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Durante el tercer año de Facultad, cursé una materia que me "trababa" todas las de cuarto año que, ¡por fin! tenía las materias específicas de mi carrera. La materia no le gustaba a nadie, y yo le tenía miedo porque quería avanzar. Cuando llegó la hora del primer parcial, desaprobé. Fue mi primer  parcial desaprobado de la carrera... ¡¡horror, pánico!! ¡y encima era justo esa materia! Resulta que lo que no había entendido era la parte más "teórica" que en realidad nos exigía relacionar el conocimiento adquirido y aplicarlo a una situación (justamente lo que veníamos charlando en los encuentros...). Comencé a enviarle consultas por mail al profesor, que se tomaba todo el tiempo del mundo y con mucha dedicación respondía todas mis dudas. Terminé promocionando la materia con un 9, y al día de hoy es una de las que más me gustó, y que siento que entendí cómo aplicar a la vida en general. Luego de aprobar, le envié un mail al Profesor expresándole mi agradecimiento, y él me agradeció A MÍ por mis palabras y por sentir que había llegado a sentirse más cerca de un alumne... todo terminó resultando en una pasantía de varios años y mis primeras experiencias en el laboratorio. =)
Esta experiencia para mí involucró muchas cosas que me cambiaron para siempre.
Saludos!
Lucía del Sol

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Teniendo en cuenta todas las relecturas que hizo Maxi de nuestras participaciones, me quedo pensando en lo que planteó Gladys y en  cómo influimos como docentes/tutores en nuestros estudiantes/usuarios (así los llamamos en bibliotecología, aunque es muy feo que se pierda la personalización del sujeto, que es lo que procuramos reconfigurar cuando tenemos la entrevista introductoria).
Y pienso que la mejor parte de evaluar es la que se realiza mediante el diálogo, por la oportunidad que se les presenta a ambos interlocutores de relacionarse, tanto al evaluador como a le otre que tiene que mostrarnos cuál fue/es su recorrido dentro del discurrir disciplinar académico específico. Ésta sería, quizá, la primera instancia para saber si se apropió de las maneras de hablar/comunicar y formular  preguntas y respuestas dentro de la  disciplina. Si entendió conceptos. Si vinculó líneas de pensamientos teóricos y formas de prácticas. Como diría la Dra. Paula Carlino sobre ser el Cicerone en esa incursión cultural que cada alfabetización académica diciplinar debiera realizarse con les  estudiantes universitarios, la comunicación que forja caminos, en la evaluación posibilita que el docente/tutor se deje llevar, luego de haber dirigido gran parte del camino de ese Otre, para ver si vislumbró lo necesario y si nos puede asombrar (de la buena manera) en sus formas de pensar, de analizar, relacionar y de crear.
En mi experiencia personal, me pasó en Letras que la primera RESEÑA LITERARIA me la corrigieron COMPLETA, con subrayado de párrafos, signos en todas direcciones en mi escrito... IMPACTANTE, todo con partes A, B, C, D y el docente en su devolución escrita en el mismo TP, me decía que estaba bien lo que había hecho, pero que él proponía otra estructura. Primero me petrifiqué, luego leí y comprendí, y al finalizar la clase me acerqué y le agradecí la corrección, porque me enseñò que no hay una única manera. Esa práctica, esa forma de corregir me sigue guiando cada vez que tengo que analizar/evaluar la producción de otre.

Saludos y hasta dentro de un ratito, Karina A. Presta.

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Estuve repasando en la memoria para elegir una anécdota, alguna situación particular y he caído en la cuenta de que son prácticamente innumerables las que tengo en mi haber. Desde la escuela primaria, donde tuvimos en una oportunidad que exponer en grupo (en el frente, obviamente, delante de los compañeros y de la maestra) sobre el análisis de algún capítulo de Juvenilia, de Miguel Cané (sí, tengo mil años...). Uno de mis compañeros se anuló por completo. Cuando fue su turno de hablar no pronunció palabra y se quedó mirando fijamente hacia la mesa. Mientras algunos le tiraban de la manga del guardapolvo, y trataban de que "arrancara", recuerdo que miré a la Señorita Edith con cara de "esto no estaba en los planes", tomé la palabra y le di continuidad a la exposición, enganchando a modo de malabarista para salir del trance y que el grupo pudiera completar la exposición. Ya en la Secundaria, recuerdo el sufrimiento que era para mí cada examen de Música, "algo" que llamaban "dictado rítmico-melódico" en el que pretendían que traduzca a simbolitos de corcheas, fusas, negras, blancas y redondas, sonidos que me era imposible distinguir uno de otro... Por suerte tenía el salvoconducto de Historia de la Música que me permitía "levantar" esos dos y cuatros para poder llegar al tan ansiado siete. Lo que me angustiaba era que para los demás, esos dictados con la flauta armónica eran prácticamente "pan comido". Y les juro que me encanta la música...
Y de la etapa de la Facultad, bueno, da para varios Padlets... Me voy a quedar con una experiencia que guardo con mucha satisfacción. Había terminado de dar una clase. Recuerdo que estaba pasando una situación personal difícil, como nos ocurre a todos en distintos momentos de la vida. Cuando ya los alumnos se estaban retirando, se acercó uno en particular, y mientras yo guardaba cañón, computadora, tizas y todos mis enseres, me dijo: "Profesora: yo vengo de otra carrera, de otra Facultad, y es la primera vez que este tema me lo explican de una forma accesible." Sólo atiné a agradecerle. Ese día sentí que había aprobado.
Un abrazo
Sonia

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Del de Vanesa:
Ranciere, un filósofo frances, cuenta que había un maestro que no sabía, le llama en su libro "El maestro ignorante".
Lo que hacía bien en su arte de enseñar este maestro era meter al otro en el círculo de la potencia. ¿Contrario al gesto de esa profe?
Ranciere tiene una frase que es genial. Dice algo así
"El mayor mal no es la ignorancia si no el desprecio y el desprecio se cura con su opuesto, la consideración"

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Del de Karina me sale pensar...

Me encantó el desafío que se propone como estudiante. Donde el enseñar de la pregunta “¿Qué le puedo enseñar de nuevo a él?”, sospecho, no se atiene a lo que solemos entender por ese verbo. Es de otra calaña el gesto. Un gesto de autonomía, un gesto de querer saber más allá del profesor: por mí y para mí y para encontrarme con el otro en el placer de compartir una posible novedad: la de una mirada distinta, mía, personal, sobre lo que estoy aprendiendo y que me llevaré a pesar del otro, a otro tiempo más mío que trasciende el día del examen. ¿Dónde enseñamos sin enseñar, con nuestras prácticas, no con nuestras palabras, que el saber es para que ellos se proyecten hacia sus futuros, hacia los futuros que decidan ir armándose día a día?  Me animo a pensar que hay en la evaluación tanto tráfico, tanta práctica del toma y daca, del trueque de “te pongo un 8 por lo que vos acabas de hacer o de escribir” que ya nos olvidamos que el saber podría tener para uno ese otro sabor que viene del resultado. No del resultado eficientista, no de la mera aplicación para sacarme de encima un problema. Del sabor que viene de la resolución ingeniosa, qué es una ingeniería si no, para qué necesita ingenieros un país si no-, de un problema acuciante, de esos que piden soluciones complejas.

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Del hermano de Vale me pregunto:
¿Quién evalúa más severamente a veces: el profesor o la familia y amigos?
Del de Gladys: me gustó su último comentario como para preguntarme y preguntarles:
¿Cómo vamos hacia formas de examen que le quiten rigor y sean más parecidas a un contexto de diálogo? ¿Qué es un examen de rigor y qué un contexto de diálogo? ¿Dónde se aprende más?
Maxi

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La profesora de Geografía nos preguntó (alumn@ por alumn@) que teníamos decido estudiar. Yo muy decida y segura le respondí "Ingeniería Agronómica". La respuesta de ella fue: Perrotta usted está segura??, mire que es una carrera muy difícil, no se si lo va a poder lograr!!
ESA RESPUESTA MOVIÓ EL PRIMER ENGRANAJE E IMPULSÓ TODOS LOS DEMÁS HASTA FINALIZAR  MI CARRERA.
Y aquí estoy!!!
Saludos
Ing. Agr. Vanesa

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Hola!!! ¿cómo va?; a continuación escribiré la anécdota que comenté en el último encuentro que hemos tenido, referida a "respuestas fácticas o de razonamiento y relación de conceptos":
Mi último exámen final fue Fisiología Vegetal y estuvo a cargo de tres docentes, uno de ellos fue el Ingeniero Edgardo R. Montaldi. Durante el exámen, de aproximadamente 35 minutos; los docentes me formularon diversas preguntas sobre las temáticas aboradas en la Asignatura, algunas referidas a datos concretos y otras donde tuve que relacionar muchos temas para responder satisfactoriamente. Cuando mi exámen finalizó, el Ingeniero Montaldi se acercó a mi, me entregó mi libreta de exámenes y me felicitó... hizo una breve pausa y sabiendo que siempre me interesaron las ciencias espaciales, me dijo:- Hernández quiero saber si Ud. puede responderme la siguiente pregunta, solo asi sabrá si su nota fue bien puesta o si solo obecece a la memoria, ¿Qué aspecto tendría una planta en un planeta similar a Marte, con una fuerza de gravedad tres veces menor que la nuestra, con una atmósfera tan delgada y con muy pocas posibilidades de hallar agua en estado líquido?. Fue entonces que lo miré y di una respuesta que lo dejó satisfecho. Entonces me miró y me dijo _ Ud. merece la nota que le hemos puesto, pues para responder utilizó una herramienta compuesta por varios factores" 1- interpretación, 2- integración,, 3- relación, 4- razonamiento y las más importantes... 5- imaginación y 6-creatividad.
A partir de ese momento, me di cuenta de lo importante que es fomentar estos estos factores de aprendizaje en todos los niveles de la educación.
Bueno, eso fue todo, no vemos pronto y un abrazo enorme!!!!

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Justamente se trataba de mi última materia, Geografía Económica de mi carrera de Contador Público. Recuerdo que dejábamos una materia “fácil” para el final porque….¡no podíamos errar con esa materia!.
Yo trabajaba en una cooperativa de seguros en la que me hicieron el aguante desde que comencé a trabajar hasta que me recibí. Por ese motivo tenía la posibilidad de ingresar un par de horas más tarde a trabajar y eso me permitía estudiar desde la mañana temprano. Comencé un mes antes a estudiar, 5 hs aproximadamente por día, siendo un tiempo más que excesivo en ese momento para la materia que debía rendir, según las experiencias de todos que decían “no te preocupes dejaste una fácil, no vas a tener problemas”.
Llegué muy nervioso al día del examen, estaba mi familia, mis amigos, mis tíos, mi compañera de vida con mi hija en la panza, mis compañeros de trabajo, todos expectantes.
Llegó el momento de rendir, era oral, el profesor me vio muy nervioso y me dijo que no pasaba nada, que me quedara tranquilo.  Me acuerdo que la pregunta que me hizo era muy genérica de una época de la vida económica de nuestro país. Mi mente les aseguro que estaba en blanco total, como nunca, ni sanatear podía, nada. Creo que le dije 15 veces “no me acuerdo nada”. El profesor me mandó  a sentar y me dijo que escribiera la respuesta, y tampoco, ya estaba bloqueado. Creo que yo me puse el 2, el profe no quería pasar por ese momento, me preguntó otra cosa y nada; sabía que afuera estaban todos esperando y que esa materia no podía ser que fallara, pero yo no dije nada, sólo “no me acuerdo nada”.
Salí con mucha vergüenza, no me acuerdo si se me cayó alguna lágrima, pero recibí el afecto de todos tratando de salvar con chistes el momento. La verdad no sé qué me pasó, porque en la próxima fecha sólo estudié una semana antes de la fecha de examen y fui muy relajado y todo salió perfecto, (detalle? Afuera sólo estaban mis amigos, dicho sea de paso me achuraron).
Marcelo (hermano de Vale)

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Caminos elegidos para preparar un examen final

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Caminos elegidos para preparar un examen final

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En mi caso particular, pasé por 2 carreras, inicié en 1992 en la FaHCE con el Profesorado y Licenciatura en Letras apenas salí del secundario, y para 1996 intenté durante un año seguirlas junto a la carrera Bibliotecario documentalista, pero finalmente ganó la última por la realidad socioeconómica. Le encontré el gustito y el año pasado me licencié en Bibliotecología y ciencias de la información.

¿Qué decisiones tomé al preparar los exámenes finales desde que inicié el camino de la Bibliotecología? Siempre elegí un tema que me interesara particularmente y me fijaba cómo transversalmente se encontraba en todas las unidades de la materia ¿para qué? Para que no me "pasearan". Muchas veces pedí si podía hacer un croquis/bosquejo de la temática en el momento, no sólo para tener yo una guía, sino para poder mostrarle mi mapa a les docentes evaluadores. También porque yo pienso escribiendo, diagramando. Obviamente que quienes tomaban el examen me hacían preguntas, pero creo nunca me falló ese método. También era una manera de demostrar claramente la síntesis post análisis que había realizado en la materia que rendía.
Pensando en esto y preguntándome cómo era en mi trayectoria en Letras (dado que Bibliotecología en ciertos tramos es muy tècnica), recuerdo claramente lo que el Profesor Titular de Teoría Literaria le dijo a su JTP: "Me cansa que no me muestren nada nuevo, todos van por lo conocido" sin saber que alguna estudiante estaba escuchando esperando para entrar a rendir... Era sobre Don Quijote y otras lecturas, y el Profe era un MOUNSTRUO hermoso por lo que sabía, por lo que transmitía y cómo lo hacía ya llegando a los 70. Y yo pensaba ¿QUÉ le puedo enseñar de nuevo en una materia de 3er año, con lo que él sabe? Recuerdo también haberle comentado a la JTP el abismo al que une se encuentra como estudiante, ante esa desazón del Profe Titular. Esa pregunta también me guió en los exámenes que siguieron: elles -les docentes- también quieren aprender, quieren sorprenderse.
;-} Karina A. Presta

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recuerdo uno de los exámenes finales donde me sentí mas cómoda como persona, de segundo año de agronomía...

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recuerdo uno de los exámenes finales donde me sentí mas cómoda como persona, de segundo año de agronomía...

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yo estaba muy nerviosa como cada vez que te evalúan y cuando me llego el momento de rendir el profesor que estaba tomando mate, me ofrece uno, yo quede asombrada ,pero su gesto me permitió aceptar y comenzamos la charla!!
No olvidare ese hermoso gesto de humanidad frente a una evaluación, que le saco el rigor de examen y le dio contexto de dialogo.
Gladys

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EL RESULTADO –INDESEADO- DE UN  EXAMEN FINAL  VIRTUAL 

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EL RESULTADO –INDESEADO- DE UN  EXAMEN FINAL  VIRTUAL 

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En mi hogar, devenido escenario de clases y evaluaciones a partir de la pandemia, un examen final oral transita su hora y pico de duración. En la cocina, ahora sala de examen, mi hija -estudiante avanzada, sostiene un encuentro –o desencuentro-  a través de webex, con dos docentes, una profesora Titular  y  otra JTP, para rendir la materia X , de tercer año de la carrera X, de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP. Las protagonistas se ven por primera vez las caras en un momento  crucial.
En una de mis pasadas obligadas por allí, ya que la vida doméstica se superpone con la inusitada actividad del examen, percibí cierta tensión. La adiviné, en la postura corporal, en la trabazón de las respuestas al salir de la garganta. No es usual la presencia de madres o padres en los exámenes, me dije. Y me esfumé , pensando que mi presencia podía importunar.
A los pocos minutos, asisto a  la culminación del examen. Veo y escucho una despedida seca, se apaga la cámara y la protagonista estudiante rompe a llorar. Toda su expresión corporal denota angustia o bronca, o ambas cosas, que se exuda por la nariz y los ojos.  Es sensato pensar que acaba de desaprobar su anteúltima materia de la carrera. Yo, entre preocupada y resignada, la dejo desahogarse y me predispongo a restarle el dramatismo al examen. Hay cosas peores, pienso decirle, tenés otra mesa en diciembre y  bla bla bla.  Pero resulta que he razonado mal: acaba de aprobar su examen de X.
-No entiendo nada, le digo. ¿No estas conforme con la nota?
-Me saqué seis y lo máximo que ponen es siete. No es eso, dice.
-Entonces…
- Es  porque la pasé muy, muy mal desde el principio del examen… y ya sabía que esto sería así
-  La materia es linda, me encanta, pero creo que la voy a odiar después de haber pasado por esto.
FIN
Monica

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Recuerdo que mi profesora de Biología de primer año del secundario tenía la fama de jodida y esa fama nos llegaba desde antes de empezar la secundaria, en el séptimo año. Teníamos 12 años.

“La muñequita” le decían y nosotros adoptamos sin chistar ese apodo, porque era chiquitita y su cara realmente parecía de muñeca. Resulta que yo nunca aprobé Biología de primer año. Me sentí un “inútil total”, o sea, se hizo metástasis mi sensación de inutilidad porque me llevé la materia hasta diciembre.

Las materias se promocionaban en el secundario, ahí conocimos el término promoción. Con 7 pasabas al siguiente año en esa materia. Con 6 ya ibas a examen final o recuperatorio, no recuerdo el nombre a esta altura de mi vida. Resulta que la muñequita tomaba un examen que consistía en tres preguntas: dos valían seis puntos y eran las preguntas conceptuales y la otra valía cuatro puntos y era una pregunta de relación. ¿Adivinen qué?

Yo siempre saqué seis y por eso me llevé la materia. Lo que nunca recuerdo es si la muñequita me enseño a relacionar.

Maxi