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Aqui deixo a minha apresentação. https://www.youtube.com/watch?v=Kc_S8BLBsIo

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Aqui deixo a minha História de Aprendizagem tendo como base a atividade planificada no modulo anterior.

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O meu exemplar realizado no Socrative para ser utilizado na atividade de aprendizagem. https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/26005176. Ele será completado pelo meu colega de EMRC. Código: correntes reformistas SOC-26005176

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Aqui anexo a minha planificação de atividade de aprendizagem.

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Aqui vai o link para o meu Popplet. Gostei de o utilizar e parece ser uma ferramenta simples para utilizar com os alunos. Tenho de descobrir o que se passa com a colaboração (Ai! A Internet).
http://www.popplet.com/app/#/3698461

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Reflexão "Níveis de maturidade: o papel do professor".
Após responder ao questionário e analisando a matriz referente aos níveis de maturidade, sinto que estou no nível “Expandir”. No entanto encontro-me num "momento de pausa" pois este esforço não pode ser apenas individual e tem de ser acompanhado pelos restantes elementos: colegas, estrutura escolar, alunos…

Deixem-me explicar: a nível tecnológico e pedagógico, no que respeita à sala de aula, procuro o trabalho cooperativo como estratégia predominante com apoio à tecnologia. Aplico uma ampla gama de estratégias apoiadas nas TIC (ferramentas de pesquisa, fóruns, blogs…) BYOD (telemóveis, tablets, câmaras de filmar), utilizo o quadro interativo, aventuro-me na realidade aumentada e robótica. Os alunos adoram as estratégias e os trabalhos realizados. Denoto algumas diferenças entre eles pois muitos só recentemente começaram a ver o telemóvel e o tablet como ferramentas de trabalho e auxiliares de estudo. Mas são muito poucos os com capacidade de realizarem um trabalho verdadeiramente autónomo. Aqui entro num outro constrangimento: a mentalidade de muitos colegas que, pelos mais variados motivos, resistem a estas tendências e desconhecem (realmente!) as competências para o século XXI. No entanto, neste presente ano letivo, já consegui fazer duas articulações verticais (3.º e 4.º ano) e já tenho planificadas duas articulações horizontais (com CFQ e Educação Moral). Vou, ainda, fazendo alguma sensibilização com a apresentação de algumas tecnologias e a realização de exposições, jogos, e até Workshops (o ultimo realizado foi sobre o pensamento computacional e o ensino da Informática sem computadores). Um outro obstáculo é a exiguidade de alguns recursos (financeiros e não só…) para ir mais longe. Os tempos não são fáceis, mas, por vezes, observo alguns recursos a serem desbaratados. Eles surgem, mas, normalmente, com algum investimento pessoal (o último foi a aquisição de um beebot). Em suma, esta paragem da minha parte deve-se a uma conclusão muito simples: sozinho não se trabalha, devo tentar converter mais alguns para estas tendências pois, gota a gota, formam-se rios, mares e oceanos. Só assim poderemos ter um nível de ensino no nível cinco.

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Coloco o meu inquérito no Survey Monkey e o link para o mesmo. Vou aplicá-lo na próxima semana. Eis o link https://pt.surveymonkey.com/r/D3RYHVJ

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Coloco agora o meu inquérito no "All our ideas". Não gostei muito mas vejo a vantagem de produzir gráficos, uma ferramenta a explorar. http://www.allourideas.org/direitos_humanos

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Agora coloco as questões usadas no trabalho bem como os respetivos links.
http://www.tricider.com/brainstorming/36dUeCmo14d

http://www.tricider.com/brainstorming/39ap59g8KvB

http://www.tricider.com/brainstorming/3MC7el09Put

http://www.tricider.com/brainstorming/3FZJc1ivrnR

http://www.tricider.com/brainstorming/3EQc5QcN8xJ

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Na segunda feira, 28/11/2016, realizei a minha experiência com o Tricider, na disciplina de História relativo ao tema "Os Impérios Ibéricos no século XVI". Os alunos acharam muito divertido quer a votação, quer o debate que se seguiu. Foi interessante descobrir não as respostas corretas mas porque é que as votações se realizavam daquela forma. A nível logístico não foi complexo -requisitei portáteis na sala de Informática - e a aula, apesar de ruidosa, decorreu com bastante interesse e empenho por parte dos alunos.

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Eis a minha imagem do Tagxedo. É uma ferramenta bastante intuitiva de utilizar e rápidamente surgem magnificas obras de arte.

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1 - Qual a sua opinião relativa aos dois cenários evidenciados pelos vídeos 2 e 3? Indique qual o seu preferido, justificando a sua escolha tendo em conta as potencialidades e os constrangimentos de cada um.
R . Os dois cenários são, apesar das suas diferenças, bastante interessantes. O cenário 2, para além de se centrar nas competências individuais, alerta-nos para o facto de a escola poder ser um espaço redutor de aprendizagem e que as gerações mais novas realizam aprendizagens relevantes para a vida fora dos bancos da escola. No seu dia-a-dia resolvem problemas, trabalham em projetos e cooperam de forma quase instintiva. Cabe à escola procurar a validação do conhecimento e a valorização do individuo. O cenário 3 demonstra a importância do trabalho cooperativo, de alunos e professores, na resolução de problemas. Não me parece que este trabalho deva ser pontual pois os alunos adoram trabalhar em grupo. Se o problema são os custos e a burocracia devemos, não só, adequar os trabalhos ao nosso meio envolvente e socioeconómico como, também, procurar parceiros para financiar ou proporcionar os meios adequados à sua concretização. Alguns projetos poderão ainda contar com a angariação de fundos por parte dos alunos. Identifico-me mais com o cenário 3 embora este não exclui, no meu entender, a validação das competências extraescolares que muitas vezes interagem em prol do grupo: ex. aluna do coro que treina o grupo na elaboração de uma letra e ensaia uma canção sobre os impérios ibéricos.

2- Está de acordo com as várias opiniões que são apresentadas no vídeo 5 “Tendências e stakeholders: sala de aula de 2025”? Acha que se revelam realistas no que diz respeito às salas de aulas da próxima década? Justifique.
R. Penso que esta é uma perspetiva realista no que respeita às intenções. No entanto, os espaços escolares ainda poderão ser um obstáculo se não existir uma mudança de política educativa não só ao nível do poder central, mas também nas políticas de administração escolar desde os regulamentos internos (ex. as limitações à utilização dos telemóveis) até aos espaços de aprendizagem e aos horários das aulas. Afinal, as competências para o mundo do trabalho não se compadecem com proibições de utilização da tecnologia e com a rigidez de horários (a famosa flexibilidade laboral). Por outro lado, o professor deve transformar-se num tutor (o que por vezes é encarado como uma desvalorização profissional). Há que apostar fortemente n formação para criar as competências para o exercício de tal papel. Concordo com a Ana Catarina quando fala na continuidade de lecionação das turmas e acrescento que, se possível, a nossa intervenção poderá começar no primeiro ciclo. Para responder à questão dos projetos, que agrada a muitos dos intervenientes do vídeo, posso questionar se tal facto será tão facilmente aceite por muitos professores, país e alunos que se acostumaram à política do exame/teste como a única credível para ditar o valor do aluno e, já agora, da escola.

3 -  Que tipo de tendências tecnológicas e educativas desenvolver-se-ão e terão maior impacto nas salas de aulas da década que se aproxima? Justifique.

R. Concordo parcialmente com a Ana mas vou ainda mais longe: existe uma tendência que ultrapassa o simples software mas a criação de uma “realidade” escolar mais imersiva que vai desde o Gamming passando pela realidade alterada, a realidade virtual, as simulações 3D, a Robótica, o trabalho com Drones, etc. Estas tendências procuram responder a questões ligadas a uma realidade mais próxima com o mundo global em que vivemos: a progressiva robotização e automatização, a questão das cidades inteligentes, as competências laborais altamente exigentes (jobs skills). As práticas letivas procuram ainda a valorização total do potencial humano com o ensino criativo, as inteligências múltiplas e o ensino colaborativo. É certo que o professor deve promover a mudança mas também sensibilizar outros stakeholders (alunos e pais, por exemplo) para acompanharem este movimento.

4 -  Tendo em conta que as tendências mudam tão rapidamente, será que podemos/deveremos considerá-las?
R. O conceito de tendência deverá ser entendido, no meu entender, como tudo o que permanece depois de retirado o aspeto exterior da sua transmissão e percepção. Assim, podemos encarar que o espaço sala de aula como um local de socialização e aprendizagem entre pares. A escola será um local onde os alunos desenvolverão os seus projetos, de forma individual ou cooperativa, e não será uma mera máquina de reprodução de conceitos inócuos e sem ligação ao mundo real. As novas metodologias de ensino – sala de aula invertida, aprendizagem no exterior, aprendizagem cooperativa – aliadas à digitalização do conhecimento serão sinónimos de uma maior interação professor e aluno(s) como forma de validação/orientação e não de “fiel depositário”. A Internet permite trabalhar colaborativamente, na nuvem, ou com recurso a especialistas em formato “webinar”. Será a vitória do tão apregoado “saber-fazer”?

5 - Acha que é importante envolver os stakeholders? Quais serão os stakeholders que se revelam mais importantes para o alcance da inovação dentro da sala de aula?
R. É imprescindível atualmente a atuação dos stakeholders. Estas parcerias devem ser uma prioridade da gestão escolar entabulando conexões e parcerias que devem ultrapassar o âmbito financeiro. A logística de atividades como visitas de estudo, exposições, entre outras seriam facilitadas com a sua participação beneficiando toda a comunidade escolar.
Devemos envolver os alunos e seus representantes, os Encarregados de Educação, o Poder Local (Juntas de Freguesia, Câmaras Municipais) as associações culturais, desportivas e recreativas, as Universidades, as forças económicas da região, os meios de comunicação social são alguns parceiros a ter em conta.

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Só para a semana poderei testar...

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Entrevistas / filme em smartphone
Obs. Por política da escola deve estar presente o professor na captação de imagem dos alunos.

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Produção vídeo.

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Fase de pesquisa e edição.

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Respostas ao forum.

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Introdução ao curso de formação da sala de aula do futuro