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Source: Espace collaboratif Tribu (support de formation de Sandra Weber du 30 novembre 2020)

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Source: Espace collaboratif Tribu sur le Grand oral ( support de Ossar Carine, 10 février 2021)

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Source: Espace collaboratif Tribu sur le Grand oral ( support de Ossar Carine, 10 février 2021)

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3 - QUels critères seront évalués?

4 - comment s'y préparer ?

1 - C'est quoi le grand oral ?

2 - Comment cela se déroule le jour j ?

5 - Un challenge À votre PORTÉE?

Cécile Ragot - Formatrice académique - Référent Oral - cecile.ragot@ac-versailles.fr

C'est quoi le grand oral ?

Wac

le but

lE JURY

L'essentiel

le contenu

Epreuve qui fait partie des 5 épreuves finales du bac Note sur 20 Coefficient 10 20 min de préparation 20 min d'oral

Vous serez face à 2 professeurs : - un professeur de l'une de vos spécialités - un professeur de l'autre spécialité,un professeur du tronc commun ou un professeur documentaliste

Le jury va évaluer si vous êtes capable : - d'utiliser vos connaissances pour créer un argumentaire avec un esprit critique - d'avoir un propos clair et une expression précise - de vous engager physiquement et dans votre parole pour les convaincre - de montrer que ces questions et vos connaissances sont essentielles pour votre projet de parcours d'études ou projet professionnel.

Vous présenterez 2 questions que vous aurez travaillées pendant l'année (avec vos professeurs et même des camarades). Ces questions devront porter sur une partie des programmes de vos 2 spécialités (prises isolément ou non) - NB : en voie générale, vous pouvez même ajouter des éléments issus des autres matières- ATTENTION, le jour de l'oral, le jury ne choisira qu'une seule des 2 questions

Comment cela se passera-t-il le jour J ?

2 - Préparation

1 - choix du jury

5- troisième partie de l'oral

4 - deuxième partie de l'oral

3 - première partie de l'oral

Au début de l'épreuve, vous présentez au jury, les 2 questions (avec le cachet de l'établissement) . Le Jury en choisit une des 2. ATTENTION : Les membres du jury n'ont pas connaissance, en amont, de vos questions. Ils les découvrent au début de l'épreuve seulement.

Vous avez ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en ordre vos idées et créer un support (une carte, un graphique, un schéma, une carte mentale, un calcul...) à donner au jury. Rassurez-vous, ce support n'est pas évalué et n'est pas obligatoire. TRES IMPORTANT : Votre oral se fait sans note, vous ne pourrez pas lire ce que vous avez écrit

Vous présentez la question (5 minutes) VOUS ETES DEBOUT, SANS NOTE L'épreuve orale commence. Vous devez : - Expliquer pourquoi vous avez choisi de préparer cette question - Vous répondez à la question avec une argumentation rigoureuse mais accessible à des non spécialistes Le jury évalue votre argumentation et vos qualités oratoires.

Vous échangez avec le jury (10 minutes) VOUS POUVEZ CHOISIR DE RESTER DEBOUT OU DE VOUS ASSOIR Vous pouvez exploiter votre support - écrire au tableau Par la suite, le jury vous interroge sur votre question : => pour avoir plus de précisions => pour vous demander d'approfondir votre pensée. Ce temps d'échange permet surtout de mettre en valeur : - vos connaissances liées au programme des spécialités suivies en première et terminale, - vos capacités d'écoute, de reformulation - votre esprit critique.

Vous échangez avec le jury sur votre projet d'orientation (5 minutes) VOUS POUVEZ CHOISIR DE RESTER DEBOUT OU DE VOUS ASSOIR - Vous pouvez expliquer en quoi la question traitée est utile pour votre projet d'orientation (études ou professionnel). ATTENTION, vous n'êtes pas pénalisé si votre question n'a pas de lien avec avec projet d'orientation. - Vous parlez des différentes étapes qui vous ont permis d'avancer dans votre projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix des spécialités, etc.) et de ce que vous en ferez après le bac. Le jury fait attention ici à votre manière d'exprimer une réflexion personnelle et à vos motivations. Il peut vous interrompre et vous poser des questions. À noter : pour la voie générale, si votre question concerne la spécialité " Langues, littératures et cultures étrangères et régionales ", vous pouvez passer les deux premiers temps du Grand oral en langue vivante.

Mais, c'est quoi un bon "oral" ?

Identifiez, chez les orateurs de la vidéo, les différents points qui les rendent convaincants. Dans la vidéo, le son est parfois coupé afin de mieux observer la gestuelle.

Vous pouvez compléter ce tableau afin d'organiser les différents critères

Cécile Ragot - Formatrice académique - Référent Oral - cecile.ragot@ac-versailles.fr - inspiré du travail de Simon Tournerie

Les critères de l'évaluation

Connaissances

Cécile Ragot - Formatrice académique - Référent Oral - cecile.ragot@ac-versailles.fr - inspiré du travail de Simon Tournerie

Connaissances

Argumentation

Les critères de l'évaluation

Cécile Ragot - Formatrice académique - Référent Oral - cecile.ragot@ac-versailles.fr - inspiré du travail de Simon Tournerie

Connaissances

Argumentation

Lien avec l'auditoireOral élaboré

Les critères de l'évaluation

Cécile Ragot - Formatrice académique - Référent Oral - cecile.ragot@ac-versailles.fr - inspiré du travail de Simon Tournerie

Connaissances

Argumentation

Lien avec l'auditoireOral élaboré

Lien avec l'auditoire Oral Spontané

Les critères de l'évaluation

Cécile Ragot - Formatrice académique - Référent Oral - cecile.ragot@ac-versailles.fr - inspiré du travail de Simon Tournerie

Connaissances

Argumentation

Le corps et la voix

Lien avec l'auditoireOral élaboré

Lien avec l'auditoire Oral Spontané

Les critères de l'évaluation

Un exemple de grille à compléter avec les élèves

Une proposition de grille

Comment s'y préparer ?

1 - trouver un sujet

2 - DU sujet à la QUESTION

3 - Faire les recherches

4 - organiser / structurer

6- Se préparer aux questions du jury

5- s'entraîner encore et encore

Comment s'y préparer ?

1 - trouver un sujet

2 - DU sujet à la QUESTION

3 - Faire les recherches

4 - organiser / structurer

5- s'entraîner encore et encore

6- Se préparer aux questions du jury

Construire un retroplanning

Comment les relier à des notions des programmes de mes spécialités ?

03

Quels sont mes projets post bac ou mon projet professionnel ?

01

02

Quels sont mes centres d'intérêts ?

Etape 1 : Trouver un sujet

Je peux feuilleter les manuels scolaires de mes spécialités (niveaux première et terminale) Je peux consulter mes enseignants si j'ai trop de difficultés à trouver des éléments Plusieurs possibilités pour les spécialités A et B

Surtout ne vous limitez pas, cela peut être la musique, le sport , le cinéma ...

01

C'est à vous de formuler la question à laquelle votre exposé devra répondre.

04

EXERCEZ-VOUS à en parler à vos proches, vos camarades....

02

Votre question devra annoncer à la fois ce dont vous allez parler et ce que vous allez chercher à démontrer.

03

Ne vous inquiétez pas si au debut vous avez du mal à cerner votre question. Elle évoluera tout au long de votre travail de recherche.

En cette période de changement climatique, l'économie d'énergie est de mise. Des solutions novatrices PERMETTENT DE RÉDUIRE ce besoin en en énergie. Ainsi, grâce à mes connaissances acquises en SVT et PC, je vais pouvoir vous expliquer comment ... Le travail de recherche autour de cette problématique devrait m'apporter des cles pour mon projet ...

Etape 2 : Du sujet à la question

ATTENTION, elle doit être explicite et claire et doit permettre démontrer que vous vous êtes appropriés des connaissances de vos spécialités

Expliquez-leurs quel est votre projet, les quelques idées importantes que vous souhaitez défendre et pourquoi vous avez choisi ce sujet. Plus vous vous serez impliqué dans ce sujet, mieux vous réussirez à le résumer et à le partager

Votre réponse ne sera pas OUI ou NON Mais plutôt où vos recherches vous ont menées.

Penser à téléphoner au chercheur pour lui poser les questions

Regarder l'émission sur arte

Conférence à l'amphithéâtre de Cuvier

Pernser à regarder la conférence en ligne

Penser à poser les questions à la prof de physique !

Lire l'article de la revue scientifique

écouter l'émission radio

Etape 3 : Les reherches

Je consulte des sites internet fiables

Je prends des notes : - lorsque j'assiste à une conférence - lorsque je me rends dans un musée - lorsque je trouve les coordonnées d'un chercheur travaillant sur mon sujet - lorsque je regarde une émission - pour résumer un article - ...

J'emprunte des livres ou des revues au CDI ou à la médiathèque

J'appelle des chercheurs spécialisés dans mon sujet. Je dois bien préparer mes questions en amont!

Je tiens un carnet de bord

Je lis des articles

01

Vous faites une introduction : - entrée en matière - annonce du sujet - fil directeur

04

03

02

05

Vous devez parler des limites de votre sujet, faire preuve d'esprit critique.

Vous développez les arguments qui permettent de répondre à la problématique

Vous concluez . Vous devez remémorer à l'auditoire les points clés de votre argumentation.

Vous expliquez comment vous avez travaillé, vous pouvez citer des anecdotes

Etape 4 : Organiser - structurer - rédiger

Vos premières paroles, votre assurance, votre regard vont créer le climat. L'auditoire se fixe souvent sur sa première impression.

Donner un exemple précis avec le vocabulaire adapté Si votre sujet est scientifique, votre argumentation doit être du type : Les résultats (décris dans telle revue ou observés en classe lors de TP) et les connaissances suivantes permettent de conclure ....

C'est la partie la plus délicate! Vous devez être capable de détruire à l'avance toutes les objections que vous pouvez prévoir

Lors de la conclusion, vous pouvez appeler aux sentiments de l'auditoire... comme une plaidoirie.

Exemples de fils directeurs: (inspiré des travaux de Cyril Delhay) - "hier, aujourd'hui demain" - "storytelling" un protagoniste qui a un objectif à atteindre et des obstacles à surmonter pour l'atteindre - "du plus petit au plus grand" - "rapport d'étonnement" : on part d'un a priori favorable et petit à petit on s'étonne des différents contre-arguments - "débat" ou "procès" - "nous, vous, ils " : par exemple , nous les élèves, vous les citoyens, ils les politiques... nous les patients, vous les médecins, ils les chercheurs ...

Il faut faire votre présentation à des personnes différentes : - vos proches - vos amis - vos camarades de classe ...N'hésitez pas à adapter votre présentation en fonction de la réaction de chacun et du niveau de compréhension. N'oubliez pas que votre présentation doit être comprise par des non spécialistes . C'est l'occasion de commencer à préparer le support pour le jury. Ce support peut être un élément de précision permettant une meilleure compréhension pour le non spécialiste, une vision globale sous forme de schéma fonctionnel, une carte mentale, une frise, votre fil directeur ... (ce support n'est pas obligatoire)Grâce à cela, vous maîtriserez de mieux en mieux votre sujet et vous le ferez évoluer jusqu'à ce qu'il ne reste que " la substantifique moelle "

Etape 5 : L'entrainement

Vous devez vous entraîner afin que cela devienne aussi simple que de faire du vélo

À force d'entrainement, votre discours "évoluera"

Finale INTERNATIONALE

Ma thèse en 180 sec : Noémie Mermet

Finale NATIONALE

Ce genre d'apprentissage ne peut pas être "récité par coeur", mais votre cerveau enregistre ce que vous devez faire grâce à votre mémoire PROCÉDURALE ! Cela devient en quelques semaines des AUTOMATISMES. BONNE NOUVELLE : Cette mémoire est peu affectée par le stress!

Lors de la seconde partie

Lors de la troisième partie

Etape 6 : Se préparer aux questions du jury

Ces oraux sont "spontanés" et en interaction avec le jury. Vous ne devez pas connaître par coeur le contenu mais juste avoir réfléchi, en amont, aux questions possibles.

JE n'arriverai jamais à résumer le travail d'une année entière en seulement 5 min, c 'est impossible!Je n'arriverai Jamais a être a l'aise à l'oral!

01

Visionnez ces chercheurs qui présentent leur thèse en 180 secondes, et vous comprendrez que tout est possible

02

Visionnez ces vidéos de personnalités, avant et après. Il suffit de s'entraîner, c'est un sport!

avantaprès

Un challenge à votre portée ?

Vos premiers essais seront beaucoup plus longs que les 5 min imparties, c'est normal. Vous recommencerez plusieurs fois afin d'aller seulement à l'essentiel.

Il est plus facile d'apprendre à parler que d'apprendre à nager

Vous trouverez ici, des ateliers à tester avec vos camarades

Grâce à eux vous pourrez vous entrainer :

- à rester connecté à l'auditoire - à vous appuyer sur des silences - à éviter les mots parasites - à gérer votre stress - à travailler votre souffle - à travailler votre voix- à avoir un engagement physique- à adresser votre regard

Et si vous vous demandez pourquoi tous ces ateliers sont essentiels ... Testez ce petit escape game...

A Vous de jouer maintenantet surtout pensez à prendre du plaisir

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3 - QUels critères seront évalués? 4 - comment s'y préparer ? 1 - C'est quoi le grand oral ? 2 - Comment cela se déroule le jour j ? 5 - Un challenge À votre PORTÉE? Cécile Ragot - Formatrice académique - Référent Oral - cecile.ragot@ac-versailles.fr C'est quoi le grand oral ?

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Source: Espace collaboratif Tribu ( Ossard Carine, 20 décembre 2020)

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Source: Espace collaboratif Tribu ( Ossard Carine, 20 décembre 2020)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
3 groupes de 6 : 1 meneur par groupe. Se placer en rond de manière à ce que tous se voient.
De manière aléatoire chaque élève va se présenter au groupe : Nom, âge, lieu de vie, projets futurs.
Au départ, chacun se présente sur un ton neutre; on bannit des expressions familières; il faut un langage contrôlé.
Puis, le meneur désigne l'élève qui se présente et lui impose un effet à rendre : irrité, amusé, gêné, méditatif, péremptoire, orgueilleux, incertain, enthousiaste. On clarifie avec les élèves le sens de ces adjectifs.
Le groupe demande la même chose au meneur en précisant l'intention.
Faire 2 tours de groupe.

Analyser ce qui se passe : difficultés à prendre la parole ? À faire passer l'intention ? Pourquoi ?
Échange à l'intérieur du groupe et en grand groupe de 18 élèves.
Le côté ludique intéresse les élèves et ils n'ont pas, dans cet exercice, de problème par rapport au contenu de la parole. Chacun a effectivement parlé.

Activité 2 : développer sa voix : articulation, débit à partir d'une lecture au pupitre.
Cette activité reprend le contenu d'un stage de lecture organisé par Amlet et animé par Didier Lastère en 2008.

A partir du texte Les Nuits de Léo de Guillaume Le Touze : oralisation du monologue de Léo dans la scène d'exposition : Selon la fiche "Jeux de voix" préparer une lecture de quelques phrases choisies dans le texte, pour le groupe et faire deviner quelle intention a été donnée. Même travail sur la liste "Articulation".

Liste " jeux de voix " = aimable, angoissé, amoureux, enjoué, chantonnant, capricieux, tendrement; avec douleur, en pleurant, doux, désespéré,énergique, dégoûté, étonné, déplorant, anxieux, passionné, joyeux, furieux, en colère, gai, mélancolique, triste, plaintif, solennel, calme, en plaisantant, excité, enthousiaste, amoureusement, passionnément, méchamment, nerveusement, ennui, agacé, grave, scandalisé, admiratif, emporté, sérieux, fâché, soulagé, incertain, sceptique, indifférent, vivement, surpris, malicieux, râleur, moqueur

Liste "articulation" = outrance, lentement, vite, débiter, proférer, déclamer, bégayer, baragouiner, bafouiller, patauger, parler bas, endormi, chuchoter, glisser à l'oreille, en confidence, parler entre les dents, se curer les dents, grommeler, bougonner, marmotter, chantonner, ne pas trouver ses mots, hésiter, crier, hurler, tempêter, tonner, s'égosiller, vociférer, psalmodier, traîner, zozoter, susurrer, manière sèche, réciter, dans la gorge, dans le nez, en riant, en aparté.

Il faut veiller à "donner" son texte en regardant l'auditoire. On prend une phrase des yeux, puis on relève la tête et on la lance au public.

Les élèves rentrent très bien dans cette activité et comprennent assez vite toute l'étendue de la voix, de ce que l'on peut faire avec.

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3 groupes de 6 : 1 meneur par groupe. Se placer en rond de manière à ce que tous se voient.De manière aléatoire chaque élève va se présenter au groupe : Nom, âge, lieu de vie, projets futurs.Au départ, chacun se présente sur un ton neutre; on bannit des expressions familières; il faut un langage contrôlé.Puis, le meneur désigne l'élève qui se présente et lui impose un effet à rendre : irrité, amusé, gêné, méditatif, péremptoire, orgueilleux, incertain, enthousiaste.

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Cette conférence s'est tenue dans le cadre d'une formation de formateurs " Oral en contexteS " à l'Ifé le 19 mai 2019.

L'oral, objet de passions et de malentendus

À l'heure actuelle, cette performance de prestige qu'est "Le grand oral" au bac cristallise toutes les attentions. À l'opposé, persiste une représentation péjorative qui consiste à dire que l'oral est facile, inférieur à l'écrit. Deux arbres qui cachent la forêt car sur le plan scolaire l'oral, intrinsèquement polymorphe, complexe et éphémère, est difficile à repérer en termes de compétences et par conséquent difficile à évaluer.

Enjeux et statuts de l'oral dans la classe

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

00:00:00

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

00:03:47

Les statuts scolaires de l'oral

00:07:34

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire sont contradictoires : privilégier l'écrit mais aussi enseigner l'oral pour ses qualités sociales. Selon l'âge des élèves, il s'agit de :

préparer à la compétition scolaire et sociale en préparant aux examens.

Le paradoxe de ces demandes apparaît clairement :recherche d'élitisme et besoin de cohésion sociale.

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

Si la mission première de l'école est centrée sur l'écrit, il n'en reste pas moins que le développement cognitif de l'élève passe par des apprentissages tant à l'oral qu'à l'écrit. Ce sont deux modes de pensée complémentaires nous dit Sylvie Plane. Elle précise que ce sont des "instruments" dont l'école a pour objectif d'apprendre à se servir.

Les statuts scolaires de l'oral

Dans la classe, l'oral a différents statuts :

outil d'apprentissage : oral des contenus disciplinaires

Pour la chercheuse, l'oral se construit en cinq dimensions : affective, cognitivo-langagière, interactionnelle, linguistique, sociale. Dans la classe, les individus constitués en communauté d'enseignement-apprentissage activent ces dimensions simultanément mais aussi tour à tour. Pour en faciliter l'étude, il s'agit de les isoler , ce qui n'existe pas en réalité car elles sont constamment mêlées. (Seule la dimension affective ne sera pas développée ici)

L'oral est un marqueur social (la perception qu'ont ses interlocuteurs lorsque un locuteur s'exprime) mais aussi un marqueur identitaire (comment lui-même signifie son appartenance à un milieu). Qu'est-ce qui permet de reconnaître l'appartenance sociale d'un locuteur sachant que ces marques et variations s'apprennent en dehors de l'école ?

les traits vocaux : le ton, le rythme, l'accent (la prosodie) qui marquent l'individu et entraînent souvent des jugements ("accent banlieue")

Il est possible d'apprendre aux élèves à identifier ces marqueurs en leur faisant observer des situations orales très différentes. L'étude de la transmission de ces marqueurs sociaux est utile aux élèves tant que l'école fait attention à ne pas les disqualifier. Pour l'enseignant, il s'agit d'offrir des répertoires variés, d'étudier des corpus, de proposer des modèles acceptables dans la classe.

Toute production orale met en œuvre de s dimensions cognitivo-lan gagières. Historiquement, la conception de Nicolas Boileau (l a pensée précède le langage), et celle de Mikhaïl Bakhtine ( le langage aide à construire la pensée) , sont très différentes. À l'heure actuelle, c'est la seconde sur la base de laquelle se construisent les démarches didactiques et pédagogiques. Les processus cognitifs de l'oral sont complexes ; et pour n'en citer qu'un, la mémoire est toujours sollicitée. Ce schéma met à plat " l'usine à gaz " des processus cognitifs de l'oral :

Sur le plan didactique, l'enseignant peut habituer ses élèves à se servir du langage écrit et oral pour penser et conscientiser l'usage de l'oral. Le passage utile et nécessaire de la " mise en bouche " permet aux élèves de tâtonner.

Les travaux de recherche en sciences du langage montrent que les difficultés cognitives spécifiques de l'oral influent sur l'aspect linguistique d'un énoncé. L'outillage de formules apprises et mises à disposition facilitent l'expression. L es hésitations, les reformulations, dans une proportion raisonnable, facilitent la compréhension du côté de la réception . Du point de vue didactique cela signifie qu'il est important que l'enseignant comprenne la nature des difficultés et les tâtonnements de ses élèves parce qu'il sait qu'il est ardu d'assurer à la fois la qualité de sa formulation et la qualité du contenu de son énoncé oral.

comprendre " les places " dans le discours. Cela renvoie à la notion de "face" définie par E. Goffman dans Les rites d'interaction, Minuit, Paris, 1974. L'enseignant et l'élève, dans la relation institutionnelle, cherchent chacun à préserver la face. Ils occupent des positions, haute et basse, et interagissent autour de ses "places".

tisser les échanges : garder le fil de son discours et le tresser avec celui de l'autre.

Les interactions sont évaluées dans des entretiens lors du DNB ou du Baccalauréat par exemple : les critères sont identifiés de la sorte : "sait adopter une posture adaptée à l'oral". L'apprentissage de ces interactions est peu formalisé dans le parcours scolaire des élèves. Certes, la pratique du théâtre est connue pour aider l'élève à identifier puis acquérir des compétences telles que "aptitude au dialogue", "réactivité". Pour Sylvie Plane, l'enseignant peut aider ses élèves, dans toutes les disciplines, à s'approprier les codes et les fonctionnements des interactions afin de comprendre, de pratiquer et de s'améliorer.

Les enseignements explicites disciplinaires de l'oral sont connus en langues vivantes et en français (récitation, exposé). Il existe des dispositifs dédiés en Suisse et des modules au Canada qui peuvent fournir des pistes de travail intéressantes pour l'enseignant. Pour favoriser le travail de l'oral dans toutes les disciplines, l'enseignant amène progressivement ses élèves à passer du registre quotidien au registre scolaire. Par un processus d'étage, il fournit le lexique et les connaissances de l'écrit et de l'oral. Il peut aussi rendre visibles les compétences langagières par divers exercices et projets. La progressivité est un élément essentiel de son travail didactique.

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Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

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Dans une conférence scindée en quatre vidéos, Sylvie Plane, professeure émérite de Sciences du langage, fait découvrir cet objet complexe. De la maternelle au lycée, l'oral est à la fois vecteur et objet d'apprentissage. Ses différentes dimensions : sociales, interactionnelles, cognitivo-langagières, etc.

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Module du navigateur chrome qui permet d´enregistrer sa voix et de partager  l´enregistrement via un lien direct ou en l´intégrant sur un site grâce à un code source. L´élève ajoute ce module à chrome et se crée un compte. Il garde ainsi l´historique de tous ses enregistrements.

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Article mis à jour le 1 novembre 2019 par Fidel Navamuel

Speek est un étonnant service qui va vous permettre de donner de la voix et partager celle-ci facilement. Une idée maline qui peut donner lieu à de nombreux usages dans un cadre éducatif.

Speek permet d'enregistrer des sortes de mémos vocaux puis de les partager en un clic de souris.

Enregistrer sa voix à la volée puis partager l'enregistrement facilement

L'idée de Speek est de vous permettre en quelques clics de souris d'enregistrer votre voix pour ensuite pouvoir partager cette annotation vocale sur un blog, dans un mail ou encore sur les réseaux sociaux. A l'heure ou les podcasts sont devenus très populaires, Speek simplifie à l'extrême la possibilité d'enregistrer et de partager un fichier son.

L'utilisation est donc très simple. Il suffit de se rendre sur la page d'accueil du service et de cliquer sur le dessin du micro qui figure au milieu de l'écran. Aussitôt l'enregistrement se met en route en utilisant, après que vous l'ayez autorisé, le micro intégré à votre ordinateur. Un chronomètre vous permet de visualiser la durée de l'enregistrement. Une durée limitée à deux minutes. Encore un clic et l'enregistrement s'achève. Le site vous fournit aussitôt tout le nécessaire pour le partager comme bon vous semble.

Insérer des mémos vocaux là où on s'y attend le moins

Speek propose de nombreuses façons de partager les fichiers sons créés. C'est un de ses points forts. Vous pouvez un fois votre mémo vocal enregistré le partager par mail. Lorsque le destinataire ouvrira votre courrier, il pourra vous lire mais surtout vous écouter.

Le site vous fournit également un code qui va vous permettre d'insérer un mémo vocal directement sur un site, un blog ou toute page html.

Très sympa également la possibilité de partage via les réseaux sociaux. Speek permet ainsi de créer d'étonnants tweets sonores...

Pour utiliser Speek, vous pouvez vous rendre sur la page d'accueil du site. Vous avez aussi la possibilité d'installer une extension dans le navigateur Chrome qui vous permettra d'avoir toujours votre enregistreur de mémos vocaux à portée de clic.

Idéal pour commenter un cours en ligne, faire un retour sonore à des étudiants ou encore permettre à ces derniers d'utiliser leur voix dans un travail ou un exposé.
Speek est gratuit et sans publicité.
Lien: Speek

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Speek. Partager votre voix - Les Outils Tice

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Article mis à jour le 1 novembre 2019 par Fidel Navamuel Speek est un étonnant service qui va vous permettre de donner de la voix et partager celle-ci facilement. Une idée maline qui peut donner lieu à de nombreux usages dans un cadre éducatif.

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Enregistreur gratuit en ligne, sans besoin de se créer un compte. Interface simple. Pas de possibilité de nommer son enregistrement. La production peut-être récupérée sous forme de lien direct , par code source pour être inséré dans un site ou bien être téléchargé sous format de mp3.

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Service en ligne gratuit qui retranscrit à l´écrit ce qui est lu par l´élève. Il peut ainsi vérifier la finesse de sa correction phonologique. Existe en plusieurs langues, dont les langues régionales

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Use the magic of speech recognition to write emails and documents in Google Chrome.

Dictation accurately transcribes your speech to text in real time. You can add paragraphs, punctuation marks, and even smileys using voice commands.
Launch Dictation Voice Commands

Voice Dictation - Type with your Voice

Dictation can recognize and transcribe popular languages including English, Español, Français, Italiano, Português, हिन्दी, தமிழ், اُردُو, বাংলা, ગુજરાતી, ಕನ್ನಡ, and more. See full list of supported languages.

You can add new paragraphs, punctuation marks, smileys and other special characters using simple voice commands. For instance, say "New line" to move the cursor to the next list or say "Smiling Face" to insert :-) smiley. See list of supported voice commands.

Dictation uses Google Speech Recognition to transcribe your spoken words into text. It stores the converted text in your browser locally and no data is uploaded anywhere. Learn more.
Speech to Text

System Requirements

Google Chrome
Windows/Mac/Linux
Internet Connection

# data[].attributes.attachment_link.title
Voice Dictation - Type with your voice using Google Speech Recognition

# data[].attributes.attachment_link.description
Dictation is a free online speech recognition software that will help you write emails, documents and essays using your voice narration and without typing.

# data[].attributes.attachment_link.title
Oralidad y TIC: gestión de Pechakucha en el aula de Lengua

# data[].attributes.attachment_link.description
Ponencia dentro del XVI Congreso Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Universitat d'Alacant / Universidad de Alican...

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Polls show that many people list public speaking as their number one fear, ahead even of our fear of death. But with a little know-how and, crucially, some practice, speaking in public can become something that anyone, student or adult, can actively enjoy and look forward to.

On the links below, comedian and ESU alumnus Rory Bremner tells us what he learned from the Public Speaking Competition, which he won in 1979, and we share some hints and tips for students taking the competition's roles of speaker, questioner or chair.

# data[].attributes.attachment_link.title
Free speech and debate resources for your classroom / debate club

# data[].attributes.attachment_link.description
Free classroom resources, lesson plans and guides to debate club to get your students interested in speech and debate as well as public speaking and arguing

# data[].attributes.attachment_link.description
Pete's PowerPoint Station is your destination for free PowerPoint presentations for kids and teachers about Speaking & Listening, and so much more.

# data[].attributes.attachment_link.description
Improve your speaking and listening skills: Nervous about conducting an interview or oral report? Here are some pointers to help you

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Pecha Kucha Presentation Technique? | Presentation Skills for Beginners

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Pecha Kucha : l'art de réussir son pitch et sa présentation orale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Just as in the other sections, here, you will find a list of resources which are used quite often by teachers in their classes in order to boost and improve learners' oral expression.
Here are some websites which will help in this task.

Oral Expression

Level

English

Icon

A2

B1

B2

Oral Expression

Triggers

X

In pairs: writing the main ideas and the secondary ones and presenting them in a large group.

X

A present problem

X

Zig-zag discussion: 2 groups (For / Against) that speak in turn and reject the arguments of the other.

X

Mimes.

X

X

Brainstorming after a reading, video or an audio exercise.

X

X

X
Building a story together.

X

I see, I see.

X

X

Word market

X

X

Dictation of images.

Avoid interrupting students during their speech or finishing the sentences for them

Assign a time to prepare the speech to boost their confidence.

Give students opportunities to interact with their classmates before asking them to speak to an audience.

Sites

Description

dialoguesandconversations

Topic-based dialogues & worksheets for EFL learners.

Best of speaking activities and exercises

Speaking and icebreaker activities for ESL Teachers wanting to inspire communicative classrom interaction.

Debate/discussions for ESL classes.

Activities to encourage discussion and deabte for ESL learners.

http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php/2011/04/27/expresion-oral-en-el-aula-de-ingles-con-voxopop

Educational resources with voxopop.Interesting website to improve student's speaking skills. Teacher opens a topic for discussion in a forum.Students are expected to sign in and record their opinions on the previously arranged topic.

http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.es

Interesting blog to learn and revise grammar through film segments. Grammar items are grouped and divided into three different levels.

http://esol.britishcouncil.org/content/learners/skills/speaking-0

Vid Videos on everyday speaking topics and role play activities included to reproduce modelled structures and vocabulary.

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Just as in the other sections, here, you will find a list of resources which are used quite often by teachers in their classes in order to boost and improve learners' oral expression. Here are some websites which will help in this task. Oral Expression Level English Icon A2 B1 B2 Oral Expression Starting Spontaneous ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Del mismo modo que en las otras subsecciones de las estrategias habituales, aquí encontraréis un elenco de recursos o modus operandi usuales que los docentes de nuestras instituciones suelen emplear en sus clases para incentivar la expresión oral de sus alumnos. Todo ello viene acompañado de páginas web que facilitan susodicha tarea.

Expresión Oral

Nivel

Español

Icono

A2

B1

B2

Expresión Oral

Desencadenantes:

Por ejemplo, al principio de la clase: ¿Cuál ha sido el momento más duro y el más divertido de las últimas 24h?

Recitar, cantar.

La presentación puede ser grabada, e incluso compartida en una plataforma para que sea observada y evaluada.

X

En parejas: Escribir las ideas principales y las secundarias y exponerlas en gran grupo.

X

Un problema de actualidad.

Cada uno juega un rol diferente con la preparación previa necesaria en casa.

X

Debate en zig-zag: 2 grupos (a favor y en contra) que hablan cada uno a su turno y refutan los argumentos del otro.

Juegos de todo tipo.

X

X

X

Construir un relato en un gran grupo.

Ni interrumpir a los alumnos durante su intervención y no acabar las frases en su lugar.

Asignar un tiempo de preparacón de la intervención para reforzar su confianza.

Dar a los alumnos ocaciones de intercambio con sus compañeros antes de pedirles una intervención frente al público.

Sitios Web

Descripción

www.etwinning.net/es

E-twinning: permite contactar con otros centros educativos que también estén impartiendo las lenguas que aprenden nuestros alumnos, siendo posible el intercambio oral entre alumnos de distintos países, lo que ayudará a mejorar la pronunciación y la destreza oral en general.

http://blogs.redalumnos.com/blog.php?id=df066a2e35797670

Consiste en una red social educativa, donde además se puede hacer uso de su plataforma educativa gratuita; esta permite crear microblogging, documentos colaborativos, blogs de clase, grupos de chat, etc.

http://aprenderanuestroaire.blogspot.com.es/

http://mestreacasa.gva.es/web/eoialicante/alejandroele

Algunas Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI), como la EOI de Gandía, tienen blogs interesantes para la práctica oral.

BLOG DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

https://espanolparainmigrantes.wordpress.com/

Estos blogs incluyen chats en los que los alumnos pueden practicar oralmente.

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Del mismo modo que en las otras subsecciones de las estrategias habituales, aquí encontraréis un elenco de recursos o modus operandi usuales que los docentes de nuestras instituciones suelen emplear en sus clases para incentivar la expresión oral de sus alumnos. Todo ello viene acompañado de páginas web que facilitan susodicha tarea.

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Comme dans les autres parties des stratégies habituelles, ici, vous trouverez une liste de ressources assez souvent utilisées par les enseignants de nos institutions dans leurs cours pour dynamiser et améliorer l'expression orale des apprenants. À continuation, vous trouverez quelques sites web pour soutenir le même objectif.

Par exemple, au début de la classe: Quel a été le moment le plus dur et le plus amisant des dernières 24h?

La présentation peut être enregistrée, et même être partagée sur une plateforme afin d'être observée et évaluée.

En binômes: décrire les idées principales et les secondaires et les exposer en grand groupe.

Chacun joue un rôle différent après une préparation préalable chez soi.

Débat en zig-zag: 2 groupes (Pour/Contre) qui parlent à tour de rôle et réfutent les arguments de l'autre.

Éviter d'interrompre les élèves pendant leur intervention ou de finir les phrases à leur place.

Assigner un temps de préparation de l'intervention pour renforcer leur confiance.

Donner aux élèves des occasions d'échanges avec leurs camarades avant de leur demander une intervention face à un public.

SITES

DESCRIPTIF

http://enseigner.tv5monde.com

http://enseigner.tv5monde.com/collection/7-jours-sur-la-planete

Courts reportages pour déclencher des activités d'expression orale.

https://www.lepointdufle.net/penseigner/activitesdeclasse.htm

Sites et blogues recommandés

http://resscout.espaceweb.usherbrooke.ca/motmemoi.htm

Jeux.

Média

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Comme dans les autres parties des stratégies habituelles, ici, vous trouverez une liste de ressources assez souvent utilisées par les enseignants de nos institutions dans leurs cours pour dynamiser et améliorer l'expression orale des apprenants. À continuation, vous trouverez quelques sites web pour soutenir le même objectif.

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Corinne Bourdenet Vicaire, enseignante en arts plastiques

Comment se préparer pour le Grand Oralen 11 vidéos ?

Comprendre l'épreuveComment la réussir ?Touver ses 2 questionsC'est quoi une problématique ?Faire des recherchesCheminement du travailLes 5 minutes de présentationL'échange avec le juryVotre projet d'orientationParler en public

Accès direct à quelques pages

Posture, éloquence Savoir Argumentation, réaction

Le choix de vos deux questions :transversales ou pas

Dans le développement (votre exposé),- utilisez des termes spécifiques que vous prendrez le temps de définir- citez des oeuvres que vous serez capable de décrire et de refaire en croquis pendant votre temps de préparation.Annoncez votre problématique, votre plan, votre introduction ( ex "pour introduire mon propos, je vais ..."), votre conclusion ("et pour conclure, ...") : vous gagnerez en clarté.Pour votre conclusion, résumezen quelques mots clés votre propos, ouvrez sur votre projet d'orientation, sans le dévoiler (partie 3 après les échanges) ou sur un fait d'actualité

Recopiez le plan que vous avez établi et accompagnez-le d'une carte mentale que vous donnerez comme support (et soutien) au jury.Argumenter, justifier : N'oubliez pas d'appuyer chaque argument par un exemple vérifié.Hirérachiser : Distinguez bien les informations nécessaires à la bonne compréhension du sujet de celles qui sont secondaires et que vous pourrez préciser dans l'entretien.

L'accroche : 1 phrase clé, 1 citationLa question : posez très clairement votre problématique et expliquez-là au regard des programmes et de vos choix, intérêtsLe plan : annoncez-le très clairement en le nommant. "Mon propos sera construit autour de 2 (ou 3) axes qui sont : ..."

En introduction, rappeler vos spécialités et les points de programmes (de Première et/ou de Terminale) qui soutiennent votre questionnement, ainsi que la transversalité de votre problématique (si c'est le cas).

Spécialité 1 et/ou spécialité 2intérêts personnels / axes des programmes,orientation futurequestions possibles

Rechercher, tâtonner,et peu à peurecentrer, préciser, cibler

Question ouverte ou problématique : c'est quoi ?

Votre question ou problématique soulève un débat, une tension dans un enjeux identifié dans le programme de votre spécialité ou de vos deux spécialités si votre question est transversale.Vous pourrez repérer dans vos thèmes des mots clés, des idées fortes et vous interroger sur les questions qui pourraient en découler.Utilisez le principe de la carte mentale pour faire un brainstorming de toutes vos idées, envies, connaissances, questions sur le thème choisi.Gardez une trace de votre cheminement de pensée (dans votre Netboard)tâtonnements, brainstorming, formulation de 5 ou 6 questions, puis choix, éliminations, recentrage, et formulation d'une problématique.

Une problématique repose sur des concepts (mots clés)Elle doit être précise (elle pointe 1 seul enjeu, vous n'avez que 5 minutes pour l'exposer !), cohérente, pertinente et courte (1 phrase d'une ligne si elle était écrite).Elle ne doit pas être trop vaste, ni trop vague mais pas non plus trop pointue : trouvez un juste milieu !Elle doit susciter le débat et donner lieu à des réponses selon différents points de vue, avec différents arguments (pour ou contre, discutables et à démontrer).Une problématique est une question ouverte qui peut commencer par : En quoi ... Dans quelles mesures ... Pourquoi ... Comment ... Est-ce que ... mais ne pas donner lieu à UNE réponse de cours, à UN exposé mais bien à DES sous questionnements, DES débats, DES discussions.

Réactivez vos connaissances à J + 1, J + 7, J + 30, J + 3 mois ...pour lutter contre laFaites appel à vos sens, à vos différentes mémoirespour apprendre (vue, ouïe, mouvements, ...)

Pour approfondir votre méthode de recherche, posez-vous les 6 W :Qui ?Quand ?Comment ?Pourquoi ?Quoi ?Où ?Cherchez la définition de chaqueterme spécifique et donnez-envotre propre définition,avec vos mots à vous

Il ne faut pas seulement du contenu pour les 5 minutes de présentation mais aussi pour les 10 minutes supplémantaires d'échange avec le jury. Pour ne pas répéter ce que vous avez déjà dit en présentation, mais bien l'enrichir, développer, argumenter avec des connaissances, exemples, références...

Contenu identique mis en notes de révision sous deux formes différentes :la carte mentale fonctionne très bien avec la "mémoire visuelle"

Approfondir ses recherches, c'est cela = tirer le fil de connaissances liées à chaque mot clé, et organiser toutes ces connaissances en les mettant en connexion, en lien, en opposition, en filiation.

Approfondir ses connaissances = élargir ses recherches

https://www.goconqr.com/en-US/mindmap/28926960/Le-portrait-en-art

- Recherches variées : élargissez votre champ de recherche pour bien maîtriser votre sujet- Sources différentes vérifiées (journalistes, écrivains, critiques, scientifiques, chercheurs, experts, grand public, ...)Restez informé.e de l'actualité pour faire une connexion avec vos problématiques, si cela est judicieux.

5 minutes pourIntroduction en environ 1 minute- une accroche- expliquer pourquoi vous avez choisi ce sujet- et en quoi il est en lien avec votre ou vos spécialité(s) cf axes du ou des programmesDéveloppement avec un plan en environ 3 minutes- thématique ou notionnel : avec 2 ou 3 axes ou- chronologique : pour montrer une évolution dans le tempsou- dialectique : thèse, antithèse, synthèse (ne fonctionne pas toujous)Développement = dé-monstration de votre cheminement intellectuel

Un propos logique repose sur des connecteurs logiques :- ENUMERATION : D'abord , En premier lieu, Ensuite, Enfin- ADDITION : Aussi, De même, De plus, Encore , Et, Egalement- LIAISON / RESUME : D'ailleurs, Donc , Ensuite, En somme, En outre , Or, Par ailleurs, Puis- EXPLICATION : Car, C'est-à-dire , En effet, Effectivement, Étant donné que, Puisque- ILLUSTRATION / COMPARAISON : Entre autres, Notamment, Par exemple, C'est-à-dire, Autant dire que- OPPOSITION : Au contraire, Néanmoins , En revanche, Pourtant, Quoique, Toutefois- CONSÉQUENCE : Alors, Ainsi, C'est pourquoi, D'où, Dans ces conditions, De sorte que, Donc, En conséquence, Par conséquent- TERMINAISON : Ainsi, Étant donné, Puisque- BUT : Pour, En vue de, Pour que

Pour chaque grande idée > 1 argument précis > 1 ou des exemples (en arts plastiques : 1 ou 2 oeuvres)Méthode A.E.I : Argumenter Expliquer Illustrer

Conclusion en environ 1 minute- bilan, résumé en 2 ou 3 mots clés,- liens avec l'actualité, avec le milieu professionnel (sans parler encore de votre projet d'orientation, ce sera pour les 5 autres dernières minutes)- ouverture sur un axe non développé (mais bien travaillé car le jury va certainement rebondir sur ce dernier point)

Ne dites pas tout pendant ces 5 minutes : gardez des éléments (questions, connaissances, arguments, exemples, ...) pour le temps d'échange !

Que faire pendant le temps de préparation ?

Problématique : ...I. titrea. argument + référenceb. argument + référenceII. titrea. argument + référenceb. argument + référenceIII. titrea. argument + référenceb. argument + référenceProjet d'orientation : ...

Préparer des visuels pour le jury : votreplan, carte mentale avec mots clés, croquis des oeuvres citéeset que vous pourriez faire, en direct, pendant les échanges avec le jury

Faites des exercices d'articulation : virelangue

Boostez votre mental en vous répétant un ou des compliment(s) qu'on vous fait souvent

Faites des exercices de respiration pour vous détendre

Réécrire son plan détaillé pour le jury (et pour se souvenir de votre présentation)

Quel support préparer dans les 20 minutes de préparation?Quels croquis, schémas, dessins faire lors des échanges ?Ce support n'est pas obligatoire mais recommandé !Il faut l'anticiper, le mémoriserpour le reconstituer de mémoirependant la préparationSupport : synthétique, clair, propre,sans faute

Si vous ne savez pas répondre à une question, ne restez pas muet.te, ne dites pas "je ne sais pas" mais rebondissez sur ce que vous connaissez.

Exemple :Le jury : connaissez-vous un artiste contemporain qui réalise des portraits ?Vous : Il y en a forcément mais j'ai préféré cibler une période plus ancienne car les portraits de cour ou royaux m'ont toujours fasciné, j'aime bien aussi l'histoire et ces portraits racontent d'une certaine façon notre histoire aussi...

Anticiper les questions possibles* Vous avez affirmé que... : pouvez-vous donner un exemple ?* Vous avez cité... : quelle est votre source ?* Comment définissez-vous le mot ... ?Aidez-vous en faisant des oraux blancs avec différentes personnes

Parler de son projet d'orientationLiens entre votre question et votre projet d'orientation ? vos intérês personnels

Observer dans cette vidéo :les gestes,les silencesle regard,les déplacementsle ton, le rythme de la parole,les mots appuyés...essayez de vous les approprier,et de les reproduireavec votre discours

- Quels sont vos principaux choix d'orientation sur Parcoursup, et pour quelles raisons avez-vous fait ces choix ?- Quel est le(s) lien(s) entre la ou les spécialité(s) que vous avez choisie(s) et votre orientation ?- Comment vous êtes-vous informé.e à propos de votre orientation ? Quelles démarches avez-vous entreprises ?- Pour exercer le métier qui vous intéresserait, quelles sont les différentes voies d'orientation possibles ?- Pourquoi avez-vous choisi plutôt celle-ci ?Quelles sont les qualités nécessaires pour le métier qui vous intéresse ?- Pensez-vous disposer de ces qualités ?

Comment se présenter ? Quelle posture adopter ?

http://www.lumni.fr/programme/les-petits-tutos-du-grand-oral#containerType=program&containerSlug=les-petits-tutos-du-grand-oral

Que faire de mes mains ? vidéo Lumni "Je contrôle"

http://www.lumni.fr/video/je-controle

Communication orale : " la règle des 3 V " de Mehrabiancommunication orale : pyramide de MehrabianLa communication orale a été révolutionnée par deux études d'Albert Mehrabian, professeur de psychologie de l'université de Californie (USA).Ce chercheur émérite a mis au jour " la règle des 3 V ", aussi appelée " règle du 7 % - 38 % - 55 % ".Basée sur deux études effectuées en 1967 auprès d'un panel de femmes, cette règle publiée en 1971 tente d'établir la part de Verbal, de Vocal et de Visuel dans une communication orale.Les résultats montrent que :- 7 % de la communication est Verbale (signification et sens donné aux mots)- 38 % de la communication est Vocale (intonation et son de la voix)- 55 % de la communication est Visuelle (attitude : expressions du visage et du langage corporel).

Quelle posture adopter ?

Quelle posture vous semble la plus adaptée ?

Debout : c'est vous qui dominerez la situation, cela renforcera votre confiance en vous et vous serez plus dynamique

Entrainez-vous devant un miroir !

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questions_Grand_oral by Corinne Bourdenet Vicaire on Genially

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Corinne Bourdenet Vicaire, enseignante en arts plastiques Comment se préparer pour le Grand Oralen 11 vidéos ?

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De l´éloquence: Oraliser, verbaliser expliciter

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De l´éloquence: Oraliser, verbaliser expliciter

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Travail sur les questions

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Qu'il soit en rapport ou non avec une autre spécialité, le choix de votre question d'oral doit mettre en lumière au moins un des grands enjeux du programme. Cela vous laisse la liberté d'aborder une actualité scientifique ou technologique récente qui vous passionne !

IQuestions en lien avec une autre discipline

Les exemples de questions données ici permettent de mettre en lumière les grands enjeux du programme de physique-chimie : la démarche scientifique ; la pratique expérimentale ; la modélisation ; la mesure et les incertitudes.

Ce type de questions nécessite souvent d'adosser le discours à plusieurs parties du programme du cycle terminal.

IIQuestions sur une partie spécifique du programme

Voici des exemples de questions en lien avec le seul programme de Physique-chimie :

Comment les techniques expérimentales de laboratoire permettent-elles d'appréhender les paramètres influençant une transformation chimique et d'élaborer des stratégies de synthèse limitant l'impact environnemental ?

En quoi le développement de la médecine nucléaire est-il intimement lié à la compréhension de la radioactivité ?.

Comment le décalage vers le rouge mis en évidence par Hubble a constitué la première preuve expérimentale en faveur du modèle de l'expansion de l'Univers ?

Pourquoi le modèle du gaz parfait a-t-il un domaine de validité restreint ?

Les composés odorants : comment les extraire de manière écoresponsable ?.

Choisir un sujet en lien avec l'actualité scientifique

Une actualité scientifique ou technologique récente, qui attise votre curiosité, peut constituer une excellente entrée pour élaborer une question d'oral.

La première précaution à prendre est de vérifier la véracité de cette actualité et donc les sources à l'origine de l'information. Il ne s'agirait pas de construire un oral autour d'une " fake news ".

La deuxième étape est de rechercher les liens entre cette actualité et votre programme de physique-chimie et, éventuellement, celui de votre deuxième spécialité. Par exemple, les caractéristiques du premier vol habité privé SpaceX vers l'ISS en mai 2020 permettent de balayer largement la partie de programme " Mouvement et interaction " et en particulier le thème du " Mouvement dans le champ de gravitation ".

La formulation de votre question doit permettre de contextualiser une partie du programme de la spécialité avec l'actualité scientifique. Exemple : Comment les lois de Newton permettent-elles d'établir certaines caractéristiques du mouvement de la fusée Falcon 9 de SpaceX vers l'ISS ?

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Trouver une question d'oral en physique-chimie

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Qu'il soit en rapport ou non avec une autre spécialité, le choix de votre question d'oral doit mettre en lumière au moins un des grands enjeux du programme. Cela vous laisse la liberté d'aborder une actualité scientifique ou technologique récente qui vous passionne !

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Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie RocheLycée Charles A. Coulomb, Angoulême Johann BoeufLycée Paul Guérin, NiortSimon TournerieLycée de la Venise Verte, Niort

Donner du sensConstruire une culture commune

Journée 1

Ressources de fin de stage

Textes officiels de cadrage

Attendus du PNF 3 mots clés

Ecoute et représentations

Le genre du Grand Oral

Focales d'écoute

Attendus et informations à prélever

BONUSAutorisation d'enregistrement

RAPPELLes gestes du discours

Défilement du contenu par les flèches latérales ou accès direct en cliquant ci-dessous

Sur Eduscol, page sur la protection des données personnelles et assistance intégrant les modèles d'autorisation d'enregistrement image/voix (mineurs et majeurs)Le site de la DANE de Poitiers nous propose les formulaires suivants :Formulaire pour les familles droit image et voix sur internet : version éditable (Word de 50.9 ko)Utilisation de l'image ou de la voix de l'élève dans le cadre d'un projet. Version avril 2020.Usage responsable du numérique : entre le droit, l'éthique et la déontologie mis à jour le 07/09/2020Formulaire pour les familles droit image et voix en interne : version éditable (Word de 45.9 ko)Utilisation de la voix et de l'image des élèves (usages internes à l'établissement). Version avril 2020.Usage responsable du numérique : entre le droit, l'éthique et la déontologie mis à jour le 07/09/2020Formulaire pour les familles droit image et voix sur internet (PDF de 132.2 ko)Utilisation de l'image ou de la voix de l'élève dans le cadre d'un projet. Version avril 2020.Usage responsable du numérique : entre le droit, l'éthique et la déontologie mis à jour le 07/09/2020Formulaire pour les familles droit image et voix en interne (PDF de 152.6 ko)Utilisation de la voix et de l'image des élèves (usages internes à l'établissement). Version avril 2020.Usage responsable du numérique : entre le droit, l'éthique et la déontologiemis à jour le 07/09/2020

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

GRAND ORAL - Évaluation

PRESENTATIONS

Les formateurs, les objectifs, les contraintes

Collègues convoqués

Transfert dans les équipes

2e demi-journée : interactions

Virginie RocheLycée Charles A. Coulomb, Angoulême Johann BoeufLycée Paul Guérin, NiortSimon TournerieLycée de la Venise Verte, Niort

3h en visio

Sujet très vaste !

Donner du sensConstruire une culture commune

ACCUEIL

20 min avant le début du stage pour gérer la technique et saluer individuellement

PRESENTATIONS

Les formateurs, les objectifs, les contraintes

0

1

2

3

EVALUATION & CONSENSUS

Ecoute et effets de filtre

GENRE ET STYLE

Place du GO dans les compétences orales de l'élève

APPROPRIATION DES ATTENDUS

Focales d'écoute et informations à prélever dans un oral

S'ESSAYER A L'ECOUTE

Réflexions autour de l'écoute. Culture commune d'écoute.

TRANSFERT

Prolonger les travaux et partager les réflexions

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Cadrage institutionnel

Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général à compter de la session de 2021

EDUSCOLPrésentation du Grand Oral

Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020

education.gouv.frComment se passe le Grand Oral ?

MENFoire aux questionsEpreuve orale terminale dite "Grand Oral"

Ressource de l'Inspection généraleCadre et spécificités disciplinaires

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

GRAND ORAL - Évaluation

Ecoute et effets de filtre

Evaluation et consensus

Bertille, octobre 2020

Selon vous, quels points n'ont pas fait l'objet de consensus ?

Écoute autorisée uniquement dans le cadre de la session de formation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

GRAND ORAL - Évaluation

Les attendus du PNF

Parole

Instruite

Située

IncarnéeAncrée

Connaissances solides et appropriées, parole documentée, sens questionné

Parole doublement adressée (jury spécialiste et non spécialiste), dans un cadre précis...

Dimension intellectuelle et dimension corporelle

Effet de halo

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

GRAND ORAL - Évaluation

FILTRESensibilité préférentielle dans l'écoute

Effet de halo

Ecoute et effets de filtre

Evaluation et consensus

Les biais évoqués lors du PNF 2020

Notamment 22:20 intervention de Rachel Le Lamer-Pavard sur les biais

lc.cx/gofiltres

Pourquoi ne parle-t-on pas comme on écrit ?

José Deulofeu

vimeo.com/116970543

1ère impression

SPHERES NON SCOLAIRES

SPHERES SCOLAIRES

Bagarre

Soirée bar

Boulangerie

Coursdialogué

Elève chez lui

Elaboré Spontané

GRAND ORAL - Évaluation

LE GENRE DU GRAND ORAL

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Une ÉPREUVE DÉFINIE Des MODES de RÉALISATION OUVERTS

Exposé

Oraldeterminale

SPHERES SCOLAIRES

GRAND ORAL - Évaluation

LE GENRE DU GRAND ORAL

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Une ÉPREUVE DÉFINIE Des MODES de RÉALISATION OUVERTS

Grand OralUne épreuve...

...définie dans ses attentes

...ouverte dans ses modes de réalisation

...à l'intersection de trois styles

Parole instruite, située, incarnée

Oral élaboré + oral spontané

Démarche d'argumentation

Mode de présentation

Style de l'élève

Style du professeur

Style de la discipline

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

LE GENRE DU GRAND ORAL

Une ÉPREUVE DÉFINIE Des MODES de RÉALISATION OUVERTS

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Objectif : faire sienne la grille pour l'oublier

Sources : Note de service + foire aux questions

LE GENRE DU GRAND ORAL

Une ÉPREUVE DÉFINIE Des MODES de RÉALISATION OUVERTS

GRAND ORAL - Évaluation

APPROPRIATION DES ATTENDUS

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Objectif : faire sienne la grille pour l'oublier

Sources : Note de service + foire aux questions

Effets de sympathie

Prosodie

Structuration du propos

Prise en compte de l'auditoire

Spécificités disciplinaires

Ancrage du propos

GRAND ORAL - Évaluation

LES GESTES DU DISCOURS

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Evoquer une situation personnelle ou faire appel à un vécu partagé...

(= ton, intonation, musicalité de la voix)Projection de la voix, variation d'intonations, silences, répétitions...

Annoncer puis rappeler le plan, récapituler...

Rigueur scientifique, fiabilité des sources...Démontrer, étapes d'un processus, conceptualiser, lien entre réel/modèle/expérimental...

Interpeler, faire référence au support transmis, reformuler, partager son expérience...

Se présenter, démarrer un propos, articuler des arguments, terminer la présentation pour engager l'échange...

Exemple SVT

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Identifier les focales d'écoute...

APPROPRIATION DES ATTENDUS

Objectif : faire sienne la grille pour l'oublier

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Identifier les focales d'écoute...

Connaissances

APPROPRIATION DES ATTENDUS

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Identifier les focales d'écoute...

Connaissances

Argumentation

APPROPRIATION DES ATTENDUS

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Identifier les focales d'écoute...

Connaissances

Argumentation

Prise de parole en continu

APPROPRIATION DES ATTENDUS

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Identifier les focales d'écoute...

Connaissances

Argumentation

Prise de parole en continu

Interaction(s)

APPROPRIATION DES ATTENDUS

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Identifier les focales d'écoute...

Connaissances

Argumentation

Prise de parole en continu

Interaction(s)

Qualités orales

APPROPRIATION DES ATTENDUS

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Focale par focale, quelles informations prélever pour situer l'élève par rapport aux attendus du genre défini par les textes ?

APPROPRIATION DES ATTENDUS

Objectif : faire sienne la grille pour l'oublier

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

APPROPRIATION DES ATTENDUS

Focale par focale, quelles informations prélever pour situer l'élève par rapport aux attendus du genre défini par les textes ?

solidesprécises (vocabulaire)appropriées (que l'élève a fait siennes et qu'il peut redéfinir)

construite (parcours, cheminement)exploration d'une question et de ses enjeuxarticulation des savoirsréflexion personnelle, qui a imposé de faire des recherches (le cours ne suffit pas)implication du candidat et ouverture (esprit critique, curiosité intellectuelle)

Connaissances

Argumentation

Prise de parole en continu

Qualités orales

développée (tenir et gérer le temps)un discours préparé (élaboré, fluide)un discours clair et adressé (s'assure de l'écoute par différents signaux)

Qualités de la voix (audible, articulée, modulée)Corps (posture, gestes, regards)

PRISE PAROLE en CONTINU -> PAROLE FLUIDE (discours préparé, élaboré) -> PAROLE DÉVELOPPÉE -> PAROLE CLAIRE et ADRESSÉE (prise en compte des signaux)

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

APPROPRIATION DES ATTENDUS

ou

APPROPRIATION DES ATTENDUS

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

?

GRAND ORAL - Évaluation

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Objectif : faire sienne la grille pour l'oublier

APPROPRIATION DES ATTENDUS

GRAND ORAL - Évaluation

CONSTRUIRE UNE CULTURE COMMUNE DE L'ECOUTE

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Objectifs

commencer à se mettre d'accord / à créer une culture commune de l'écoute des 5mncommencer à créer une réflexion autour de l'écoute donner de la valeur à la parole pourpréparer la partie interactions (situation d'examen)mieux préparer l'élève (situation d'entraînement)

GRAND ORAL - Évaluation

CONSTRUIRE UNE CULTURE COMMUNE DE L'ECOUTE

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

Pendant l'écoute vous allez relever des informations pour situer l'élève par rapport aux attendus.

1

Ecoute

Impressions et positionnement

2

GRAND ORAL - Évaluation

CONSTRUIRE UNE CULTURE COMMUNE DE L'ECOUTE

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

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GRAND ORAL - Évaluation

TRANSFERT ?

Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers

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GO Ac Poitiers - Evaluation - Partage Twitter

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Virginie Roche, Johann Boeuf et Simon Tournerie - Académie Poitiers GRAND ORAL - Évaluation Virginie RocheLycée Charles A.

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Ressources pluridisciplinaires pour le travail sur l´oral

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Ressources pluridisciplinaires pour le travail sur l´oral

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Aliénor Aquitaine Allemagne Beaumont Belvès Blum Villenave Cazaux Chambéry Ecole Nuyens Bordeaux Ecole Stéhélin Bordeaux Elie Faure Ferdinand Buisson Bègles formation professeurs Hourtin Jacques Prévert Bourg Jean Jaurès 1 Mérignac Lacanau La Garosse Lapie Bordeaux Lasserre Talence Latresne Libourne LP Picasso Périgueux Lycée Victor Louis Léogeats Maternelle la Cascade Menuts Bordeaux Montaigne Lormont Moulin Mérignac Ulis Nuyens Bordeaux Paul Doumer Bordeaux Pierre Emmanuel Pau Radio Tuto Stéhélin Bordeaux Université Victor Louis Talence Vietnam

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Grand oral   Préparer la présentation d'une question : Les grandes étapes de la démarche Pendant l'année, en vue de cette épreuve, vous préparez deux questions avec vos enseignants de spécialité. Ces deux questions peuvent porter sur une seule spécialité,... More

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Grand oral   Préparer la présentation d'une question : Les grandes étapes de la démarche Pendant l'année, en vue de cette épreuve, vous préparez deux questions avec vos enseignants de spécialité. Ces deux questions peuvent porter sur une seule spécialité,... More

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Exemple d´un vademecum en HGSP , académie de la réunion

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Exemple d´un vademecum en HGSP , académie de la réunion

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Exercices pour développer les compétences orales

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Exercices pour développer les compétences orales

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La situation se déroule en Classe de CAP, en cours d'histoire géographie (programme 2019) Les élèves vont interroger la totalité du programme dans le cadre d'une série de PODCASTS audio qui s'appuiera sur la chaque épisode sur un des thèmes du programme.

Il y a donc ainsi en théorie 4 épisodes autour des 4 thèmes. Chaque thème est réfléchi, préparé, puis enregistré. Les premiers thèmes seront même enregistrés 2 fois pour que les élèves comprennent l'importance de l'écriture de l'oral. (Un premier jet brut, un retravaillé) Le travail fait appel à une forte différenciation et les attentes ne sont pas les mêmes pour aucun des élèves de plus car ils embrasseront les différentes fonctions qui animeront ce podcast.

Mise à jour : 10 juin 2020

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Comment amener tous les élèves à produire un oral préparé d'histoire géographie par la production de podcasts ? (via l'outil ANCHOR) - Histoire et géographie

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La situation se déroule en Classe de CAP, en cours d'histoire géographie (programme 2019) Les élèves vont interroger la totalité du programme dans le cadre d'une série de PODCASTS audio qui s'appuiera sur la chaque épisode sur un des thèmes du programme. Il y a donc ainsi en théorie 4 épisodes autour des 4 thèmes.

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Ma thèse en 180 secondes - Finale internationale 2014 : Noémie Mermet, 1er du jury

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Beaucoup de ressources sur l´oral et ses différentes composantes

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Beaucoup de ressources sur l´oral et ses différentes composantes

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J'écoute Savoir écouter pour argumenter J'anime Je rebondis Savoir attirer l'attention du jury dès l'introduction Méthode de mémorisation pour parler sans notes Croire en soi Travailler sa posture et sa gestuelle Le langage non verbal : s'exprimer avec son corps Se préparer à deux pour gagner en détermination S'entraîner tous les jours avec le jeu de la chronique radio

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Pratique de l'oral au primaire
et au secondaire, préparation aux épreuves orales de collège et
de lycée & création de commentaires audio pour les élèves

Pas de compte à créer pour les élèves, pas de logiciel à installer.

Multiplateforme : Windows, MacOS, Linux, téléphones ou tablettes (iOS ou Android)... Un navigateur web suffit.

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Pratique de l'oral au primaire et au secondaire - Préparation aux épreuves orales de collège et de lycée (brevet, français, langues, grand oral...).

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Comment aider les élèves à devenir des critiques autonomes capables « de rendre compte et de faire partager une réflexion sur leurs expériences de (...)

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GO sur quoi vais-je être évalué _.pdf

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S'approprier une œuvre, la faire sienne, au point d' être capable, un jour d'examen d'en parler " avec aisance, justesse et rigueur " sans céder à la tentation d'un psittacisme scolaire et desséchant, en éprouver " à l'intérieur de (soi) ces formes comme des forces, comme des directions possibles de (sa) vie mentale, morale et pratique ", telle est l' une des finalités de l'enseignement de la littérature.
Mais comment parler de ces livres que l'on a lus, sans s'en tenir à l'expression d'une simple opinion, certes sincère, mais qui prend le risque d'ignorer les codes herméneutiques fixés par une œuvre singulière ? Comment, inversement, mettre en mots son expérience de lecteur et ne pas réduire cette démarche d'appropriation au simple exercice de la récitation et du résumé ? L' expérimentation " l'oral du lecteur ", inspirée des travaux de Joachim Dolz et Bernard Schneuwly, tente d' aider l'élève, " apprenti lecteur ", à développer les capacités nécessaires pour présenter une œuvre à l'oral, " pour rendre compte et faire partager sa réflexion sur ses expériences de lecture ", comme on lui demandera de le faire lors de la seconde partie de l'épreuve orale des Epreuves anticipées de français. Ce projet a été mené en début d'année scolaire avec une classe de seconde générale.

Mettre en mots sa première réception du texte

Si l'on considère, dans le sillage de Jean-Claude Dufays, que la lecture littéraire requiert un double mouvement d'implication (lecture subjective) et de distanciation (lecture objective), il apparaît utile dans un premier temps de demander à l'élève de mettre spontanément en mots sa première réception d'un texte, dont la lecture s'est faite librement, sans consigne particulière, sinon celle de noter dans un cahier de lecture les sentiments ou réflexions nés de ce premier contact avec l'œuvre. On propose donc aux élèves d'une classe de seconde d' enregistrer un premier oral pour présenter à l'issue de leur lecture, l'œuvre d'Annie Ernaux, Regarde les lumières mon amour (2014).

Exemple 1 On remarque dans ce premier oral toute la difficulté de l'élève à s'approprier les codes d'un genre nouveau pour lui, l'exercice lui semble hors de portée.

Exemple 2 Dans ce deuxième oral, l'élève est bien plus à l'aise avec l'exercice mais sa prise de parole dure moins de 30 secondes. Elle manque de ressources pour développer son propos.

Ces oraux, tous très courts, souvent défaillants, parfois inaudibles, traduisent les difficultés que la plupart des élèves ressentent à présenter une œuvre à l'oral, à exprimer des impressions de lecture, à les justifier. Confrontés, une première fois et sans préparation, à cet exercice, ces jeunes lecteurs mesurent davantage la difficulté d'une épreuve qui ne leur demandait a priori pas d'autre effort que celui de lire un livre. Cette expérience les convainc donc de la nécessité d'entrer dans une démarche d'appropriation en vue de la préparation d'un deuxième oral plus développé, plus abouti, plus proche des exigences de l'examen final.

S'engager dans une démarche d'appropriation.

1 - Le principe

Présentation des modules

Pour aider les élèves à développer une attitude réflexive et critique face à leurs lectures, on leur propose une série de modules construits selon les capacités évaluées lors des Épreuves anticipées de français :
" défendre une lecture personnelle ",
" expliquer et à justifier ses choix ",
" argumenter, analyser, communiquer et persuader ",
" établir des liens entre la lecture littéraire et les autres champs du savoir, l'expérience du monde et la formation de soi ",
selon les préconisations des programmes en vigueur.

Ces modules sont envoyés aux élèves par voie numérique sur l'Environnement Numérique de Travail. Ils font en premier lieu l'objet d'un travail en classe pour s'assurer de la bonne compréhension des consignes. Les élèves poursuivent ensuite leur travail chez eux sur un cahier numérique qu'ils pourront partager avec leur enseignant.

On propose donc aux élèves les modules suivants :

Module 1 : " Mettre en mots son expérience de lecteur " aide l'élève à mettre en mots sa réception du texte.

Module 2 : " Consolider sa connaissance de l'œuvre " donne à l'élève des points de repère pour circuler dans l'œuvre et questionner sa signification.

Module 3 : " Mettre l'œuvre en perspective " interroge l'élève sur les liens qu'il peut établir avec une autre oeuvre artistique et une autre discipline. L'œuvre d'Annie Ernaux a en effet été choisie en interdisciplinarité avec le cours de géographie [Thème 2 Territoires, populations et développement : quels défis ?/ Question France : dynamiques démographiques, inégalités socio-économiques en France]. Dans le cadre de ce travail interdisciplinaire, les élèves ont visionné le film La loi du marché, réalisé par Stéphane Brizé (2015).

Module 4 : " Prendre en compte un contexte d'écriture " permet aux élèves de se confronter aux notions d'auteur, de public et de contexte, qu'il soit économique, politique ou littéraire. Ce module constitue une introduction à la notion d'l'Histoire Littéraire qui sera prise en compte pour remettre dans leur contexte des œuvres plus anciennes.

Module 5 : " travailler son élocution ", plus ludique, repose sur des exercices techniques qui visent à " tonifier " l'articulation et à faciliter le placement de la voix. Pratiqué sur l'ensemble de l'année, il aide l'élève à faire entendre sa voix et met l'accent sur la dimension corporelle de l'oral.

Chaque module comporte un certain nombre de propositions, grâce auxquelles l'élève construit progressivement le discours personnel qu'il portera sur l'œuvre. Nulle exigence d'exhaustivité dans le parcours de ces modules : chaque proposition d'exercice n'est qu'une suggestion d'activité de lecture pour entrer dans une démarche d'appropriation. Si la prestation orale finale doit bien prendre en compte tous les modules proposés, puisque chacun d'eux vise à développer une des capacités évaluées lors des E.A.F, l'ordre de leur appropriation, en revanche, dépend de la subjectivité de chacun.

On laisse les élèves libres de construire leur propre parcours d'appropriation. Un élève peut, par exemple, choisir d'entrer dans cette démarche par une proposition du module 4 " Prendre en compte un contexte d'écriture " pour se diriger ensuite vers le module 1 " Mettre en mots son expérience de lecteur ", puis s'orienter vers le module 3 " Mettre l'œuvre en perspective ", avant de revenir vers le module 2 à la faveur d'une comparaison entre l'œuvre cinématographique et littéraire, pour poursuivre sa réflexion en abordant la deuxième partie de l'interview proposée dans le module 4 etc. On invite même l'élève à enrichir par de nouvelles propositions chacun de ces modules, à écouter ou lire par exemple d'autres interviews d'Annie Ernaux, à mettre le livre en perspective avec d'autres œuvres artistiques, comme des photos d'art.

Dans le cadre de l'étude d'une œuvre intégrale, l'élève travaille librement ses modules au cours de la séquence. Les horizons ouverts par les extraits étudiés en classe lui permettent de questionner sa propre réception du texte et d'enrichir son oral de lecteur.
Lorsque ces modules sont proposés en accompagnement d'une lecture cursive, ils encouragent l'élève à s'impliquer davantage dans la lecture de l'œuvre et l'engagent à faire preuve d'une plus grande autonomie critique.

2 - Exemple d'application à la lecture Regarde les Lumières mon amour, d'Annie Ernaux.

Voici à titre d'exemple, les exercices proposés pour s'approprier l'œuvre d'Annie Ernaux :

Module 1 - Mettre en mots son expérience de lecteur.

Exercice du portrait chinois : pour mettre en mots ses sensations de lecteur, je vous invite à réaliser le portrait chinois de cette œuvre.
Si ce texte était une couleur, un tableau, un rythme ou tout autre référence qui vous viendrait à l'esprit... ce serait....

Le mot juste : parmi la liste des adjectifs que vous avez à votre disposition choisissez-en deux ou trois qui traduisent votre émotion au moment de la lecture. Notez la définition précise de ces trois adjectifs. Faites le même exercice avec des adjectifs qui sont à l'opposé de votre expérience. Expliquez les raisons de votre choix.

Variante du mot juste : choisissez trois mots qui vous viennent spontanément à l'esprit lorsque vous pensez à ce texte.

La question de l'œuvre : quelle question souhaiteriez-vous que l'on vous pose sur ce texte ?

Lire et changer d'avis : avez-vous eu l'impression de changer d'avis au cours de votre lecture ?

Module 2 - Consolider sa connaissance de l'œuvre

A l'aide de votre cours et de votre lecture, répondez aux questions suivantes :

Qui ? Qui écrit ? De qui parle-t-on ?

Quand ? Quand l'auteure a-t-elle écrit ce livre ? Combien de temps dure ce récit ?

Quoi ? De quoi nous parle-t-on ? Prenez en compte le parcours de lecture proposé dans l'œuvre : quels extraits ont retenu notre attention ?

Comment ? Comment peut-on caractériser son style ? A quel genre appartient ce texte ?

Pourquoi ? Quelle vision Annie Ernaux nous donne-t-elle de la société ?

Module 3 - Mettre l'œuvre en perspective

1. Mettre l'œuvre en perspective avec... votre cours de géographie
L'œuvre Regarde les lumières mon amour a été choisie pour favoriser l'interdisciplinarité avec le cours de géographie. Quel lien pouvez-vous établir avec votre chapitre sur " les dynamiques démographiques, inégalités socio-économiques en France ".

2. Mettre l'œuvre en perspective avec... une autre œuvre artistique
Un tableau ou un film. Cherchez au moins deux points communs entre les deux œuvres.

Module 4 - Prendre en compte un contexte d'écriture.

Quand l'auteur parle de son œuvre...
Regardez cette interview d'Annie Ernaux sur France Culture " Dans le caddie d'Annie Ernaux "
Vous pouvez vous en tenir aux 17 premières minutes

Vous êtes invités à écouter dans l'ordre de votre choix les sections suivantes.
_- Partie 1 du début à 7'12'' : l'importance du quotidien.
_- Partie 2 de 7'12'' à 10'20 : l'hypermarché : un lieu pour nous rendre visibles les uns aux autres.
_- Partie 3 de 10'20 à 17'05'' : hypermarché et climat social

Module 5 - Travailler son élocution
1ère proposition : prononcer des virelangues
Les virelangues sont des phrases ou des séquences de mots comportant des syllabes presque semblables que l'on doit prononcer très vite sans se tromper. Ces groupes de mots difficiles à articuler sont assemblés dans un but ludique pour servir d'exercice d'élocution.

Tu t'entêtes à tout tenter, tu t'uses et tu te tues à tant t'entêter.
Un pâtissier qui pâtissait chez un tapissier qui tapissait, demanda un jour au tapissier qui tapissait : vaut-il mieux pâtisser chez un tapissier qui tapisse ou tapisser chez un pâtissier qui pâtisse ?
Elle est partie avec tonton, ton Taine et ton thon.
As-tu été à Tahiti ?
Un généreux déjeuner régénérerait des généraux dégénérés.
2ème proposition : exercice du crayon

L'exercice
Munissez-vous d'un crayon à papier et placez l'extrémité opposée à la mine entre les dents de devant, bien serrées mais sans crispation. Puis tout en tenant le crayon, le plus possible à l'horizontale, entraînez-vous à prononcer lentement un extrait de votre choix.

Procéder à un nouvel enregistrement
A l'issue de ce travail, les élèves enregistrent un deuxième oral qu'ils pourront eux-mêmes comparer à leur première prestation.

Constat

Exemple 1
On perçoit dans ce deuxième oral que l'élève a consolidé sa connaissance de l'œuvre (module 2) en prenant davantage en compte le contexte d'écriture (module 4). Même si la référence au film de Stéphane Brizé comporte des erreurs (module 3), l'élève parvient à interroger sa conception du supermarché à l'aune de ces deux œuvres. Les notions de genre et de réalisme restent problématiques, mais elles pourront faire l'objet d'une remédiation notamment lors du débat qui suit cet exercice.

Exemple 2
Dans ce deuxième exemple, l'élève est parvenue à développer son propos grâce aux modules 1 et 2. Elle s'implique davantage dans la lecture de l'œuvre et propose des exemples pour étayer son propos. Il lui est encore difficile d'articuler l'œuvre cinématographique au livre d'Annie Ernaux ; les deux œuvres sont encore nettement dissociées dans son oral mais, comme pour son camarade, on pourra lui demander de travailler davantage ces correspondances dans le débat entre pairs.

L'oral en débat pour former des lecteurs critiques et autonomes

En prolongement de l'exercice, on propose aux élèves d'écouter l'oral d'un camarade et de formuler trois questions en vue d'un échange avec lui. L'élève chargé de mener l'entretien peut demander à son camarade d'éclaircir un point de sa présentation, d'étayer une opinion, d'exemplifier une analyse, de développer un argument. Il peut également discuter une interprétation ou proposer de nouvelles orientations de lecture. Afin de rendre cet échange plus ludique, on convient que seul l'élève qui conduit l'entretien a la possibilité d'écouter l'oral de son interlocuteur : le " candidat " doit découvrir au cours de la discussion, en se laissant guider par le questionnement qui lui est proposé, quelles sont les interprétations possibles de son " jury " et s'entraîner ainsi à défendre sa lecture du texte tout en se montrant ouvert à de nouvelles propositions. Cette confrontation entre pairs entraîne les élèves à devenir de vrais sujets-lecteurs, critiques et autonomes.

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S'approprier une œuvre, la faire sienne, au point d' être capable, un jour d'examen d'en parler " avec aisance, justesse et rigueur " sans céder à la tentation d'un psittacisme scolaire et desséchant, en éprouver " à l'intérieur de (soi) ces formes comme des forces, comme des directions possibles de (sa) vie mentale, morale et pratique ", telle est l' une des finalités de l'enseignement de la littérature.

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L'essentiel de l'expérience repose sur un plaisir simple ...
celui d' entendre, de garder trace, de partager.
Il s'agit de penser une lecture enregistrée qui donne la sensation qu'elle a su mettre en valeur les possibilités multiples d'un texte.
Le présent article propose d' explorer la piste de la lecture chorale. Une piste tellement simple qu'elle est négligée, ce qui nous prive ce faisant des nombreux bénéfices que l'on peut tirer de cette pratique. Il s'agit en effet d'inviter les élèves à une forme de jeu, un jeu avec le texte.

La lecture en question

Constats

Le constat est simple ...
On n'entend jamais, ou presque, une bonne lecture en classe. La première lecture permet de promener ses yeux sur le texte, de faire plaisir au monsieur ou à la dame qui vous a donné le texte, de donner de soi une image volontaire avant le conseil de classe ... Mais de littérature vivante, il n'est jamais question.
Un autre constat. Quel ennui que d'entendre des récitations, au mieux touchantes parce que le candidat est blanc de peur..., au pire débitées sur un ton emprunté pour rendre le caractère très très triste d'un poème.

Redonner voix au texte

Léo Ferré parlait de la mise en musique des textes poétiques comme de " roues ". C'est-à-dire d'un moyen, humble, pour que le texte soit disponible, ouvert aux sens, aux oreilles.
Certaines lectures, talentueuses, donnent la sensation de servir le texte, de le rendre audible, mais aussi et surtout de mettre en lumière d'autres lectures possibles, en un mot de le rendre inouï.
On a tendance à imaginer Baudelaire seul à sa table, faisant sortir ex nihilo " L'invitation au voyage " de sa plume, dans un silence de génie... C'est oublier que Baudelaire a ciselé ses poèmes en les promenant de cénacles en salons ... pour essayer ses textes sur de vrais auditeurs, pour en moduler les effets pendant des années. 1857 n'est pas la date de création de ses textes, mais peut-être de leur entrée dans le silence.

Le temps des gammes

La première piste consiste à proposer aux élèves des activités de mises en voix pour préparer une lecture inventive, enregistrée et juste.
Appréhender le texte par une lecture mise en voix permet d'incorporer le texte, de le faire sien dans le sens où la lecture engage des choix.

Ce travail de lecture réclame que l'on s'attelle à la question de la diction. Il faut ici prendre le temps de poser les fondations du travail sur la voix et sur le corps pour conduire les élèves par étapes à un travail d'acteur.
On proposera des travaux d'articulation, de métrique pour les amener au bout de quelques séances à sortir de l'articulation pontifiante et des idées stériles comme celle de ton " triste ou gai ". Ce travail est simple mais plait beaucoup.
Quelques leviers :

Articulations forcées ou naturelles (quitte à casser ou tenter de casser le vers),

Mise en chanson d'alexandrin,

Crescendo/decrescendo à l'intérieur d'un même vers, un hémistiche montant/l'autre descendant par exemple,

Jeu sur les tessitures de voix,

Jeu sur la force de la voix,

Mise en relief d'un mot,

Jeux sur les silences, etc...

Le but est d' ouvrir de nouvelles voies de lecture quitte à ce que, pour un temps, le texte ne soit qu'un exercice de diction, une série de notes vides de sens.
Lorsque les élèves ont gagné quelques cordes à leur harpe ..., toutes ces possibilités sont démultipliées par le coefficient que permet la lecture chorale.

La lecture chorale

Revenir sur le texte

Dans la course au programme que peut devenir notre enseignement, nous avons tendance à oublier qu'à la fin d'une longue étude méthodique du texte, il serait bon de revenir au départ pour savoir comment on peut dire les choses pour qu'elles ne restent pas lettres mortes.
Si l'on impose, au sortir d'une savante analyse du texte, la lecture chorale comme un exercice, on se donne les moyens de revenir dans le texte pour lui faire dire ce que l'on a compris et ouvrir à d'autres lectures du texte.

Pour mettre en œuvre cette lecture chorale, on proposera aux élèves de se mettre par groupes de 2, 3 ou 4 pour se partager le texte à la lecture. Les élèves sont ainsi invités à découper le texte, à prêter au texte plusieurs voix qui doivent se mêler, s'entremêler, se répondre. Ce sont ce découpage et cette répartition du texte qui permettent d' aller à la rencontre d'un texte et de ce fait de lui faire reprendre vie.

Se partager le texte

L'expérience veut que les élèves, laissés libres de découper le tissu du texte, sont rapidement très inventifs ... Ils sortent vite d'un découpage stérile du type " une phrase chacun ". On peut être amené à s'étonner de leurs choix... Tel groupe aura par exemple décidé que l'un se charge des sujets, l'autre des verbes, que le chœur reprendra les COD... Tel autre se mettra d'accord pour que l'un reprenne les éléments d'une anaphore pour laisser la parole à un autre qui finira la phrase. Pour d'autres, les voix peuvent se mêler avec un effet d'écho par exemple.
C'est en tout cas, quels que soient les choix faits, un excellent moyen de faire revenir les élèves sur le texte, crayon en main, et donc de réinvestir ce qu'ils en ont compris, de se l'approprier, de le faire leur.

Voici un exemple de travail du texte pour un groupe de 6 e confronté au poème de Victor Hugo Demain dès l'aube

A-t-on toujours autant de traces d'un travail effectif sur un texte ? On notera le travail fin, pour des 6 èmes, sur les rythmes de l'alexandrin.

Une polyphonie stimulante

Ce découpage ouvre à une polyphonie très stimulante. Je n'en avais pas conscience avant de me livrer à ce type d'exercices avec les élèves, mais lire le texte comme une polyphonie est un principe qui donne des résultats à tous les coups.
On trouve dans tous les textes la notion de dialogue soit parce qu'un interlocuteur est inscrit dans le tissu même du texte, soit parce que le texte est en tension avec une tradition, soit par qu'il affirme quelque chose en espérant le contraire, soit parce qu'il veut dire une chose et la cacher ...
Pour le récit fantastique, par exemple, demander une lecture qui fasse entrer de la dissonance pour annoncer la double explication est efficient.

Chaque lecture préparée donne l'occasion de demander quels ont été les choix de découpage et de répartitions des voix, pourquoi tel effet a été choisi. Obsession professorale !

Quelques exemples avec des élèves de 6e
Deux exemples mis en musique avec le concours du professeur de musique
Victor Hugo Demain dès l'aube

Jean Tardieu Le Serpent qui dépasse

Un exemple à voix nues
Rabelais Gargantua " le massacre de Seuilly "
(Texte travaillé en regard du " Massacre des prétendants " chez Homère)

Lire avec les oreilles
Une autre piste : la lecture avant l'analyse. Une manière de voir avec les élèves où nous mènera la partition du texte.
Avec une plus grande habitude, les élèves cherchent et trouvent plus facilement des découpages avant même d'avoir expliqué le texte.
La lecture devient un jeu qui, pour avoir lieu, requiert que l'on trouve les éléments du texte sur lesquels s'accrocher. Dans une telle perspective, une anaphore ne peut pas passer inaperçue, c'est-à-dire rester inaudible.

Dans ce cas, on pourra laisser 20 minutes, par exemple, aux élèves pour se mettre d'accord, par groupes, sur une lecture à plusieurs voix.
De cette lecture chorale sort un débat sur les choix d'interprétation qui ont été faits ainsi que sur les points sur lesquels ils se sont accrochés pour donner une lecture. Ce travail de lecture première permet de sensibiliser les élèves au texte, de les faire se confronter au texte comme un document à explorer, une partition à déchiffrer, une matière première à travailler. Des mots, des sons, des reprises.
Une lecture initiale, loin d'être une perte de temps, peut s'avérer un moyen fructueux pour faire dégager des pistes de lecture, les éléments d'une problématique.

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L'essentiel de l'expérience repose sur un plaisir simple ... celui d' entendre, de garder trace, de partager. Il s'agit de penser une lecture enregistrée qui donne la sensation qu'elle a su mettre en valeur les possibilités multiples d'un texte. Le présent article propose d' explorer la piste de la lecture chorale.

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Dare tell tales : enseigner le drama en classe de première pour travailler l'oral

Description

Les jeunes Britanniques bénéficient d'un enseignement nommé "drama" que l'on pourrait assimiler à du théâtre. L'enjeu : non pas une scène récitée ou interprétée avec brio mais le développement de compétences personnelles (créativité, improvisation, confiance en soi) et interpersonnelles (confiance en l'autre, positionnement dans le groupe). Le projet, mené avec des élèves de 1e, s'inspire du "drama" anglais avec une approche littéraire du conte. Pour donner au projet une teneur européenne, l'anglais devient la 2e langue du jeu théâtral et la langue d'échanges sur la plateforme e-twinning.

Thèmes :
- Le théâtre : texte et représentation

Académie ou organisation

Académie de Nantes

Date de mise à jour

9 octobre 2016

Niveau éducatif

1re générale et technologique

Image / vignette

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Édubase - Dare tell tales : enseigner le drama en classe de première pour travailler l’oral

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Les jeunes Britanniques bénéficient d’un enseignement nommé “drama” que l’on pourrait assimiler à du théâtre. L’enjeu : non pas une scène récitée ou interprétée avec brio mais le développement de compétences personnelles (créativité, improvisation, confiance en soi) et interpersonnelles (confiance e…

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Lettre d'information 5 physique chimie 2019-2020 - Continuité pédagogique

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Charte académique Grand Oral académie de Nantes

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Charte académique Grand Oral académie de Nantes

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Afin d’accompagner les professeurs enseignant en lycée dans la mise en oeuvre du grand oral, un webinaire transdisciplinaire, sur le thème ”être jury du grand oral”, se tiendra le vendredi 16 avril au matin. Une invitation parviendra dans les établissements dans les jours qui précèdent l’événement.