bilbo.economicoutlook.net/blog/?p=19505

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Asignatura: Metodología de la danza española 2º curso.
Actividad: utilizar una música para un ejercicio de braceo.

Actividad tradicional: los alumnos deben pensar una música que se corresponda a un ejercicio de braceo inventado por toda la clase. Para ello hay que comprender el movimiento y analizarlo para buscar una música acorde a él.

Actividad mejorada: los alumnos crean una melodía que se adecue al movimiento para ello aparte de comprender y analizar el movimiento han de crear un espacio sonoro adecuado a él.
SESIÓN 1: en clase todos juntos analizamos el ejercicio coreográfico y a través de un brainstorming todos participan.
SESIÓN 2: los alumnos elaboran podcast con sus propuestas de música donde expliquen el por qué de la música elegida.
SESIÓN 3: los alumnos participan en un debate donde se valoran las diferentes propuestas a nivel teórico y práctico: probando las diferentes músicas y su efecto en el cuerpo al realizar el ejercicio de braceo.
SESIÓN 4: creación de un tablero padlet donde cada alumno reflexiona sobre su propuesta en concreto y sobre qué aspecto debería haber trabajado de otra manera teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros.
SESIÓN 5: grabación de un vídeo donde se haga una muestra del ejercicio de braceo y la música más adecuada para el mismo.

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Asignatura: Inglés
Nivel: 1º ESO
Actividad: Hacer una presentación oral sobre un tema propuesto por el alumno con ayuda visual (powerpoint, prezi, etc.)

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos tienen que CREAR una presentación en alguna de las plataformas disponibles. Primero habrán de COMPRENDER el tema, ANALIZARLO, RESUMIRLO y luego RECORDARLO para exponerlo.

ACTIVIDAD MEJORADA: Los alumnos no sólo EXPONDRÁN su propia presentación oral sino que ANALIZARÁN y EVALUARÁN su propia práctica y además las de sus compañeros, OPINANDO sobre la nota que finalmente merecen. Usando la herramienta padlet.com escribirán comentarios en positivo sobre las presentaciones de sus compañeros y algo que mejorar de su propia presentación.

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Grupo A
Aleman EOI
Avanzado 1 ( B1+/B2)
Un ejercicio para enriquecer vocabulario y aprender giros y lenguaje metafórico. Vienen bastantes en el libro de ejercicios y lo realizo de la siguiente forma:

Actividad tradicional:
Los alumnos tienen que emparejar una frase con la explicación de su significado. Comprender. Después tienen que escribir alguna frase utilizando las estructuras nuevas. Aplicar. Lo realizan en casa y en clase corregimos y resolvemos dudas.

Actividad mejorada:
En casa:

Tienen que emparejar las frases en casa utilizando learningapps. http://learningapps.org/display?v=p5kfc5w5v16 De esta forma saben enseguida si lo han hecho bien. Comprender
Después publican 3 frases en el tablero Padlet https://padlet.com/eva_bauer_formacion/2313niq0bzc8 y tienen que leer las frases de sus compañeros y examinar si son orrectas gramaticalmente y si las nuevas estructuras han sido utilizados de forma coherente. Para este fin se les proporciona una rúbrica con criterios de evaluación. Inspiradas en 20-rubricas-para-abp-en-ingles. Aplicar

En clase:

Debatimos sobre las versiones y su corrección. Analizar
Después trabajan en grupos e inventan y relatan una situación a la que se le puede aplicar uno de los giros. Los demás tienen que adivinar de que expresión se trata. Evaluar y Crear

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Grupo H
Asignatura: Matemáticas
Curso 2º E.S.O.
Actividad: Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por diferentes métodos.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicar cada uno de los métodos y realizar los diferentes ejercicios.

ACTIVIDAD MEJORADA:
Los tres métodos se explican mediante vídeos independientes (cada método en un vídeo) y, tras practicarlos, aumentamos la dificultad modificando las ecuaciones originales para que no sean del tipo Ax + By = C.

Antes de la siguiente sesión, los alumnos tendrán que ver un vídeo de cómo preparar las ecuaciones para que queden ambas de la forma anterior.

En clase, con varios ejemplos, con la experiencia de haber practicado los tres métodos, tendrán que decidir qué método es el más adecuado analizando como han quedado las ecuaciones.

En la siguiente sesión, se preparará una prueba por equipos y tipo test (el enunciado es un sistema de ecuaciones y las respuestas cada método) donde los alumnos deberán identificar cuál es el método más adecuado a utilizar en cada una de las preguntas que se les hace. Para la realización de esta prueba se puede utilizar alguna plataforma (como Moodle) en la que se puede crear un examen tipo test, cada grupo tendrá un orden diferente de preguntas y controlar tanto el tiempo total de la prueba como el tipo por pregunta (esto lo tengo que comprobar).

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Grupo K
Asignatura: TIC I
Nivel: 1º Bachillerato

Actividad Tradicional
SESIÓN 1: el profesor explica en clase qué es una base de datos y cuales son elementos que la articulan.
SESIÓN 2: se hace una explicación de cómo funciona un gestor de bases de datos. Se utilizará el instalado en los equipos del centro.
SESIÓN 3: el alumno comienza el diseño de tablas de datos y sus relaciones.
NIVEL: recordar, comprender

Actividad Mejorada
La semana anterior al tratamiento en clase se envía a los alumnos material con el podrán familiarizarse con los elementos básicos de las bases de datos de sus relaciones. Incluyo aquí un vídeo muestra de estos materiales.

Además se enviarán manuales sobre el manejo del gestor de base de datos instalado en el centro. Si el gestor fuera el de LibreOffice (Base) podrían enviarse los siguientes manuales y video tutoriales:

https://www.aplicateca.es/Resources/45c94dcb-1ca4-4523-8133-e089d0721780/LibreOffice%20-%20Manual%20Usuario%20Base.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=rdQZmYP5exs

SESIÓN 1: en clase se propondrá a los alumnos el diseño de las tablas de una base de datos en grupos, de forma que cada grupo diseñará una de las tablas de la base de datos.
En un segundo paso todos los grupos mostrarán sus tablas y buscaremos las relaciones entre ellas.

SESIÓN 2: en la sala de ordenadores implementaremos la base datos creando las tablas y relaciones en el gestor.
NIVEL: aplicar, crear

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Asignatura: FRANCÉS

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Visionar un vídeo perteneciente a un telediario.

Los alumnos deben copiar  las ideas principales así como el vocabulario relevante de la noticia. (Comprender , analizar y recordar)

ACTIVIDAD MEJORADA:

1._:Trabajando con los grupos de aprendizaje cooperativo los alumnos visionan el video sin sonido, y con la técnica de lápices al centro comentan sobre qué puede estar relacionada la noticia. (Analizar)

2._ Se le facilita el vídeo a través de la plataforma EDU 2.0 , para que puedan anotar individualmente las ideas principales y el vocabulario, (Comprender)

3._ A través del aprendizaje cooperativo y de la técnica 1 -2-4 los alumnos comprueban los datos obtenidos en casa, y podrían poner en común sus ideas mediante un tablero PADDLET con el resto de los grupos de la clase. (Recordar)

4. Tras haber comentado en clase la temática y vocabulario de la noticia los alumnos deberán realizar de forma escrita la noticia pero de la forma en la que aparecería en un periódico. (Elaborar)

5._ A través de un Podcast los alumnos tendrán que hacerse eco de la noticia para un programa de radio .(Aplicar)

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Grupo E
Asignatura: Historia 4ºESO (bilingüe en francés)
Actividad Tradicional: Para estudiar las fases de la revolución francesa, la información se organiza en las siguientes 7 sesiones:
a) Introducción general y cronología de las distintas fases.
b) explicación de la convocatoria de Estados Generales. Comentario de textos de "Cuadernos de Quejas"
c) La Asamblea Nacional, el Juramento de la Sala del Juego de Pelota y la toma de la Bastilla. Secuencias de video de la película "La Revolución Francesa"
d) La Constitución de 1791 y la guerra exterior. Mapas históricos sobre las guerras revolucionarias.
e) La Convención y Robespierre. Textos de Danton, Saint-Just y Robespierre.
f) La reacción termidoriana y la subida al poder de Napoleón Bonaparte. Mapa: campañas napoleónicas en Italia y en Egipto.
g) Recapitulación final. Avances y retrocesos en la Revolución Francesa.
Niveles de Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada
1)  Presentación en clase del material siguiente:
http://ekladata.com/u-erLsq5qssCQZNxCkZVxNCqYDA.pdf
Los núcleos de interés que vamos a trabajar son
a) ¿Cómo se vivía en Francia bajo el reinado de Louis XVI?
b) ¿Cuáles son las causas y los desencadenantes inmediatos de la Revolución Francesa?
c) ¿Qué grandes acontecimientos marcan la Revolución Francesa?
*  La toma de la Bastilla
* Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano
* Juicio y ejecución de Louis XVI y de Marie Antoinette.
* La Convención Jacobina.
* La subida al poder de Napoléon Bonaparte.
c) Construcción, análisis y explicación de una Línea del Tiempo (Frise chronologique).

2) Los alumnos se dividen en grupos y comienzan a trabajar sobre los anteriores temas, con la orientación del profesor y la ayuda, entre otros, de los siguientes materiales:
http://ekladata.com/N3xrOaurCWi6GlNZ4hWhd1ZKYRM.pdf
Video del capítulo de la serie franesa Quelle aventure ! - Saison 1 - 4 - La révolution française.
http://ekladata.com/mdAjHI5WEe2wLXVPq6hR1V_klU0.pdf
3) Los alumnos trabajan en grupos sobre los temas antes enunciados.
4) En las sesiones 4, 5 y 6 se exponen las conclusiones de cada grupo.
7) En la sesión final se recapitula lo aprendido. Intervienen los portavoces de cada grupo.
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar y Evaluar.

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GRUPO J
ASIGNATURA: GEOGRAFíA

NIVEL: 2 BACHILLERATO

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Para estudiar las formas de modelado según el paisaje litológico, primero se hace una explicación en clase sobre las principales formaciones, y después los alumnos tienen que identificar diferentes imágenes y relacionarlas con las formas explicadas en clase.
Dentro de la taxonomía de Bloom, estaríamos en los niveles de recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
Nivel recordar y comprender.

En la semana previa al inicio de la actividad, se envía a los alumnos el material audiovisual con el que se va a trabajar:

http://es.slideshare.net/algargos/2-paisajes-litolgicos-de-espaa-el-roquedo?qid=21c42769-6ef

https://www.youtube.com/watch?v=2VbVzSID5Tcd-4e76-9e06-90e1ae8bcb86&v=&b=&from_search=5

https://www.youtube.com/watch?v=XEZriViVJe8

https://www.youtube.com/watch?v=W-dpFvdpp-w

https://www.youtube.com/watch?v=mMv9GBba22w

https://www.youtube.com/watch?v=4uirOSxQw_E

1ª Sesión: Se plantea a los alumnos la actividad que se va a realizar, se resuelven las dudas después del visionado del material enviado y se forman grupos de 3 alumnos que se organizarán el trabajo especializándose cada uno en un tipo de suelo, granítico, calizo y arcilloso.

Nivel Aplicar
2ª Sesión: En el aula de informática, los alumnos,por grupos,clasificarán en un cuadro comparativo las diferentes formas que pertenecen a cada tipo de roquedo. Utilizarán la herramienta Pezi para hacer su presentación.

Nivel Analizar
3ª Sesión: También en el aúla de informática, los alumnos identificarán imágenes selaccionadas en Picassa y Flickr de cada una de las formas.

Nivel Evaluar y Crear

4ª Sesión: Los alumnos confeccionarán un mural a través de LinoIt con imágenes de paisajes con las formas de modelado estudiadas, añadiendo una breve descripción de su evolución geológica.
En el WIKI de clase, se colgarán todos los murales clasificados según el tipo de roquedo, de manera que todos tengan acceso a una variedad de imágenes amplia que posteriormente les sirva para utilizarla en el comentario de paisajes geográficos.

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Grupo B

Nivel: 4º ESO

Asignatura: Geografía e Historia

Tema: Golpe de Estado del 23-F

Dentro del estudio del periodo de la Transición en España vamos a trabajar con mayor  profundidad  el Golpe de Estado del 23-F. El objetivo es convertir este hecho en el vehículo  que facilite la comprensión de las dificultades con las que se encontró el camino hacia la democracia.

Actividad Tradicional:

Como parte de la explicación sobre el periodo se trata el tema en clase, ampliando lo ofrecido por el libro de texto con la explicación en clase, materiales proporcionados por el profesor  y el visionado de un vídeos sobre el tema:
·      http://www.youtube.com/watch?v=5M5oO0hdqJg

·       Material complementario

Una vez completada la explicación los alumnos deberán realizar una serie de actividades ya diseñadas con el objetivo de:

- identificar el hecho histórico en el tiempo y en el espacio, así como sus protagonistas

- explicar los hechos

- comprender sus causas y consecuencias

Niveles de la Taxonomía de Bloom : partimos de los dos primeros niveles de la → identificar, explicar y comprender.

Actividad Rediseñada:

Se parte del objetivo general ya planteado, buscando con el rediseño la incorporación de los siguientes:

- seleccionar y valorar la información ofrecida por distintas fuentes históricas

- crear materiales de trabajo

- argumentar la importancia del Golpe de Estado para la reciente Historia de España

- evaluar las conclusiones alcanzadas por otros a partir del conocimiento adquirido

Preparación de la actividad

1ª Sesión
Al comenzar la explicación de la Transición y con la antelación necesaria para que los alumnos puedan realizar las actividades propuestas, se hará una breve introducción al Golpe de Estado y se explicará a los alumnos las tareas a desarrollar. Los alumnos se organizarán en 5 grupos, debiendo cada uno de ellos investigar y elaborar una presentación sobre distintos aspectos del Golpe de Estado. Para la presentación podrán utilizar diversas herramientas: Powerpoint, Prezzi, etc. Los aspectos a desarrollar serán los siguientes:

1. ¿Por qué se produjo el Golpe de Estado?

2. ¿Quiénes fueron sus protagonistas? Se deberán elegir como máximo 5 personajes, entre los que no puede estar Milans del Bosch

3. ¿Qué pasó en el Congreso de los Diputados?

4. ¿Por qué en Valencia se vivió el Golpe de Estado de manera especial?

5. ¿Qué papel jugaron los medios de comunicación?

Para la realización de esta tarea se les proporcionará una serie de enlaces, que les pueden servir como base para la elaboración del trabajo, aunque se les deja la puerta abierta para ampliar estas fuentes, buscando siempre buscar la diferencia y la calidad. Estos enlaces, así como la descripción de la tarea, los tiempos, requerimientos y criterios de evaluación, se encontrarán disponibles en el espacio virtual que se habilitará para ello. Aprovechando la puesta en marcha en el instituto de un proyecto para la incorporación de Google Classroom se utilizará esta herramienta. Asimismo, se abrirá un hilo de preguntas para la consulta e intercambio de impresiones durante todo el proceso. También se subirán o enlazarán en este entorno los trabajos de cada grupo una vez finalizados, para facilitar su consulta por todos los alumnos.

Enlaces:

• Página de RTVE sobre el 23-F que recoge distintos materiales, incluidos testimonios de los protagonistas

http://www.rtve.es/noticias/23f/

• Reportaje de Informe Semanal en los 30 años del golpe de estado

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-memoria-del-golpe/1024657/

• Página del periódico EL País dedicada al 23-F

http://elpais.com/tag/23_f/a

• Especial del ABC sobre el 23-F con testimonios y enlace a su Hemeroteca

http://www.abc.es/especiales/23f/

• Programa especial de la Cadena Ser sobre el golpe de estado con las grabaciones originales de la retrasmisión de ese día:

http://www.ivoox.com/golpe-del-23-f-ser-informo-en-audios-mp3_rf_44009_1.html

Trabajo en el aula

2ª Sesión:

En esta segunda sesión cada grupo presentará su trabajo, de manera que al abordar todos los puntos planteados se pueda obtener una visión global del Golpe de Estado. Esta visión global les debe permitir elaborar una respuesta adecuada a las dos preguntas que se plantearán al comienzo de la clase:

- ¿Por qué no triunfó el Golpe de Estado?

- ¿Qué hubiera pasado en España si el Golpe de Estado hubiera triunfado?

Se calcula que en esta sesión 3 grupos presenten su trabajo. Se les habrá especificado anteriormente que deben ceñirse a unos 15'.

3ª Sesión:

Se completará la presentación de los trabajos por grupo y se abrirá un debate sobre el Golpe de Estado, buscando responder a las preguntas planteadas el día anterior.

Finalización de la actividad

Para completar la actividad, cada grupo deberá elaborar sus respuestas a las cuestiones planteadas y subirlas el entorno virtual de trabajo, para que todos tengan acceso a ellas y puedan comentarlos. En este caso, las respuestas se podrán adjuntar en distintos formatos: archivo de texto, audio o vídeo.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: se mantienen los dos primeros niveles (identificar, explicar, comprender) y se introducen los superiores: analizar, crear y evaluar

Recursos utilizados:

- Infografía de la Taxonomía de Bloom

- Vídeo: la Taxonomía de Bloom en la Era Digital

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Grupo D.
Materia: Biología-Geología. Nivel: 4º ESO ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Presentación y Debate sobre Clonación / Células madre/ Transgénicos.   Se eligen tres temas para que no resulten repetitivas las presentaciones. Para cada tema debe haber dos equipos, todos deben buscar información sobre el tema en cuestión, hacer un glosario, preparar una presentación digital y preparar el debate. Trabajo a realizar en grupo, en ocasiones yo hago la agrupación, otras veces les dejo libertad, solo fijo el número mínimo y máximo de cada equipo con una única consigna: nadie puede quedar excluido de los grupos. Uno de los dos equipos debe investigar y recopilar información sobre el tema y argumentos y pruebas a favor y el otro en contra: cuestiones científicas, éticas,  morales, de todo tipo y por supuesto elaborar su propia argumentación. Los dos equipos hacen su presentación del tema correspondiente y posteriormente, con un moderador se inicia el debate, se exponen los argumentos a favor y en contra y se debate sobre ellos. El resto de los alumnos que no participa en ese tema, puede hacer preguntas e intervenir en el debate con sus argumentos y opiniones. A veces se necesita más de una sesión para finalizar el debate sobre un tema. Al incluirse aspectos éticos y morales en estos temas es muy recomendable que lo hayan trabajado en la materia de Filosofía. (La argumentación se explica en 1º Bachillerato en la materia de Lengua Castellana) Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, analizar y evaluar
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Nivel 4º ESO/1º Bachillerato. Materia: Biología. Tema: dentro de Genética molecular, ingeniería genética/Biotecnología
Temporalización: Segundo trimestre. Después del tema de la Célula y de las explicaciones sobre ADN, expresión génica, mutaciones,...Tiempo: entre 4-5 semanas (si coincide con el periodo vacacional del final del trimestre el tiempo disponible es mayor). El trabajo se les propone al inicio del tema general. Para las tres primeras fases se dedicarían dos semanas. Las entrevistas dependerán de la disponibilidad de los entrevistados.Las otras dos semanas se dedicarán a las tres fases restantes.
Observaciones: Para el apartado de búsqueda de información y pruebas y argumentos se les darán indicaciones y sugerencias tanto de bibliografía como de webs y de instituciones que pueden aportarles datos (no disponible en este momento del rediseño de la actividad). Igualmente para las entrevistas se les darán los permisos oportunos para que pueden ser atendidos en la Universidad o en el Hospital o centro de salud al que acudan.
Desarrollo de la tarea:
1ª fase: Búsqueda de información,  utilizando aplicaciones como Pinterest (https://www.pinterest.com/) por ejemplo. Hacer el glosario Nivel: RECORDAR
2ª fase: Organización y contraste de la información recopilada . Incluir el resumen de su trabajo en un Blog colectivo que se creará (utilizando Blogger por ejemplo https://www.blogger.com) para esta materia y ese nivel educativo Nivel: COMPRENDER
3ª fase: Entrevistar a expertos sobre la materia, no solo recopilar la información de fuentes escritas. Nivel: APLICAR. (Universidad/Centro de Salud/...)
4ª fase: Recopilación de argumentos y pruebas (Pinterest) en contra y a favor de la utilización de estas técnicas. Utilizar alguna aplicación para presentar las dos alternativas, de tal manera que cada equipo haga el análisis previo a la presentación y el debate. Nivel: ANALIZAR.
5ª fase: Preparación de la presentación (Powerpoint de Microsoft; Prezi: https://prezi.com/; Genial.Ly:https://www.genial.ly/; Powtoon:https://www.powtoon.com/home/g/es/; VideoScribe: http://www.videoscribe.co/,...y el debate en público. El debate sería nivel: EVALUAR. 6ª fase: Para el nivel CREAR  tendrían que elaborar unas conclusiones sobre el tema y el debate y crear un podcast con esta aplicación para poder trabajar desde sus móviles https://soundcloud.com/mobile,  o desde el ordenador, según su  disponibilidad. Este podcast se colgaría también en el Blog. Una entrada para cada uno de los temas, por lo que los dos equipos de cada tema deberán crearlo de forma conjunta y consensuada, utilizarán para ello la aplicación Padlet (https://padlet.com/).   Si fuera necesario dedicar alguna sesión de formación para el uso de Blogger, de Souncloud o de Padlet o alguna otra app que decidan utilizar, se les facilitarán los tutoriales al  respecto para que puedan consultarlos tantas veces como necesiten:http://es.wikihow.com/utilizar-Padlet https://www.youtube.com/watch?v=cT8svDqnNSk (tutorial para usar Soundcloud)https://www.youtube.com/watch?v=jUAB_XosSt8 (tutorial para usar Blogger)

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Grupo D
Español para fines profesionales
Actividad Tradicional: yo recogía la información  y la presentaba como una comprensión lectora. Luego hacía unas actividades de comprensión lectora y otras de comparación de la información. (la actividad llevaba dos sesiones de clase presencial (100'))

En la taxonomía de Bloom: comprender y recordar

La actividad rediseñada: dividir a los alumnos en parejas. Pedirles que cada pareja se haga cargo de consultar una web (puede ser en aula de ordenadores o en casa):

http://www.emprendelo.es/cs/Satellite?language=es&pagename=PortalEmprendedores/Page/EMPW_home

http://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/Ayuntamiento/Economia/Madrid-Emprende?vgnextfmt=default&vgnextoid=78a005f9f5c19210VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=254a171c30036010VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD

http://www.camaramadrid.es/index.php?elem=36

http://www.madridemprende.es/es

http://www.creacionempresamadrid.com/subvenciones

Luego, harán un mapa mental con el vocabulario clave (usando mindmap o cmaptools) y una infografía con los documentos y requisitos que deben presentar para solicitar la ayuda (en visual.ly).

Después podemos cambiar a los alumnos de pareja o incluso formar grupos: como hay 5 web, grupos de 5 personas para que compartan sus hallazgos. Este nuevo grupo puede crear un póster digital eligiendo el mejor programa de ayudas (en mural.ly porque permite trabajo compartido). Otra idea puede ser crear una línea de tiempo, explicando paso a paso el proceso seguido hasta solicitar la ayuda (en timerime porque permite trabajo colaborativo).

En la taxonomía de Bloom:  descubrir (aplicar), resumir, contrastar, diferenciar (analizar), reseñar (evaluar)  y diseñar (crear).

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Grupo I
Asignatura: Inglés bilingüe
Nivel: 4º ESO

Actividades previas a la lectura del libro de Mark Twain Huckleberry Finn.

Objetivos:

-  Conocer al autor y situarlo en el contexto histórico.

-  Conocer el ámbito geográfico e histórico en el que se suceden los hechos narrados en la lectura.

-  Relación del autor con la realidad actual.

Propuesta según el método tradicional:

-  Presentación por parte del profesor del autor (datos biográficos)

-  Situación en el periodo histórico de los hechos narrados. (lecture)

-   Ubicación geográfica (empleando mapas, etc..) del lugar donde transcurren los hechos. Profesor como gestor de conocimiento . Debate posterior.
- Presentación del profesor de la relación de los hechos narrados en el vídeo con la época actual.

Actividades rediseñadas según el método Bloom:

Comprender, analizar, crear y recordar

-  Aproximación al genio. Visionado en casa del vídeo sobre el autor:  https://www.youtube.com/watch?v=klFx8x4CbC0

-  Organización de los alumnos en grupos, aprendizaje cooperativo. Creación de mapas conceptuales sobre el video empleando mindmeister  o prezzi y presentación en el aula.

- Huckleberry Finn, aproximación a la lectura. Visionado en el aula de la presentación: https://prezi.com/8byg4qiqa3f7/huckleberry-finn-multimedia-presentation

- Trabajo cooperativo por líneas temáticas introducidas en la presentación del profesor Jordan Hayes. Ampliación de la información y publicación en el blog de las ideas principales. La publicación en el blog se hará realizando podcasts, flashcards, etc.

1.       Slavery

2.       Anti-slavery movement

3.       Abraham Lincoln. Civil War

4.       Martin Luther King

5.       Twain view on slavery

Aplicar y seguir creando

En casa los alumnos deberán buscar artículos en prensa inglesa y americana sobre hechos actuales relacionados con la temática trabajada anteriormente.

Preparar en grupos entrevistas a los assistants del centro sobre:

a)       La evolución de la integración de la población afroamericana en EEUU.

b)      El conflicto racial en la actualidad.

c)       ¿Qué ha aportado Mark Twain a la historia de los Estados Unidos?

d)      El significado del personaje de Huckleberry Finn y su relación con otros niños y niñas que han intervenido en movimientos raciales en el siglo XX.

Publicación de la información más relevante en el tablero Padlet del grupo. Cada intervención se presentará con una cita previa de Mark Twain que apoye las conclusiones obtenidas.

Evaluar y recordar

Realización de un poster digital empleando glogster.com relacionando todos los conocimientos adquiridos. Trabajo cooperativo.

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Grupo A
Asignatura: Tecnología Industrial
curso: 2º Bachillerato
Actividad Tradicional
Para la unidad de sistemas cristalográficos de los metales veíamos la teoría en clase y luego realizaban problemas de aplicación.
Actividad mejorada
Los alumnos van a ver en casa el siguiente vídeo y van a extraer de él información básica sobre los modelos que recogerán en una tabla.
https://www.youtube.com/watch?v=zABTI4Pkvk4
En clase revisaremos sus tablas por grupos, revisándoselas unos alumnos a otros, y creando una definitiva en gloster.com. Posteriormente en esos grupos, crearán un modelo en plastilina.
Una vez acabados los modelos, los alumnos volverán a mezclarse en grupos donde exista al menos un representate de cada modelo y entre ellos se explicarán unos a otros el modelo que tenían.

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ASIGNATURA: INGLÉS
NIVEL: 2º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL:

La profesora explica a los alumnos en la pizarra el pasado simple y los alumnos escuchan la explicación y hacen los ejercicios propuestos en el libro de rellenar huecos o completar oraciones. Los alumnos escriben como deberes una redacción sobre sus mejores vacaciones.

Primeros niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, recordar, aplicar.

Temporalización: 2 sesiones

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Tarea 1: Los alumnos visionan en casa dos vídeos cortos sobre el pasado simple que tienen en el curso virtual Moodle con una explicación sencilla hecha por la profesora. Toman notas y realizan un esquema.

Enlaces

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-videos/past-simple-irregular-verbs

https://www.youtube.com/watch?v=QlZXd-m6Pdw

Además, practican con ejercicios online autoevaluables para ver si han entendido la actividad:

http://www.isabelperez.com/happy/tenses/past_simple.htm

Tarea 2: Los alumnos en el aula identifican, reconocen y distinguen los verbos en pasado simple en un texto proporcionado por la profesora sobre las mejores vacaciones de su vida.

Tarea 3: Los alumnos primero, traducen al español el texto proporcionado con ayuda de diccionarios y después, eligen unas vacaciones pasadas suyas y modifican el texto presentado por la profesora para adaptarlo a ellos mismos. Añaden al Glosario que se encuentra en Moodle las palabras nuevas que han encontrado en el texto y que entran a formar parte del Glosario general.

Tarea 4: Los alumnos reconstruyen el texto adaptado a ellos mismos  e integran el vocabulario y el tiempo gramatical objeto de estudio a su propia producción. Seleccionan fotos y las herramientas que van a utilizar para presentar la actividad. Realizan preguntas a través del foro creado en Moodle para la actividad sobre las dudas que les surgen.

Tarea 5: los alumnos diseñan y elaboran un breve texto en el que integrarán alguna imagen y que posteriormente subirán a Paddle. Asimismo, en el aula posteriormente tras haber leído las aportaciones de sus compañeros formularán preguntas a  estos sobre sus actividades de forma oral, dando lugar a un debate en el aula. En las siguientes websites pueden encontrar preguntas guías y ejemplos:

https://languagetasks.wordpress.com/2009/12/02/my-last-holiday/

https://avobell.wordpress.com/2011/05/24/my-last-holiday-2/

Evaluación: a través de un formulario creado en Moodle, los alumnos responden a un breve cuestionario sobre las dificultades de la actividad, así como la utilidad de la misma.

Temporalización: 4 sesiones + trabajo fuera del aula (2 horas aprox.)

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Grupo L
Asignatura: Inglés
Nivel: 4ºESO Programa

Actividad tradicional:
Redacción en casa de unas 100-120 palabras como si fueras Charles Dickens de niño, describiendo las condiciones tan lamentables de trabajo de la época. Previamente, los alumnos han revisado los tiempos pasados y han conocido algunas pinceladas de la historia de Inglaterra.
Comparte rasgos de dos niveles distintos de la taxonomía de Bloom. Principalmente, recordar los contenidos de clase y comprender, resumirlos y plasmarlos en la redacción.

Actividad rediseñada:
Creo que se puede mejorar profundizando más en este tema de actualidad: el mundo laboral.
1. Querría subir al menos al nivel de analizar, pasando por el de aplicar (completar el panorama histórico).Me interesaría que fueran capaces de comparar la situación previa y actual de Inglaterra con la de España. Para ello, les repartiría en grupos pequeños (tengo 15 alumnos en total) y a cada grupo le asignaría investigar un momento de la historia, para que identificaran sus principales características: trabajo infantil, femenino, salarios, derechos laborales, etc. En la búsqueda de información utilizarán las TIC además de otros recursos disponibles en el centro o en sus casas.

Posteriormente, habría una puesta en común en clase y también la ocasión de comprobar sus logros y calificar su trabajo.

2.El producto final consistiría en la elaboración de un póster digital o una presentación a nivel mundial general , con titulares y gráficos provenientes de diversas fuentes (online, NGOs...),  incorporando el trabajo previo de los alumnos.

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Grupo C
Asignatura: Historia de España (2ºBachillerato)

Actividad Tradicional: tras una breve introducción en clase de los contenidos, y dadas las oportunas pautas, los alumnos deben realizar un comentario sobre la obra de Goya "Los fusilamientos del 3 de mayo" para su posterior lectura en el aula y corrección. Deben, por tanto, identificar y reconocer la imagen, buscar información y asociarla con el período histórico correspondiente, relacionar, resumir y reordenar. Dentro de los niveles de la taxonomía de Bloom estaríamos en aquellos relacionados con recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

Los alumn@s, distribuidos en grupos de 6, visionan en casa el siguiente vídeo sobre la obra "los fusilamientos del tres de mayo":

https://youtu.be/b-A98_lDyvE

Partiendo del contenido se organizan y reparten el trabajo utilizando Skype y Edmodo: tienen que elegir uno de los siguientes personajes de la obra e investigar sobre ellos:
- soldado de la tropa Imperial de Murat.
- Juan.
- Luís.
- Francisco de Ávila.
- hombre que se cubre el rostro.
- Goya.

Posteriormente, ya en el aula, tienen que "contar su historia" al resto de la clase. Se trata de que se metan en el personaje y lo dramaticen, que trasmitan a sus compañer@s cómo se sintieron en esa gélida noche de mayo.

Pasan, por lo tanto, a niveles de aplicación y análisis, ya que se aumenta el grado de motivación por la actividad al sentirse identificados con los propios personajes de la obra, tienen, además que ponerse de acuerdo para elegir el personaje utilizando herramientas on-line que les mantienen comunicados. Tienen que hacer un análisis psicológico a partir de lo que ven, ya que los personajes son anónimos en algunos casos (el soldado que cumple órdenes, por ejemplo) y en otros tienen que indagar sobre su evolución psicológica (Goya). Finalmente, tienen que dramatizar un papel dentro del aula, desarrollando habilidades cómo la comunicación verbal y no verbal.

La actividad se realizará a lo largo de las siguientes sesiones:
- una previa donde el profesor explica la misma y distribuye los grupos de trabajo.
- trabajo por parte de los alumn@s en su casa (una tarde).
- otra sesión donde se procederá a la exposición por parte de los grupos (dependiendo del número de alumnos esta fase puede requerir más de una sesión). Durante la misma la obra que está siendo objeto de trabajo estará proyectada en la pizarra digital.
- Finalmente se procederá a una evaluación, en una última sesión,  mediante una rúbrica entregada por el profesor, de la actividad. Se procederá a colocar en las paredes del aula una copia de la obra impresa (de tal forma que a final de curso tendremos una pequeña pinacoteca en nuestras paredes).

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Grupo M
Asignatura: Inglés
Curso: 3º ESO

Actividad tradicional:
-Explicación del uso de los pronombres.
- Realización de ejercicios tipo: Fill in the gaps.
Los alumnos tienen que recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Tarea  1:
- Visionado, en casa, del video que aparece en el blog de clase.
Los alumnos tienen que recordar y comprender.

Tarea 2:
- Realización de un ejercicio en el que los alumnos, en grupos, deben identificar las frases correctas de las que no lo son y corregir los errores.
Los alumnos practican el trabajo cooperativo y tienen que detectar,  analizar y evaluar.

Tarea 3:
- El juego de la silla: el alumno del centro debe crear sus propia frases de relativo: "Somebody who likes eating snails". Si cumples tal afirmación, deberás cambiar de sitio. El alumno que se quede sin silla tendrá que decir otra frase.
Los alumnos deberán recordar, aplicar y crear.

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(GRUPO I)
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO Bilingüe

Actividad Tradicional: El profesor explica las reglas para la construcción de las oraciones de relativo. Después los alumnos realizan diferentes ejercicios graduados por dificultad y se corrigen en clase. A la vez se resuelven las dudas que les pudiesen surgir. Según la Taxonomía de Bloom los alumnos comprenden, recuerdan y aplican.

Actividad Rediseñada: En casa los alumnos ven un video sobre las oraciones de relativo

https://www.youtube.com/watch?v=UBLqiYTf7qY

y toman notas de las ideas presentadas en un mapa mental simple (mindomo, mindmeister…).

En clase se visionan algunos de sus “mind maps” con el proyector y se pueden comentar y ellos pueden analizar y completar los suyos. Después, a través de un Kahoot el profesor comprueba que el alumno ha entendido la gramática.

En la siguiente sesión los alumnos trabajaran en grupo para realizar un póster digital (Gloster.com) en el que quede claro la clasificación de las oraciones de relativo (Defining/Non-Defining) y el uso de los diferentes pronombres de relativo así como su sustitución u omisión. Se le dará importancia a la inclusión de ejemplos.

Según la Taxonomía de Bloom los alumnos analizan, evalúan, aplican y crean.

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Grupo F
Asignatura: Matemáticas 2ºESO
Tema: Relaciones numéricas en los lados de un triángulo.

Actividad Tradicional:

Objetivos:
1. Conocer la desigualdad triangular y aplicarla para reconocer en qué casos tres medidas dadas pueden constituirse en lados de un triángulo.

Tarea 1 (en clase):
El profesor pide a los alumnos que den varias ternas de números para analizar, que listamos en la pizarra, ordenando sus tres elementos de mayor a menor.
Usando una regla, el profesor intenta dibujar en la pizarra los triángulos de medidas indicadas.
Los alumnos intervienen (los que intervienen y alguno directamente interrogado) dando indicaciones con el objetivo de que el profesor consiga dibujar el triángulo.
Tras un rato de barullo, el profesor escribe en la pizarra "Siendo a,b y c tres medidas ordenadas de mayor a menor, se puede formar un triángulo cuyos lados midan a,b y c si a < b + c"
Tarea 2(en clase): el profesor da una nueva lista de ternas y pide a los alumnos que verifiquen si se puede formar o no un triángulo, usando la desigualdad triangular.
Tarea 3(en casa): repetición de ejercicios del mismo tipo.
Tarea 4(en clase) corrección de los ejercicios propuestos.

Clasificación Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad Rediseñada

Tarea 1(en casa): Los alumnos acceden a la  web de la asignatura, donde encuentran

1.  Una lista de ternas, preparadas con intención de hacer ver las claves del problema: una con números parecidos, una con un nº claramente mayor, una con dos números iguales...

2. Acceso al siguiente applet de geogebra

3. Descripción de su tarea: usando el applet deben intentar formar los triángulos. En un padlet  cada alumno incluirá, para cada terna, si consiguió o no formar triángulo, y en caso afirmativo, un "pantallazo" con la imagen de sus triángulos conseguidos.

Clasificación Bloom: Comprender, aplicar.
La tarea incluye un componente tipo juego.

Tarea 2 (en clase): El profesor proyectará el tablero padlet.

Los alumnos discutirán en grupo la manera de expresar la condición que permite o no formar los triángulos.
Un representante de cada grupo expondrá después su enunciado, apoyándolo con ejemplos. No hay intervención de otros grupos.
Posteriormente, los alumnos pueden intervenir argumentando los errores que ven en los enunciados de otros. Finalmente, establecemos un enunciado correcto, en lenguaje natural.
Tarea 3 (en clase): El profesor da varias enunciados en forma algebraica. Los alumnos, por grupos, deben discriminar cuál corresponde al enunciado natural establecido.

Clasificación Bloom: Analizar, Evaluar, Crear
Tarea 4 (en clase): El profesor proyecta un mapa de España o de Europa en la pantalla, dando un listado de distancias entre ciudades, entre las cuales algunas son falsas.
Los alumnos deben detectar las distancias falsas, formando triángulos entre las ciudades (por ejemplo: Si Madrid-Bilbao son 400km y Bilbao-Santander son 80km, Madrid-Santander no pueden ser 300km)

Clasificación Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar.

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información: Grupo I
Asignatura:física y química
Curso 2 ESO

Actividad tradicional : se explica en clase la ley de la conservación de la masa de Lavoisier.
A continuación realizan ejercicios aplicando dicha ley.

Actividad rediseñada.
En casa ven los siguientes vídeos a través de ED PUZZLE: http://youtu.be/OlQp7LOwgYs; http://youtu.be/EW9hvdKRQ50

A continuación, en el aula de informática, investigan el mundo en la época de Lavoisier (incluyendo la vida de Lavoisier), haciendo especial énfasis en la ciencia en aquella época y en que cambió la forma de ver el mundo con esa ley. Con toda la información se hace un mural que se colocarán por los pasillos de la clase.

En sus casas, y por grupos harán la siguiente experiencia, que grabaran en vídeo para colocarlo en el blog del departamento de ciencias : Tenemos una botella con agua y tres comprimidos efervescentes, con una balanza medimos su masa , a continuación añadimos tres comprimidos efervescentes e  inmediatamente cerramos la botella con un tapón. Cuando acabe la reacción ,vuelve a calcular la masa, la balanza marca más menos o igual masa. Razona la respuesta.
Con toda estos recursos, los alumnos intentarán elaborar una definición del principio de conservación de la masa.

Niveles trabajados de la taxonomía de Bloom: analizar, aplicar y evaluar,crear

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María Dolores Sánchez Ortiz Grupo L                         

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María Dolores Sánchez Ortiz Grupo L                         

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Asignatura: 2º PMAR (3º ESO)

Actividad Tradicional: normalmente vemos el vocabulario de cada tema escuchando y repitiendo las palabras nuevas, a continuación chequeamos que los alumnos entienden el significado de las palabras que leen o si ya conocen las palabras, y si no es así buscamos una traducción. Y  luego hacemos ejercicios relacionados con las mismas. En este caso el vocabulario es sobre alimentos.
Niveles Taxonomía de Bloom: recordar (reproducir, recordar), comprender (dar un ejemplo, parafrasear).

Actividad Rediseñada: los alumnos buscan en casa las palabras que no entienden y traen fotos de los alimentos que no conocen y visualizan una web en la que aparecen distintas estructuras sobre cómo dar instrucciones y específicamente sobre recetas de cocina,  y hacen los ejercicios que aparecen en la misma página web (http://ingles.about.com/od/escritura/a/Como-Dar-Instrucciones-En-Ingles.htm).

Posteriormente eligen cada uno una receta que tiene que realizar en casa, antes me la han enviado por correo electrónico, la graban explicando la elaboración en inglés con su propio móvil y lo suben a "We Transfer", desde donde posteriormente la van a proyectar en el aula y nos van a explicar los problemas que tuvieron para elaborar la receta (vocabulario, estructuras gramaticales) y se pondrán en común con las demás recetas.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: aplicar (producir, clasificar, descubrir), analizar (identificar), crear (diseñar, revisar).

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Asignatura: Matemáticas
Curso: 1º Bachillerato

Razones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos, ángulo doble, ángulo mitad.

ACTIVIDAD 1 : (Recordar y aplicar sin comprender)

El profesor en clase enuncia las fórmulas y explica cómo utilizarlas. A continuación se realizan actividades relacionadas que sirvan para conseguir un uso correcto de las fórmulas.

ACTIVIDAD 2: (Recordar, comprender, aplicar)

El profesor en clase explica detalladamente las fórmulas y las demuestra. Se muestran por tanto modelos de demostraciones geométricas y algebraicas, según los objetivos. A continuación se realizan actividades relacionadas que sirvan para conseguir un uso correcto de las fórmulas.

ACTIVIDAD 3:(Analizar, evaluar, crear)

El profesor en clase explica la construcción geométrica para la demostración de la fórmula del seno de la suma y la demuestra. O bien pide a sus alumnos que vean detenidamente un vídeo como este:
https://www.youtube.com/watch?v=9eT2d0cdYyY
A continuación pide a los alumnos que deduzcan todas las demás fórmulas. No les da la expresión a la que deben llegar, simplemente les pide que lleguen a “algo que tenga buena pinta”. Los alumnos elaboran un formulario con las fórmulas que van descubriendo. El profesor pasea entre las mesas dando pistas e indicaciones que ayuden a los alumnos a encontrar el camino.

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Grupo B
Materia: Tecnología (TPR)
Nivel: 1º ESO
Tema: Scratch
Actividad tradicional:
Explicar en clase a los alumnos los conceptos más básicos, siguiendo el libro, como introducción a la programación con Scratch.
Para comprender el entorno de trabajo, la segunda mitad de la sesión los alumnos realizan a la vez con el profesor un primer código de programación.
En casa, realizarán otra actividad práctica de las del libro de texto para recordar los conceptos vistos en clase.
Por último, tendrán que entregar  otro "juego" de temática libre, tras explicar el profesor en una segunda sesión más módulos de los diferentes bloques para asegurarnos que los alumnos aplican lo visto en clase.
Actividad rediseñada:
Los alumnos ven en casa tutorial sobre Scratch que el profesor les facilita a través del Aula Virtual, así como otros recursos relacionados .
En clase, alumnos voluntarios con conocimientos sobre este lenguaje de programación son "profesores" y ayudan a los compañeros que parten de cero en cuanto a conocimientos previos. Les proponen un primer código de programación sencillo y lo hacen todos a la vez en clase. Una vez detectado por parte del profesor los diferentes niveles de comprensión y manejo de esta herramienta, formará grupos de trabajo de 4 alumnos que harán un juego didáctico.
Una vez realizados los juegos, los grupos los exponen y el resto "juegan" para realizar posteriomente el  feedback.
Niveles de la taxonomía de Bloom en la actividad rediseñada: Analizar, evaluar y crear

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Grupo I
Nivel: 4º ESO
Asignatura: Física y Química
Tema: Trabajo, Energía y Máquinas.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
1.- Primero se explican en clase los conceptos: Trabajo Físico, Energía, Energía mecánica, cinética, potencial y principio de conservación de la energía.
Se recuerdan los conocimientos sobre máquinas simples.

2.- Segundo se realizan actividades  relacionadas con la teoría explicada, tales como definiciones, esquemas, resúmenes con las que trabajamos el RECUERDO. Se trabajan también cuestiones teóricas de COMPRESIÓN en las que se estudian las variables de las que dependen el trabajo y las energía y como cambian estas al cambiar las primeras.

3.- En tercer lugar se hacen ejercicios numéricos de APLICACIÓN de los conceptos y leyes.

Dedicaríamos en total unas 6 sesiones de clase y saltearíamos la teoría con las actividades.
La mayoría de las actividades se hacen en casa y en clase las corregimos.
Como medios utilizamos el libro de texto, unos vídeos.
Todas las actividades quedan recogidas en el cuaderno del alumno que constituye un elemento de evaluación junto con el examen y la participación en clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

1.- El alumno visionará en casa tres vídeos: uno en el que se explican los conceptos de trabajo, energía, conservación de la energía:
http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?searchfor=Energ%C3%ADa+y+trabajo&n=782b4a6d&p2=%5EBYU%5Esfr000%5ETTAB02&ptb=88A705A4-56CA-411E-93EF-8BD8493A2C67&qs=&si=&ss=sub&st=tab&trs=wtt&tpr=sbt&ts=1478369974358

y  dos  sobre máquinas simples: https://www.youtube.com/watch?v=abP624mvjzw;

http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?searchfor=maquinas+simples+formulas&n=782b4a6d&p2=%5EBYU%5Esfr000%5ETTAB02&ptb=88A705A4-56CA-411E-93EF-8BD8493A2C67&qs=&si=&ss=sub&st=tab&trs=wtt&tpr=sbt&ts=1478372013819

2.- En casa, cada alumno elabora una i nfografía o mapa mental sobre los conceptos indicados arriba, donde se recogen definiciones( Trabajo, Energía, Energía mecánica, cinética, potencial, máquinas simples, principio de conservación) , unidades, expresiones matemáticas y como se relacionan.
Así trabajamos el RECUERDO.

3.- En clase se agrupan en grupos de cuatro o cinco alumnos y se les plantea realizar actividades de COMPRESION del tipo ( " Para elevar un cuerpo de masa m hasta una altura h realizamos un trabajo W. Indica si este aumentará o disminuirá y valora en qué medida, en las siguientes situaciones: a) Se duplica la altura, b) Se duplica la masa, c) Se duplica la masa y se divide la altura a la mitad, d) Se eleva el cuerpo el doble de rápido, c) Subimos el cuerpo por un plano inclinado.....
Razona cada respuesta." )
Se les plantean cuestiones de APLICACIÓN del tipo: "Calcula el trabajo que se realiza para subir un paquete de 60Kg desde el suelo hasta una altura de 1,5 m. ¿ Qué energía potencial ha adquirido el paquete? ¿ Qué energía mecánica le hemos comunicado? Qué energía ha perdido el operario que lo ha subido? "
Para la primera actividad deben elaborar un documento de texto en el que consta el enunciado, la resolución y los razonamientos.
Para la segunda deben hacer una presentación en la que conste el enunciado y en cada diapositiva  uno de los pasos en la resolución: 1º.- Datos ordenados, 2º.- Representación del problema, 3.- Nombre y fórmula de la ley o principio aplicado, 4.- Resolución, 5.- Resultado y valoración de mismo, 6.- Contestaciones a las cuestiones.
El profesor va revisando el trabajo y resolviendo las dudas de cada grupo.
Necesariamente se utilizará una sala con medios informáticos.

Se dedicaría una sesión

4.- En casa el alumno volverá a revisar los dos videos sobre las máquinas simples. Y en clase se le planteara a cada grupo la elaboración de un poster digital que recoja mediante dibujos, imágenes y texto los diferentes tipos de máquinas simples y sus características propias y ejemplos de uso.
Y en un audio o podcast; integrado en el poster, se comparan y analizan y se razona cual elegirían para facilitar el trabajo del operario que sube el paquete del problema de aplicación planteado.
Así trabajamos el ANALISIS Y LA EVALUACiÓN. Y subimos el nivel de taxonomía
Dedicaremos otra sesión. Y seguimos necesitando medios informáticos.

5.- En casa cada alumno visiona el video sobre el plano inclinado:
http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?searchfor=formulas+maquina+simple+plano+inclinado&n=782b4a6d&p2=%5EBYU%5Esfr000%5ETTAB02&ptb=88A705A4-56CA-411E-93EF-8BD8493A2C67&qs=&si=&ss=sub&st=tab&trs=wtt&tpr=sbt&ts=1478372406311

En clase y en grupos deben realizar un diseño de un plano inclinado para ayudar al operario del problema a realizar su trabajo, puesto que, a pesar de ser un hombre robusto y estar acostumbrado a levantar pesos superiores a 60 kg , tuvo un tirón la última vez que estuvo entrenando en el gimnasio y ahora no puede levantar más allá de 5 kg. Para ello van a tener que calcular la longitud mínima de la rampa que necesita colocar el operario y hacer un croquis de la situación con todas las medidas: longitud rampa, Altura camión, distancia del camión al punto de apoyo en el suelo, ángulo que formará el plano inclinado, el camión......
Pueden presentarlo como archivo de dibujo o presentar un poster digital con los cálculos y diseño.

5.- Todos los trabajos elaborados los recogería cada grupo en su blog.

Así se trabajaría la CREACION.
Dedicariamos otra sesión.

Como documento de trabajo también tenemos presente el libro de texto, si se decidió tenerlo.

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Grupo B
Nivel: 2ºESO
Asignatura: EPVA
Tema: El módulo. Estructuras Modulares.Composiciones Modulares

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Después de la introducción al tema y de la explicación de los conceptos de módulo, estructuras modulares y de composición modular, se proyectan imágenes de distintos ejemplos tanto en el mundo del arte cómo del diseño y sus aplicaciones, en las que el alumno debe describir el módulo que las genera. Posteriormente se le entrega una plantilla de una estructura modular regular para que reproduzca alguno de los diseños.
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1ª Sesión
a. Recordar, comprender y aplicar
1. Los alumnos ven en casa el video sobre el artista Manuel Barbadillo. Se les pide que a partir del mismo definan  lo que es el módulo, mini módulo y anoten las transformaciones del mismo que utilizaba M. Barbadillo en su obra.
https://www.youtube.com/watch?v=KuugQ2NAptY

2. Ya en clase, se confrontan las anotaciones de los alumnos y  se discuten y redefinen los conceptos y se explican las transformaciones en el plano de las figuras planas, utilizando como ejemplo nuevas obras de Barbadillo.

1ª y 2ª Sesión
b1. Analizar y evaluar.
1.Se les entrega los alumnos dos fotocopias, una con los distintos módulos utilizados por M. Barbadillo  y por otro lado una que reproduce una de sus obras, distinta para cada grupo. En grupos, tendrán que seleccionar y recortar los módulos necesarios para después de examinar las obra reproducirla.  Tendrán que consignar los módulos, minimódulos y las transformaciones que han tenido que utilizar.

3ª Sesión
b.2 evaluar y crear
Cada grupo tendrá que realizar un stop motion video de menos de 20 segundos, elaborado con sus telefonos móviles, que narre claramente el proceso de construcción de la obra a partir del módulo y sus transformaciones (secuencia de fotos fijas de como se va añadiendo cada módulo, rotado, trasladado, simétrico...) para explicar al resto de la clase el proceso de creación que han descubierto en la obras que les ha tocado, de manera que se puedan comparar las obras de M. Barbadillo a través de las puestas en común de todos los grupos.

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ASIGNATURA: Lengua castellana y literatura

NIVEL: 4º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL ;

Una actividad tradicional consiste en deducir a partir de lecturas concretas y orientadas los rasgos de la literatura del siglo XVIII. Para ello deben recordar aspectos que ya conocen de otros cursos y de otras asignaturas en las que se estudia el mismo periodo histórico.

Esto se realizaría una sesión y cubriría principalmente las siguientes habilidades RECORDAR, COMPRENDER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Como pasos posteriores para aumentar el nivel de las actividades, podrían hacer lo siguiente en una sesión y media más.

A. APLICAR Y ANALIZAR

1.  A partir de otras lecturas diferentes, CATEGORIZAN los rasgos de este periodo literario en los textos propuestos. Esto lo van a hacer individualmente y luego lo ponen en común en grupos de 4 personas.

2.  Entran en la web del Museo del Prado y encuentran –IDENTIFICAN- obras de arte del mismo periodo que sugieran características del mismo periodo. Las ponen en común con el resto de grupos.

B. EVALUAR Y CREAR

1.  Los alumnos en grupos de 4-5 personas deben PRODUCIR unos apuntes sencillos con las ideas principales de esta etapa literaria.

2.  Los apuntes serán puestos en común mediante un PPT que subirán a un blog de clase. El resto de grupos podrá visionar, CORREGIR, COMPLETAR  la información que todos deben saber.

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GRUPO J
Asignatura: Biología y Geología 4º ESO
Actividad tradicional:
En el tema sobre El Núcleo celular, estudiamos sus componentes, funciones e importancia en la célula. Normalmente dedicamos 3 sesiones para su desarrollo utilizando la pizarra digital, realizando en grupo ejercicios interactivos de cada punto que nos sirven de repaso de los contenidos adquiridos.
Niveles de la taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Sesión 1º: El día anterior, recomendaré para casa  el visionado un video sobre el tema, https://www.youtube.com/watch?v=de52opxLZQY, como este,
el cual comentaremos y completaremos con la teoría de libro.
Sesión 2º: Entregaré a los alumnos un cariotipo humano real, donde aparezcan los cromosomas fotografíados a través del microscopio óptico, y un cariotipo ya ordenado por pares, donde aparezcan los distintos tipos de cromosomas según la clasificación por el centrómero. Los alumnos, por grupos deben usar esta plantilla para ordenar ellos mismos los cromosomas a partir de la fotografía problema entregada. Habrá 5 fotografías problema donde cada grupo deberá determinar el sexo del individuo, y posibles alteraciones de número y estructurales de las cuales deberán obtener información.
Sesión 3º: Cada grupo expondrá ante el resto de la clase, su cariotipo y el análisis de las alteraciones encontradas utilizando un póster digital o "GLOGS". Estos pósters digitales, una vez evaluados por los compañeros mediante una rúbrica diseñada por el profesor, se subirán al blog de ciencias del centro, para que todos los alumnos puedan tener acceso a ellos.
Niveles de la taxonomía de Bloom en la nueva actividad rediseñada:
Analizar, evaluar y crear.

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Plácido Ricardo Pérez Sanjurjo (grupo J)

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Plácido Ricardo Pérez Sanjurjo (grupo J)

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Ámbito científico y matemático de PMAR – 3º ESO. Biología.

Actividad tradicional:

Explicar en clase a los alumnos las características de una dieta equilibrada. Usando una pantalla de proyección. Los alumnos deben comprender las características cualitativas y cuantitativas de una dieta equilibrada en general y de la dieta mediterránea en particular. Se mandan deberes para casa con ejercicios del libro de texto que en general sirven para ayudar a fijar y recordar los conceptos. En la próxima clase el profesor apunta quien ha hecho los deberes, se corrigen y ponen en común.

Estaría en los niveles 1 y 2 de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

1. En casa los alumnos ven un vídeo interactivo en Playposit (Educanon) sobre dieta equilibrada y dieta mediterránea. Al principio de la clase siguiente se resuelven dudas.

2. Realizar un registro de la dieta. Anotar todo lo que comas durante un período de 7 días y calcular las raciones consumidas de cada tipo de alimento consultando una tabla adjunta.

3. En aula digital. 1-2 horas. Comparar de la dieta personal con las raciones diarias recomendadas usando una hoja de cálculo prediseñada por el profesor. Generar un gráfico. Copiarlo en un documento de texto para compararlo con el de la dieta equilibrada y explicar que cambios necesitarías para mejorar tu dieta personal y descubrir que ventajas sobre la salud supondrían realizar esos cambios.

4.- Actividad comienzo en clase y terminar en casa. Crear un folleto o póster informativo con Glogster en el que se recomiende llevar una dieta equilibrada como la indicada en la pirámide de los alimentos.
Subiría hasta los niveles más altos de la taxonomía de Bloom: aplicar --> analizar --> evaluar --> crear

Nota: Entregué la tarea sin releer antes los criterios de calificación y se me olvidó sobre todo incluir "los materiales utilizados y documentación". Lo añado por aquí a posteriori:

1. Vídeo origen de youtube para Playposit:La alimentación humana y la nutrición Episodio II, por Alberto Hernández, profesor de secundaria de Biología y Geología

2. PDF. Descripción de la actividad: ¿Tengo una dieta equilibrada? (1,8 MB. Descarga de mi Dropbox). Guía para los alumnos. Fuente: Aula Virtual del IES Cardenal Cisneros de Alcalá de henares. Curso ACM PMAR 3º ESO

3. XLS. Hoja de cálculo prediseñada. (Descarga de mi Dropbox) para introducir los datos registrados por los alumnos y obtener gráficos de su dieta para compararlos con dieta equilibrada. Fuente: Aula Virtual del IES Cardenal Cisneros de Alcalá de henares. Curso ACM PMAR 3º ESO

4. Glogster herramienta web colaborativa para crear murales, folletos publicitarios, etc. Hay licencias gratis educativas para profesor con sus alumnos.

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GRUPO A

Asignatura: Ciencias Sociales

Curso: 1 ESO
Tarea: La Democracia Ateniense
Actividad tradicional: Explicación de la Democracia en Atenas como sistema político y ejercicios de "busca la negrita y copia" planteados por el libro de texto.
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad Rediseñada:
Los alumnos son ciudadanos atenienses y la ciudad se ve obligada a decidir la idoneidad de emprender una guerra contra los persas.

Cada alumno debe escribir un discurso evaluando los pros y los contras de esa guerra que será presentado ante sus compañeros en el aula.
En casa deben investigar quienes eran los persas y pensar como afectaría una guerra a la población ateniense,  si pueden buscar algún apoyo, y deben evaluar además los pros y los contras de su decisión.
https://www.youtube.com/watch?v=0fivQUlC7-8
https://www.youtube.com/watch?v=3AqBtuOSzQE
https://www.youtube.com/watch?v=N3BRCU3B8QA

La clase comenzará con los discursos de aquellos que quieran participar pueden hacerse en directo o estar grabados en casa en formato vídeo. A continuación se permitirá a los alumnos volver a intervenir en el caso de que quieran aportar una nueva idea, argumento, matiz. Posteriormente se realizará una votación al "estilo ateniense" para decidir cual es la "voluntad ciudadana" y tomar por tanto una decisión política.

Visionado del vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=7hsJQTndbCM

Valorar si la decisión hubiera sido diferente bajo una democracia actual, los pros y contras de la democracia directa e indirecta.
Niveles de la taxonomia de Bloom: recordar, comprender, aplicar, crear, analizar, evaluar

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GRUPO K
Curso: 1º de Bachillerato
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Tarea: La literatura de los Siglos de Oro.
Actividad tradicional: Tras la explicación de las características del Renacimiento. Se lee el Soneto XIII de Garcilaso de la Vega. El alumno debe explicar el uso del mito que se encuentra en el poema.
Niveles de la taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Los alumnos acceden a la página web del Museo del Prado y buscan las referencias sobre obras mitológicas, podrán usar el buscador temático que la página ofrece y que permite la búsqueda por "dioses mitólogicos". De las obras que aparezcan (https://www.museodelprado.es/coleccion/obras-de-arte?ecidoc:p65_E36_p138_represents_concept@@@pm:conceptNode=http://museodelprado.es/items/concept_59). Deben seleccionar aquellas que se enmarquen en el periodo histórico que comprende los siglos de oro (silglos XVI y XVII). Posteriormente buscarán las obras de los autores literarios de la época estudiada (especialmente, Garcilaso de la Vega, Lope de Vega, Góngora y Quevedo). Divididos en grupos de 5 alumnos (serán tantos grupos como autores), los alumnos, usarán en la cadena de búsqueda el nombre del personaje mitológico encontrado y el autor. Después se elaborará un Padlet con las conclusiones de cada grupo. En dicho padlet debe incluirse la obra pictórica y, al menos, un poema.

Niveles en la reelaboración de la actividad:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Materia: Inglés
Curso: 1º Bachillerato
Tarea: Modal verbs

Actividad tradicional: El profesor explica en clase los diferentes usos y tipos de los verbos modales (recordar y comprender). A continuación los alumnos realizan una serie de ejercicios en clase y en casa y los ejercicios se corrigen (aplicar). Se resuelven las dudas que puedan surgir.

Niveles de taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: El profesor crea una entrada en el aula virtual de la clase (Google Classroom, Edmodo) en la que cuelga un vídeo explicativo de los verbos modales y un prezi con la explicación y con una serie de canciones que contienen verbos modales (recordar y comprender) (https://prezi.com/sv0lh8q_chtm/modal-verbs/). Los alumnos visionan el vídeo y el prezi en casa y escuchan al menos dos canciones, encontrando ejemplos de los verbos modales (aplicar y analizar).

En la siguiente sesión en clase, se pone en común los ejemplos de verbos modales que han encontrado en las canciones. A través de un Kahoot, el profesor comprueba que el alumno ha entendido la gramática.

En la segunda sesión, los alumnos realizarán una actividad de trabajo cooperativo. Pedirán a otros alumnos de la ESO que metan en una caja una nota con cualquier tipo de problema que tengan. La tarea consiste en detectar y clasificar esos problemas que hay en el instituto y crear una lista de posibles soluciones, usando los verbos modales correspondientes. (analizar y evaluar).

En la tercera sesión, cada grupo expondrá al resto de la clase los problemas y los consejos/soluciones que han pensado. Se debatirá sobre cuál es el mejor consejo o solución para cada problema y los otros grupos aportarán nuevas ideas si es necesario.

Por último, en la cuarta sesión bajaremos al aula de informática, donde la clase diseñará un blog de ayuda (blogger, wordpress, blogspot). Cada grupo redactará una entrada exponiendo lo visto en la sesión 3. Este blog se insertará en la página web del instituto para que todos los alumnos puedan publicar anónimamente si quieren, cualquier problema que tengan y de esta manera puedan pedir consejo o ayuda, convirtiéndose así los alumnos de 1º de Bachillerato en "alumnos ayudantes o mediadores" y siendo el blog de ayuda una nueva manera de "aula de escucha". (Crear).

Nuevos niveles de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Temporalización: 4 sesiones hasta la creación del blog. El resto del curso para continuar con el proyecto de blog de ayuda.

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Grupo I
Asignatura: Matemáticas
Nivel: Bachillerato
Tarea: Adquisición del concepto de derivada mediante su definición como límite.

Actividad tradicional: Los alumnos conocen la definición de derivada como un límite ayudado mediante un gráfico estático en pizarra y deben luego aplicarla a funciones diversas.

Nivel Taxonómico: Recordar, explicar, clasificar.

Actividad rediseñada: se les muestran estos applets de Geogebra manipulativos que he creado:
Polinomio
Exponencial
Sinusoide
Logaritmo
Se les explica su funcionamiento y se les invita, en el aula de informática o en casa, a cambiar los parámetros de las funciones implicadas e investigar los cambios producidos.

Nivel taxonómico nuevo: Resumir, dar un ejemplo, demostrar, contrastar.

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(Grupo D)
Asignatura: Apoyo de Compensatoria 1º ESO.
Características específicas de este grupo: los alumnos de compensatoria acumulan un desfase curricular de dos años y pertenecen a minorías socioculturales desfavorecidas (inmigrantes, etnia gitana...). Estos alumnos tienen dificultades en las materias instrumentales, por ejemplo en Lengua Castellana manifiestan dificultades de comprensión y expresión oral y escrita, que es lo que más trabajamos antes de pasar a otros contenidos curriculares.
Actividad inicial: En clase se ha trabajado en primer lugar la fragmentación silábica de las palabras, la distinción entre agudas, llanas y esdrújulas y las normas de acentuación.  Se organizan pequeños grupos colaborativos en el aula ordinaria donde se trabajan actividades de fragmentación silábica y aplicación de las normas de acentuación.
Posteriormente se mandan ejercicios para hacer en casa que se corrigen en la siguiente clase.
Actividad revisada: El objetivo es conseguir que el alumno incorpore la norma a su escritura espontanea, lo cual no se consigue simplemente porque el alumno comprenda la norma, sino que tiene que aplicarla sistemáticamente hasta automatizarla e incorporarla de manera espontanea, lo cual puede ser un proceso largo y a menudo aburrido, por lo que propongo gammificar esta actividad mediante el uso de los recursos que nos ofrece la página http://www.aplicaciones.info
Por tanto, una de las horas de apoyo de Lengua la dedicaremos a trabajar de manera lúdica la acentuación de palabras en el aula de informática. En esta página se ofrecen ejercicios de ortografía que se corrigen automáticamente ofreciendo feedback al alumno, lo que contribuye a la evaluación y el análisis por parte del alumno, de manera que trabajamos las dimensiones procedimental y metacognitiva que son aspectos más elevados de la taxonomía de Bloom, permitiendo al alumno avanzar desde la comprensión y la memorización que hemos trabajado previamente a la aplicación, el análisis y la evaluación. También podemos introducir la dimensión "Crear" si pedimos al alumno que realice una redacción sobre un tema.

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Asignatura: Matemáticas
Curso: 1º Bachillerato
Tarea: Método de Gauss para resolver sistemas lineales de tres ecuaciones con tres incógnitas.

Actividad inicial: En clase, se explica el método de Gauss para obtener un sistema de ecuaciones triangular equivalente al inicial, para conseguir este sistema se utiliza la combinación de ecuaciones. Una vez explicado el procedimiento se realizan diversos ejercicios.

Nivel de taxonomía de Bloom: Conocimiento de procedimiento (recordar, comprender y aplicar)

Actividad rediseñada: En casa, los alumnos pueden ver algún vídeo explicativo tipo https://www.youtube.com/watch?v=jJbhsmJUml0 . Sabiendo realizar el proceso de la forma explicada en clase, ellos pueden relacionar los coeficientes de las ecuaciones con matrices y resolver de esta forma los sistemas de ecuaciones. Con los conocimientos previos que tenían y la investigación llevada  a cabo, han conseguido realizar el método de Gauss-Jordan.

Con esta actividad se sube un escalón en la taxonomía de Bloom hasta conocimiento metacognitivo: el conocimiento estratégico (crear y evaluar)

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Asignatura: Italiano en EOI
Curso: Básico 2
Tarea: mis recetas italianas y españolas

Actividad tradicional
Comprender recetas de platos típico italianos, tanto en forma escrita (ingredientes e instrucciones) como en video; Analizar y recordar el léxico y las estructuras morfosintácticas que se utilizan más a menudo para recetas (imperativo, grupo nominal); Recordar y aplicar lo aprendido escribiendo una receta propia (de plato italiano o español)

Actividad rediseñada
En casa, previamente:Buscar y recopilar en internet (recordar) recetas de internet, por lo menos una en formato video y otra en texto escrito;
En el aula: Poner en común en clase para comparar y generalizar (comprender) las estructuras lingüísticas básicas en uso para las recetas (léxico, verbos, etc.); Producir (aplicar) una receta en italiano;
En casa, posteriormente: Inventar una receta propia, cocinar el plato y compartir un video (email, whatsapp, youtube) con todo el proceso y el resultado, explicado en italiano (crear).

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Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Tarea: La pesadilla del libro de lectura trimestral
Análisis: Para una gran parte del alumnado, el libro de lectura supone un fastidio tedioso poco o nada motivador. Aunque deben trabajarlo en casa, resumiendo fragmentos y localizando las palabras que desconocen, al final se termina también trabajando en clase, lo cual no ayuda a formar su competencia de aprender a aprender. Además, solo se trabaja una de las 4 destrezas: Reading.Vamos a darle una vuelta a esta situación.
Rediseño:  Realizarán las fases de recordar y comprender como anteriormente se pretendía que hicieran en casa, pero esta vez van a ver fragmentos de la obra literaria a través de un vídeo animado al que pueden añadir subtítulos. Así desarrollamos dos destrezas: Listening & Reading. Pero aquí no acaba su tarea, sino que habiendo dividido la clase en grupos, cada semana un grupo será el encargado de aplicar lo aprendido escenificando el fragmento en clase y contestando las preguntas que el resto de grupos habrá preparado para ellos, trabajando también la destreza de SPEAKING.
Una vez terminado el visionado de todos los fragmentos, los grupos van a elaborar un análisis, creando un mural de cada uno de los personajes y lo presentarán al resto de compañeros. Estas presentaciones serán grabadas y publicadas en youtube y enlazadas al mural por medio de un software de realidad aumentada.
Temporalización: un trimestre, con sesiones semanales, tres sesiones completas y 20 minutos de otras 7 sesiones.
Recursos:

Layar o Aurasma para la realidad aumentada.

Vídeo de youtube que fragmentaré con editor de vídeos.

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Materia: Inglés
Curso: 1º ESO Sección Bilingüe
Tarea: Getting to know William Shakespeare

Actividad  tradicional:
En la clase el profesor proporciona un texto con datos sobre la vida de William Shakespeare y su época. Posteriormente, los alumnos leen un soneto y analizan su estructura y características principales respondiendo a una serie de preguntas proporcionadas por el profesor.

Para casa: Los alumnos responden a un cuestionario relacionado con los temas tratados en clase.
Siguiendo la taxonomía de Bloom, esta actividad permite a los alumnos:  RECORDAR/COMPRENDER

Actividad rediseñada:
En casa los alumnos ven un video acerca de la vida y época de William Shakespeare y responden a las preguntas de forma interactiva. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/william-shakespeare

En el aula:
Durante una sesión de 50 minutos, los alumnos agrupados  de dos en dos en la sala de ordenadores del centro realizan la siguiente webquest: http://zunal.com/process.php?w=68364, Esta Webquest  tiene como finalidad obtener el mayor número de respuestas correctas posibles en un cuestionario. Los alumnos siguen los enlaces que se proporcionan en la página en busca de la información requerida y van respondiendo a las diferentes preguntas que aparecen en la webquest.

Al final de la actividad, los alumnos entregan al profesor las respuestas obtenidas y el profesor las  revisa, de modo que, el grupo o grupos que logren obtener un mayor número de respuestas acertadas obtengan una insignia como recompensa al final de la actividad.

Mediante esta secuencia de actividades los alumnos alcanzan los siguientes niveles de la taxonomía Bloom ya que tienen que APLICAR /ANALIZAR.

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(GRUPO J)
Materia: Filosofía
Curso: 4º ESO
Tema: ¿Qué es la filosofía?
Actividad tradicional:

Busca en internet una frase célebre de un filósofo que te inspire o con la que te sientas identificado.

Nivel taxonomía: recordar (buscar), analizar (examinar e identificar) y evaluar (seleccionar).

Actividad rediseñada:
En casa

1. Visionar la siguiente página web: http://www.lifeder.com/frases-filosofos-celebres-sobre-vida/.  En ella encontraréis distintas frases de filósofos célebres acerca de la vida, léelas y selecciona las tres que más te inspiren.       (Este primer paso, implicaría básicamente recordar - puesto que el alumno ha de buscar, identificar y seleccionar-).

2. Explica, con tus propias palabras, qué  idea o ideas quieren transmitir cada una de las tres frases que has seleccionado.  (Esta tarea está diseñada para que el alumno pueda captar el sentido de las frases, parafraseando y comprendiendo el significado).

3. Ahora, selecciona una de las tres frases y modifícala, rehaciéndola, sin que pierda su significado original. (En esta fase, se trabajará la dimensión del proceso cognitivo de aplicar, ya que el alumno modifica y cambia, pero también analiza, puesto que reconstruye  y elabora un producto nuevo).

Temporalización: las actividades deberán ser entregadas a través de edmodo antes de la próxima clase, es decir, las tareas permanecerán abiertas hasta las 23.59 horas del jueves.

En clase (aula de informática):

1. A partir de la herramienta digital Glogster, vamos a crear un póster o mural. Para ello, vamos a ingresar en la siguiente dirección: http://edu.glogster.com/?ref=com (los alumnos ya tienen creadas cuentas y es una herramienta que han utilizado anteriormente) y vamos a diseñar nuestro propio póster en el que incorporaremos la frase que hemos elaborado previamente en el punto 3. Además, para que resulte más atractivo, añadiremos la imagen, dibujo, etc. que más relación guarde con el mensaje que hemos querido transmitir. (Los alumnos, con esta tarea crearán sus propios productos, consiguiendo, finalmente alcanzar la cumbre del proceso cognitivo)

2. Todos los póster serán incluido en padlet (https://es.padlet.com/) para que todos podamos compartir y valorar los trabajos realizados. (Evaluar)

Temporalización: en una clase de 55 minutos.

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(GRUPO M)
Matería: Inglés
Curso: 2ºESO
Tema: La voz pasiva

Análisis: Igual que la mayoría de los temas de gramática en inglés, se trata de una primera introducción al tema con una explicación por el profesor con una presentación PowerPoint y los alumnos toman apuntes, o ampliando la explicación que viene en el libro de inglés. Según la taxonomía de Bloom, se trataría de comprender, recordar y luego aplicar en una serie de ejercicios de gramática.

Rediseño: Como la pasiva se utiliza con mucho mas frecuencia en inglés,  una primera actividad sería analizar un vídeo de unas noticias en inglés para identificar ejemplos de la pasiva y los usos. Esta actividad su podía emplear como punto de partida cuando los alumnos no tiene conocimientos previos del tema para que sean ellos los que empiezan a sacar como se forma la pasiva y las normas de gramática.
Una segunda parta, quizá después de comprender la pasiva, sería crear unos pequeños informativos en forma de video o para representar en clase en grupos (el producto final) en los cuales los alumnos tienen que aplicar sus conocimientos de la pasiva. Antes de grabar el video, entre ellos podían evaluar/analizar los guiones de otros grupos para aclarar dudas y realizar correcciones.

Temporalización: La forma "tradicional" de trabajar el tema suele llevar 2/3 sesiones, pero con las actividades rediseñadas ocuparía el doble y se podía convertir en una unidad didáctica aparte de unos 5/6 sesiones.

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Grupo F
Materia: Latín 1º Bachillerato
Tema: las declinaciones.
Actividad tradicional
Se explica en clase qué son las declinaciones y cuáles son. Esta fase implica para el alumno recordar y comprender.
A continuación, los alumnos identifican las desinencias de las declinaciones en palabras  en latín planteadas por el profesor. En esta fase el alumno estaría aplicando.
A continuación, se procede a traducir la palabra del latín al español. Si se trata de una oración se procedería a traducir esa oración.

Actividad rediseñada
Partimos de los puntos anteriores, de las fases de recordar, comprender y aplicar, pero daremos un giro a la tarea. Ofreceremos a los alumnos frases en castellano y les pediremos que señalen los casos en que iría en latín cada palabra y su función sintáctica. Estaríamos de nuevo aplicando, pero de una forma distinta a la anterior que implicará después  analizar y evaluar.
Finalmente, pediremos a los alumnos que traduzcan esas sencillas frases del castellano al latín (para lo cual les daríamos el vocabulario castellano-latín necesario), lo cual implica analizar y evaluar para conseguir un producto final (la traducción castellano-latín) que supone crear.
Me parece muy útil este procedimiento porque los alumnos aprenden las funciones sintácticas y los casos del latín a la vez y además está muy relacionado con la sintaxis que estudian en lengua y literatura.

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Grupo G

MATERIA: INGLÉS
CURSO: 2 BACH.
TEMA: REPORTING SPEECH
ACTIVIDAD TRADICIONAL:

El profesor realiza una lluvia de ideas para revisar la terminología que se va a usar en los cambios de estilo directo a indirectos y viceversa. Estamos en la fase de Bloom de RECORDARy COMPRENDER. Después lo APLICAN en una serie de ejercicios de su libro de texto. Y se corrige en clase de una forma totalmente tradicional y sin apreciar el nivel de involucración ni motivación de los alumnos.

Rediseñamos la activida

Se les muestra una imagen resumen de los cambios hechos en el reported speach en los 10 minutos últimos de una clase ( ANALIZAR Y RECORDAR). Sólo analizarlos porque al ponerlos en práctica y trabajar unos con otros verán claro todos los conceptos y procedimientos. Se les dice que vean el siguiente vídeo sobre una escena de una película la cual van a traer transcrita. Este es el SOPORTE
https://youtu.be/B7u6bMBlCXw

El PRODUCTO: como  les habremos anunciado antesellos al final crearán parte de scripts de películas que ellos elijan. En la taxonomía de Bloom sería: CREAR, EVALUAR al final y ANALIZAR. Pretendo que los alumnos le den significado y busquen soluciones màs allás de lo explicado en las clases. Para ello tendrán que ser cooperativos

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GRUPO K
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 2º Bachillerato.
Tema: Modernismo. Sonata de otoño.
Actividad tradicional:
1. Después de dar a conocer los contenidos sobre el tema en cuestión, el Modernismo, los alumnos leen el comienzo de Sonata de invierno de Valle-Inclán, como texto representativo de este movimiento artístico y literario.  Una vez leído, se les propone a los alumnos un ejercicio de creatividad literaria.

2. El protagonista (el Marqués de Bradomín, un don Juan feo, católico y sentimental), ha recibido una carta de un antiguo amor, (Concha), donde se le insta para que acuda a su palacio a visitarla, pues está muy enferma y quiere reencontrarse con él.

3. El alumno tiene que actualizar la situación y ambientar la escena en otros lugares, pero respetando la estética modernista que requiere cierto refinamiento formal. El tema fundamental es el amor y en concreto, una reflexión sobre la figura del don Juan.

En esta fase estaríamos en el nivel de APLICACIÓN de la taxonomía de Bloom.

4. Después de realizar la propuesta creativa, el profesor valorará el trabajo del alumno y seleccionará los mejores relatos para leerlos en clase. (ANÁLISIS por parte del profesor).

5. El profesor extrae conclusiones sobre los modelos amatorios del pasado y los actuales. Comparará y evaluará si se ha producido alguna evolución interesante en la actualidad, sobre el ritual amoroso y la vigencia del mito de don Juan. (EVALUACIÓN del profesor).

En esta actividad, los procesos de conocimiento superiores recaen sobre el profesor y el alumno recibe esta información de manera pasiva.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Los puntos 1, 2, 3, son los mismos.

4.

a) Los alumnos crean un audio de uno o dos minutos  donde leen el comienzo de su historia, a modo de presentación de su trabajo.

b) Los alumnos seleccionan qué historia les atrae más, de manera intuitiva.

(El profesor-guía habrá leído previamente todos los trabajos de los alumnos y valorará si la selección hecha por los alumnos coincide con las historias más logradas). Les hará ver que el marketing literario puede dejar en el olvido trabajos interesantes. Por eso es necesario un análisis más profundo y personal).

c) Los alumnos colgarán sus trabajos escritos completos en un documento guardado en una nube o un blog, para que así todos puedan leerlos, analizarlos y evaluarlos según las indicaciones dadas por el profesor: respeto formal al modelo propuesto, innovaciones sobre la visión del tema central, originalidad de los planteamientos. (ANÁLISIS).

d) Se exponen en clase las conclusiones sacadas, las aportaciones más novedosas e interesantes y se determina entre todos qué obras han sido las que finalmente, podrían pasar a la Historia de la Literatura, particular de la clase. (EVALUACIÓN).

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Manuela Coronado Vasco
GRUPO  C
ÁREA: MATEMÁTICAS
NIVEL:1ºESO
TEMA: TEOREMA DE PITÁGORAS.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:

1ª SESIÓN: Hago una introducción previa sobre lo que dice el teorema pero sin enunciarlo. Una vez que los alumnos, ven la necesidad de “medir” los lados de un triángulo rectángulo, enuncio el teorema.

2ª SESIÓN: Por ser la primera vez que a mis alumnos les propongo “UN TEOREMA”, se lo argumento utilizando el siguiente dibujo:

SESIONES SIGUIENTES: Resolvemos distintos problemas en los que se utiliza el teorema.
Niveles: Analizar, Comprender y Aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1ª SESIÓN: Igual que en la actividad tradicional:
2ª SESIÓN: Formaremos grupos de 3 o 4 alumnos. Dos de esos grupos irán a la siguiente página  https://www.geogebra.org/m/BnPMKV3z#, donde encontrarán varias demostraciones geométricas del teorema. Después expondrán en clase qué presentación les ha resultado más sencilla para demostrar el teorema.

RESTO DE SESIONES: El resto de los grupos buscará aplicaciones del teorema visitando la página  http://es.calameo.com/books/00244368305083a8f9a59. En esta página podrán encontrar aplicaciones del teorema y más direcciones web en las que se trata el tema.

Cada grupo expondrá una aplicación del teorema utilizando material elaborado por otras personas o material propio.

Niveles: Evaluar, analizar, comprender, crear  y aplicar

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Materia: Tecnología Industrial
Curso: 1º BACH
Tema: Inventores y Científicos Españoles
Actividad tradicional:
(3 sesiones) Los alumnos por parejas buscan información en Internet y presentan un trabajo resumen.
Nivel Taxonomía: Recordar, comprender, aplicar
Actividad rediseñada:
(5 sesiones) Por equipos analizan la información. Finalmente seleccionan los más importantes y se los reparten entre los miembros del equipo. Cada uno con Trello (herramienta para organizar trabajo cooperativo con plazos y reparto de tareas) hace un tablero/ficha de uno o varios de los inventores o científicos seleccionados (Fecha nacimiento, estudios-profesión, inventos o descubrimientos principales, utilidad). Con ella realizan una línea del tiempo en soporte digital con Time Rime añadiendo vídeos e imágenes de apoyo. Luego  el enlace de la línea de tiempo se comparte con el resto de los compañeros  en un padlet
Nivel Taxonomía: Analizar, evaluar, crear

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Materia: Inglés
Curso: 3º Pmar
Tema: Recycling
Actividad tradicional:
El profesor realiza un "brainstorming" para preparar el vocabulario relacionado con el reciclado y presenta vocabulario nuevo.
Después se entrega una ficha con una encuesta para realizarla entre los compañeros de clase donde se averiguará si reciclan o no, cómo, dónde, cuándo ...http://es.slideshare.net/judipria/recycling-questionnaire-14411804
Por último estos alumnos el curso pasado visitaron el vertedero de Valdemingómez, lo cual les va a servir para elaborar una redacción con el título "Recycling in my town", en la que además utilizarán el vocabulario presentado y la información recogida en la encuesta.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: comprender, recordar, aplicar, crear.

Actividad rediseñada:
1. Los alumnos verán un video de Youtube en casa: "How recycling works"
https://www.youtube.com/watch?v=b7GMpjx2jDQ
En él se explica el proceso de reciclado. Los alumnos deberán extraer el vocabulario que van a aprender en la unidad.
2. En grupos reducidos elaboran una encuesta para hacérsela al resto de la clase.
3. Con la información obtenida, en grupos deberán crear una campaña publicitaria para incitar al reciclaje. (Para hacerla utilizarán la herramienta iMovie del Ipad). Los compañeros decidirán qué grupo ha realizado la mejor campaña.
Niveles de Taxonomía de Bloom: comprender, recordar, aplicar, crear, dramatizar y evaluar.

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Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Tema: Ability in the past
Actividad tradicional:
El profesor explica las diferentes formas con las que uno puede expresar habilidades en el pasado en inglés a través de una presentación de Powerpoint. De este modo, los alumnos refrescan los conceptos ya conocidos en cursos anteriores y pueden comparar las diferentes estructuras. A continuación, hacen una actividad en la que tienen que completar huecos con dichas estructuras en el aula que posteriormente se corregirán, de este modo practicarán estos conceptos.
Con esta actividad los alumnos recuerdan, comprenden y aplican, con lo que alcanzarían el tercer nivel dentro de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
Se les pone como tarea en el Moodle del colegio el visualizar en casa un vídeo en YouTube que lleva por título “Learn English - Modal Verbs: ability in the past ("I could, I was able to")”, en el siguiente enlace: https://youtu.be/w-ZXOI4DF6A. Podrán recordar estas estructuras vistas en cursos pasados. Tendrán que buscar una foto de cuando estaban en la etapa de Educación Infantil para traerla al colegio. Posteriormente, en el aula y bajo la supervisión del profesor, se les pedirá que por grupos se expliquen dichas estructuras. A continuación, realizarán una actividad cooperativa de “lápices al centro” con un tiempo limitado en la que, respetando los roles cooperativos de cada uno (coordinator, supervisor, environment y speaker), construyan y escriban en el cuaderno frases de habilidades concretas que tenían con aquella edad. Entre ellos tendrán que debatir y analizar el resultado final de dichas oraciones. Después, se les dará una cartulina en la que las reescribirán estas oraciones dejando espacios para las fotos. Estas cartulinas se intercambiarán entre los grupos de compañeros, que tendrán que debatir sobre quién es quién detrás de esas oraciones. Además, tendrán que evaluar y calificar, a partir de una rúbrica dada por el profesor, esos párrafos. Finalmente, se devolverá la cartulina al grupo correspondiente y éste terminará de confeccionar el poster añadiendo las fotos y dibujos alusivos a las habilidades descritas. Todos los posters se pondrán en las paredes del aula. Al final de la sesión se les pasará una rúbrica de autoevaluación y de evaluación entre ellos que tendrán que rellenar individualmente y por grupos.

Con esta actividad los estudiantes pasarán por todos los niveles de la Taxonomía de Bloom, incluyendo los más altos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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(Grupo K)
Materia: Ed. Plástica y Visual
4º ESO

Actividad Tradicional:
En una sesión de 55 minutos:
1.-Se visiona en el aula una presentación sobre los tipos de planos y ángulos en la imagen. Esta actividad se complementa con una pequeña explicación del profesor.
2.- Posteriormente , el profesor muestra imágenes publicitarias y los alumnos en voz alta identifican el plano que se utiliza.
Taxonomía de Bloom- Nivel 1
(recordar- reconocer- citar)

Actividad revisada
1.- Los alumnos individualmente, fuera del aula, visionan la presentación de los tipos de planos y ángulos  en el blog del profesor
http://www.slideshare.net/MariajoRamos/tipos-de-planos-y-punto-de-vista

2.- En el aula de informática deben diseñar en grupos una presentación sobre la obra gráfica de un pintor español. A elegir entre siete.
Constará , al menos de 10 cuadros, en los que el encuadre nos muestre prácticamente todos los tipos de planos. La presentación se tiene que realizar con el programa Power Point y, finalmente, la tendrán que presentar a todos los compañeros para que la valoren
Taxonomía de Bloom- Nivel II-III- IV
(buscar - relacionar- producir -valorar)

# data[].attributes.attachment_link.title
ConSentido Propio: Renée: un relato (des)concertante (III) - GALERÍA: Salvador Dalí (Surrealismo 3)

# data[].attributes.attachment_link.description
Portrait of Mrs. Mary Sigall, 1948 -  Salvador Dalí

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Materia: Inglés
Curso: 4º ESO
Tema: Escribir un artículo periodístico

Actividad tradicional:
En clase, el profesor explica las partes que contiene un artículo periodístico en inglés. A continuación, los alumnos leen un texto modelo y responden a preguntas de comprensión sobre el texto.
En casa, los alumnos escriben un artículo imitando la estructura del texto modelo que han visto en clase.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
En casa, los alumnos ven un vídeo de 5 minutos creado con Powtoon (https://www.powtoon.com/home/g/es) donde se explican las características de los artículos periodísticos en inglés. Después, contestan a un cuestionario elaborado con Socrative (http://www.socrative.com/) para comprobar que han entendido el contenido del vídeo.

En clase, los alumnos realizan varias actividades en grupo. En la primera actividad, los alumnos tienen los párrafos de dos artículos desordenados y deben ordenarlos para crear las dos noticias.
En la segunda actividad, cada grupo debe inventarse un titular para los artículos teniendo en cuenta las reglas inglesas a la hora de escribir los titulares. Después, todos los alumnos valoran qué titulares son los más originales.

En la tercera actividad, los alumnos deben inventarse un nuevo artículo en grupo a partir del titular que les dé la profesora. Para escribir el artículo, podrán buscar información online en los ordenadores de clase y los artículos se compartirán en un Padlet (https://es.padlet.com/) para que todos los compañeros puedan leerlos.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: Aplicar, analizar, evaluar, crear.

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Materia: Inglés
Curso: 4ºESO
Actividad tradicional:
Normalmente, tras explicar EN CLASE yo la gramática, tiendo a pedirles que hagan ejercicios para practicarla EN CASA. Esta tarea estaría enmarcada en el nivel conocimiento de procedimientos de Bloom. Se trataría de que los alumnos recordaran y comprendieran lo visto en clase.
Actividad rediseñada:
Me gustaría (y voy a hacerlo) escoger a mi grupo más heterogéneo para realizar este "experimento". Quiero reconvertir la tarea anterior de manera que:

1. Tras ver una presentación en casa en SLIDESHARE que está ya colgada en MI SITE de Google, puedan servirse de ella como herramienta para, también en casa, elaborar un mapa mental. Dejo enlace a uno básico que he creado yo a modo de ejemplo para ellos: https://www.mindomo.com/es/mindmap/ff45e3fdad1641329b58b1e7c7a03398

Elaborarían un mapa sencillito con los pasados y sus usos,  nada más, pero previa deseable investigación, es decir, sería deseable que buscaran otras fuentes más allá de la que les proporciono mediante el SLIDESHARE. Así estaríamos intentando que pasaran a la fase de análisis mediante la comparación de dos fuentes al menos.
2- En clase, haciendo uso del proyector u/ordenadores individuales, todo el grupo y yo veríamos sus mind maps y podríamos comentarlos para mejorar y tomar nota de cómo lo han hecho todos (esto me permitirá evaluar).
3- En casa, utilizando VOICETHREAD, tendrían que crear (solos o en parejas- para fomentar un cierto grado de colaboración, si bien no hablaríamos de cooperativo estrictamente) una grabación/comentario al hilo que yo habré diseñado previamente.  http://voicethread.com/#thread/8403891/46741417/47245587
Esa grabación debe ser una historia donde utilicen los pasados. De ese modo, incorporarían la tecnología que previamente han estado empleando (mindomo) con un rol más activo que saldría del formato habitual para crear historias (el de redacción en papel). Inconveniente para el profesor: no podría comprobar si hay errores ortográficos, por ejemplo, pero confiaría en  llegar de este modo a un nivel más elevado (crear) y, pese a las dificultades habituales en este grupo para expresarse en lengua inglesa, pienso que la actividad rediseñada lograría enganchar a gran parte de ellos.

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(Grupo B)
Materia: Dibujo Técnico
Curso: 2º Bachillerato
Tema: Práctica de Perspectivas: Axonometría y Cónica.
Actividad tradicional:
Una vez explicados los sistemas de proyección diédrica y los fundamentos de la Axonometría se pasa a practicas el paso de un sistema a otro mediante la presentación de piezas en diédrico para su realización en la perspectiva. Por regla general se manda para el fin de semana ya que el tiempo de realización es muy alto. Según la taxonomía de Bloom estarían en la fase de aplicar unos conocimientos
Rediseño: para subir esta actividad a un nivel superior se les puede pedir que implementen un módulo básico a la figura dad por sus vistas diédricas y resuelvan la perspectiva. Podrán utilizar una herramienta gráfica no convencional como Sketchup, Blender, Draftsight. Una vez en clase se recogen las figuras diseñadas y se reparten entre los alumnos para que sean capaces de resolver un modelo creado por un compañero. Esta actividad implica análisis, evaluación y creación

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(Grupo H)
Materia: Inglés
Curso: 4º ESO
Tema: Reading: Edgar Allan Poe
Tanto en la actividad tradicional como en la rediseñada intentaremos utilizar exclusivamente la lengua inglesa.
Actividad tradicional:
Con motivo de la festividad de Halloween el profesor presentará a los alumnos una de las historias cortas de E. A. Poe. La historia se lee en clase, en turnos, comentando las dudas de vocabulario. Después de la lectura se realizarán actividades de comprensión escritas u orales, que también podrán ponerse como deberes escritos en caso de no terminar en clase. Al día siguiente se corregirá en clase entre todos.
Según la taxonomía de Bloom, los alumnos recuerdan y comprenden.
Actividad rediseñada:
El profesor subirá 6 historias diferentes de E. A. Poe al aula virtual de moodle.
http://www.poestories.com/stories.php
Los alumnos trabajarán en 6 grupos diferenciados. Cada grupo elegirá una de las historias. Los alumnos leerán en casa la historia asignada a su grupo.
En una sesión de clase, cada grupo elaborará un guión sobre la historia leída para la creación de un cortometraje. El profesor pasará por los diferentes equipos resolviendo dudas o corrigiendo posibles errores en el uso del idioma. Una vez creados los guiones, daremos una semana a los alumnos para grabar sus cortometrajes con cualquiera de las herramientas de vídeo. Los vídeos serán subidos a Youtube. Cada grupo pondrá en el Aula Virtual de moodle el enlace a su cortometraje.
Además deberán preparar cuatro preguntas de Kahoot sobre su historia (enunciado y cuatro posibles respuestas, marcando una como correcta), que enviarán por privado al profesor a través del chat del aula virtual.
Se dedicarán una o dos sesiones de clase a ver los diferentes cortometrajes. Para terminar, todos  los alumnos de la clase jugarán al cuestionario de Kahoot elaborado por el profesor que incluirá las 24 preguntas enviadas por los alumnos.
Con esta versión de la actividad, además de recordar y comprender, los alumnos aplican, analizan y crean.

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Matemáticas (PT) 4º ESO

Actividad tradicional: explicación de los tres métodos de resolución de sistemas de ecuaciones y resolución de ejercicios.

Nivel de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Es un tema que les resulta complicado, y que de ante mano rechazan, por lo que considero que es bueno dedicar bastantes sesiones a la nueva actividad, si así se consigue motivarlas.

Actividad rediseñada: que se conviertan en profesoras virtuales.

1º Sesión (en clase): empleando la técnica de cooperativo, grupos de expertos, cada una de mis tres alumnas aprenderá cómo resolver los sistemas de ecuaciones por un método.

2º Sesión (en casa): cada una verá un vídeo y deberá resolver por el método visto, un sistema de ecuación.

Alumna 1- Sustitución: https://www.youtube.com/watch?v=3FHhPLVUt9o

https://www.youtube.com/watch?v=h9q5rLcW73Y

Alumna 2- Igualación: https://www.youtube.com/watch?v=lTRANviJWEY

https://www.youtube.com/watch?v=IBsJAFUpV2c

Alumna 3- Reducción: https://www.youtube.com/watch?v=v6iKv3QXqNs

https://www.youtube.com/watch?v=hIYhtq8e8jA

3º sesión (en clase): Cada una de ellas explicará a las otras como se resuelve según su método. Al final, las tres deberán saber resolver los sistemas de ecuaciones por los tres métodos.

4º sesión (en clase): Elaborarán ellas su propio vídeo explicando cómo resolver sistemas de ecuaciones por los tres métodos.

5º sesión (en clase): Edición del vídeo usando movie maker.

6º sesión (en clase): Por último, deberán también valorar el vídeo que ellas visualizaron, comparándolo con el que han creado empleando la destreza de pensamiento de compara y contrasta y tendrán que autoevaluar su trabajo.

7º sesión (en casa): cada una de ellas elaborar una nuebe de palabras con palabras claves de lo trabajado y de cómo se han sentido con esta experiencia. Para hacer la nube, usarán algunas de las herramientas on line que aparecen en este enlace:

http://www.hablandoencorto.com/2014/02/herramientas-crear-nubes-de-palabras.html

Dicha imagen, la compartirán en Twitter, mencionando al colegio y con los hashtags que se les indique.

Total sesiones: 5 en clase, 2 en casa

Nivel de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Mercedes Rosell (Grupo E)

MATEMÁTICAS 4ºESO académicas

ACTIVIDAD:
geometría analítica. 

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Mercedes Rosell (Grupo E)

MATEMÁTICAS 4ºESO académicas

ACTIVIDAD:
geometría analítica. 

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Normalmente utilizo el aula virtual de educamadrid donde les he subido un archivo con actividades para trabajar con geogebra (geogebra.org)
http://www.geogebratube.org/material/show/id/105201
y que luego tienen que subir al aula donde lo califico con una rúbrica dentro del trabajo en el aula digital. Posteriormente vemos en clase lo que no les ha quedado claro y planteo mas ejercicios. dentro de la taxonomia de Bloom está en los 3 primeros niveles RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR. ACTIVIDAD REDISEÑADA: los alumnos deberán rediseñar los problemas planteados o nuevos problemas. Se puede plantear para ello una actividad tipo base de datos en la que vallan poniendo estos problemas de geometría analitica que tengan que ver con problemas reales y sus posibles soluciones
http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.grancapitan.madrid/course/index.php?categoryid=104 Con esto la actividad subirán un nivel analizar y evaluar pues los alumnos podrían criticar,comentar los problemas propuestos por sus compañeros

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Materia: Inglés Avanzado
Curso: 3º ESO Sección
Tema: The Norman Conquest
Actividad tradicional:
El profesor explica la conquista normanda en clase, los alumnos toman nota de los aspectos más importantes, recuerdan los contenidos y responden a preguntas sobre el tema en un cuestionario.
Con esta actividad los alumnos recuerdan y comprenden,  con lo que alcanzarían el segundo nivel  dentro de la taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada:
El profesor, sin introducir previamente el tema, da a los alumnos una serie de imágenes, nombres y preguntas relacionadas con la conquista normanda. Los alumnos, en casa,  tienen que investigar y buscar en la web las respuestas a esas preguntas y encontrar la conexión entre todos los datos aportados por el profesor. Mediante la búsqueda de estas respuestas, los alumnos deducen y llegan a la conclusión de que se trata de la conquista normanda.
Tras descubrir el tema, el profesor proporciona unos enlaces útiles a vídeos y páginas webs en los que los alumnos pueden ampliar información:
https://www.youtube.com/watch?v=LtGoBZ4D4_E
https://www.youtube.com/watch?v=-iaIWGX-zX0
http://www.theschoolrun.com/homework-help/normans
El profesor abrirá un tablero en Padlet llamado What do you know about the Norman conquest? Los alumnos trabajarán por parejas y  harán aportaciones a ese tablero explicando cada concepto, imagen y contestando a las preguntas planteadas. También podrán aportar nuevos datos relevantes para el tema.
Una vez que han terminado, se ve el tablero en clase y los alumnos van explicando y exponiendo sus aportaciones. Entre todos, han creado un resumen muy claro y útil y han aprendido lo que fue y supuso la conquista normanda en Inglaterra.
Con esta actividad los alumnos analizan, seleccionan, aplican y crean, con lo que alcanzan el nivel más alto en la taxonomía de Bloom.

# data[].attributes.body
Matemáticas académicas de 4º ESO
actividad: Logaritmos y sus propiedades
Se explica en clase la teoría con sus ejemplos y se plantean ejercicios para :asociar,
revivir,identificar, aplicar,captar, comparar lo cuál está dentro de la taxonomía de Bloom en recordar-comprender- aplicar
Actividad replanteada: Para subir un nivel en la lista ANALIZAR: han de reconstruir-construir,resolver, explicar, investigar.
Se me ocurre que hagan un trabajo previo de investigación sobre el uso y el significado de los logarítmos(enlaces a distintas páginas web http://recursostic.educacion.es/gauss/web/ http://www.matxmat.es/joomla3/ )
,lo expongan en clase por equipos.
Posteriormente según sus conocimientos se ahondaría en la parte que se necesitase.
Se plantearía un trabajo final de preguntas y respuestas de unos alumnos a otros, por escrito o con algún otro mecanismo como http://www.socrative.com

# data[].attributes.headline
BEGOÑA GARCÍA PÉREZ

Grupo E

Materia:Inglés

Nivel: 1º Bachillerato    Actividad: elnuevo
vocabulario viene tradicionalmente presentado en los libros de texto en bloques
temáticos, por categorías gramaticales, en contexto, etc. Normalmente yo
sugiero a mis alumnos que en su cuaderno elaboren listas con todo el
vocabulario nuevo que va apareciendo. Estas listas personalizadas (ya que se
corresponden con sus propios conocimientos), les ayudarán a estudiar después.
En este estadio, los alumnos comprenden, recuerdan y aplican si hacen
ejercicios de repaso.

Rediseño de la
actividad: el profesor dictará una lista de 15 palabras al azar introducidas en
la unidad/ trimestre/curso. Los alumnos en grupos de tres crearán una historia,
bastante absurda probablemente, en la que aparecerán todas las palabras en
orden.  El producto final se elaborará en
un glog , http://www.glogster.com que se
propone como alternativa a la clásica presentación y que les permitirá incluir
video, imágenes, audio, etc.  y se pueden
elaborar de forma colaborativa. El profesor puede poner una muestra de su
propio glog en su blog y publicar los que sus alumnos le envíen. Ahora el alumno: comprende, aplica, analiza, crea y
evalúa.

# data[].attributes.subject
BEGOÑA GARCÍA PÉREZ

Grupo E

Materia:Inglés

Nivel: 1º Bachillerato    Actividad: elnuevo
vocabulario viene tradicionalmente presentado en los libros de texto en bloques
temáticos, por categorías gramaticales, en contexto, etc. Normalmente yo
sugiero a mis alumnos que en su cuaderno elaboren listas con todo el
vocabulario nuevo que va apareciendo. Estas listas personalizadas (ya que se
corresponden con sus propios conocimientos), les ayudarán a estudiar después.
En este estadio, los alumnos comprenden, recuerdan y aplican si hacen
ejercicios de repaso.

Rediseño de la
actividad: el profesor dictará una lista de 15 palabras al azar introducidas en
la unidad/ trimestre/curso. Los alumnos en grupos de tres crearán una historia,
bastante absurda probablemente, en la que aparecerán todas las palabras en
orden.  El producto final se elaborará en
un glog , http://www.glogster.com que se
propone como alternativa a la clásica presentación y que les permitirá incluir
video, imágenes, audio, etc.  y se pueden
elaborar de forma colaborativa. El profesor puede poner una muestra de su
propio glog en su blog y publicar los que sus alumnos le envíen. Ahora el alumno: comprende, aplica, analiza, crea y
evalúa.

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Rubén Hitos Santos (Grupo G) Economía 1º Bachillerato

# data[].attributes.subject
Rubén Hitos Santos (Grupo G) Economía 1º Bachillerato

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:
Explicación de la inflación y de cómo se calcula en España a través del IPC a través del siguiente enlace a mi propio blog: http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/03/que-es-la-inflacion.html
Donde a través de un vídeo colgado y unos apuntes escritos se explica de manera sencilla qué es, para qué sirve, qué problemas y qué riesgos conlleva la inflación.
Nivel de taxonomía de Bloom: aprender, analizar, comprender y recordar.
Rediseño de la actividad:
A través de los siguientes enlaces de mi propio blog se explica:
- ¿Cómo se elabora el Índice de Precios de Consumo y la inflación en España? http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/03/como-se-elabora-el-indice-de-precios-de_11.html
- ¿Debería incluirse la vivienda en el IPC? http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/03/deberia-incluirse-la-vivienda-en-el-ipc.html
Nivel de taxonomía de Bloom: aprender, analizar y evaluar.
Y se diseña una actividad colaborativa en http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/04/actividad-colaborativa-con-los-alumnos.html
para los alumnos (grupos de 4 personas) en la que construyan ellos mismos su propia tabla de inflación.
Nivel de taxonomía de Bloom: crear y evaluar.

# data[].attributes.headline
Diana Huerta (Grupo G)

Matemáticas
Académicas 4º ESO (Trigonometría)

# data[].attributes.subject
Diana Huerta (Grupo G)

Matemáticas
Académicas 4º ESO (Trigonometría)

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Para enseñar las razones fundamentales –seno y coseno-  de los ángulos más sencillos se utiliza la circunferencia goniométrica. Tradicionalmente, se dibuja una circunferencia de radio uno en la pizarra dividida en cuatro cuadrantes. Paulatinamente, se representan los ángulos de 0, 30, 45, 60 y 90 grados –todos situados en el primer cuadrante-, y se va deduciendo el valor y el signo del seno y del coseno de cada uno de dichos ángulos, mediante la observación y/o cálculos. Después, se comprueba con la calculadora que nuestra intuición –o nuestros cálculos- no ha/n fallado. Por último, se realizan ejercicios con ángulos situados en el resto de cuadrantes, bien en casa, bien en el aula.
Según la taxonomía de Bloom, se trabajarían las fases de recuerdo, comprensión y aplicación.

Rediseño de la actividad.

1-      En casa, el alumnado visualiza el siguiente vídeo: https://youtu.be/JHNNjBNcrmkEste, que ofrece una primera noción de qué es la circunferencia goniométrica. (Recuerdo)

2-      En el aula de informática, ven la página https://mundo2matematicas.wordpress.com/2014/09/14/la-circunferencia-goniometrica/en la que se explica, con imágenes, cuál es el signo de seno y coseno en cada cuadrante de la circunferencia goniométrica. Lo trabajan en parejas. (Recuerdo, comprensión)

3-      En el aula, en grupos de 4 personas, hacen problemas relacionados con el cálculo de razones trigonométricas en problemas reales. Uno de ellos consiste en inventar un problema en el que sea necesario aplicar lo aprendido. (Aplicación)

4-      En el aula, los mismos grupos, hacen un resumen de todo lo aprendido sobre la circunferencia goniométrica y su utilidad, así como un pequeño análisis sobre los valores de seno y coseno de ciertos ángulos y cómo se pueden relacionar con otros, mayores o menores que ellos. (Análisis)

5-      En el aula, cada grupo resuelve el problema inventado por el resto de grupos, en hojas separadas. Después, cada grupo, analiza y corrige su problema inventado y resuelto por el resto de grupos. (Aplicación y Evaluación)

6-      Por último, cada grupo diseña un modo de resumir todo lo aprendido, a través de alguna herramienta tecnológica: una entrada para un blog, un screencast, un mural virtual, etc.

# data[].attributes.headline
Pedro Lomas Nielfa   GRUPO G                         Nivel: Matemáticas 3º de ESO                                 Tema: La ecuación de segundo grado.              Actividad tradicional: Explicar la ecuación de segundo grado 

Nivel de Bloom: Comprender y aplicar                               Actividad rediseñada: Hacer que los alumnos asocien la ecuación de segundo grado con su
expresión gráfica encuentren en la vida cotidiana ejemplos de tiro parabólico,
para que vean la aplicación práctica de la trayectoria de dicha ecuación                                 Nuevo nivel de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear                                        Temporalización:                 2 sesión fuera del aula +     4 sesiones de aula tradicional +                       2sesiones de aula de informatica                                                                                Previo al
trabajo en el aula:


 1ª Visionado de vídeo de la colección “Mas por
     Menos” de RTVE relativo a las cónicas, en el que aparecen parábolas en la
     vida cotidiana.                                                                                    En el
aula: Explicamos la ecuación de segundo grado
y su representación gráfica                                                      En casa,
posterior a una primera explicación en el aula: Buscar en la red algún vídeo o alguna imagen de la vida cotidiana en
     la que aparezca una parábola: un tiro en baloncesto, el cuadro “Los
     fusilamientos del dos de mayo”…


·                              En base al signo del radicando,
investigar acerca de cómo será la representación gráfica de una parábola de
acuerdo con el número de veces que corta el eje horizontal usando el programa de
software libre“Graphmatica”                                                   En el
aula de informática:   Los alumnos exponen en clase su razonamiento
llevado a cabo en el apartado anterior.                                                                    Software de apoyo:                 Vídeo de la colección “Mas por menos” https://www.youtube.com/watch?v=KSJposN6NuQ                                                       Programa “Graphmática": http://www.graphmatica.com/espanol/

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Pedro Lomas Nielfa   GRUPO G                         Nivel: Matemáticas 3º de ESO                                 Tema: La ecuación de segundo grado.              Actividad tradicional: Explicar la ecuación de segundo grado 

Nivel de Bloom: Comprender y aplicar                               Actividad rediseñada: Hacer que los alumnos asocien la ecuación de segundo grado con su
expresión gráfica encuentren en la vida cotidiana ejemplos de tiro parabólico,
para que vean la aplicación práctica de la trayectoria de dicha ecuación                                 Nuevo nivel de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear                                        Temporalización:                 2 sesión fuera del aula +     4 sesiones de aula tradicional +                       2sesiones de aula de informatica                                                                                Previo al
trabajo en el aula:


 1ª Visionado de vídeo de la colección “Mas por
     Menos” de RTVE relativo a las cónicas, en el que aparecen parábolas en la
     vida cotidiana.                                                                                    En el
aula: Explicamos la ecuación de segundo grado
y su representación gráfica                                                      En casa,
posterior a una primera explicación en el aula: Buscar en la red algún vídeo o alguna imagen de la vida cotidiana en
     la que aparezca una parábola: un tiro en baloncesto, el cuadro “Los
     fusilamientos del dos de mayo”…


·                              En base al signo del radicando,
investigar acerca de cómo será la representación gráfica de una parábola de
acuerdo con el número de veces que corta el eje horizontal usando el programa de
software libre“Graphmatica”                                                   En el
aula de informática:   Los alumnos exponen en clase su razonamiento
llevado a cabo en el apartado anterior.                                                                    Software de apoyo:                 Vídeo de la colección “Mas por menos” https://www.youtube.com/watch?v=KSJposN6NuQ                                                       Programa “Graphmática": http://www.graphmatica.com/espanol/

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(GrupoA)
Materia: Música
Curdo: 1° ESO
Actividad tradicional:
Tema: Beethoven y el Romanticismo
Conocer; identificar y dicriminar distintas composiones (de periodo Romantico)
Para ello explicaremos de forma convencional las características de la musica del romanticismo realizando las explicaciones y las aclaraciones oportunas según vayan surgiendo.
Los alumnos copian en su cuaderno el resumen que escribimos en la pizarra.

Niveles taxonomía de Bloom
En ésta actividad los alumnos tienen que conocer; listar; identificar y discriminar las diferentes composiciones instrumentales.

Actividad rediseñada
Primero utilizando la pizarra digital mostraremos el resumen de la explicación teórica.
Dividiremos la clase en cuatro grupos asignándole a cada grupo una tarea (periodo Romantico, contexto historico, contexto sociocultural, musicos y obras relevantes,instrumentos relevantes)
Buscaremos información en internet sobre
el Romanticismo en función de las tareas asignadas)
Para ello les facilitaremos a nuestros alumnos distintas web donde pueden encontrar la información gráfica y sonora.

https://youtu.be/VCA4jF80aE5c
https://youtu.be/CA4jF80aE5c
https://youtu.be/2Co8bx1fg-
https://www.google.es/search?client=ms-android-acer&q=musicos+romanticismo&oq=musicos+romanticismo&aqs=mobile-gws-lite..k

En la siguiente sesión los alumnos harán una puesta en común utilizando la pizarra digital y aprovecharemos para crear un mural común que expondremos en el aula; además crearemos un blog donde incorporaremos las aportaciones de nuestros alumnos para que las puedan consultar en cualquier momento.

Taxonomia de bloom: en un primer momento sería recordar y comprender aunque posteriormente será aplicar;listar y  crear.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
Tarea: Present Simple vs Present Continuous.Routines vs Now & Here
Actividad  tradicional:
En la clase el profesor hace una exposición de ambos tiempos. Después, los alumnos a través de imágenes identifican las rutinas diarias, hábitos y las actividades realizadas en un momento dado. A continuación, los niños completan los ejercicios y asocian las reglas del uso con los distintos tiempos.
Para casa los niños realizan actividades similares en workbook.
Esta actividad supone RECORDAR/COMPRENDER/APLICAR.
Actividad rediseñada:
En casa los alumnos ven un video sobre el presente simple y el presente continuo https://www.youtube.com/watch?v=VP8MRGAjgAs. y toman notas de las ideas presentadas.
En el aula con un quiz de compresión ( kahoot.it) el profesor comprueba el conocimiento de la materia por cada alumno. Después, la clase se divde en 6  grupos ( 3 por cada tiempo presente ). Seguido, se juntan 2 grupos de cada tiempo y los alumnos se explican unos a otros el uso de de ambos tiempos. A continuación, cada grupo aplica lo que ha aprendido creando un mapa mental de uno de los tiempos (bubbl.us, mindomo, mindmeister).Para variar, los grupos del presente simple (PS) crean los mapas del present continuo ( PC) y vice versa. Al final teniendo ya los mapas preparadas los niños deciden cual tiempo emplear rellenando un texto con huecos.
En la siguiente sesión que puede realizarse fuera del aula consiste en que los 3 grupos de PS, elegidos al azar, crean:  el 1º - un video (MovieMaker,vivavideo,vyclone) el 2º - una linea del tiempo (timertime,xtimeline) y el 3º - un infograma ( visual.ly, infogr.am) sobre un día en su vida. Mientras que todos los 3 grupos de PC van a grabar un video sobre las actividades presentes.
En otra sesión de clase todos presentan sus trabajos y se elige el mejor. Por último, todos los trabajos se publican en el blog del aula ( blogger, wordpress).
Con esta sequencia de actividades los estudiantes alcanzan los niveles superiores de la taxonomía Bloom ya que tienen que ANALIZAR, EVALUAR y CREAR.

# data[].attributes.body
(Grupo L)
Materia Tecnología
Curso 2º ESO
Desarrollo de la actividad:  Estructuras.
Antividad tradicional:
Se estudia el tema explicando el profesor los puntos más importantes, haciendo ejercicios, resúmenes, esquemas y un proyecto en el aula taller relacionado con el tema.
Nivel de Taxonomía de Bloom. Recordar, aprender y aplicar.
Rediseño de la actividad:
Para introducir en el tema los alumnos verán el siguiente video en casa.
Tecnología de Estructuras - Del tronco al Golden Gate. Construcción de puentes
Después se plantea unas actividades:
1ª Cada alumno hace el diseño de un puente por ejemplo para cruzar un río (dibujo, razones por la que elije dicho diseño, materiales, uniones entre dichos materiales,dimensiones, ...). De forma paralela se plantean ejercicios para afianzar los contenidos relacionados con el tema.
2ª Formación de grupos para puesta en común de las ideas de cada uno
3ª Diseño común de un puente que cubra los objetivos fijados en la actividad, desarrollando las fases propuestas (por ejemplo, dibujo en perspectiva del puente, dibujo más detallado de los elementos que forman el puente, materiales, dimensiones, herramientas a utilizar,...)
4ª Construcción de la maqueta del puente.
5ª Probar que el puente cumple las condiciones mínimas fijadas
6 ª Presentación del proyecto a la clase. Realizar una presentación digital para apoyarse en dicha presentación a la clase.
Niveles en el rediseño(taxonomía de Bloom):
Analizar, aplicar, comprender,crear

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(GRUPO L)
Materia: Geografía e Historia
Curso: 1º ESO

Actividad: una vez hecha una introducción sobre la historia de Egipto, los alumnos tienen que comprender lo explicado identificando los hechos y fechas más importantes de la Historia de Egipto en una línea del tiempo
(Comprender)

Rediseño:
-Los alumnos deberán construir un eje cronológico de la historia de Egipto con dipity.com
(Aplicar)
- luego, presentar en clase a sus compañeros su línea del tiempo
(Analizar)
- Los demás compañeros deberán evaluar los ejes cronológicos presentados, dando un número del 1 al 5 para elegir el mejor de la clase
(Evaluar)
- Finalmente tendrán que imaginar que son un faraón del Imperio Antiguo y escribir lo que hacen en un día de su vida (un diario).
Se subirán todos los diarios a un blog creado para la clase y todos los ejes cronológicos
(Crear)

RECURSOS:
http://www.educacontic.es/blog/lineas-de-tiempo-con-dipity
http://1.bp.blogspot.com/-uoJtlgb5W5I/VlDIl9bVmoI/AAAAAAAAMgI/aFNvzb9MYw0/s1600/Historia%2Bdel%2BEgipto%2BAntiguo.jpg
http://www.conquistandolahistoria.com/2015/03/tutorial-dipity.html

-

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Nivel: Bachillerato
Tarea: Oraciones Condicionales
Análisis de la tarea:
Tradicionalmente el profesor explica la construcción de las oraciones condicionales, los 4 tipos, los tiempos verbales que se usan, etc.Después los alumnos completan ejercicios con estas oraciones, normalmente conjugando los verbos.
Esta actividad supone RECORDAR/ COMPRENDER/ APLICAR.
Revisión de la tarea:
Los alumnos visionen el siguiente vídeo en casa
https://www.youtube.com/watch?v=So6JcJGdOKI
Después inventan situaciones hipotéticas y las exponen en clase. Todos los alumnos tendrán que escribir las oraciones condicionales que se les ocurran sobre esas situaciones y ellos mismos las corrigen. Todo esto dirigido por el profesor, obviamente.
Con esta actividad el alumno:
COMPRENDE / APLICA / ANALIZA / CREA  Y EVALÚA.

# data[].attributes.body
Materia : Alemán  NB2
Tarea : Speed dating
Antes : Los alumnos realizan, escriben 10 preguntas que les gustaría hacer a una persona de la clase para conocerla un poco mejor. Se hacen dos filas y la fila de la derecha empieza a preguntar a la fila de la izquierda, tienen 3 minutos para hacerle a la persona que tienen enfrente las preguntas, transcurrido el tiempo y tras sonar una señal acústica, cambian de silla, se mueven un sitio más hacía la izquierda y siguen realizando las preguntas al siguiente compañero. Después le toca a la fila de la izquierda, que repetirá el proceso.
Esta actividad se basaría solo en recordar y aplicar.
Tras una revisión de la tarea haríamos lo siguiente. Durante la mini-entrevista, los alumnos tienen que anotar las respuestas que les llamen la atención por algo, ya sea por una palabra que no conozcan, una estructura......
Tras las entrevistas los alumnos se sientan de dos en dos y analizan en una primera fase las preguntas, de los dos, miran a ver si están bien realizadas, intentan corregirlas si fuera el caso.
Comentan con el compañero que respuestas les han llamado la atención, hablamos en pleno de estás respuestas que les han llamado la atención.
Después recojo las tareas para corregirlas y que reciban el feed back de si está mal o bien.
En una fase posterior , el la próxima sesión, los alumnos volverán a realizar un cuestionario de 10 preguntas, esta vez con el bagaje de todo lo aprendido y lo colgarán  en el blog de la profesora en blogger o en padlet.
Así esta actividad no solo recoge recordar y aplicar, ahora aparecen todos los niveles de la taxonomía de Bloom, esto es recordar: hacen  las preguntas, comprender y aplicar: realizan las preguntas a sus compañeros y las tienen que entender, analizar: de dos en dos ven sus fallos y corrigen lo que ven mal, reciben la actividad corregida, con lo cual aparte de su propia evaluación, reciben la del profesor (evaluar)y en una fase posterior, crean un nuevo cuestionario con todo lo aprendido y lo publican en el blog  o en padlet (crear)

# data[].attributes.body
Materia: Música
Curso: 4 ESO
Tarea: Músicas del mundo

Antes: Los alumnos obtenían información sobre el tema en la página wix http://andariegamusical.wix.com/musicas-del-mundo
Hacían una visita virtual al museo de instrumentos musicales de Ureña http://www.funjdiaz.net/museo/total.php y para finalizar, hacían una presentación usando el programa emaze según el lugar que les había tocado.

Revisión de la tarea: Una vez que hayamos investigado en la información de las músicas del mundo, haremos una exposición creando nosotros mismos un museo de instrumentos musicales. Por grupos, se encargarán de los diferentes ambientes según la procedencia, así como las músicas tradicionales y por parejas, crearán un prototipado y un producto final de algún instrumento del continente que les haya tocado. Para darles ideas, se les dirá que en YouTube tienen multitud de videos sobre como construir instrumentos https://www.youtube.com/watch?v=JAVqK9RM8l4
Con esta revisión, los alumnos pasan de la comprensión y el análisis a la creación.
Los diferentes continentes quedarán expuestos en las galerías del colegio.

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Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: Bachillerato
Tarea: Análisis morfosintáctico de oraciones.

Análisis de la tarea:

Los alumnos en Bachillerato son competentes en la ejecución de tareas relacionadas con el análisis morfológico y sintáctico de oraciones; conocen las categorías gramaticales así como las funciones básicas, y en algunos casos, están familiarizados con análisis de oraciones complejas, si bien les afecta mucho el recorrido que hayan tenido durante su etapa en ESO.

Los ejercicios de sintaxis analizados desde la Taxonomía de Bloom revisada se podrían situar en los primeros estadios, es decir, activan el RECUERDO, la COMPRENSIÓN, e incluso la APLICACIÓN de conocimiento. Estos conocimientos, efectuando la tarea al modo tradicional, bien sea mediante deberes para casa o trabajo en el aula, implican un conocimiento de los hechos (terminología propia, detalles), conocimiento de los conceptos (clasificación, categorías, principios, generalizaciones, estructuras) y también un conocimiento de los procedimientos (habilidades de la materia específica, métodos y técnicas de análisis, un criterio propio de ejecución), etc.

Rediseño de la actividad. Escalar niveles.

En la actualidad contamos con numerosas herramientas que facilitan la tarea de asimilación, a veces incluso mecánica, que supone para los alumnos realizar análisis morfosintáctico de oraciones. No se trata únicamente de llevar presentaciones, hacer ejercicios de sintaxis webquest o de intentar amenizarles una parte de la asignatura que, en general y salvo excepciones, resulta tediosa y compleja.

Existe un simulador que gestiona este tipo de actividad y la enriquece. ascendiendo en la escala Bloom por las implicaciones que, de utilizarla con los alumnos, se desprenden. Es, en concreto: http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/repaso3.php?enlace=1&prev=3
Es fundamental trabajar la sintaxis durante toda la etapa de Bachillerato puesto que el objetivo final es el de pasar una prueba que, solo Dios sabe en qué se quedará, pero que hasta la fecha incluye, para ser superada, un ejercicio, con una puntuación nada desdeñable, de sintaxis de oraciones. La sintaxis en Bachillerato ha de trabajarse de forma progresiva, de lo simple a lo complejo, pero de algún modo quita tiempo al resto de contenidos del currículo. Se podría utilizar el gestor de forma semanal y/o quincenal, en función de las necesidades del grupo clase, y haciendo eco de la filosofía flipped, también la autonomía en el aprendizaje se trasladaría al alumno, que la tiene disponible para cuando necesite practicar.

Con este simulador confeccionado ad hoc para esta tarea y para este nivel educativo, los alumnos superan la aplicación de conocimientos llegando a las fases de EVALUACIÓN y CREACIÓN, puesto que la herramienta facilita el diseño propio, dar solución a problemas, la autocorrección, y en definitiva, ser portadores de un conocimiento metacognitivo (autoconocimiento).

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Grupo E

Materia optativa de Filosofía
4º ESO
Historia de la Filosofía Medieval

Antes

Una breve clase "magistral" sobre la Alta Edad Media y la mentalidad de esta época a partir de la historia de la elaboración del libro de Kells en Irlanda, después algunas preguntas:

-  Sitúa la abadía de Kells y la de Iona en un mapa y además sitúa las principales abadías que existieron durante la Edad Media en Europa.

- ¿Qué estancias había en una abadía medieval?

- El juego simbólico entre la luz y la oscuridad era recurrente en esta época. La luz sirve para ahuyentar la oscuridad y el temor o miedo que está produce en nosotros, ¿cuáles eran los principales temores de la gente en la Edad Media?

- En la Edad Media también creían en la existencia de seres sobre naturales. ¿Qué seres sobrenaturales “habitaban la Edad Media”?

Según la taxonomía de Bloom, con las actividades tradicionales estaríamos implementando las capacidades cognitivas de “comprender” y “recordar”.

Después

- El visionado de la película "El secreto del libro de Kells" de Tom Moore…

(http://www.filmaffinity.com/es/film442484.html)

…y unas preguntas sobre la película situada temporalmente en la Alta Edad Media con el objetivo de conocer la mentalidad medieval.

Las preguntas serían algo así como:

1. Sitúa la abadía de Kells y la de Iona en un mapa virtual de Google Maps y además sitúa las principales abadías que existieron durante la Edad Media en Europa.

3. Investiga qué estancias solía haber en una abadía y después dibuja un plano de una abadía.

4. Una de las partes más importantes de una abadía es el scriptorium ¿qué función tenía o qué se hacía allí?

5. En los scriptorium había, en muchos casos , un gato como Pángur Ban. Ya habrás caído en la cuenta de la función que desempeñaban los gatos en esas estancias de los monasterios ¿no?

6. La luz sirve para ahuyentar la oscuridad y el temor o miedo que está produce en nosotros. La Alta Edad Media es una época en la que las personas sentían mucho miedo y la película que habéis visto lo refleja muy bien. Haz una lista de los “miedos medievales” y analiza si estaban justificados. Han pasado muchos siglos pero ¿no percibes que en nuestra época hay mucho miedo? ¿Qué temores son mas comunes en nuestra época? ¿Por qué?

7. El abad de Kells vive atemorizado por los hombres del Norte. Investiga un poco sobre estos misteriosos hombres con la ayuda de los libros de la biblioteca: quiénes eran, de dónde venían, qué hacían en sus incursiones. Para prevenirse de la llegada de los hombres del Norte, el abad y los habitantes de Kells construyeron una muralla. En nuestra época ante lo que nos atemoriza hoy también construimos murallas ¿de qué tipo son? ¿sirven de algo?¿nos ayudan a evitar lo que tanto tememos?

Con esta actividad contribuiríamos a que los alumnos llegaran a desarrollar las capacidades establecidas por Bloom en un nivel superior, a saber, aplicar, analizar, evaluar y por fin crear (un mapa con marcadores de Google Maps).

# data[].attributes.body
Grupo I
Área: Lengua y Literatura Española
Nivel: 3º ESO
Tema: Mester de Juglaría y Mester de Clerecía.
Actividad tradicional:
Explicación oral por mi parte de los rasgos característicos de las 2 manifestaciones literarias, de las diferencias entre ellas y de las principales obras de una y otra. Los alumnos estarían llamados a RECORDAR Y COMPRENDER la información y serían evaluados a través de una prueba objetiva escrita.
Actividad rediseñada:
Se les invita a ver dos vídeos previamente (en sus casas). Se los colgaría a través de la plataforma EDMODO. Los enlaces son los siguientes: https://youtu.be/2ch2EeyfD5k y https://youtu.be/MJpnZucqG8Q.
En el aula, la mitad de la clase se encargará de un Mester y la otra, del otro.
Pondrán en común por grupos de 4 la información recabada de los vídeos y luego deberán APLICAR lo aprendido CREANDO un vídeo breve (4 min máx) cada mitad de la clase, en el que tendrán que INVENTAR, un pequeño poema a modo de juglares, o a modo de clérigos, en función del Mester que hayan investigado. Se les invitará (y facilitará material) a que utilicen música de la época y alguna prenda de vestir ad hoc. Finalmente, los presentarán a sus compañeros y contestarán a las preguntas que les formulen.

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Grupo M

Materia: francés

4º ESO

2 clases semanales

Temporalización 6 clases

Grupos de 4 alumnos

N.B: A lo largo de las sesiones, existe una lista cerrada de estructuras gramaticales y lexicales de empleo obligatorio en las producciones escritas y orales, mezclando conceptos nuevos y antiguos.

1.     Actividad habitual

Situación: La señora X ha desaparecido.

Basándose en una caja en la cual encuentran objetos reales como:

-       un ticket de caja de un supermercado francés,

-       la llave de habitación de un hotel,

-       un número de teléfono inglés,

-       una agenda repleta de citas pero sin citas a partir de la fecha del día de la desaparición

… los alumnos transformados en detectives tienen que averiguar cuáles han sido las últimas acciones llevadas a cabo por la señora X y formular hipótesis acerca de las causas de su desaparición.

Para ello, disponen de un gran cantidad de revistas y periódicos en francés y …

1) realizan un collage fotos-textos breves para presentar sus teorías,

2) redactan un informe para el comisario jefe,

3) graban una entrevista periodista-policía.

2.     Análisis según el modelo Bloom:

La actividad 1 consistía en RECORDAR (listar hechos concretos, recordar vocabulario)

La actividad 2 consistía en COMPRENDER (parafrasear hechos supuestos en la actividad anterior, explicar conceptos - aquí teorías sobre qué ha ocurrido)

La actividad 3 consistía en APLICAR (clasificando los hechos, demostrando conceptos a través de las respuestas dadas al periodista, relatando procedimientos)

3.     Rediseño de la actividad

Creo que cabe conservar el orden de las actividades sin alterarlas. Sin embargo, para llegar a niveles de inteligencia superiores, teniendo en cuenta a) la escasez de tiempo de nuestra materia b) las características actuales de la didáctica de lenguas extranjeras, añadiría

-       dos etapas más

-       4 horas más.

Por lo tanto:

1)   RECORDAR

realizar un collage para presentar sus teorías,

2)   COMPRENDER

redactar un informe para el comisario jefe,

3)   APLICAR

grabar una entrevista periodista-policía,

4) ANALIZAR Y EVALUAR:

evaluación – debate sobre las teorías presentadas

a) en esta nueva fase los alumnos analizarían las teorías de sus compañeros, su viabilidad, su coherencia

RESUMIENDO hechos, CONTRASTANDO conceptos,

b) evaluarían los trabajos propios y ajenos

CRITICANDO los procedimientos

c) CONCLUIRÍAN decidiendo comúnmente cuál es la versión que más coherencia aporta

4)   CREAR

En un podcast, los alumnos explicarían en francés las diferentes fases del proyecto:

o   categorizando los hechos relevantes del caso / las etapas del trabajo

o   modificando los conceptos (es decir las teorías expresadas hasta el momento)

o   volviendo sobre los procesos aplicados para rediseñarlos

o   actualizando sus conocimientos metacognitivos al levantar acta del empleo o no, correcto o no, de las estructuras léxicas y gramaticales de uso obligatorio (autoevaluación por rúbricas)

Para la creación de los archivos MP3, los alumnos normalmente no necesitan guía.

Para su difusión, sí, y se les guía adecuadamente a través de http://www.ivoox.com/ o de https://soundcloud.com/.

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(GRUPO M)

AREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (BILINGÜE)
NIVEL: 3º ESO
TEMA: NUTRICIÓN

Actividad Tradicional:  Al hilo del tema sobre nutrición y digestión suelo pedir a mis alumnos que elaboren un breve diario de alimentos. En él tienen que reflejar todo lo que ingieren durante 3 días. Les pido que lo hagan en una hoja de cálculo y que la compartan a través de google drive, de modo que se familiaricen con ambas herramientas (son nativos digitales pero saben muy poco de muchas cosas básicas).  La intención es que reflexionen sobre lo que comen y lo enlacen con los conceptos de dieta equilibrada que se trabajan en clase, pero en general no obtengo resultados óptimos en este punto. Estoy segura que es un problema de expresión de objetivos y de secuenciación de los mismos, ya que, aunque los temas relacionados con nutrición parecen sencillos son mucho más complejos y requieren un trabajo más serio del que ellos inicialmente ofrecen.
Dentro de la taxonomía de BLOOM encuadraría esta actividad en el nivel de recordar (listar, recordar, buscar) y comprender (Relacionar, distinguir, generalizar, estimar)

ACTIVIDAD REFORMULADA: Con la intención de obtener el producto que deseo necesito reformular la actividad y subirla de nivel.
Mi intención es que sean capaces de calcular el porcentaje aproximado de nutrientes ingeridos en cada comida, cambiar los hábitos alimenticios menos adecuados y diseñar dietas equilibradas, todo esto dentro de su nivel de conocimientos de nutrición.
Para todo esto haré lo siguiente:
- realizar un diario de alimentación durante 3 días. Deben precisar qué y cuánto comen (aproximadamente). También deben ser sinceros en lo que picotean y añaden a la comida de casa porque es ahí donde generalmente se producen los malos hábitos alimenticios
- En grupos de tres, analizar las dietas de miembros de otros grupos: proponer modificaciones, determinar hábitos saludables y perjudiciales
- Diseñar una dieta "perfecta" teniendo en cuenta las necesidades calóricas, actividad física, género, etc. Se trata de establecer distintos modelos de alimentación saludable en diferentes escenarios. En los grupos y con la información obtenida del trabajo sobre sus propias dietas, elaboran una "ideal". Este trabajo requiere de al menos 2 sesiones y de un trabajo de tutoriales acerca de qué es una dieta saludable y qué alimentos la favorecen, así como el trabajo de investigación,  mediante tablas de alimentos, de la composición nutricional de los alimentos más comunes.
De este modo subiríamos la actividad a los niveles de Aplicar, Analizar, Evaluar y finalmente Crear a través de la cual podrían elaborar un poster con las directrices de una "dieta saludable"

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MATERIA: FRANCÉS
NIVEL: 2º ESO
TAREA: PRESENTACIÓN ORAL DE UN PERSONAJE

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Visto el vocabulario de la presentación de un persona y las estructuras necesarias, los alumnos se describen entre ellos.

Según la taxonomía de Bloom, se aplicarían actividades como identificar, recordar y reproducir modelos (nivel recordar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos han de buscar en casa gracias a medios informáticos personajes franceses actuales (que pueden ser de cualquier profesión) de los cuales podrán hacer una pequeña descripción. Posteriormente en clase tendrán que proyectar la imagen del personaje y presentarlo.

De esta forma subimos un escalón en la taxonomía de Bloom al situar al alumnos en la fase Aplicar: producir, ilustrar y ejecutar.

Pueden utilizar numerosos sitios para localizar personajes franceses como las revistas para público joven: okapi.fr o astrapi.fr. Igualmente pueden utilizar las imágenes de google para localizar el personaje.

# data[].attributes.body
(GRUPO B)
MATERIA: INGLÉS
NIVEL: 4º ESO
TAREA: COMPRENSIÓN LECTORA
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos escuchan una grabación de un texto escrito mientras lo leen en sus libros de texto. Al finalizar la lectura, contestan preguntas acerca del texto sobre el tema principal, datos específicos, conclusiones, vocabulario, etc. En grupo se corrigen las preguntas y se aclaran las dudas que hayan surgido.

Según la taxonomía de Bloom, se aplicarían las actividades de orden inferior: recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: En un aula de informática con proyector, se divide el texto en tres bloques y a cada alumno se le asigna un número del 1 al 3. Se proyecta el primer bloque y sólo los alumnos con el número 1 pueden leerlo. Una vez que lo han leído, se proyecta el segundo bloque para que lo lean sólo los alumnos con el número 2. Finalmente, se proyecta el último bloque y lo leen sólo los alumnos con el número 3. A continuación, se forman grupos de tres con alumnos con distinto número. El que tiene el número 1 explica a los otros dos lo que ha leído, luego será el turno de los otros dos alumnos sucesivamente. Finalizada esta puesta en común los alumnos encienden su ordenador individualmente o en parejas si no hay ordenadores suficientes y contestan a preguntas de comprensión del texto presentadas en "kahoot". Por último, se distribuirían textos para que en grupos de tres, elaboraran ellos mismos preguntas de comprensión para su propio "kahoot"

Según la taxonomía de Bloom no sólo se aplicarían las actividades de pensamiento de orden inferior (recordar y comprender), sino que se utilizarían la de aplicar, analizar, evaluar y, finalmente, crear.

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

# data[].attributes.attachment_link.description
Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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(GRUPO M)
AREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (BILINGÜE)
NIVEL: 3º ESO
TEMA: NUTRICIÓN

Actividad Tradicional:  Al hilo de los alimentos y los distintos nutrientes que los componen suelo pedir a mis alumnos que elaboren un breve diario de alimentos. En él tienen que reflejar todo lo que ingieren durante 3 días. Les pido que lo hagan en una hoja de cálculo y que la compartan a través de google drive, de modo que se familiaricen con ambas herramientas (son nativos digitales pero saben muy poco de muchas cosas básicas).  La intención es que reflexionen sobre lo que comen y lo enlacen con los conceptos de dieta equilibrada que se trabajan en clase, pero en general no obtengo resultados óptimos en este punto.
Dentro de la taxonomía de BLOOM encuadraría esta actividad en el nivel de recordar (listar, recordar, buscar) y comprender (Relacionar, distinguir, generalizar, estimar)

ACTIVIDAD REFORMULADA: Con la intención de obtener el producto que deseo necesito reformular la actividad y subirla de nivel. Mi intención es que sean capaces de calcular el porcentaje aproximado de nutrientes ingeridos, cambiar los hábitos alimenticios menos adecuados y diseñar dietas equilibradas, todo esto dentro de su nivel de conocimientos de nutrición.
Para todo esto haré lo siguiente:
- realizar un diario de alimentación
- En grupos, analizar las dietas de miembros de otros grupos: proponer modificaciones, analizar hábitos saludables y perjudiciales
- Diseñar una dieta "perfecta" teniendo en cuenta las necesidades calóricas, actividad física, género, etc
De este modo subiríamos la actividad a los niveles de Aplicar, Analizar, Evaluar y finalmente Crear a través de la cual podrían elaborar un poster con las directrices de una "dieta saludable"

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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Nivel: 3.º y 4.º de ESO

Tema: Textos periodísticos

Actividad tradicional:

Redactar una noticia acerca de algún hecho real o imaginario en la que se dé la información principal de ella.

Dentro de la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría en el nivel de APLICAR. Los alumnos tendrían que pasar por los niveles RECORDAR (memorizar, recordar, evocar, identificar…) y COMPRENDER (resumir, reordenar, esquematizar, contrastar…) las partes de una noticia para después APLICAR esos conocimientos a la actividad.

ACTIVIDAD REFORMULADA

Para que subiera algún nivel, quizá se podría plantear que cada alumno o alumna redactase un texto periodístico relevante para el centro o el barrio: algo que haya pasado a lo largo de la evaluación y que pudiera formar parte de una publicación (hacer una especie de revista, en papel o digital, del centro). Con esto, la actividad pasaría a los niveles de ANALIZAR (su entorno, qué hechos significativos han sucedido), EVALUAR ("¿qué información es relevante para mi noticia?") y CREAR una publicación colectiva.

Temporalización: esta actividad sería por evaluaciones. Habría que dedicar algunas sesiones antes de ponernos a escribir para delimitar los géneros periodísticos. Para hacerlo flipped, podríamos pedir al alumnado que dedicase unos minutos en casa a ver estos vídeos y después en clase trabajar con textos reales para después pasar a escribir nuestros propios textos periodísticos.

Los géneros periodísticos (https://youtu.be/FoSBus61b14). 3:20 minutos

La noticia (https://youtu.be/RrMN4tetHfU). 3:30 minutos

El reportaje (https://youtu.be/eoGgrwQsNRc). 3:44 minutos

La crónica (https://youtu.be/oFTkwyxNl9o), 3:05 minutos; y tipos de crónica (https://youtu.be/2_7YxLGFIB8), 3:26 minutos.

El artículo de opinión (https://youtu.be/GNt1mYeSXIg). 3:02 minutos.

Sería interesante, además, acordar unas sesiones (pueden ser fea del horario lectivo) para ir viendo y solventando las dudas “periodísticas” que vayan surgiendo.

La publicación definitiva podría hacerse en alguna plataforma digital (aquí se sugieren algunas: http://www.aulaplaneta.com/2015/10/01/recursos-tic/cinco-herramientas-para-crear-revistas-escolares-interactivas/), lo que facilitaría su distribución.

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Área y nivel: Biología y Geología de 3º ESO.
Tema: La molécula de ADN y su descubrimiento.
Actividad tradicional: describir los acontecimientos que se sucedieron en el descubrimiento de la estructura del ADN.
Esta actividad se encuentra formando parte del nivel de "recordar" una serie de acontecimientos, resaltando aquellos que tienen especial interés en el mayor descubrimiento en biología en el pasado siglo. Los alumnos deben recordar hechos y relacionarlos con los autores correspondientes.

Actividad rediseñada:  El descubrimiento del ADN debe relacionarse con el contexto social de los años 50 y cómo la mujer estaba totalmente relegada en el ámbito científico. Un análisis del papel de la mujer en la sociedad de la época, permite entender mucho mejor cómo se produjo este descubrimiento y cómo la "gloria del éxito" no fue compartida por una persona que tuvo la clave en todo este descubrimiento. Para ello:
- Los alumnos se distribuirán en grupos de no más de tres personas. Realizarán una presentación tipo Storytelling narrando no sólo la historia si no analizando el ambiente social en los años 50.
- Compartirán información utilizando la herramienta GoogleDrive a la que tendrá acceso el profesor. Se les dejará una sesión en el aula de informática para ayudarles a utilizar esta herramienta.
- En la siguiente sesión se les enseñará hacer presentaciones con vídeo en clase.
- En una tercera sesión cada grupo presentará su trabajo.

Los actividad se ha rediseñado para que los alumnos no sólo recuerden, sino que analicen profundamente la historia relacionandolo con el momento social de la época. Pasamos de recordar a analizar.

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GRUPO K

AREA Y NIVEL: Religión. 1º BACHILLERATO

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

- El Camino de Santiago.

En clase, se presenta el tema mediante un power point preparado por el profesor sobre el origen, la historia y la importancia del Camino de Santiago, sobre todo a nivel cultural y religioso. También puede verse la película “Peregrinos” (que está en el departamento) o algunas escenas de la película.

En casa, responder a un cuestionario con preguntas sobre el Camino teniendo en cuenta lo que han visto en clase y lo que ellos pueden investigar en internet.

Esas preguntas una vez respondidas, quedarán en el cuaderno para que el profesor pueda evaluar las respuestas.

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM:

- Comprender, recordar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA.

Se propone la realización del Camino de Santiago. Se divide a los alumnos por grupos (5 grupos). Cada grupo tendrá un nombre relacionado con el Camino de Santiago y tendrá que trabajar sobre un aspecto concreto. Trabajo que pondrán en común al resto de la clase una vez realizado. El profesor (y los alumnos de otros grupos) añadirán o quitarán aquello que corresponda y sea oportuno. Los grupos son los siguientes:

a)      CRUCES DE SANTIAGO: La historia del Camino de Santiago.

b)      FLECHAS: Los distintos caminos y el trayecto a elegir para realizar el camino.

c)       MOCHILA: Que llevar y que no llevar al camino.

d)      COMPOSTELA: Selección de los albergues (públicos o privados) para realizar el camino y las fechas más adecuadas.

e)      BASTÓN: Organizar la infraestructura y los apoyos necesarios para el camino.

En casa, los alumnos de cada grupo pueden organizarse para que mediante wassap trabajen lo que les corresponda. También pueden  visionar los siguientes videos:

The way

Camino de Santiago (Arte historia)

Símbolos del camino

Guía práctica del camino de Santiago

En clase, se va compartiendo todo lo que se va trabajando en los grupos. Se creará también un blog sobre el Camino de Santiago. En el cuál se irán introduciendo entradas con los trabajos realizados por los alumnos. Y otras entradas interesantes, siempre relacionadas con el Camino, a lo largo del curso.

Si se realiza el Camino los alumnos pueden ir añadiendo entradas durante la realización del mismo contando sus experiencias, con fotografías...

Al final del camino, se realizará un video con fotografías que reflejen lo vivido en el camino.

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM:

- Aplicar, analizar, crear.

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Grupo C
Área y nivel: Matemáticas
2º ESO

Tema: Números enteros

Actividad tradicional:

El profesor explica los conceptos en la pizarra, realiza ejercicios en clase y manda tareas para casa y así afianzar los conocimientos.

Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

1. Los alumnos visualizan el siguiente enlace: http://www.aulafacil.com/cursos/l7686/secundaria-eso/matematicas-secundaria-eso/matematicas-segundo-eso-13-anos/numeros-enteros

2. Después de estudiar diferentes conceptos y realizar distintos ejercicios, desarrollarán sus propios ejemplos que deberán resolver.

3. Ya en clase, se intercambiaran los ejemplos para calificar a sus compañeros.

4. Por último, pondremos dichos ejercicios en común en la pizarra y así poder analizarlos detalladamente.

Nuevo nivel de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Grupo C
Matemáticas

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Grupo A
E. PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4º ESO

TEMA: LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS

ACTIVIDAD ORIGINAL

Se trata de hacer en clase una introducción a las Vanguardias artísticas y encargar a los alumnos una presentación en la que investigue cada grupo sobre una de ellas.
En clase harán exposición de dichas presentaciones y después cada alumno realizará una obra que utilice las características de Vanguardia estudiada.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Les paso un doc en que les explico como hacer usuario de Playposit: Documento

En el que encontrarán un vídeo sobre las vanguardias (con algunas preguntas para asegurarme de que todos lo ven) Vídeo

1ª y 2ª SESiÓN En clase hacemos un repaso de lo que cada uno sabe sobre la época en la que se desarrollan las vanguardias y en el aula de informática les paso un enlace de un prezi en el que todos podrán participar añadiendo datos acerca de las 5 Vanguardias que vamos a trabajar: PREZI y cada uno debe escoger la vanguardia con la que más se identifica.

3ª SESiÓN Deben explicar, con el prezi delante, el por qué de su elección y crearán una obra en la que utilicen las características de esa Vanguardia elegida.

Estas obras se presentarán en la exposición de final de evaluación y cada una irá acompañada de la reflexión escrita de su autor.

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Grupo D
Área y nivel: Lengua Castellana y Literatura - 3º ESO

Tema: "Los milagros de Nuestra Señora" de Gonzalo de Berceo

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Niveles: Recordar, comprender y -en el mejor de los casos- aplicar.

- La profesora realiza una exposición sobre la época, la biografía y el estilo literario del autor.
- Se leen en alto versiones lo más modernizadas posibles de la obra. (Por ejemplo, la versión de la Colección Odres Nuevos, de la Editorial Castalia).
- Se comprueba que están escritos en cuaderna vía y que todos ellos tienen la misma estructura.
- Se evalúan los conocimientos adquiridos en un examen posterior que incluye comprensión lectora, preguntas de teoría y un comentario de texto (muy guiado).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Niveles: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.

- En una primera sesión se propone al alumnado la siguiente pregunta: ¿Había leyendas urbanas en la Edad Media?
- Se discute en pequeño grupo, se toma nota de las conclusiones a las que se ha llegado y un portavoz por grupo las expone a la clase.
- Ese mismo día, por la tarde, verán un vídeo sobre Gonzalo de Berceo y su obra. Así como alguna dramatización de alguno de "Los milagros".
Por ejemplo, este de RTVE, una vez "recortado" adecuadamente: http://www.rtve.es/alacarta/videos/los-libros-ficcion/libros-milagros-nuestra-senora-gonzalo-berceo/3454420/
- En la siguiente sesión, se evalúa a través de un Kahoot! lo que recuerdan del vídeo. La profesora guarda celosamente los resultados para contrastarlos con los del final del tema.
- Ese mismo día, se reparte un milagro distinto (en una versión asequible) a cada grupo de cinco alumnas y alumnos. Tras leerlo entre todos, lo convertirán en un guión teatral.
- Los "deberes" de ese día consistirán en grabar su pequeña obra de teatro.
- En la tercera, se facilitará a cada grupo de alumnas y alumnos una leyenda urbana contemporánea que deberán convertir en una narración en cuaderna vía.
- La sesión de evaluación consistirá en la visualización de las obritas y la lectura de las leyendas. Cada alumno contará con rúbricas para evaluar a sus compañeras y compañeros. Por último, se repetirá el Kahoot! y se constatará cómo han mejorado los resultados.

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Grupo G
Área: Geografía e Historia 1º ESO

Actividad inicial:
(La actividad incluye, entre paréntesis, aquellos verbos relacionados con la taxonomía de Bloom, que estaban integrados en la actividad desde el principio).
TEMA 3. LA HIDROSFERA

En grupos de 4 personas debéis realizar la siguiente actividad.

La gente necesita agua en sus actividades diarias. Desde el principio de los tiempos las ciudades se han ubicado junto a los ríos, donde la gente podía obtener agua para regar los cultivos y para sus actividades diarias.

a/ ¿Cuáles son las necesidades básicas de agua? Haz una lista de las actividades residenciales y económicas (negocios) que requieren consumir agua. (Recuerdo/comprensión)

b/ ¿De dónde viene el agua que usamos las personas? (Recuerdo)

c/ Fijándoos en la siguiente imagen, ¿dónde construiríais una ciudad? Explicad por qué. (Evaluación)

d/ Las ciudades modernas necesitan embalses para almacenar el agua dulce y depuradoras para limpiar el agua usada. Una vez elegido el sitio donde construir la ciudad, ¿dónde construiríais un embalse y una depuradora? Explicad por qué. (Análisis)

e/ ¿Cuáles serían las consecuencias de no depurar el agua usada en las ciudades? Pensad en los ríos, la agricultura y el mar. (Evaluación)

Actividad rediseñada:
TEMA 3. LA HIDROSFERA

Día 1. Trabajo en clase
En grupos de 4 personas debéis realizar la siguiente actividad subiéndola a vuestro blog personal de la asignatura (el mismo texto para cada uno, puesto que es un trabajo en grupos).

La gente necesita agua en sus actividades diarias. Desde el principio de los tiempos las ciudades se han ubicado junto a los ríos, donde la gente podía obtener agua para regar los cultivos y para sus actividades diarias.

a/ ¿Cuáles son las necesidades básicas de agua? Haz una lista de las actividades residenciales y económicas (negocios) que requieren consumir agua. (Recuerdo/comprensión)

b/ ¿De dónde viene el agua que usamos las personas? (Recuerdo)

c/ Fijándoos en la siguiente imagen, ¿dónde construiríais una ciudad? Explicad por qué. (Evaluación)

d/ Las ciudades modernas necesitan embalses para almacenar el agua dulce y depuradoras para limpiar el agua usada. Una vez elegido el sitio donde construir la ciudad, ¿dónde construiríais un embalse y una depuradora? Explicad por qué. (Análisis)

e/ ¿Cuáles serían las consecuencias de no depurar el agua usada en las ciudades? Pensad en los ríos, la agricultura y el mar. (Evaluación)

Día 2. Trabajo en clase previa búsqueda de información, individual, en casa.

f/ Pensad en distintos modos de ahorrar agua y diseñad una estrategia para que "vuestra ciudad" consuma menos agua. (Creación).

g/ Buscad información sobre las aguas grises y las aguas negras. Diseñad un plan para reutilizar las aguas grises en vuestro barrio. (Creación).

Día 3. Trabajo en clase.
h/ Diseñad, mediante la app "Explain everything", una presentación sobre los puntos "f" y "g". (creación).

BIBLIOGRAFÍA:
- "Agua y ciudades" página web de la ONU. http://www.un.org/spanish/waterforlifedecade/water_cities.shtml
- "Recolección y reutilziación del agua". Youtube
https://www.youtube.com/watch?v=eoBK6Iruh98
- ¿Cómo llega el agua a tu casa?. Yputube. https://www.youtube.com/watch?v=TC9d_2B5ZOU
- ¿Cómo funciona una depuradora de aguas residuales? Youtube. http://www.laenergiadelcambio.com/como-funciona-una-depuradora-de-aguas-residuales
- Geografía e Historia libro 1.1. Vicens Vives.

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Grupo M
Área: Valores éticos 4º ESO
Actividad tradicional:  El profesor expone el tema 1: Dignidad del ser humano. Se procede a una lectura de un texto sobre una ONG y la Declaración de derechos humanos de 1948. Tras la lectura y la exposición, los alumnos debaten sobre las razones para defender los derechos humanos y sobre su incumplimiento sistemático a lo largo de la historia.
(Actividad donde se trababaja los niveles básicos de la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender)

Actividad rediseñada
Se temporalizará del siguiente modo: Tres sesiones. En la primera
a los alumnos se les plantea como reto, como problema la siguiente cuestión:
¿Qué relación hay entre tu móvil y la violación de los derechos humanos?

Ante tal duda, se lleva a los alumnos a la sala de informática donde tienen que investigar sobre los materiales del móvil y los lugares donde se obtienen las materias primas. Se trabaja en grupo y ellos mismos se dividen el trabajo que después deben exponer al resto de la clase. Tras la exposición, los alumnos deben  ver un video sobre el tema colgado en el blog del profesor de filosofía:
htttp//filosofiaparavivirbien.wordpress.com
Todos deben  hacer comentarios y utilizar sus cuentas de twitter y pinterest para compartir toda la información pertinente sobre el tema. Se logra así que el alumnado se implique desde lo más concreto, su móvil a un problema general: Los derechos humanos. Finalmente, en la tercera sesión se debate a partir de los textos del libro.

En la taxonomía de Bloom subimos varios niveles: Se pasa
a ANALIZAR la situación, CREAR nuevas lineas de investigación y EVALUAR el aprendizaje de modo común.