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En Búsqueda del Tesoro Integrantes Ma Angélica Martinez Marcos Bravo Carlos Ántola Robinson Toro Competencias Clave Competencias Clave Pensamiento Crítico Análisis de Información Toma de Decisión Investigación Producto Final Producto Final Elaboración de Trípticos con la temática

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CONTENIDOS TRABAJADOS EN LA 7ª SESIÓN DEL PROYECTO "FOTOGRAFÍA: CIENCIA Y ARTE"

Tratamiento de retoques fotográficos. Aplicación Picasa: Recortar, enderezar, contraste, el color, diferentes filtros, montaje, collage...

Montaje de fotografía en diapositivas. Aplicación Kizoa: Película, trancisiones, efectos, añadir música, insertar en facebook o blogs...

Organización de nuestro trabajo para la Feria de la Ciencia del CEIP Guadalquivir.

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CONTENIDOS TRABAJADOS EN LA 7ª SESIÓN DEL PROYECTO "FOTOGRAFÍA: CIENCIA Y ARTE" Tratamiento de retoques fotográficos. Aplicación Picasa: Recortar, enderezar, contraste, el color, diferentes filtros, montaje, collage... Montaje de fotografía en diapositivas. Aplicación Kizoa: Película, trancisiones, efectos, añadir música, insertar en facebook o blogs...

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Datos del Proyecto

Número de estudiantes: 15

Página web/blog del proyecto:

Descripción de la Experiencia

Saber qué pensamos ha sido siempre un objetivo importante de la filosofía y del aprendizaje. Sin embargo, pocas veces, tenemos oportunidad de pararnos en nuestras propias experiencias o entenderlas en sí mismas como pensamiento. Pareciera que el aprendizaje de conceptos está reñido con la experiencia y pareciera que, en la oscuridad de esta, no puedo haber conceptos. Por una parte, decimos que las experiencias son individuales e intransferibles, de tal modo que nuestro aprender ha de apartar de ellas la vista para centrarse en conceptos y definiciones. Por otra parte, también es cierto, que hemos mal comprendido el papel de la experiencia al entender que esta se cifra en un conjunto de actividades que, presentadas de forma atractiva, se convierten por ello, en decisivas. En educación pasamos a menudo de las arduas definiciones a las experimentaciones más innovadoras olvidando ese ámbito intermedio, tan importante, para el que la vida es la propia experiencia.

Desde sus primeros desarrollos la fenomenología, como disciplina filosófica, nació con la pretensión de pensar rigurosamente la experiencia. Este taller, ofrecido para alumnos de secundaria, tiene como objetivo intentar que los alumnos aprendan la ciencia para hablar con propiedad de la experiencia, de su experiencia. No es una tarea fácil, según hemos advertido, pero es un camino que ya ha sido ensayado y, por tanto, un camino que puede volver a iniciarse. El taller va a tomar el arte, y el arte más cercano a nosotros, como ese punto de apoyo a partir del cual puede enriquecerse, aquilatarse y conformarse nuestra experiencia. En este sentido nuestra ciencia toma como objeto de descripción al arte. El arte, y sobre todo el arte contemporáneo, nos hace pensar a través de la experiencia. Desde que Duchamp hizo intervenir un urinario como una obra dentro de una exposición artística, se dice que el arte contemporáneo tiene que ver sobre todo no con objetos sino con ideas. Pero también es cierto que el descubrimiento de tales ideas no puede hacerse sino descubriendo la experiencia que motiva el dar plasticidad a las idea

A través de nuestras sesiones el alumno tendrá que reflexionar, esto es, dar cuenta de su experiencia, a través del arte. Pero dado que empezamos casi desde la nada hemos de introducir, previamente, al alumno en las cuestiones filosóficas que pueden aclararnos qué eso de la experiencia. Así, en primer lugar, se intentará elaborar una sencilla ontología o descripción de los objetos que componen nuestro mundo, o mejor dicho, de los tipos de objetos. En nuestro mundo encontramos objetos tales como naranjas, raíces cuadradas, aviones, etc. Pero también en ese mundo hay objetos que son un tanto peculiares: los sujetos. Por ello, en un segundo momento, llevaremos a cabo la descripción de lo que es un sujeto, es decir, de lo que somos nosotros y de los "objetos" que, a su vez, llevamos dentro: sensaciones, percepciones, recuerdos, ideas, etc. Así haremos una primera división ontológica básica entre objetos físicos y objetos psíquicos y, a continuación, intentaremos delimitar el concepto mismo de experiencia. Describir la experiencia que tenemos con una naranja, definirla como objeto, no es tarea nada fácil y, sin embargo, forma parte de nuestro mundo.

Tras estas dos primeras sesiones se comenzará con la cuestión de los límites del conocimiento y de la creatividad. La creatividad, que solo surge en el trabajo, extiende más que rompe los límites de nuestra experiencia; por ello, al crear tenemos una experiencia nueva que antes no pertenecía a nuestro mundo. Con unos simples ejercicios se intentará que los alumnos extiendan los límites de su mundo y de su experiencia. Después, comenzaremos propiamente con las sesiones de arte. En la primera se buscará la descripción de unos cuadros, pero de tal manera que, más allá de la descripción objetiva, nos adentremos en la descripción subjetiva. Describir la experiencia de un cuadro es describir no sólo lo que vemos sino cómo lo vemos. En este "cómo" se introduce al alumno progresivamente en su esfera de subjetividad: los cuadros están pare verlos, pero también para tocarlos, saborearlos, sentirlos, etc. ¿A qué huele un cuadro? ¿A qué sabe lo que se representa el cuadro? ¿Qué pensamientos pueden verse? ¿Qué sentimientos pueden padecerse? Se trata de describir, mediante la imaginación, las sinestesias como experiencias que puede albergar la contemplación de una pintura. De la misma manera se podrá hacer con otras artes: la música, la poesía, etc.

La última parte del taller, que comprenderá las tres última sesiones, serán más prácticas. Y en ellas, si el presupuesto lo permite, se llevará a los alumnos a visitar la exposición de los grabados de Picasso en Granada y, allí se hará con ellos un taller. También está programado que puedan participar activamente del arte a través de un subtaller de arte-acción. Y, por último, como si de una exposición se tratara, los alumnos tendrán que ingeniárselas para buscar el modo de dejar como obra en el mundo lo que para ellos es una experiencia.

Como puede adivinarse en todo este proceso lo importante no es tanto lo que se haga cuanto las razones y los motivos que se den para decirlo. En este sentido nuestro taller estará ligado a la filosofía, pero también a la lengua. Si es posible haremos un blog en el cual puedan quedar plasmadas las experiencias mismas del taller.

Créditos: fotografía de eduArd.

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Número de estudiantes: 15 Página web/blog del proyecto: Saber qué pensamos ha sido siempre un objetivo importante de la filosofía y del aprendizaje. Sin embargo, pocas veces, tenemos oportunidad de pararnos en nuestras propias experiencias o entenderlas en sí mismas como pensamiento.

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Este libro fue realizado en 2008 en el IES Los Moriscos de Hornachos, Badajoz.

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BASES Y TUTORIALES - Homenaje a Miguel Hernandez

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La llamada Generación del 27 supone la culminación de un periodo de excelencia poética como no se ha conocido otro en nuestro país. La evolución de este grupo generacional tuvo dos hitos fundamentales: en el tiempo, la celebración del centenario de la muerte de Luis de Góngora en diciembre de 1927; en el espacio, la convivencia en torno a la Residencia de Estudiantes de la Colina de los Chopos, en Madrid. El grado de conocimiento y de experiencias compartidas que se dio entre sus componentes ha llevado a muchos críticos a denominarla también Generación de la amistad.

Este proyecto trata de imaginar cómo serían, en la actualidad, las relaciones entre los amigos que formaron este grupo. Posiblemente aprovecharían las nuevas tecnologías para compartir ideas, textos, fotografías, vídeos... Posiblemente participarían en alguna red social para estar en contacto en todo momento, utilizando para ello los distintos dispositivos móviles a nuestro alcance.
Os propongo, pues, la creación de una red social, una Residencia de Estudiantes virtual que nos sirva para recuperar aquellos tiempos y nos ayude a conocer mejor a estos autores, sus textos y los motivos que los condujeron a escribirlos.

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La llamada Generación del 27 supone la culminación de un periodo de excelencia poética como no se ha conocido otro en nuestro país. La evolución de este grupo generacional tuvo dos hitos fundamentales: en el tiempo, la celebración del centenario de la muerte de Luis de Góngora en diciembre de 1927; en el espacio, la convivencia en torno a la Residencia de Estudiantes de la Colina de los Chopos, en Madrid.

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El proyecto de investigación "Antonio de Zulueta y la evolución de las especies" ha estudiado la recepción en España de la teoría de la evolución de las especies a través de la vida y la obra de Antonio de Zulueta.

Se ha preparado un blog que recoge los resultados de la investigación: una entrada (inexistente con anterioridad al proyecto) en la "Madripedia" que recoge información sobre Antonio de Zulueta, una línea del tiempo que recoge en un eje cronológico sus principales trabajos y una presentación donde se recoge su biografía, sus principales logros en el mundo de la Biología y su relación con la obra de Darwin.

Además, los integrantes de este grupo de investigación se han puesto en contacto con la familia de Antonio de Zulueta para comunicarles los resultados de su trabajo y solicitarles información con la cual enriquecer su investigación.

A continuación podemos ver los resultados de este proyecto:

"El NO-DO del 18 de agosto de 1936" es un proyecto de investigación en torno a las circunstancias de la muerte de Federico García Lorca y el ambiente que se vivía en la España de la época tal y como se describe en los medios del momento. Para ello los integrantes de este grupo de investigación han revisado las noticas de este día, por ejemplo a través de la hemeroteca del periódico ABC, y han visionado (por primera vez en sus vidas) distintos ejemplos de NO-DO disponibles en la red.

Con esa información han preparado el siguiente vídeo (escrito, grabado y editado por ellos mismos), que es al mismo tiempo el reflejo de su investigación acerca de aquellos días de guerra y también su interpretación tanto del NO-DO como de las noticias escritas del momento.

Uno de los representantes más importantes de la Generación del 27 es el poeta y crítico literario José Luis Cano, nacido en Algeciras en 1911. Los integrantes de este grupo de investigación leyeron su biografía en Wikipedia y detectaron que, a pesar de su importancia, el poeta algecireño no tenía un artículo en la Wikipedia en inglés.

Para solucionar esta ausencia el grupo realizaron tres actuaciones simultáneas:

una lectura exhaustiva del material disponible en la red sobre José Luis Cano para poder contribuir a la Wikipedia en español,

una traducción al inglés del artículo sobre José Luis Cano en español y

una visita a la Fundación José Luis Cano (sita en Algeciras) para conocer a través de sus responsables la vida y la obra del autor.

El resultado de este proyecto es, por tanto, la entrada en la Wikipedia en inglés sobre el poeta y crítico literario algecireño (aunque el proyecto permanece abierto a la espera de una próxima entrevista con algunos de los responsables de la Fundación José Luis Cano, que se han ofrecido gentilmente a aportar más datos e imágenes para ilustrar el artículo creado).
A continuación se muestra una imagen de la entrada realizada por los integrantes de este grupo de investigación sobre José Luis Cano en inglés:

Una de las facetas artísticas más interesantes de Federico García Lorca era la música y en este proyecto los participantes en esta experiencia han querido rendir homenaje a la poesía y la música de Lorca mediante la grabación de un lip-dub con uno de sus poemas en la versión que grabaron Ana Belén y Michel Camilo.

Para la realización de este lip-dub los estudiantes prepararon el plano-secuencia, carteles que hacían referencia a las obras de Lorca y una coreografía a cargo de tres integrantes del grupo y un grupo de estudiantes de Educación Primaria del propio centro.

El resultado es este lip-dub:

Uno de los grupos de Proyecto FGL tuvo claro desde el comienzo que quería estudiar el papel de la mujer en el primer tercio del Siglo XX. Tras leer diversas biografías de mujeres del momento (María de Maeztu, Victoria Kent, Concha Méndez o Maruja Mallo, entre otras), las chicas y chicos de este grupo decidieron trabajar en dos líneas: por un lado, han preparado una presentación que recoge los pasos más importantes dados durante el primer tercio del Siglo XX por y en relación con las mujeres; por otro lado, se realizó una entrevista a la abuela y la tía de uno de los miembros del grupo (a partir de los temas tratados en el texto anterior) para conocer de primera mano cómo era la vida de las mujeres en el Campo de Gibraltar antes, durante y después de la Guerra Civil.

El proyecto "Trivi-Lorca"ha consistido en la preparación de un juego de preguntas y respuestas sobre Federico García Lorca y su época. El juego consta de un tablero gigante, una colección de un centenar de preguntas y respuestas y una presentación del juego diseñada en 3-D por uno de los integrantes del grupo.

El proyecto"Los personajes de Lorca" es un trabajo de creación literaria en torno a la obra teatral de Federico García Lorca. Cada uno de los integrantes del grupo ha elegido y leído una obra de teatro de Federico García Lorca ( La casa de Bernarda Alba, Yerma, El maleficio de la mariposa, La Zapatera Prodigiosa y Bodas de Sangre) para analizar sus principales personajes y poder, después, componer colaborativamente un guión de una nueva obra teatral, " Cinco personajes de Lorca en busca de su autor". En esta obra los personajes de las obras de Federico se plantean lo absurdo de su muerte y la complejidad de las relaciones de sus personajes femeninos y masculinos, mostrando cómo la obra lorquiana apunta tanto a la opresión de la mujer y su liberación como a la construcción de una nueva masculinidad no opresora.

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El proyecto de investigación "Antonio de Zulueta y la evolución de las especies" ha estudiado la recepción en España de la teoría de la evolución de las especies a través de la vida y la obra de Antonio de Zulueta.

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Liceo América comenzó metodología de “Aprendizaje en Base a Proyectos”

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Educación Secundaria

Desde el Proyecto Simprota, impulsado por los alumnos del programa PROFUNDIZA del IES SIDÓN (Medina-Sidonia, Cádiz), se ha trabajado de manera complementaria la integración de las competencias básicas a través del potente recurso educativo que es el teatro.

Partamos de la definición que desde el Ministerio de Educación se da de competencia:

"Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz".

Pues bien, nunca una actividad ha integrado de una forma tan eficaz las competencias básicas, especialmente las que no desarrolla una asignatura en concreto. El teatro desarrolla las c, el alumno tiene que hacer conscientes en todo el proceso que supone una representación sus habilidades para aprender (memorizar texto, vocalizarlo, proyectar voz, controlar la kinésica y la proxémica (gesto y espacio); la de c ompetencias de aprender a aprender autonomía e iniciativa personal, el actor, y cualquier miembro de un montaje, tiene que ser autónomo para tomar decisiones obligado por las circunstancias del directo; la competencia social y ciudadana, el teatro es una actividad social que necesita del público (lo social) para su éxito, de ahí que el teatro tiene que hundir sus raíces en el entramado social en el que acontece; la competencia comunicativa, el teatro es comunicación y no solo lingüística (muchos códigos interactúan), pero fundamentalmente lingüística, lo cual mejora notablemente la expresión oral e, indirectamente, la expresión escrita, además de la compresión oral, fundamental para el éxito de la comunicación teatral; por supuesto, no podemos olvidar la competencia artística, al fin y al cabo el teatro es una manifestación de carácter artístico que manifiesta significados relevantes para el ser humano en toda su amplia dimensión. Por último, aunque lateralmente, las competencias digital y la de interacción con el medio pueden desarrollarse a partir del trabajo técnico de composición sonora o creación de cartelería y de trabajo con el espacio. Quedaría fuera la competencia matemática, que no podría desarrollarse siempre que la obra no tratase de cifras o conceptos matemáticos (por ejemplo nuestra obra MOVIMIENTO, que incide en conceptos económicos, en este enlace se puede ver un ejemplo:

En nuestro trabajo este año, además de la competencia ciudadana a partir de conceptos de nuevos movimientos sociales tratados en el montaje MOVIMIENTO, hemos trabajado especialmente la competencia comunicativa desde el uso de los medios de comunicación. Se puede ver un ejemplo en el siguiente vídeo:

En definitiva, nuestro proyecto se ha centrado en dos objetivos: por un lado la difusión de valores a través del II CERTAMEN SIMPROTA DE TEATRO JOVEN, de carácter autonómico andaluz ( ver entrada anterior) y el trabajo de competencias básicas a través del teatro.

Sobre el colaborador

joseaureliomartin Soy..., hago..., creo... www.proyectosimprota.com @ubalditoarges

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EL TEATRO COMO INTEGRADOR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Educación Secundaria Desde el Proyecto Simprota, impulsado por los alumnos del programa PROFUNDIZA del IES SIDÓN (Medina-Sidonia, Cádiz), se ha trabajado de manera complementaria la integración de las competencias básicas a través del potente recurso educativo que es el teatro.

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Datos del Proyecto

Número de estudiantes: 15

Página web/blog del proyecto:

Descripción de la Experiencia

Todo comienza intentando dar a los alumnos de altas capacidades una respuesta específica más ajustada a sus necesidades. Y dando vueltas y vueltas pensamos que quizás la Feria de las Ciencias podría ser un "gancho" donde alojar alumnos con inquietudes diversas y el Profundiza el "marco" donde gestionarlo . Y así fue. En septiembre sale la convocatoria de la Feria y el primer trimestre lo dedicamos a seleccionar el tema que queríamos trabajar y los alumnos que seleccionaríamos. En Enero cuando sale la convocatoria del Profundiza ya estaba todo perfilado. El tema seleccionado fue: "CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD"

1ª sesión: La dedicamos a centrar nuestro tema de trabajo. El objetivo:reflexionar sobre la biodiversidad y cómo la conservamos en el entorno donde vivimos. Isla Cristina está ubicada en un medio muy peculiar donde esteros, islotes, marismas y océano determinan la vida de los seres vivos que en ella habitan. El ronqueo del atún, las salinas, las aves migratorias,...eran unidades de interés a trabajar. Finalmente, ellos decidieron elegir "Las Salinas" como tema central de investigación.

2ª sesión: Visitamos las salinas de Isla Cristina. El objetivo: aprender el proceso artesanal que utilizan para obtener sal del agua de las marismas. Una vez allí, Alejandro Limones nos cuenta la historia de las salinas (donde hay hasta espías de la segunda guerra mundial), el proceso de decantación natural que sigue la salmuera además de resolvernos los enigmas de la piscina de magnesio que tantas propiedades posee y ellos gestionan.

3ª sesión: Esta sesión la realizamos en el instituto realizando un trabajo de investigación propiamente dicho. Objetivo: conocer la historia de la sal, sus beneficios, de dónde se obtiene este recurso,... Los alumnos consiguieron describir: los tipos de salinas existente (artesanales e industriales), desde cuando se utiliza la sal como condimento alimentario, quienes la descubrieron y cómo... Y antes de irnos elaboramos (con ayuda de morteros, plantas aromáticas y especias) sal especiada y aromática para utilizar en casa.

4ª sesión: Visitamos el IFAPA (Instituto de Investigación y Formación Agraria y Pesquera) "Aguas del Pino" de Cartaya. Objetivo: Diferenciar qué es la acuicultura de la alguicultura. Allí nos explican cómo los recursos pesqueros de la zona se pueden potenciar utilizando la acuicultura, nos muestran cómo estudian las especies, sus necesidades, enfermedades, alimentos,......A partir de esta visita nos centramos en investigar la fauna acuática de las marismas y del océano atlántico del que se nutren.

5ª sesión: Charla ofrecida por Manuel Leal. Objetivo: Determinar qué fauna y qué flora rodean las "salinas de Isla Cristina" y cómo determinan la biodiversidad que estamos estudiando. Durante la exposición nos explica cómo se forman las marismas, la flora asociada a la misma, las necesidades, las aves que la visitan y que la pueblan durante todo el año,...además nos inicia el cultivo ecológico de la Salicornia y sus usos, las aves.

6ª sesión: Visita a "Marshfood", primera empresa de España en cultivar y comercializar la salicornia ecológica en un entorno privilegiado como son las marismas de Isla Cristina. Objetivo: Observar el proceso que se sigue durante el cultivo ecológico de Salicornia. Además, allí en medio de las marismas y con el agua hasta las rodillas aprendimos a diferenciarla de la sarcocornia, del salao,...y demás plantas que habitan en el estero donde están ubicados.

7ª sesión: Charla de José Antonio López, presidente de la "Asociación de la muy noble sociedad de amigos del atún thunnus thynnus y amantes del vino". Objetivo: Conocer cómo se utiliza la sal como conservador alimenticio. En este caso José Antonio nos demostró cuál es el proceso que sigue el filete de lomo de atún hasta convertirse en mojama.

8ª sesión: Feria de las Ciencias.Objetivo: exponemos todo lo que hemos aprendido en las ochos sesiones que ha durado el programa.

Este es un proyecto homólogo de otro realizado en el mismo centro y que podéis encontrar en este enlace: http://profundiza.org/la-sal-de-isla-cristina/

Photo by Nikita Andreev on Unsplash

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Número de estudiantes: 15 Página web/blog del proyecto: Todo comienza intentando dar a los alumnos de altas capacidades una respuesta específica más ajustada a sus necesidades. Y dando vueltas y vueltas pensamos que quizás la Feria de las Ciencias podría ser un "gancho" donde alojar alumnos con inquietudes diversas y el Profundiza el "marco" donde gestionarlo .

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Datos del Proyecto

Número de estudiantes: 9 alumnos

Página web/blog del proyecto:

Descripción de la Experiencia

Comenzamos un nuevo curso del programa profundiza con gran ilusión, con nuevo alumnado, afrontando nuevos retos e intentando innovar. Este año se plantea con 6 alumnos/as de 2º de ESO, dos alumnas de 1º-ESO y una alumna de 6º de primaria. Este alumnado procede de diferentes centros, aunque la mayoría son del IES Antonio María Calero de Pozoblanco, hemos tenido una alumna de Villanueva de Córdoba que asistió en la última edición y que estaría encantada de repetir todos los años.

Las sesiones se realizaron los jueves pero debido a la diferente procedencia del alumnado nos ha sido complicado concretar las fechas debido a la realización de exámenes, excursiones y otras actividades.

Se plantearon 3 actividades diferentes: realización de jabones de glicerina, pañuelo para el cuello de ganchillo y decoración de camisetas con servilletas y plantillas.

Se realizaron 8 sesiones en las que realizamos las siguientes experiencias:

1ª Sesión.

Comenzamos el 1 de Marzo y dada la proximidad de la fecha al día del padre decidimos hacer jabones como regalo para los padres del alumnado. Utilizamos jabón base blanco y transparente en un formato de 11,5 kg, ya que el de 25 kg del curso pasado fue muy complicado de manejar y cortar, se cortaron trozos de jabón blanco coco del tamaño de dados, se derritieron en el microondas, después les echamos colorante y aroma, agitamos y vertemos sobre los moldes elegidos una fina capa.

Por otro lado, se escribieron en la pizarra los nombres de los padres para saber las letras que necesitábamos realizar con el molde del alfabeto, pero la mayoría eligieron poner simplemente "papá" por ser más breve y caber sin dificultad en los moldes.

Las letras se cortaron para dejar el contorno con un cuchillo y se colocaron sobre la capa anteriormente echa en los moldes para ello rociamos con alcohol que hace que las capas se unan, posteriormente se vierte sobre las letras glicerina transparente y volvemos a rociar alcohol para evitar que queden burbujas. Es importante no echar la glicerina sobre las letras demasiado caliente porque se derritirían, pero si se enfría demasiado no fluiría. Además al calentar la glicerina siempre hay que tener la precaución de calentar en cortos periodos de tiempo, 40-50 segundos según la cantidad y seguir con fracciones de 10 segundos para evitar la ebullición, ya que produciría que el jabón "sudase" al cabo del tiempo.

Al cabo de 15 minutos se sacaron de los moldes y se envolvieron para regalo.

2ª Sesión.

Se hicieron jabones de calabaza, que serían muy adecuados para Haloween, con base blanca opaca y transparente en una proporción mitad de cada uno, con el colorante típico de las calabazas y un aroma peculiar, se vierten sobre un molde con 3 calabazas de diferentes modelos. Se sacaron de los moldes y se pintaron los ojos y la boca con pintura negra especial para jabones.

Además se hicieron jabones exfoliantes de chanclas, para ello se vierte glicerina blanca opaca en la zona central, posteriormente se echa glicerina con colorante y la última capa lleva glicerina de zanahoria con semillas de fresa que hace que sea exfoliante. Una vez fuera del molde se pinta la zona central, un adorno tipo marítimo(una concha y una estrella) con polvos nacarados que se fijan con laca. La presentación del jabón acaba con un cordón que une ambas chanclas y se envuelve el jabón para protegerlo de la humedad y evitar que "sude".

3ª Sesión.

Se repartieron madejas de lana, en esta ocasión, en lugar de algodón como el año pasado es lana merina 100 %, se hacen bolas pequeñas y se pretende intercambiar los colores entre el alumnado para hacer pañuelos de colores con líneas. Además se reparten agujas de ganchillo con el mango ergonómico del número 3. Se visionan unos vídeos sobre la colocación de las manos y los dedos para hacer ganchillo y comenzamos a hacer cadeneta, es muy complicado aconsejar y corregir posturas ya que lo más difícil en el ganchillo es el comienzo. Dedicamos aproximadamente 1 hora ya que los alumnos se cansan y por ello se les anima a practicar en casa la cadeneta.

Después hicimos un jabón de espiral, para ello se echó una primera capa de jabón blanco en un molde rectangular y encima otra transparente con color, antes de llegar a enfriarse demasiado pero totalmente sólida se saca y enrolla, se hacen dos rollos de la misma manera. Posteriormente usando el mismo molde, se echa una capa de color y una vez endurecida se colocan los dos rollos encima y se vierte sobre ellos glicerina transparente, acabando con otra capa de color. Una vez sólida se extrae del molde y se corta con una guillotina especial para obtener trozos rectos y del mismo grosor por todos los lados.

4ª sesión

Comenzamos haciendo cadeneta de ganchillo, no con demasiada fortuna, ya que seguía resultando complicado colocar los dedos, coger la aguja, así que no tardamos mucho en pasar a hacer jabones. En esta ocasión hicimos una primera fase de jabones para usarlos para otra sesión, se hicieron canicas de colores que se guardaron en un tarro y, por otro lado se vertió una fina capa de glicerina blanca sobre una bandeja, se cortaron los bordes, se extrajo y se enrolló, todo ello casi en caliente para que fuera fácilmente moldeable, el rollo se guardó en papel vegetal. Pasados unos 30 minutos se introdujo el rollo impregnado en alcohol en un molde cilíndrico al que se le ha echado desmoldante y se vierte sobre él glicerina transparente con colorante y aroma de chicle.

Se deja solidificar y, a pesar del desmoldante, por ser un molde rígido es difícil de extraer el jabón.

De la misma manera que hicimos el jabón para el día del padre, se hicieron para el día de la madre, con los nombres de las madres, una alumna lo puso en inglés porque su madre es profesora de este idioma.

5ª Sesión.

Se comienza con el ganchillo y se reparten unas fotocopias con imágenes sobre como colocar los dedos y la aguja, pero esta actividad cada vez tiene menos aceptación y no está consiguiendo los resultados esperados por ello pasamos a realizar jabones usando las canicas de la última sesión en un molde rectangular y rellenando con glicerina transparente para facilitar ver el interior.

Se cortaron con la guillotina los jabones de piruletas con un grosor adecuado, se le insertaron los palos, se envolvieron en bolsitas y se les colocó unas cintas de rafia de color.

Se comenzaron a hacer jabones de ositos con un molde tridimensional que se caracteriza por venir cortado por un lado para facilitar su extracción del molde y aún así se hace complicado, se debe dejar secar durante unas horas para asegurar su secado, en esta ocasión estábamos impacientes y al sacarlo, el oso perdió su cabeza y hubo que volver a fundirlo. Se hicieron jabones de este tipo, al igual que otros, en horas diferentes a estas sesiones para que todo el alumnado se pueda llevar uno a casa.

6ª Sesión.

En esta sesión se hacen dos nuevos jabones, uno de ellos con un molde de polo mordido, para el cual se hacen 3 capas de diferentes colores, el central en blanco para que destaquen los de color y se coloca un palo de polo en la segunda capa, se extrae y se envuelve.

El segundo tipo es un jabón de lufa, una esponja natural que se corta en capas y se introduce en unos moldes de flores, sobre ella se vierte glicerina transparente coloreada y nos queda un jabón exfoliante con lufa en su interior.

Seguimos haciendo jabones tridimensionales del molde del oso.

7ª Sesión.

Dado que el clima ya era más cálido comenzamos con la actividad de las camisetas, ya será más rápido el secado de las pinturas y de los adhesivos para pegar las servilletas.

Este año no ha tenido mucha aceptación la decoración con servilletas, solo una alumna se decantó por hacerla y para ello las cortó por el borde del dibujo, separó dos de sus capas y pegó una de ellas echando el adhesivo por encima con una brocha suave, una vez seca se echan dos capas más de adhesivo y se plancha del revés.

La mayoría del alumnado optó por usar plantillas y pinturas, bien de colores o bien de purpurina rosa o con estrellas. Se usaron plantillas con dibujos y con letras, el alumnado utilizó las plantillas de alfabeto para escribir mensajes en las camisetas, algunos de ellos en inglés, se sugiere la posibilidad de escribir fórmulas de compuestos químicos, pero prefirieron buscar modelos en internet o inventar los mensajes.

8ª Sesión.

Terminamos las camisetas anteriores incorporando purpurina sobre la pintura, colocando piedras de estrás o decorando nuevas prendas como las vaqueras, pantalones, monederos, fundas de móvil,etc,

Para terminar las sesiones se hicieron tortitas con nata y huevos de codorniz sobre una plancha en el laboratorio y se repartieron los jabones que quedaban sin entregar a los alumnos/as que habían faltado en alguna ocasión o que tuvieron que salir antes de acabar las sesiones.

Durante las sesiones se han realizado fotografías, algunas de ellas se encuentran en el Facebook del centro y otras se difundirán a través de mi blog creativaindigo.blogspot.com.

La valoración del programa ha sido muy positiva, es gratificante ver feliz al alumnado cuando realiza su jabón, decora su camiseta o aprende a hacer ganchillo, ellos mismos pueden volver a hacerlo en casa y conseguirán hacer un producto útil, original y con la satisfacción de realizarlo uno mismo.

Photo by Daniel Apodaca on Unsplash

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Número de estudiantes: 9 alumnos Página web/blog del proyecto: Comenzamos un nuevo curso del programa profundiza con gran ilusión, con nuevo alumnado, afrontando nuevos retos e intentando innovar. Este año se plantea con 6 alumnos/as de 2º de ESO, dos alumnas de 1º-ESO y una alumna de 6º de primaria.

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Datos del Proyecto

Número de estudiantes: 19

Página web/blog del proyecto:

Descripción de la Experiencia
OBJETIVOS
Complementar la formación musical de este tipo de alumnos. Consiguiendo un enfoque didáctico más abierto, e innovador, que parta desde el foco de interés de los niños.

Usar la música para lograr la inclusión de un tipo de alumnado diverso que por distintos motivos, no termina de encontrar su sitio en el día a día de la vida del centro.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
El nexo común de los alumnos participantes es su gran capacidad para la música, y su formación en extraescolares en el dominio de un instrumento.

Pero claro está, esa oferta formativa ha estado muy encorsetada y en ocasiones alejada del foco de interés de los niños, que continuamente reclamaban hacer otro tipo de "cosas" (no solo aprender a tocar un instrumento).

Todo ello ha cambiado con la llegada del Profundiza. En él, los alumnos han tomado rápidamente la iniciativa proponiendo realizar todo tipo de ideas en las asambleas previas al desarrollo del programa.
COMENZAMOS:
Partiendo de asambleas previas y puestas en común de todo el grupo, recogimos todos los focos de interés de los niños: querían escribir sus propias partituras, tocar canciones de moda, interpretar otros estilos de música con sus instrumentos, incluir la danza en su formación musical, o saber porqué se diferencian tanto unos instrumentos de otros.

Así pues, manos a la obra nos pusimos, y las primeras sesiones llegaron en un formato muy estructurado (y como no "encorsetado") en el cual se desarrollaron una serie de actividades y experimentos preparados por mi: visionado y realización de experimentos sonoros, uso del osciloscopio para ver las características de las ondas sonoras, creación de partituras con elementos del entorno -en la escalera, usando las persianas, construyendo nuestra propia simbología musical-, y un largo etcétera.

El planteamiento anterior funcionó muy bien hasta que vimos la posibilidad de participar en la "Feria de las Ciencias de Sevilla". Fue entonces cuando volvieron las asambleas y nos dimos cuenta que debíamos ir más allá; necesitábamos un enfoque de trabajo por proyectos más abierto para poder realizar un "producto" más variado y de calidad que mostrar en un estand.

Manos a la obra nos pusimos de nuevo, pero esta vez fueron los propios alumnos los que se hicieron cargo de sus propios focos de interés. Comenzaron pequeñas investigaciones sobre cada foco de interés; y finalmente, propusieron y prepararon actividades y experimentos en los que volcar los conocimientos descubiertos. Todo ello, con mi supervisión y orientación constante.

Fruto de lo anterior, los alumnos consiguieron ampliar su conocimiento y desarrollar diversas actividades, por ejemplo: descubrimiento y escucha de más de 25 estilos de música distintos (hay vida más allá del Reggaetón), desarrollo fabricación y uso de un twister musical con los que aprender a bailar diferentes estilos, creación de un tutorial para aprender a tocar la trompeta de manera express -en lo que dura la exposición en un estand-, o investigación de los antecedentes historia y evolución de la flauta travesera y el saxofón, entre otros.

Ni que decir tiene la riqueza de contenidos que emana de toda la experiencia desarrollada por mis alumnos, la cual finalmente volcamos en la vida del centro con la preparación de una actuación final de curso, en agrupación de ~Banda Escuela~.

Actuación que preparamos con: Partituras "especiales" hechas por los alumnos y que eran fácilmente comprensibles por ellos, un repertorio que incluyó diferentes estilos como el Blues y el Rock, en donde todas las cuerdas de instrumentos tuvieron que ir de la mano para poner en práctica la escucha activa y los experimentos vividos en el profundiza: intensidad del sonido, timbres, compás pulso y acento, entre tantos otros.
CONCLUSIÓN:
Al final de curso el objetivo de inclusión a través de la música se había cubierto con creces: teníamos un grupo muy unido y con mucha camararería, los alumnos mas introvertidos se expresaban mejor y se relacionaban mejor, han disminuido los problemas de conducta en ciertos alumnos, y se ha notado una mejora en el auto-concepto y la auto-estima de los alumnos participantes.

En cuanto al segundo objetivo, la formación musical: Os invitamos a que veais los vídeos de nuestra actuación final de curso realizada por alumnos de primer año de formación musical. (PODREIS ENCONTRAR LOS ENLACES EN EL PRIMER COMENTARIO).
RESULTADO:
Ya tenemos lista de espera de alumnos para el programa profundiza del año que viene =)

Photo by Jed Villejo on Unsplash

Tags: aprendizaje basado en proyectos, arte, AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA, ciencia, creatividad, Educación Musical, Educación Primaria, experimentos, Física, inclusión, Instrumentos musicales, investigación, Música, POLÍGONO SUR, Profundiza, Sevilla

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Proyecto de Inclusión a través de la música ~Banda Escuela~

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Número de estudiantes: 19 Página web/blog del proyecto: OBJETIVOS Complementar la formación musical de este tipo de alumnos. Consiguiendo un enfoque didáctico más abierto, e innovador, que parta desde el foco de interés de los niños.

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Con este proyecto se pretende trabajar el área de Estadística de la materia de Matemáticas. Las competencias básicas se tratan en su mayoría: social y ciudadana (toma de decisiones y trabajo en grupo), aprender a aprender (la profesora como guía del aprendizaje, con un papel menos transmisivo), matemática, lingüística (diario de aprendizaje), interacción con el mundo físico, competencia digital (geogebra y hoja de cálculo) y por supuesto autonomía e iniciativa personal.

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Apadrina un monumento. Guía visual y ampliada de la Península de la Magdalena

Francisco Muñoz...0 comentarios

La propuesta de la Consejería de Educación, Turismo y Deporte de Cantabria, con el proyecto

Apadrina un monumento ha animado a un grupo de alumnos de 6º de Primaria a llevar a cabo un precioso proyecto. Se trata de divulgar el bonito entorno de la península de la Magdalena de la ciudad de Santander. La coordinación ha sido llevada a cabo magistralmente por su profesor Raúl Diego,

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La propuesta de la Consejería de Educación, Turismo y Deporte de Cantabria, con el proyecto Apadrina un monumento ha animado a un grupo de alumnos de 6º de Primaria a llevar a cabo un precioso proyecto. Se trata de divulgar el bonito entorno de la península de la Magdalena de la ciudad de Santander. La coordinación ha sido llevada a cabo magistralmente por su profesor Raúl Diego,

El objetivo del certamen Apadrina un monumento es impulsar y promover actitudes de respeto, valoración y defensa del patrimonio entre los escolares de Cantabria.

Once centros escolares han tomado parte en la primera edición, 29 alumnos de sexto de Primaria del colegio de los Salesianos de Santander han optado por desarrollar el proyecto titulado La Península de la Magdalena. Guía Visual y Ampliada cuyos resultados os vamos a mostrar

Se ha desarrollado en seis semanas, fuera del horario escolar y ha sido posible gracias al uso de más de 20 herramientas 2.0. Vamos a describir los pasos seguidos para la elaboración del proyecto, podéis consultar el blog del proyecto para ver las actividades y acciones seguidas con mayor detalle.

Los objetivos del proyecto han sido:

Concienciar al alumnado de la importancia histórica, cultural y ambiental del sitio de la Magdalena.

Investigar los espacios, edificios y monumentos más importantes que forman el complejo completo.

Generar contenido de interés cultural y divulgativo, además de contenido didáctico y educativo.

Trabajar en la generación de contenidos digitales móviles que permitan al visitante poder acceder a información de su interés.

Realizar visitas guiadas a la península de la Magdalena.

El fin del proyecto es claro, seleccionar los 15 espacios más significativos del lugar; investigarlos y elaborar una guía de visita lo más visual posible, por lo que han generado:

Lo primero organizarse, para ello:

Después de la revisión de los textos llegó el momento de grabar textos y documentar gráficamente el lugar.

Para la grabación de los textos, utilizaron Sound Cloud. La aplicación crea el audio y fácilmente genera la playlist (lista de reproducción) con todos los audios.

Luego se hicieron las fotografías que fueron retocadas (luz, bordes y textos) con PicMonkey y otras fueron subidas a la cuenta de Instagram que se creó para ampliar la visibilidad del lugar en la red: Instagram Península de la Magdalena.
También se sacaron fotografías panorámicas de 360 grados, para ello se utilizó Dermandar, y así se geolocalizaron las panorámicas de la península.

Un mapa, de Google Maps, permitió localizar los puntos de interés. Y una línea de tiempo creada con TimeLine Verite facilitó situarse en el tiempo.
WEB y WEB MÓVIL
Para montar todo el contenido en una web, la web del proyecto, se usó Wix, al igual que para desarrollar la versión móvil.

Los que se crearon, utilizando de fondo las imágenes obtenidas, fueron confeccionados con la aplicación online UniTagLive.

El resultado es una página web, integra en HTML5 que puede ser visualizada desde cualquier dispositivo móvil.

Y una versión para móviles que integra otras 15 páginas, independientes. A estas últimas se puede acceder leyendo su correspondiente código QR.
CAPA DE REALIDAD AUMENTADA
Para integrar la guía en el espacio, se creó la capa de realidad aumentada geolocalizada para Layar. Se utilizó Hopalla como base de datos para la creación de los POIs (puntos de interés) necesarios, siguiendo para ello las indicaciones del manual de Raúl Reinoso.
LIBRO AUMENTADO
Como colofón al proyecto se decidió realizar un libro, maquetado con el procesador de textos Word, pero ampliado con la herramienta de Layar Creator, una herramienta creada por Layar para ampliar el contenido del papel y colocar contenido multimedia en las páginas que contengan su logotipo y sean escaneadas con su aplicación móvil. El resultado es un libro que fue editado con la herramienta Lulú. También es posible descargarlo y visualizarlo desde Box y desde o pedir una copia impresa (los alumnos no obtienen ningún beneficio, son gastos de impresión)

Detrás de todo gran equipo hay un gran Guía, en este caso ha sido Raúl Diego. Raúl es un maestro en el más amplio sentido de la palabra que utiliza las TIC en el aula de forma creativa e innovadora y por ello también os invito a conocer otros espacios que mantiene en la red, a todos ellos podemos acceder desde esta página de presentación. Sus proyectos seguro que inspirarán a profesores de todos los niveles educativos.

Enhorabuena a todo el equipazo en nombre del todos los que hacemos Educa@contic y quiero darlas gracias a Raúl por su colaboración, sin la cual este artículo no hubiese sido posible.

El resultado, un proyecto trabajado con mucha ILUSIÓN y ENTUSIASMO. Aquí os dejamos momentos del trabajo de investigación y montaje.

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Apadrina un monumento. Guía visual y ampliada de la Península de la Magdalena | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC

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La propuesta de la Consejería de Educación, Turismo y Deporte de Cantabria, con el proyecto Apadrina un monumento ha animado a un grupo de alumnos de 6º de Primaria a llevar a cabo un precioso proyecto. Se trata de divulgar el bonito entorno de la península de la Magdalena de la ciudad de Santander.