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. . .haben Jenny und Kati sich getroffen, Kati schildert drei Beispiele

-von Astrid: Klassenlehrperson vermittelt zwischen Fachlehrer und Klasse

-von Adam: schulischer "Coach" wird auf das Ersuchen der Eltern aktiv

-von Linda: Schulsozialberaterin vermittelt auf Wunsch der Lehrperson

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Wenn Konflikt zwischen Klasse und Lehrperson besteht

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ZOOM-Treffen mit einigen Gelingensgeschichten

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Dixit (lateinisch er/sie/es hat gesagt) ist ein einfaches Ratespiel mit hohem Kommunikationspotenzial. Es erschien 2008 im französischen Libellud-Verlag. Autor ist der hauptberufliche französische Kindertherapeut Jean-Louis Roubira, für die Illustrationen ist Marie Cardouat verantwortlich. Im deutschsprachigen Raum wird das Spiel von Asmodée vertrieben.

Zum Spiel gehören die in die Schachtel integrierte Spielstandsanzeige in Form einer Kramerleiste, 6 hölzerne Hasenfiguren als Fortschrittsanzeiger, 84 verschiedene handgroße illustrierte Karten ohne Beschriftung und mit neutraler Rückseite, 36 Wertungsplättchen im Wert von je 1-6 sowie die Spielregeln.

Zu Beginn erhält jeder Mitspieler sechs der Bildkarten. Wer an der Reihe ist, nennt einen Begriff, ein Wort, einen Satz oder ein Zitat zu einer seiner Karten, die er verdeckt in die Mitte legt. Die übrigen Mitspieler suchen aus ihren Handkarten eine aus, die dem genannten Begriff in etwa entsprechen könnte und legen sie ebenfalls in die Mitte. Alle in der Mitte liegenden Karten werden nun gemischt und offen ausgelegt. Jeder außer dem Spielleiter dieser Runde entscheidet sich nun für eine Karte, die er für die des Spielleiters hält und legt ein entsprechendes Plättchen verdeckt ab. Danach gibt der Rätselsteller seine Karte zu erkennen. War sein Rätsel zu leicht zu durchschauen, das heißt, alle Spieler haben korrekt geraten, erhält der Spielleiter keinen Punkt. Ebenso wird verfahren, wenn es zu schwer war (niemand hat es geraten). In beiden Fällen erhalten die Mitspieler dafür jeweils zwei Punkte. In allen anderen Fällen erhält jeder Spieler, der richtig getippt hat, drei Punkte, der Rätselsteller drei Punkte für jeden richtigen Tipp. Zusätzlich bringt jede falsch abgegebene Wertung dem Spieler, auf dessen Karte getippt wurde, einen Zusatzpunkt. Anschließend zieht jeder Spieler seinen Hasen um die entsprechende Anzahl Felder vorwärts und erhält eine neue Karte vom Nachziehstapel. Sobald ein Spieler 30 oder mehr Punkte erreicht, endet das Spiel. Gewonnen hat, wer zuerst 30 oder mehr Punkte erreicht.

Jean-Louis Roubira am Rande der Preisverleihung zum Spiel des Jahres 2010 in Berlin.

Das Spiel erhielt nationale und internationale Auszeichnungen, darunter das Spiel des Jahres 2010, den As d'Or - Jeu de l'Année 2009, Auszeichnung vom Games Magazine als bestes neues Partyspiel 2010, das Juego del Año in Spanien 2009, den Lys d'or 2009 von Quebec und den belgischen Joker 2009.

Trotz seiner Auszeichnung als Spiel des Jahres, dem bedeutendsten Spielepreis der Welt, erreichte Dixit in Deutschland bei weitem nicht die Verkaufszahlen seiner prämierten Vorgänger. Für den internationalen Markt spricht Asmodée von einer Gesamtauflage in Höhe von 320.000, die 2009 und 2010 abgesetzt worden sei.

Der Spielekritiker Christwart Conrad sieht im Lexikonspiel den Urahn von Dixit und Urs Hostettlers Spiel Der wahre Walter gilt nach seiner Meinung als Ideengeber bei der Punktevergabe. Er schreibt abschließend: „Weniger die originelle Idee oder das besondere Spielprinzip, sondern ausschließlich die Bildgestaltung macht Dixit zu einem besonderen Spiel, dessen bezauberndem Charme alle diejenigen erliegen werden, die auf jeder Karte ein traumhaftes Kunstwerk erkennen."

Dixit Odyssey (Eigenständiges Spiel; neues Kartenset; für bis zu 12 Spieler geeignet)

Dixit 2 Quest (Erweiterung; 84 neue Karten)

Dixit 3 Journey (Erweiterung; 84 neue Karten)

Dixit 4 Origins (Erweiterung; 84 neue Karten)

Dixit 5 Daydreams (Erweiterung; 84 neue Karten)

Dixit 6 Memories (Erweiterung; 84 neue Karten)

Dixit 7 Revelations (Erweiterung; 84 neue Karten)

Dixit 8 Harmonies (Erweiterung; 84 neue Karten)

Dixit 9 10th Anniversary (Erweiterung; 84 neue Karten)

Dixit 10 Mirrors (Erweiterung; 84 neue Karten)

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Dixit (lateinisch er/sie/es hat gesagt) ist ein einfaches Ratespiel mit hohem Kommunikationspotenzial. Es erschien 2008 im französischen Libellud-Verlag. Autor ist der hauptberufliche französische Kindertherapeut Jean-Louis Roubira, für die Illustrationen ist Marie Cardouat verantwortlich. Im deutschsprachigen Raum wird das Spiel von Asmodée vertrieben.

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und eine online-Umsetzung dazu

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Das Gummibärchen-Orakel: Kaufen Sie eine Tüte Gummibärchen. Ziehen Sie mit geschlossenen Augen fünf Bärchen. Und öffnen Sie die Augen. Sie sehen fü…

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Ein schönes Sprichwort besagt:

„Und manchmal ist darüber reden wie zaubern!“

Wenn es einem gelingt, den Rahmen für das Reden noch in eine Atmosphäre zu bringen, die ungezwungen zu sein scheint und es mit Bewegung verbunden ist, dann haben diese Gesprächsverläufe das Potential wie Zauberei zu wirken.

Mit einer Klasse, die von mir schon viele Reflektionsgespräche gewohnt war, habe ich einen Gang durch den an das Schulgelände angrenzenden Park organisiert. Die Route ging vorbei an kleinen Sehenswürdigkeiten und Parktypischen Elementen, die ich dann zum Innehalten genutzt habe. Die Schülerinnen und Schüler bekamen den Auftrag sich einen Gesprächspartner zu suchen, möglichst bei jedem Stopp einen anderen um mit vielen ins Gespräch zu kommen, und sich dann die entsprechenden Fragen bzw. Gesprächsanlässe zu stellen.

So war ein Stopp beispielsweise der Tretbootverleih mit der passenden Frage:

„Was ist dein Antrieb zum Weiterlernen?“.

Bei dem Blick Richtung Autobahnbrücke kam der Anlass zur Überlegung:

„Du bist auf der Überholspur. In 10 Jahren triffst du jemanden von uns wieder und möchtest diesen Satz sagen: „Gut, dass ich in meiner Berufsschulzeit… - vollende den Satz mit Dingen, die du in der Berufsschulzeit schätzen gelernt hast!“

Vor den Treppenstufen konnten diese als Skalierung ihres eigenen Lernfortschrittes dienen mit der anschließenden den Schülern bereits bekannten „+1-Frage“.

Im Anschluss an die Treppenstufen ging der Weg weiter:

„Was sind deine nächsten Schritte/Lernschritte im weiteren Schuljahr?“

Die im Park aufgestellten Frisbee-Körbe nutzten wir als Anlass um auf die Volltreffer im Schulalltag zu schauen:

„Volltreffer! Was waren bisher deine Visionen? Was hat super geklappt? Was war dabei hilfreich und worauf kannst du für die nächsten Volltreffer bauen?“

Auch andere Gesprächsanlässe in anderen Teilen der Stadt boten sich an:

Zum Schuljahresende ging unser Wag vorbei am großen Funkturm mit dem Gesprächsanlass:

„Das Große Ganze! Wenn du an das große Ganze des laufenden Schuljahres denkst, was klappt davon schon richtig gut?“.

Beim anschließenden Weitermarsch ging es vorbei an einer Leuchtfeuer-Laterne in Bremerhaven, die dazu diente die perfekten Momente zu reflektieren:

„Welche Momente des vergangenen Schuljahres sind für dich Momente, die gezeigt haben, dass du auf dem richtigen Kurs bist?“

Auch das Semaphor, das vorbeifahrenden Schiffen früher die Windstärken angezeigt hat, diente als Ort eines Gesprächsanlasses:

„Mit einem Semaphor zeigt man Windstärken für die vorbeifahrenden Schiffe an! Wenn du den Vorbeifahrenden Schiffen dein bisheriges Schuljahr anzeigen würdest, wobei „Windstärke 12“ für „Es läuft alles total nach Plan, ich habe Rückenwind und komme schnell und gut im Lernen voran“ steht und „Windstärke 1“ wäre genau das Gegenteil, was würden die vorbeifahrenden Schiffe sehen?

Woran könnten die vorbeifahrenden Schiffe deinen Lernzuwachs erkennen?

Was würde sie über dich sagen, was du dazu beigetragen hast?“

Dieser Walk durch die Umgebung war für die Schülerinnen und Schüler ein schöner Moment des Austauschens und des Reflektierens von bereits Gelingendem ohne auf das zu schauen, was nicht funktioniert. Durch das Nebeneinander Hergehen löst es ein wenig die Anspannung beim Reden und man ist in einer entspannten Atmosphäre und nutzt die Lockerheit zur weiteren Teambildung.

Beide „Walks“ waren für alle eine sehr schöne Erfahrung – und zeigt einem mal wieder: auch so geht lernen!

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als wir damit am 'Lösungsfokus in der Schule' Anlass in Chur rumgespielt haben

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als wir damit am 'Lösungsfokus in der Schule' Anlass in Chur rumgespielt haben

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als wir damit an der MV von nla-schweiz experimentierten:

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als wir damit an der MV von nla-schweiz experimentierten:

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VPA - Lösungsfokus bei Polarisierung? Wege aus der Starre bei Kontroversen - WEBINAR

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Artikel von Alice Caduff

Das Gelingen dokumentieren

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„Moralisch triefende Geschichte“ Insel ohne Regeln, danach

Was ist dir wichtig für uns als Klasse

Alle, denen es auch wichtig ist, stehen auf

Diskussion - was bedeutet was genau, wie wissen wir, dass👍.

Lehrpersonen schreiben mit

Regeln sind auf Karten

„Profirunde“ -welche fällt uns leicht - dort hingehen, diskutieren: wie machen wir das

1 Regel, die noch üben möchten - dort hingehen, mit anderen besprechen, wie das Üben laufen könnte

insgesamt 9 Regfeln

Eintrag im Kraftbuch Skala selbst erstellen: wie hoch bin ich schon, wie mache ich das

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wenn sie etwas wuselig sind

_sie wollen! haben ja zu den Klassenregeln gesagt

_Skala fix installiert im Raum - im Moment einschätzen lassen und nachfragen, wie sie es machen/woran sie es merken, dass es so hoch ist, nicht niedriger

_Einander (z.B. einen Tag/ eine Stunde lang) beobachten, anschliessend bestärkende Rückmeldung geben. Daszu s. WOWW

_1 Tag 3 Worte mit Digitaler Kartenabfrage (Oncoo)

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Jenny - etwas andere Zusammenspiel mit einer Klasse

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Jenny - etwas andere Zusammenspiel mit einer Klasse

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"So mache ich das" - Ressource in der Geschichte

Drei von deinen Besonderheiten/Stärken/Ressourcen auswählen. Notiere sie dir.

Eine ‚Sommergeschichte‘ erzählen in 3-ergruppe, bei der eine der Besonderheiten eine Rolle spielen. (1-2 Minuten)

Deine Kolleg:innen raten danach, welche Ressource du gemeint haben könntest. (1-2 Minuten…)

Geniessen…

insgesamt 3 Minuten pro Person

Aus einem Newsletter von www.thesolutionsfocus.co.uk

Bild: Hand-drawn vector drawing of a Happy Cartoon Cow

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Lösungsfokus in der Schule Konferenz von Linda Metcalf

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Lösungsfokus in der Schule Konferenz von Linda Metcalf

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1.&2. August, online

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A virtual live-streamed conference to equip you with actionable solution-focused ideas ready for implementation on the very next school day.

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1) Ich-kann-Ping-Pong: Zwei Schüler sitzen gegenüber und berichten abwechselnd: "Ich kann jetzt..."

2) Abwandlung: "Wenigstens-Challenge" Fachlich oder auch nichtfachlich.

3) Zettel mit Zutaten: 25 Gründe, warum ich die Prüfung schaffe!

Kompetenzen oder Stärken aufschreiben, die helfen die Prüfung zu bestehen...

4) Rubbellos-Motivations-Kalender: Matrix mit motivierenden Sprüchen mit Rubbelaufklebern.

5) Letzter Tag vor der Abschlussprüfung Abrisszettel: Was du jetzt noch brauchen kannst, Tipps z.B. zündende Idee, Schulterklopfer, starke Nerven, Glück...

6) im Unterricht die Ziele aufzeigen lassen

7) Vor Klassenarbeiten oder Prüfungen mit den Kindern in die Siegesposition gehen - positive Verstärker vor den Prüfungen

8) reflektierender "Solutionwalk" dabei Bilder finden, z.B. Boote/Schiffe, vielleicht auch Marienkäfer als Gesprächsanlass

9) Abschlussritual mit einem "wertschätzenden Luftballon-Geschenk" von den Paten

10) Spaziergang mit Gespräch über Sachen, die im letzten Schuljahr den Unterschied gemacht haben

11) Zeugnisse durch Lernentwicklungsgespräche ersetzen (Ressourcensonnen / Lernlandschaften)

12) Das Geschenk (aus dem Impro-Theater)

13) Schüler schreiben sich selbst ein(zusätzliches) Zeugnis, was sie in diesem Schuljahr gelernt haben, aber was nicht ins Zeugnis gekommen ist!

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Kurzgeschichte von Lorenz Pauli

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- Probleme in Fähigkeiten verwandeln (Zettel mit etwas, dass mich an mir stört. Jede Person zieht einen Zettel und verkauft diesen Zettel (eine Fähigkeit) an eine neue Person.

- Stärken stempeln (Viele Stempel zur Auswahl, gegenseitig dann auf ein Blatt pro Kind stempelt)

- Stärken-Band. So viele Stärken auf ein Band schreiben, bis das Band um die ganze Gruppe geht. - einer Studentin die Frage stellen, was ist das Schlimmste was dir passieren kann - Antworten sammeln und dann was kannst du von dir aus schon bieten

- Schüler bewerben sich für den Schulplatz und machen eine Bewerbungsrede

- Feedbackrunde: was ist dir gut gelungen (Wertschätzung für sich selber in den Vordergrund)

- Einstieg mit: Ich schätze an dir (jede Person zieht eine andere Person)

- Wortsammlung erstellen, jeder hat ein Blatt und schreibt zu jeder Person eine Wertschätzung auf,

- jedes Kind schreibt sich eine Visitenkarte mit den liebsten Rückmeldungen

- Satzanfänge vervollständigen und einander ein Kärtchen schreiben (ich schätze an dir, dass du…; danke, dass du…; toll, dass du…)

- Kinder verkaufen

- Rücken-Stärken: (Pappteller, Karton auf dem Rücken) Aufschreiben

- Ressourcensonne, Strahlen mit allen Ressourcen

- Ein Kind ziehen für den ganzen Schultag und sammeln. Am Schluss vom Tag dem Kind ein Blatt übergeben mit tollen Beobachtungen vom Tag.

- Ressourcentratsch

- Rubbelbotschaften: Ressourcennachrichten zum Abrubbeln im genau richtigen Moment.

- Wohlwollendes Hypothetisieren

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Strukturen für Lösungfokus im Schulalltag

Was hilft, mit bestärkenden, zukunftsgerichteten, ermutigenden Momenten dran zu bleiben im Schulalltag? Morgenkreis, Adventskalender, Geburtstage, Schluss des Tages, Lerntandems - was nutzst du und was kennst du noch, um immer wieder uns und die Anderen zurück und weiter in unserer lösungsorientierten Praxis zu locken?

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Alice: Coaching (eine Art 'Intervision') mit Schüler:innen - Berufskompetenzen, wer will welches entwickeln, alle sammeln für Schüler:in, wie sie dieses Kompetenz erreichen kann

Kati: Türchen 21x, lösungsfokussierte Impulse für teilnehmende Lehrpersonen

So sehen die Türen ungeöffnet aus

So waren sie schon alle geöffnet

und aus diesem Material arbeite ich (Hinterhand)

Alice: Adventskalender für jedes Kind mit Rubelfensterchen

Christine: ritualisierte 1. Stunde: selber lesen+Lernwörter + kindangeleitete Morgenkreis

Christine: Eltern-Kind-Gespräch, Sterne sammeln (good-notes auf iPad + Sterne aufgeklebt; das Blatt mit nach Hause nehmen, was kann das Kind schon gut ..

Jenny: 1 Tag 3 Worte am Ende des Tages —— am nächsten Tagesanfang darauf schauen

Besondere Momente, was gut geklappt hatte

Digital mit:

Oncoo.de

Katrin: „Wir brauchen Zeit für die WOWW-Rückmeldung!“

Wann reden wir drüber, was nicht gut geht? manche Menschen sagen, es hilft, wenn wir darüber reden, was nicht gut geht, und ich gehöre zu den anderen __

Wer hat einen Konflikt beobachtet, das gut gelöst wurde

Johanna: Stef (Name geändert) Zu Elternabend kommen Stef's Eltern zu mir. Stef ist aber nicht mehr bei mir! Doch wir kommen zu ihnen, weil sie waren die einzige, die was Gutes an ihm fanden

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Unser nächstes online-Treffen: coming soon

# data[].attributes.subject
Unser nächstes online-Treffen: coming soon

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Ressourcensammeln:
Wenn du ein Getränk wärst…
Ressourcentratsch (online schaltet die Person die Kamera aus, über die getratscht wird)
Eine Hand voll Ressourcen

Ein Austausch in einem Café nach selbstständiger Lernphase:
3 Phasen:
Erfahrungsaustausch mit geleiteten Fragen (Was hat dir am besten gefallen? Was hast du Neues gelernt? Was hat dich überrascht….)
Welche Tipps gibt es? (jede/r für sich aufschreiben auf der Tischdecke)
Zukunftsfragen: Wie wirkt es sich im Unterricht aus?
Ausblick

Ideen zum Skalieren ohne Zahlen

Hundeschwänze am Wedeln
Kaffeetasse, wie voll ist sie?
Skala im Raum (vordefiniert oder je eine eigene Skala, auf der Skala herumgehen)
Metalleiste mit Magneten
Skala mit Lieblingsfarben (Verlauf selbst hinlegen)

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angeboten von Netzwerk lösungsorientiertes Arbeiten https://www.nla-schweiz.ch/

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Lösungsfokussiert arbeitende Praktikerin, Trainerin und Primarlehrerin
annajuliaszabo.ch

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Berufsschullehrerin, Multiplikatorin für lösungsfokussiertes Lerncoaching

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Dozentin und Mit-Initiatorin des Projekts «LOmS-Lösungsorientierung macht Schule» an der PH Graubünden

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Danke, Johanna Gschaider!

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Pädagogische Hochschule Salzburg Stefan Zweig

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FÜR BEGABTE UND
LEISTUNGSMOTIVIERTE
JUGENDLICHE

Das mBETplus-Coaching begleitet begabte und leistungsmotivierte Jugendliche (ab ca. 12 Jahren) bei der Weiterentwicklung ihrer Begabung und dem Aufbau von Expertise in ihrer Domäne.

Zentrale Person im mBETplus-Coaching ist die*der Coachee: als Auftraggeber*in, Gesprächspartner*in auf Augenhöhe und Verantwortliche*r für die eigene Weiterentwicklung.

Im mBETplus-Coaching wird die*der Coachee angeleitet, persönliche Ziele zu formulieren, Metakompetenzen und Umweltaspekte zu reflektieren sowie eigene Schritte zur Zielerreichung zu planen und umzusetzen. Wichtige Themen in einem mBETplus-Coaching sind:

Zur Vorbereitung auf und als Unterstützung für mBETplus-Coachings (für mBETplus-Erstgespräch und mBETplus-Zielarbeit) gibt es Unterlagen für den mBETplus-Coach:

Die Ausbildung zum mBETplus-Coach richtet sich an Lehrpersonen der Sekundarstufe 1 und 2, Berater*innen, Coaches und (Schul-)Psychologinnen*Psychologen im Zuge ihrer Beratung und Begleitung von Jugendlichen (mit Fokus auf Begabungs- und Exzellenzentwicklung). Das ÖZBF bietet mBETplus-Ausbildungen über die Pädagogische Hochschule Salzburg Stefan Zweig an. Die Ausbildung wird als verschränktes Format von Präsenzseminaren (3 x 2 Tage) und Online-Selbststudienanteilen angeboten.

Mit Abschluss der Ausbildung erhalten die zertifizierten mBETplus-Coaches eine Themenlandkarte (Spielbrett) inklusive weiterer mBETplus-Unterlagen für die mBETplus-Coachinggespräche.

Projektleitung: Dr. Elisabeth Bögl, elisabeth.boegl@phsalzburg.at

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mBET (ÖZBF) - Pädagogische Hochschule Salzburg Stefan Zweig

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Das mBETplus-Coaching begleitet begabte und leistungsmotivierte Jugendliche (ab ca. 12 Jahren) bei der Weiterentwicklung ihrer Begabung und dem Aufbau von Expertise in ihrer Domäne. Zentrale Person im mBETplus-Coaching ist die*der Coachee: als Auftraggeber*in, Gesprächspartner*in auf Augenhöhe und Verantwortliche*r für die eigene Weiterentwicklung.

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Mark McKergow lancierte die Idee, dass es eine neue "Entwicklung" der Lösungsfokussierten Kurzzeittherapie beobachtbar sei. Unterdessen gibt es dazu auch Mikroanalyse, die gewisse Unterschiede im Interview zeigt.

Mark gibt eine Aufzählung, was sich am Ändern sei:

Sprache: Von Handlung zur Beschreibung

Von Fragen zu “Räumen” und “Werkzeugen”

Von Zielen zu kühnsten Hoffnungen / gemeinsamen Projekten

Erwünschte Zukunft und Skalen: gleiche Fragen – andere Absichten

Von Ausnahmen zu Beispielen – klarerer Fokus auf Gespräche über Vergangenheit und Gegenwart

Sitzungsende: keine Aufgaben, nicht einmal Handlungen, mehr wertschätzende Zusammenfassung

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(dank Ulrike) Ein Überblick / Zusammenfassung meiner InteraktionsmöglichkeitenLösungsfokussiert im Gespräch zu (re)agieren.
Verschiedene Versuche existieren, möglicherweise funktioniert eine eigene Variante im gegebenen Kontext am Besten

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Elliott Connie  Adam Froerer. Danke, Saphena für die deutsche Bearbeitung

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Haesun Moon's Navigationsvorschlag, wie wir die Aufmerksamkeit (und das Gespräch) lenken können, um mehr über die (Handlungs)möglichkeiten heraus zu finden.
Die Idee ist aus der Forschung von Dialoge entstanden.

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und um mich im Gespräch zu orientieren, reicht wohl die orange Seite, oder? fragt sich Kati

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Wenn die gesamte Schule lösungsfokussiert organisiert ist

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Wenn die gesamte Schule lösungsfokussiert organisiert ist

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Eine schwedische Grundschule: Fallbeschreibung

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Sue Youngs Format wie Katrin Berger es praktiziert mit einer nützlichen Einbettung.

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Katrin M. Berger (Jahrgang 1976) arbeitet als Beraterin an Schulen in Bremen (ReBUZ Bremen Ost) und selbständig als Lösungswerkstatt, wo sie als lösungsfokussierte Trainerin, Mediatorin und Beraterin nebenberuflich tätig ist. Lösungsfokus, Leichtigkeit, Kreativität und gute Kooperationen im Schulkontext zu fördern, ist ihr ein Herzensanliegen. Dies tut sie sowohl in der direkten Arbeit mit Kindern, Jugendlichen, Lehrkräften und Eltern, als auch durch Vortragstätigkeiten und Fortbildungen.

Sie ist Mutter und Bonusmutter von zwei erwachsenen Söhnen und lebt mit ihrem Ehemann im Umland von Bremen.

Kontakt: Loesungswerkstatt@posteo.de

Website: www.Loesungswerkstatt-berger.de
Sue Youngs Peer-Unterstützergruppen-Ansatz Wie Mobbing in Schulen zum Verschwinden gebracht und durch Freundlichkeit und Kooperation ersetzt werden kann

von Katrin M. Berger

In diesem Artikel stelle ich den Ansatz vor, den Sue Young entwickelt hat, zusammen mit den Ergänzungen, die ich hinzugefügt habe.

Ich arbeite in einer großen Beratungsstelle der Bildungsbehörde in Bremen. Das ist die Stadt der vier tierischen Bremer Stadtmusikanten, die für ihre gute Kooperation weltberühmt sind. Dort unterstütze ich Schüler und Schülerinnen, Lehrkräfte und Eltern in verschiedenen Situationen im Schulkontext. Daneben arbeite ich selbständig als Beraterin und lösungsfokussierte Trainerin und setze mich leidenschaftlich ein für ein hilfreiches und wertschätzendes Miteinander in vielen verschiedenen Kontexten.
Was ist Mobbing?
In meiner Arbeit mit Schulen habe ich es oft mit Kindern zu tun, die unter Ausgrenzung und Mobbing leiden oder anderweitig nicht so recht in Kontakt zu anderen Kindern kommen, wie sie es sich wünschen. In diesen Fällen habe ich es dann meist mit traurigen oder sogar wütenden Kindern zu tun, oft auch mit besorgten Eltern und Lehrkräften, die dem Kind helfen wollen, aber nicht wissen, wie. Bei der Beratung dieser Fälle spreche ich über die Möglichkeit, das Problem mit einer Peer-Unterstützergruppe zu lösen.

Was ist eigentlich mit ‚Mobbing' gemeint? Lassen Sie mich eine Definition versuchen. Der Begriff "Mobbing" wird zuweilen inflationär benutzt, was normale Kabbeleien oder Streitigkeiten zwischen Kindern vorschnell dramatisieren kann:

„Mobbing ist definiert als ein unerwünschtes, aggressives Verhalten eines anderen Jugendlichen oder einer Gruppe von Jugendlichen, das:

(1) ein Angriff ist oder absichtlich Schaden verursacht

(2) auf physische oder psychische Art und Weise erfolgt

(3) wiederholt erfolgt (z. B. mehr als ein körperlicher Angriff, mehrere Gerüchte, etwas, das mit vielen Menschen über Technologie geteilt wird)

(4) ein beobachtetes oder wahrgenommenes Machtungleichgewicht besteht, z. B. zwischen dem Stärkeren und dem Schwächeren.

Es handelt sich nicht um Mobbing, wenn sich zwei Jugendliche auf spielerische, scherzhafte Weise gegenseitig necken.

Mobbing kann viele verschiedene Formen annehmen, wie zum Beispiel:
Mobbing in Zahlen
(Quelle: Dawes, M., Starrett, A. & Irvin, M.J. Measure Development and Validation: Perceived Motives for School-Based Bullying. Int Journal of Bullying Prevention (2022). https://doi.org/10.1007/s42380-022-00155-5)

Der 2017 veröffentlichten PISA-Studie der OECD zufolge ist in Deutschland jede sechste Schülerin/ jeder sechste Schüler im Alter von 15 Jahren von Mobbing betroffen bzw. betroffen gewesen. Doppelt so viele Kinder und Jugendliche haben Angst vor Gewalt, Mobbing oder Ausgrenzung in der Klasse und auf dem Schulhof oder fürchten sich auf dem Schulweg davor, in unangenehme Situationen zu geraten und Gefahren ausgesetzt zu sein, so eine Studie der Bertelsmann-Stiftung.
Traditionelles Anti-Mobbing
(Quelle: https://www.bertelsmann-stiftung.de/de/themen/aktuelle-meldungen/2019/juli/nehmt-sie-ernst-junge-menschen-wollen-gehoert-und-beteiligt-werden/)

Mobbing ist kein neues Phänomen. Ich bin sicher, dass es - vermutlich seit jeher - in jeder Schule vorkommt. Das öffentliche Interesse an dem Thema kam in den 90er Jahren auf und es wurde dann im Bildungsbereich intensiv behandelt. Ich erinnere mich daran, weil ich in diesen Jahren zur Universität ging und Diplompädagogik studierte. Es wurden zahlreiche Anti-Mobbing-Projekte gestartet und einige davon evaluiert. Der Ansatz von Sue Young war noch nicht dabei. Es gab zum Beispiel Programme in Norwegen und Schweden, in England und in Finnland.

Quellen:

Dan Olweus in Norwegen und Schweden (Bergen Project & some others - https://olweus.sites.clemson.edu/effectiveness.php)

Peter Smith in England (Sheffield Project - https://www.researchgate.net/publication/261691920_Bullying_in_schools_The_UK_experience_and_the_Sheffield_Anti-Bullying_Project)

Christina Salmivalli in Finland (KIVA - https://www.researchgate.net/profile/Christina-Salmivalli)
Was diese Ansätze alle gemeinsam hatten:
Smith, P. K., Pepler, D., Rigby, K. (2004 und 2008) Bullying in Schools: How Successful Can Interventions Be?

Sie untersuchten das Problem, indem sie Fragen stellten wie:

Was ist Mobbing? Wer mobbt und warum? Wer sind die Opfer und warum? Wo geschieht es?

All dies, um Strategien für den Umgang mit Mobbing zu entwickeln und um Mobbing zu reduzieren.
Doch die Ergebnisse waren meist enttäuschend:
(Quelle: vgl. Young, Sue (2009) Solution-Focused Schools - Anti-Bullying and Beyond)

Quelle: Smith, P. K., Pepler, D., Rigby, K. (2008) Bullying in Schools: How Successful Can Interventions Be?
Wahnsinn ist, immer wieder und wieder das Gleiche zu tun und andere Ergebnisse zu erwarten. (Albert Einstein) Versuchen wir also etwas anderes! Kleine Übung für Lehrkräfte:
Es scheint, dass es für das Ziel: "Mobbing zu reduzieren" nicht genügt - vielleicht sogar auch gar nicht hilfreich ist, ein Experte für Mobbingverhalten zu werden. Und trotzdem haben wir auch heute noch viele dieser problemorientierten Anti-Mobbing-Projekte in Schulen...

Denken Sie bitte an ein Verhalten, das ein Kind Ihnen mitteilen könnte, wenn es sagt, es sei gemobbt worden! Was könnte dem Kind widerfahren sein?

Entspannen Sie sich, Sie können immer noch absolut problemorientiert sein. Es ist erstaunlich, dass Menschen oft kreativer sind, wenn sie problemorientiert denken....

Was könnte Ihnen also ein Kind erzählen?"
Wir richten den Scheinwerfer auf das, was wir sehen wollen. Das wird mehr, was unsere Aufmerksamkeit bekommt! Mögliche Auflösung der Übung / Übersetzung:
Versuchen Sie dann in einem zweiten Schritt, das problematische Verhalten in das Verhalten zu übersetzen, das Sie stattdessen sehen wollen!

Jeder wird so angenommen, wie er / sie ist,

Fehlerfreundlichkeit

Sicherheit und Schutz für alle / körperliche Unversehrtheit

Dazugehörigkeit, Zusammenhalt

Niemand muss allein sein, wenn er/sie das nicht will

Interesse zeigen, einander wahrnehmen

Bestätigung erfahren / Bestätigung geben

Ehrlichkeit

Unterschiedlichkeit ist wertvoll,

Konflikte direkt lösen

Gemeinsam lachen

Eigentum wird geachtet und Material sorgsam behandelt

Aushandeln von Interessen auf Augenhöhe

Stopp und persönliche Grenzen werden geachtet
Gehirnverwirrung bei der Verarbeitung der Worte "nicht" und "kein"
Bestärkung, Komplimente, Ermutigung untereinander

Wir kennen es alle: Wenn wir sagen: "ich rauche nicht mehr", müssen wir an Rauchen und Zigaretten denken, schon allein, um den Satz zu verstehen. "Denke nicht an einen rosa Elefanten!" und schon haben wir alle eine Vorstellung von genau diesem. Um die Bedeutung des Wortes „Mobbing" zu erfassen, müssen wir uns ein inneres Bild von Mobbingverhalten oder von Mobbingerleben machen. Aufgerufene innere Bilder wirken sich erfahrungsgemäß unmittelbar auf unser Erleben und eventuell auch auf unsere Handlungen aus. Das passiert meiner Erfahrung nach unweigerlich. Wir können dies jedoch für das nutzbar machen, was wir erreichen wollen, indem wir unseren Fokus bewusst setzen und bewusst Bedeutungen geben sowie andere ebenfalls zu einer ressourcenorientierten Perspektive einladen, die den Handlungsspielraum erweitert.

Fokussieren wir auf das unerwünschte Verhalten, können wir zwar Experten für das werden, was wir loswerden wollen, aber haben unter Umständen noch keine Vorstellung davon, was wir stattdessen sehen oder tun wollen und wie wir dorthin gelangen.

Bei Mobbing (u.a. unerwünschtem Verhalten) tun wir also gut daran, sowohl innere Bilder als auch Interaktionen zu bestärken, die alle Beteiligten dem erwünschten Erleben und Verhalten näherbringen.

Um ein gutes Vorbild zu sein, werde ich jetzt aufhören, über Mobbing zu schreiben und lade Sie ein, eine andere Perspektive einzunehmen. Konzentrieren wir uns auf das, was wir stattdessen sehen wollen! Auf die Kultur des freundlichen und kooperativen Miteinanders, die vor unserem inneren Auge entsteht, wenn wir die obige Spalte mit den Übersetzungen lesen..
"Reden über Probleme schafft Probleme Reden über Lösungen schafft Lösungen"
Steve de Shazer, einer der Begründer des Lösungsfokussierten Ansatzes soll gesagt haben:
Sue Young
Der Schritt, den wir nun vom einen Ufer zum anderen machen, führt uns direkt zu Sue Young und dem Peer-Unterstützergruppen Ansatz.

Sue Young ist Sonderpädagogin in Hull, in Großbritannien. Mitte der 90er Jahre hatte sie die Aufgabe, in ihrer Region Anti Mobbing-Interventionen für Grundschulen zu entwickeln. Sie war bereits eine lösungsorientierte Lehrerin und Trainerin und stand in Kontakt mit der Mitbegründerin des Lösungsfokussierten Ansatzes, Insoo Kim Berg. Während sie bei der Entwicklung der Methode ausschließlich auf das erwünschte Verhalten der Beteiligten fokussierte, welches sie anstelle des Mobbing Verhaltens sehen wollte, blieb der Begriff Mobbing nahezu unbeleuchtet. Es ging ihr um die Förderung von Freundschaft und einer freundlichen und sicheren Klassen- und Schulkultur. Den Ansatz, den sie begründete, nannte sie den Peer-Unterstützergruppen-Ansatz. Dieser hält sowohl lösungsfokussierte Methoden für den Einzelfall als auch für die Klasse als Ganzes vor. Später veröffentlichte sie Bücher und Buchbeiträge zum Ansatz, die zum Teil in mehrere Sprachen übersetzt wurden und war (bzw. ist noch gelegentlich) international mit Fortbildungen und Vorträge tätig. Jetzt ist sie im Ruhestand.

Mir bekannte veröffentlichte Bücher/Buchbeiträge:

Beitrag in: Peter De Jong/Insoo Kim Berg Lösungen (er)finden - Das Werkstattbuch der lösungsorientierten Kurzzeittherapie Verlag Modernes Lernen Dortmund, 1998 / 6. überarb. Auflage 2008

Sue Young, Solution-Focused Schools - Anti-Bullying and Beyond, 2009 / BT Press

Sue Young, Lösungsfokussierte Schule: Jenseits von Anti-Mobbing, Solutions Academy 2015

Beitrag in: Manfred Vogt (Hrsg.) WOWW in Aktion - Lösungsfokussierte Praxis macht Schule, Verlag Modernes Lernen 2015

Research Article by Sue Young, Educational Psychology in Practice Vol. 14, April 1998, https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0266736980140106

Der Peer Unterstützergruppen Ansatz
Young, Sue and Holdorf, Gail(2003) ‚Using solution focused brief therapy in individual referrals for bullying', Educational Psychology in Practice, 19: URL: http://dx.doi.org/10.1080/0266736032000138526
Die erste Säule - die lösungsorientierte Basis
Der Ansatz beruht auf zwei Säulen - die lösungsorientierte Basis für die ganze Klasse als die eine Säule und die schnelle individuelle Unterstützung für den Einzelfall als die andere Säule.
Wir sollten die Lernenden in Interaktion bringen und ihnen einen Rahmen bieten, in welchem sie glänzen können und zugleich lernen, auch andere glänzen zu lassen.
Die erste Säule ist die beste Mobbingprävention. Es geht darum, eine freundliche und hoch-interaktive Klassenkultur zu schaffen. Dazu empfehle ich Insoo Kim Bergs Kim (Insoo Kim Berg und Lee Shilts, Einfach KLASSE: WOWW-Coaching in der Schule, 2009), ein Vorgehen, welches ich laufend an unterschiedliche Kontexte anpasse, oder lösungsorientiertes Lerncoaching (Max Woodtli und Katalin Hankovszky) und viele andere lösungsorientierte Methoden - die das Ziel haben, SchülerInnen in Interaktion zu bringen und ihnen einen Rahmen zu geben, in welchem sie sich selbstwirksam und von ihrer besten Seite zeigen und erleben können. In meiner Praxis erweist sich dies tatsächlich als der entscheidende Punkt:
Die Förderung der Interaktion gehen Schulen z.B. auf folgende Weise an:
Die Interaktionsförderung und positive Rahmung kann permanent stattfinden und die gesamte Methodik und Kommunikation auf eine gute Weise ausrichten. Einige Beispiele:

(Quelle: Zehnder Schlapbach, Sabine & Caduff Scheuner, Alice (2008): Ein Kraftbuch für die Schule - Ideen zum ressourcenfokussierten und lösungsorientierten Arbeiten in der Schulklasse. In: Vogt Manfred, Caby Filip (Hrsg.). Ressourcenorientierte Gruppentherapie mit Kindern und Jugendlichen. Verlag modernes Lernen, Borgmann, Dortmund.),
Die positive Rahmung stellen Schulen z.B. auf folgende Weise her:

durch Anleitung und Durchführung von Kooperationsspielen, auch für die Pausengestaltung

durch partizipative Elemente wie den Klassenrat oder Morgenkreis

durch Theateraufführungen oder andere erlebnisorientierte Unternehmungen

usw.

Die zweite Säule - Einzelfall-Soforthilfe

durch gut abgestimmte Klassenregeln und Rituale

durch Fragen, welche die Kinder dazu bringen, ihre Gelingens-Strategien zu erzählen und sich selbst Komplimente zu machen

durch echtes Interesse und zuversichtliche Präsenz durch die Lehrkraft

durch wertschätzende und respektvolle Rückmeldungen zum Lern- und Entwicklungsstand

durch eine gute Kooperation im Klassenteam (Lehrkräfte der Klasse)

durch das WOWW Klassencoaching

durch den Peer-Unterstützergruppen Ansatz

durch den KidsSkills Ansatz von Ben Furman bzw. Meisterklasse Projekt (z.B. https://www.kidsskills.org/German/)

durch das Lösungsfokussierte Lerncoaching

durch Projekttage zur Stärkung eines erwünschten Verhaltens (Freundschaftswoche, Gesundheitswoche, Talente-Tag... usw.)

durch eine gute Kooperation der Lehrkräfte mit den Eltern

durch eine schöne und förderliche Raumgestaltung und Gestaltung des Schulgeländes

usw.

Anruf der Mutter
Die zweite Säule - die Soforthilfe für den Einzelfall - bzw. für ein unglückliches Kind - werde ich anhand eines Fallbeispiels vorstellen: Es ist die Geschichte von Kostja. Ich möchte darauf hinweisen, dass ich hier und im Folgenden alle Namen geändert habe.

Ich erhielt einen Anruf von einer besorgten Mutter:

Ihr 9-jähriger Sohn Kostja klage über Bauchschmerzen und andere Beschwerden und beginne die Schule zu meiden.

Mit der Verweigerung des Kindes, zur Schule zu gehen, erhöht sich erfahrungsgemäß deutlich die Sorge und Anspannung, sowohl bei den Eltern als auch bei der Schule.
Klärung des Vorgehens:
Zudem habe Kostja seiner Mutter erzählt, dass er fast täglich von bestimmten Kindern in seiner Klasse gehänselt würde und dass viele über ihn lachen würden. Seine Mutter habe sich bereits an die Schule gewandt, und einige der Kinder seien schon mehrmals ermahnt worden. Leider ohne die gewünschte Wirkung. Die Mutter denkt bereits über einen Umzug in einen anderen Bezirk nach, damit ihr Kind die Schule wechseln könne.
Erstgespräch mit dem betroffenen Kind:
Zeitnah wurde ein gemeinsames Gespräch mit der Lehrkraft, der Mutter und mir angesetzt. Die Mutter und die Schule nahmen meinen Vorschlag an, eine Peer-Unterstützergruppe für Kostja einzurichten. Damit das Schulpersonal Situationen wie diese beim nächsten Mal eigenständig lösen kann, bat ich darum, dass mich jemand von der Schule beim Vorgehen begleitet. Man stellte mir Nadja, die Sozialarbeiterin der Schule, zur Seite.

Wir sprachen erstmals mit Kostja und nahmen ihn dafür aus einer Unterrichtsstunde heraus. Es empfiehlt sich vorher zu erfragen, welche Unterrichtsstunde er gerne versäumt. Das macht es dem Kind leichter. Wir führten das Gespräch in einer leichten, wertschätzenden und optimistischen Art und Weise. Nach einem kurzen, Vertrauen stiftenden Gespräch zum Einstieg, erzählten wir ihm, dass seine Mutter und seine Lehrerin sich Sorgen um ihn machten. „Wusstest du das?". „Sie wünschen sich für dich, dass du in der Schule glücklicher bist!". „Denkst du, sie haben Recht, sich Sorgen zu machen?". Auf diese Weise ist es für das Kind leichter und mit etwas Abstand über die Situation zu sprechen. Kostja antwortete mit „Ja!" und nickte. Er wolle auch, dass es für ihn besser laufe. Ich sagte, dass Nadja und ich helfen werden.

Wir fragten Kostja, mit welchem Kind bzw. mit welchen Kindern er in der Schule manchmal Schwierigkeiten habe, und wir notierten die Namen. Zwei Jungen wurden benannt: Jaden und Finn. Wir fragten, wer sonst noch in der Nähe sei, wenn die Schwierigkeiten auftreten. Hier erhielten wir drei Namen, zwei Jungen und ein Mädchen, die - wie er beschrieb - alle Finn und Jaden bewundern würden. Und wir fragten nach Kindern, die freundlich zu ihm seien oder mit denen er sogar befreundet sei.. Hier konnte er uns zwei Namen nennen. „Sie sind keine Freunde", sagte er, „aber sie sind in Ordnung" - Mia und Tom.

Wir fragten ihn noch, wie die derzeitige Situation in der Schule für ihn sei. Wir erfragten dies mit Hilfe einer Skala - von 1 bis 10; wobei 10 heißt, dass es für ihn bestmöglich läuft und 1 das andere Ende bedeutet. Kostja nannte die 2. Er schien erleichtert zu sein, dass er nicht über seine unangenehmen Erfahrungen sprechen musste.

Wir sagten, dass wir einige Kinder bitten würden, mit uns eine Unterstützergruppe zu bilden. Kostja sollte einfach beobachten, was sich verbessert. Dann vereinbarten wir ein nächstes Treffen für die kommende Woche.
Erstes Treffen mit der Gruppe:
An dieser Stelle habe ich einen Zusatz zu Sue Youngs Vorgehen gemacht: Wir fragten Kostja zuletzt noch, ob er mitmachen wolle, wenn wir mit der Gruppe ein Spiel spielen. Das wolle er gern, sagte er und es gab ein plötzliches Lächeln und Funkeln in seinen Augen. Dieses erweiterte Vorgehen mit dem Hinzufügen eines Kooperationsspiels und der Einbeziehung des betroffenen Kindes hat mehrere Vorteile, auf die ich später noch eingehen werde. Nach etwa 10 Minuten ging Kostja zurück in die Klasse und wir sammelten die Kinder ein, die Kostja bei unserem Gespräch benannt hatte.

Die Kinder in der Gruppe wurden nicht gefragt, sondern lediglich zusammengerufen: „Kommt mit, wir brauchen eure Hilfe!". Ich frage auch nicht die Eltern der Kinder in der Gruppe um Erlaubnis. Ich handhabe es wie eine normale Kleingruppenarbeit in der Schule.

Da saßen die 7 Kinder vor uns - ohne Kostja - einige mit einem besorgten Gesichtsausdruck, weil sie schon ahnten, dass es mit Kostja zu tun hatte, weil ja schließlich Kostja vorher aus der Klasse geholt worden war. Wir schufen aber wieder eine leichte, optimistische und wertschätzende Atmosphäre, so dass die Sorgen schnell verflogen. „Wir sind so froh, euch hier zu sehen!!". „Ihr fragt Euch sicher, warum wir Euch hierher gebeten haben?". Wir stellten uns vor und sagten: „Unsere Aufgabe ist es, zu helfen, wenn Kinder in der Schule unglücklich sind.". „Wart Ihr jemals unglücklich in der Schule?". Die Kinder nickten: „Ja! Das waren wir!". Ohne weiter darauf einzugehen, fokussieren wir auf Kostja.

„Heute sind wir wegen Kostja hier. Ihr kennt ihn alle, nicht wahr? Wir wollen erreichen, dass er in der Schule glücklicher ist. Dafür brauchen wir immer Kinder, die uns dabei helfen. Wir haben euch ausgewählt, weil wir wissen, dass ihr genau die richtigen seid, die helfen können! Meint ihr, er könnte unsere Hilfe gebrauchen? Ihr kennt ihn doch gut, oder?". Beides wurde bejaht.

Mehr und mehr entwickelten die Kinder den Wunsch (uns) zu helfen. Wir fragten sie, wo sie die Situation auf der bereits erwähnten Skala im Moment sehen. Sie sahen sie bei einer 3. Nun fragten wir sie nach ihren Ideen und was sie sich vorstellen könnten zu tun, was helfen könnte. Wir schrieben die Vorschläge auf Moderationskarten auf und jedes Mal, wenn ein Kind einen Vorschlag machte, reagierten wir sehr positiv, anerkennend und stellten manchmal auch konkretisierende Fragen: „Wie zeigt er, dass es ihm gefällt?". „Wow, so ein netter Vorschlag!". „Kannst du das alleine machen oder brauchst du Hilfe von anderen?". Sie schlugen vor, in den Pausen mit ihm zu spielen... Fangen, Verstecken, Fußball und wollten für ihn da sein, wenn sie sich paarweise aufstellen sollen. Mia wollte ihm morgens „Hallo!" zu sagen, Tom ihn zu beschützen, wenn jemand auf ihm herumhackt und Jaden wollte ihm zu helfen, wenn er Hilfe braucht, Finn schlug vor, ihn zum Lachen zu bringen und beim Mittagessen neben ihm zu sitzen, andere wollten ihm Materialien ausleihen, ihm im Unterricht helfen, wenn er etwas nicht kann... usw.

Die Kinder wollten unser engagiertes, fröhliches und wertschätzendes Feedback und selbst die Kinder, die in der Vergangenheit massive Schwierigkeiten mit Kostja hatten, brachten Ideen ein oder schlossen sich den Ideen der anderen an. Sie wurden von uns nicht zu Mitleid oder zu Freundschaft zu Kostja genötigt. Sie taten es, weil sie uns gern helfen und unsere Anerkennung erhalten wollten. Sie genossen es auch, Teil einer hilfreichen und hervorgehobenen Gruppe zu sein.

Für die kommende Woche wurde ein nächstes Treffen vereinbart. Am Ende der Sitzung wurde ein Kooperationsspiel gespielt. Kostja nahm ab dem zweiten Termin an dem Kooperationsspiel teil. Das war mir in diesem Fall lieber, da ich die Dynamik der Gruppe noch nicht einschätzen konnte. In anderen Fällen habe ich das betroffene Kind auch schon beim ersten Kooperationsspiel dazugeholt.
Für das Hinzufügen des Kooperationsspiels mit Beteiligung des betroffenen Kindes gibt es einige gute Gründe:
Das Kooperationsspiel ist eine meiner Ergänzungen, die ich beim Ansatz vorgenommen habe. Sue Young reagierte sehr positiv, als ich ihr von meinen Erfahrungen damit erzählte.
Bis zum Folgetreffen...
Nach dem Spiel formieren wir die Kinder zu einem Kreis, die Hände auf den Boden in die Mitte und lassen eine gemeinsame "Rakete steigen" indem wir die Hände bei einem "Danke und Tschüss" in die Luft werfen. Die Zeit mit der Helfergruppe einschließlich des Spiels beträgt etwa 20 Minuten.
Das Folgetreffen mit Kostja
Die nächste Woche brachte Veränderungen in der Klasse. Die Anführer, Jaden und Finn, hörten weitgehend auf, Kostja zu provozieren und sie und die anderen bezogen ihn sogar in Spiele ein. Was für ein Signal auch für Kinder, die nicht in der Unterstützergruppe sind! Und Kostja zeigte sich ebenfalls anders, fröhlicher und bereit, mit den anderen zu spielen. Ein positiver Kreislauf kam in Gang.

Nach einer Woche sahen wir Kostja wieder. Wir versuchten herauszufinden, ob sich etwas verbessert hatte und fragten: „Was ist diese Woche gut gelaufen?". Wir gaben ihm viel Raum für seine Beschreibungen und fragten beharrlich nach: „Was noch? Was noch?", „Wie genau hast du das geschafft?", „Wie hast du dazu beigetragen?". Wir wollten, dass er sich auf das konzentriert, was er erreicht hat und sich als selbstwirksam erlebt. Er sollte nicht zu sehr in der Rolle des Hilfeempfängers angesprochen werden, sondern sich seiner eigenen, hilfreichen Interaktionsbeiträge stärker bewusst werden. Kostja erzählte uns von einigen Spielsituationen in der Pause, dem Versteck- und Fußballspielen, und von einer schwierigen Situation beim Fußball, die durch zwei Kinder aus der Unterstützergruppe und auch durch sein eigenes Handeln gut beendet werden konnte.

Auf der Skala, sagte er, sei er jetzt bei einer 5. „Wow! Glückwunsch! Wie hast du das geschafft?"

Wenn man Kinder nach dem Gelingen und dem Weg zu ihrem bereits erreichten Erfolg fragt, werden sie sich ihrer eigenen Strategie bewusster und haben die Möglichkeit, mit ihrer Antwort sich selbst Komplimente zu geben. Auf die Frage, ob seine Mutter die Veränderungen bemerkt hat, sagte er, dass sie ihn in der letzten Woche morgens nicht mehr so oft wecken musste. Außerdem würde sie ihn nach der Schule fragen, was gut sei, und er könne nun etwas erzählen. Und sie sieht das Lächeln auf seinem Gesicht, wenn er von der Schule nach Hause kommt.
Das Folgetreffen mit der Unterstützergruppe
Hier muss ich hinzufügen, dass ich der Mutter im Vorfeld empfohlen habe, sich jeden Tag für die guten Dinge und die Erfolge von Kostja zu interessieren.

Kostja ging und die Gruppe kam herein. Wir fragten die Gruppe auf die gleiche offene Art und Weise:

„Was habt ihr diese Woche beobachtet?", „Hat irgend etwas geholfen?", „War irgend etwas gut?", „Was genau habt ihr beigetragen?". Sie genossen es sehr, über ihren Erfolg, ihre Spielangebote und ihre Beobachtungen zu sprechen.

Was wir nicht getan haben, ist, den Plan der Gruppe von letzter Woche durchzugehen. Es geht nicht um Kontrolle - und damit dann um Beschämung, falls etwas nicht umgesetzt wurde. Es geht darum, sie zu motivieren und ihnen zu helfen, Hilfreiches zu erkennen und weiterzumachen. Sie üben auf eine nette Art und Weise, als Team miteinander zu kooperieren. Kinder vergessen zuweilen ihre Vorsätze oder tun plötzlich etwas Ungeplantes, was jedoch unter Umständen sehr, sehr hilfreich sein kann. Daher fragten wir ganz offen.

Wir bedankten uns bei den Kindern herzlich für ihre Beiträge und für ihre guten Beobachtungen.

Wieder wurde eine Skalierung vorgenommen. Die Gruppe sah Kostja bei einer 4 und freute sich sehr, als sie hörte, dass es für ihn bereits eine 5 war. Dann sammelten wir ein paar ergänzende Ideen für die nächste Woche und verabredeten ein Wiedersehen.

Zum Schluss unseres Treffens spielten wir wieder ein oder zwei Kooperationsspiele. Kostja wurde dazu geholt. Das Spielen machte allen viel Spaß und Kostja konnte sich gut einfügen - er war, auf eine gute Art und Weise, einfach einer von ihnen.
Meine vier beliebtesten Kooperationsspiele für die Peer-Unterstützergruppe
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Benötigt wird eine Eisscholle. Das kann ein Flipchart-Papier oder eine Wachstischdecke oder Plane (ca. 1,20m x 1m) sein. Alternativ kann man dafür auch z.B. auf dem Schulhof auf bestimmte Bereiche/Geräte/Flächen zeigen, welche jeweils die Eisscholle sein sollen. Alle Kinder sind Pinguine, der/die Erwachsene ist Eisbär.

Die Kinder haben die Aufgabe, sich alle auf die Eisscholle zu retten, wenn der Eisbär sagt, dass er Hunger hat. Gerettet sind alle, wenn kein Fuß auf den Boden außerhalb der Eisscholle kommt.

Es werden mehrere Runden gespielt, wobei die Eisscholle jedes Mal ein wenig schmilzt (abreißen oder umklappen des Papiers/der Plane oder benennen eines kleineren Areals (auf dem Schulhof). Die Pinguine müssen Strategien entwickeln, wie sie alle retten können.

Strategien sind zum Beispiel:

Kind nimmt ein anderes auf den Rücken

Kinder stellen sich auf nur ein Bein und halten einander fest, damit sie nicht wegkippen

Es gibt noch die erschwerende Variante, dass ein Pinguin die Augen verbunden bekommt oder zwei Pinguine jeweils mit einem Bein zusammengebunden werden. Dann geht es darum, die Beeinträchtigten mit zu retten.

Man sollte das Spiel so enden lassen, dass die Kinder es noch schaffen können.

+++

Ein aufgeblasener Wasserball wird durch Anticken in der Luft gehalten. Alle strengen sich an, dass er nicht auf den Boden fällt. Fällt er auf den Boden, wird wieder neu gestartet. Jedes Anticken wird gezählt und die erreichte Tickzahl ist der aktuelle Teamrekord. Idealerweise wird so gespielt, dass der Ball von möglichst allen mal getickt wird und nicht von einer Person mehrfach. Es empfiehlt sich aber, nicht zu streng dabei zu sein.

Hilfreich ist es, gut verteilt zu stehen, einander im Blick zu behalten und den Ball von unten anzuticken und nicht von oben. So bleibt mehr Zeit für andere, den Ball anzunehmen. Der Rekord kann so oder so gefeiert werden. In der Regel entsteht der Wunsch, den eigenen Rekord beim nächsten Mal zu brechen und besser zu werden.

Man kann alternativ auch einen Luftballon nutzen, was jedoch einfacher ist als mit Wasserball.

+++

2-3 Kinder bekommen einen Begriff gesagt, den sie den anderen wortlos pantomimisch vorspielen sollen. Die übrigen Kinder erraten den Begriff.

Hier nehme ich gerne soziale Fähigkeiten, die gespielt werden, wie z.B.:

einander helfen, jemanden trösten, mitspielen lassen, sich anfreunden, Streit lösen, jemanden beschützen, jemandem etwas beibringen, mutig sein...

Alternativ kann auch jedes Kind ein Tier vorspielen und man stoppt die Zeit für den Teamrekord: Wie lange brauchen wir, um alle Tiere zu erraten?

Eine weitere Variante ist, dass ich ein Setting benenne. Ein Kind muss raten und kennt das Setting/den Begriff nicht. Alle anderen kennen das Setting/den Begriff und spielen es (pantomimisch).

Zum Beispiel "im Supermarkt", "im Schwimmbad", "in der Schule", "im Bus", „im Zirkus", "im Kino", "in der Küche", "im Badezimmer"...

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Die Gruppe steht um einen Tisch (gut eignet sich ein Tisch 1,5m x 2m) und auf einer Seite ist ein Tor (mit zwei Gegenständen begrenztes Tor, ca. 20 cm breit). Am anderen Ende des Tisches startet der Tennisball, der nur mit Pusten in Richtung Tor bewegt werden darf. Fällt er vom Tisch, bevor er im Tor landet, startet das Team wieder von vorne.

Die Gruppe entwickelt eine Strategie mit vorsichtigem Pusten und guter Positionierung der Teammitglieder.

(In der Corona-Pandemie habe ich auf dieses Spiel verzichten müssen)
Der Kontakt zu den Eltern und zur Lehrkraft
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Die Eltern - in diesem Fall die Mutter - und die Lehrerin wurden während des gesamten Verlaufs auf Stand gehalten und ihre Beobachtungen und Einschätzungen auf der Skala wurden ebenfalls erfragt.
Weitere Termine
Besorgte Eltern neigen dazu, das Kind nach neuen Schwierigkeiten zu befragen. Das ist verständlich, aber für das betroffene Kind wenig hilfreich. Kostjas Mutter hatte ich gebeten, zwar offene Ohren zu haben, wenn Kostja von Schwierigkeiten erzählt, jedoch nicht aktiv danach zu fragen. Stattdessen sollte sie fragen, was am Schultag gut war und wie Kostja dazu beigetragen hat. Erzählt ein Kind von Streit und anderen Schwierigkeiten, so empfehle ich den Eltern, dass sie auf die Bewältigung des Problems fokussieren helfen. "Was hat dann genau geholfen?", "Was hat Dir früher schon mal in solchen Situationen geholfen?".

Nach weiteren 4 Terminen im Stil des Folge-Gesprächs erfuhren wir von den verschiedenen Seiten, dass Kostja auf der Skala eine 9 erreicht hatte. Für uns war das ein Zeichen, einen Abschlusstermin vorzuschlagen.

Selbst eine 8 auf der Skala ist ein guter Zeitpunkt abzuschließen. Allerdings sollte genau geschaut werden, ob die Einschätzung auch von mehreren Seiten geteilt wird. Zuweilen äußern sich betroffene Kinder aus unterschiedlichen Gründen sehr schnell sehr positiv. Im Zweifelsfall lasse ich die Kinder noch eine weitere Woche helfen.
Der Abschluss
Es kann vorkommen, dass die 8 oder 9 bereits nach 2-3 Terminen geschafft ist. Manchmal braucht es jedoch länger oder die Eltern oder Lehrkraft wünschen noch etwas Stabilisierung des Erreichten. Sollte jedoch nach 8 Terminen noch keine befriedigende Situation erreicht sein, kann es Sinn machen, das Vorgehen zu überdenken und die Gruppe abzuschließen, um die Kinder nicht zu überfordern. In einem solchen Fall von mir ging es in den Bereich der Kindeswohlgefährdung, die im häuslichen Umfeld deutlich wurde. In einem anderen Fall zeichnete sich eine psychiatrische Thematik beim betroffenen Kind ab, die eine Beendigung vor Erreichen der 8 nahe legte.

Wir beschlossen, das letzte Treffen zu nutzen, um uns bei der Gruppe zu bedanken und jedem eine Urkunde dafür zu überreichen, dass er oder sie die Klasse zu einem freundlicheren Ort gemacht hat.

Wir hatten nicht erwartet, was dann passierte.

Die Kinder der Unterstützergruppe, einschließlich Kostja, wollten weiter Gruppe sein. Sie beschlossen, auch ohne uns weiterzumachen und überlegten, sich nun „Freundschaftsagenten" zu nennen. Ihre Mission: Die Klasse, das Miteinander und den Schulhof noch freundlicher zu machen.
Die Nachhaltigkeit sichern
Kostjas Schulbesuch war wieder gesichert und die Mutter und die Lehrerin waren sehr erleichtert.
Wie erfolgreich sind Peer-Unterstützergruppen?
Die Einzelfallhilfe ist ein wichtiger Schritt. Aber um eine langfristige Wirkung in der Klasse zu erzielen, müssen wir eine bereits oben erläuterte Alltagskultur der Wertschätzung und des kooperativen Miteinanders pflegen (erste Säule des Ansatzes).

Wir gehen davon aus, dass die meisten Kinder, die andere schikanieren, dies nicht aus sadistischen Motiven tun, sondern um Führungsverhalten zu üben und selbst mehr Einfluss zu gewinnen. Wenn man sie fragt, ob sie wissen, wie sich ihr Verhalten für andere anfühlt, wissen sie das in der Regel sehr gut. Sie brauchen also keine Nachhilfe in Empathie. Man muss sie auch nicht über die Auswirkungen von Mobbing aufklären. Sie werden nämlich nicht damit aufhören, solange ihre eigenen Interessen und Bedürfnisse keinen besseren Weg finden.

Mit der Aufgabe, die wir ihnen mit der Unterstützergruppe geben, bieten wir ihnen einen Rahmen, in welchem sie Anerkennung und Wichtigkeit erleben. Es ist ein Rahmen, in welchem sie die Möglichkeit haben, Führung zu trainieren - aber hier für einen guten Zweck. Ihr Bedürfnis wird damit in der Regel befriedigt und wir erhalten ihre Kooperationsbereitschaft.

Wenn jedoch die erste Säule des Ansatzes - die Förderung einer kooperativen Klassen-Teamkultur vernachlässigt wird, werden die Kinder, welche Führungsverhalten üben wollen, möglicherweise auch nach einer Unterstützergruppe wieder auf die alten Strategien zurückgreifen. Konstruktives und integrierendes Führen ist nämlich viel schwieriger als Führen bzw. Machterhalt durch Abwertung und Einschüchterung. Für ersteres benötigen die Kinder unser Vorbild und unsere Hilfestellungen.

Das Ansprechen des Problemverhaltens, wie es viele Anti-Mobbing Projekte tun, sehe ich als eine wenig hilfreiche Sackgasse. Es führt in der Regel kurzfristig zu Betroffenheit und Scham und bestenfalls zu einer vorübergehenden Unterlassung des unerwünschten Verhaltens. Häufig findet das Mobbing dann bald erneut, aber auf subtilere Weise statt, was es noch schwieriger macht, es zu erkennen und zu beenden.

Sue Young hat Daten über etwa 50 Unterstützergruppen gesammelt und ausgewertet und spricht von einer Wirksamkeit von 85%. In 80% der Fälle hatte sich die Situation nach 1 bis 2 Terminen und Wochen ausreichend verbessert und blieb langfristig gut. 14 % benötigten 2-5 Termine.

In 6% der Fälle konnte das Problem nicht (ausreichend) gelöst werden, hat sich aber nicht verschlechtert. (Quelle: Young, Sue, Solution-Focused Schools, 2009).

Ich selbst habe viele Unterstützergruppen durchgeführt, eine systematische Datenerhebung steht noch aus. Was ich zusammenfassend über meine Erfahrungen sagen kann, ist:

Es hat immer einen positiven Effekt gegeben, der recht schnell eingetreten ist (nie mehr als 7 Termine notwendig). In den meisten Fällen gelingt es, mit dem Unterstützungsgruppen Ansatz das Mobbingverhalten in Grundschulen schnell und effektiv zu beenden und es gibt einen Langzeiteffekt, wenn auch das Klassenklima gestärkt wird.

Der Ansatz ist leicht zu machen und braucht keine Experten von außen. Er ist für das Schulpersonal eigenständig anwendbar. Zudem werden die Eltern beruhigt und unterstützt und die evtl. angespannte Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule verbessert sich.

Dieser Ansatz ist zusammen mit dem WOWW-Klassencoaching mein wichtigstes Werkzeug in der Arbeit mit Grundschulklassen. Wobei WOWW auch in der Sek1 und Sek2 gut funktioniert.

Beide Methoden mit den Kindern und Lehrkräften weiterzuentwickeln und neue Variationen zu finden, ist ein fortlaufender kreativer Anpassungsprozess.
Wenn etwas funktioniert, mache mehr davon! Wenn etwas nicht funktioniert, mache etwas ander(e)s! Wenn etwas nicht kaputt ist, repariere es auch nicht!
Ganz im Sinne des Lösungsfokus:

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Unterstützergruppen und mehr - eine Praxis für freundliche Schulkultur

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Katrin M. Berger (Jahrgang 1976) arbeitet als Beraterin an Schulen in Bremen (ReBUZ Bremen Ost) und selbständig als Lösungswerkstatt, wo sie als lösungsfokussierte Trainerin, Mediatorin und Beraterin nebenberuflich tätig ist. Lösungsfokus, Leichtigkeit, Kreativität und gute Kooperationen im Schulkontext zu fördern, ist ihr ein Herzensanliegen.

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Von Jenny aus Bremerhaven

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Anna-Julias Klasse erarbeitete sich ein zweites Zeugnis dieses Jahr...

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bei Anna-Julia sah es so aus

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Verabschiedung einer Kollegin in den Ruhestand
von Alice Caduff
Walk of fame habe ich von Isabel Maurer (Photo) an einer nla-Tagung kennen gelernt und dann abgewandelt und für Verabschiedungen eingesetzt.
Folgender Ablauf:
10-12 Sterne aus Papier im Voraus vorbeteiten.
Am Anlass die Kolleginnen bitten, ein Spalier zu bilden und einen Stern und einen farbigen Stift in die Hand nehmen. Die Person, welche verabschiedet wird(P), wird gebeten, von ihren schönen Erinnerungen zu erzählen, lustige Erlebnisse, Erfolge, tolle Begegnungen etc. Die Kolleginnen geben per Handzeichen das Signal "ich halte dies auf meinem Stern fest", protokolliert das Erzählte stichwortartig und legt den Stern auf den Boden. P. macht die Schritte zu diesem Stern bleibt da stehen und erzählt eine neue schöne Begebenheit aus dem Berufsleben, nächste Kollegin protokolliert. Dies wird wiederholt, bis jeine Sterne da sind oder bis P nichts mehr einfällt. So entsteht ein Sternenweg der schönen Erinnerungen.

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International Network "SF in Schools" nächstes Treffen

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International Network "SF in Schools" nächstes Treffen

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to be announced
Nützliche Beiträge in der entsprechenden FB-Gruppe
Anmelden um benachrichtigt zu werden: hier

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septembers network meeting solution focus in schools

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septembers network meeting solution focus in schools tickets

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Septembers Network Meeting Solution Focus In Schools

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Eventbrite - Katrin Berger (Germany) and Tara Gretton (GB) presents Septembers Network Meeting Solution Focus In Schools - Friday, September 3, 2021 - Find event and ticket information.

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Ressourcenwand des 4you-Projektes in Wien (MQM)

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Erhebe deine Hand - Einstieg in die Veranstaltung

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Erhebe deine Hand - Einstieg in die Veranstaltung

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Wer hat heute schon einen Kaffee getrunken?
Wer hat schon einen Tee getrunken?
Bei wem scheint heute die Sonne?
Wer ist im Umfeld Schule tätig?
Wer arbeitet im weitesten Sinne mit Lösungsorientierung?
Wer hat in letzter Zeit mit seinen Schüler:innen oder Lernenden bewusst etwas Lösungsfokussiertes gemacht?
Wer hat aus Versehen etwas Lösungsfokussiertes gemacht?
Wer hat in letzter Zeit etwas gemacht um seine eigenen Ressourcen zu schonen oder wertzuschätzen?
Wer hat etwas gemacht, um die Ressourcen seiner Schüler:innen oder Lernenden zu beleuchten, wahrzunehmen, hervorzuheben?

Danach Austausch über die aufgetauchten Erfahrungen und Erinnerungen.

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Liste der eigenen (relevanten) Ressourcen - Ausstieg aus der Veranstaltung

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Liste der eigenen (relevanten) Ressourcen - Ausstieg aus der Veranstaltung

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Jede:r schreibt eine Liste von 10 Dingen, die ich über mich selber weiss, die mich zuversichtlich machen, dass ich [mit dem, worum's in der Veranstaltung ging] Fortschritte machen werde.
Bitte Papier+Stift nehmen, eigene 10 Ressourcen dazu notieren. Wenn du etwas aufschreibst, laut sagen, und alle, die denken: doch, das trifft auch auf mich zu, dürfen's auch auf die eigene Liste schreiben.
Wir bleiben dran, bis alle ihre 10 haben oder bis uns die Zeit davon ist... (Bei mehr Zeit kann ich Untergruppen von 3-5 Menschen machen, dann wird's.... probier's doch aus, und berichte uns die Qualität, die dann entsteht!)

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In dieser Form vielleicht für 1. & 2. Klassen..? Entspringt der Situation, dass ein Großteil unserer 1./2. Klasse sich gerade in Quarantäne befindet. :)

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Für Klassen in Quarantäne - Wir teilen m & m's 

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Für Klassen in Quarantäne - Wir teilen m & m's 

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Von wem Alice viel gelernt hatte: Manfred Vogt

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Von wem Alice viel gelernt hatte: Manfred Vogt

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"Es ist eine Fundgrube für alle Praktiker/innen, die therapeutisch mit Kindern und Jugendlichen arbeiten oder es lernen wollen, aber auch für Praktiker/innen, die in anderen Arbeitsfeldern, beispielsweise in der Sozialen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen zu tun haben." Dipl. Soz-Arb. Annegret Sirringhaus-Bünder, socialnet.de, 16.9.2016

"Eine überaus empfehlenswerte Lektüre" Michael Lehmann-Pape, info-sozial.de, 6.7.2016

"Das Buch ist ... sehr praxisnah und eine wertvolle Quelle für Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten im ambulanten, aber auch im stationären Rahmen." Ann-Kathrin Fischer, Psychotherapie im Dialog, 2/2017

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lösungsfokussierte therapie mit kindern und jugendlichen

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Lösungsfokussierte Therapie mit Kindern und Jugendlichen

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Der lösungsfokussierte Ansatz ist ein ziel-, kompetenz- und ressourcenorientiertes Vorgehen in der therapeutischen Praxis. Gerade in der Therapie mit Kindern und Jugendlichen verbessert er die Aussicht, schnell zu guten und dauerhaften Ergebnissen zu kommen. Mit Hilfe der kreativen Techniken überwinden die Klienten schwierige Lebenssituationen und erreichen eigene Ziele.

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Von wem Alice viel gelernt hat: Therese Steiner

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Von wem Alice viel gelernt hat: Therese Steiner

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Therese Steiner − Liste aller Autor:innen

Anregungen für die lösungsfokussierte Arbeit mit Kindern und Jugendlichen

ISBN 978-3-8497-0154-3 249 Seiten, Kt, 3. Aufl. 2016. Aufl. Erscheinungsdatum 15.06.2016

innovative Vorgehensweisen für schwierige Beratungssituationen

international erfolgreiche Therapeutin und Autorin

praxisnah und anschaulich durch viele Fallbeispiele

Buchbeschreibung

Wer in Therapie oder Beratung mit Kindern und Jugendlichen lösungsfokussiert arbeitet, hat die Aussicht, vergleichsweise schnell zu guten und dauerhaften Ergebnissen zu kommen. Zu den Voraussetzungen gehören handwerkliches Können, Geschick und Fantasie, besonders wenn es um schwierige Fälle oder unvorhergesehene Situationen geht. Therese Steiner, langjährige Weggefährtin von Insoo Kim Berg und Steve de Shazer, den Pionieren der Lösungsfokussierung, stellt in diesem Buch die besondere Art der Kommunikation dieser Methode in den Mittelpunkt. Neben den Grundannahmen des „Milwaukee-Ansatzes" vermittelt sie anschaulich, wie man ein therapeutisches bzw. pädagogisches Gespräch lösungsorientiert aufbaut, den Therapieprozess gestaltet und zum Erfolg führt. Im Kernkapitel des Buches stellt die Autorin die „Frequently Asked Questions" aus ihrer Praxis zusammen: Wie hält man einen Therapieprozess am Laufen? Wie geht man mit Eltern um, die versuchen, den Therapeuten oder Berater auf ihre Seite zu ziehen? Was tun, wenn ein Jugendlicher Regeln missachtet oder aus der Therapie aussteigen möchte? Aus den Antworten auf diese Fragen entsteht ein alltagstauglicher Führer durch die lösungsfokussierte Arbeit, der in seiner Vielfalt und Praxisnähe nichts zu wünschen übrig lässt.

Auszeichnungen und Stimmen

The solution focused model is easy to learn and yet hard to apply, not because it is complicated or difficult, but because it requires a disziplined mindset and skills to remain simple." - Insoo Kim Berg

"Wo auch immer sich dieses Buch gerade zufällig öffnete, wenn ich es in die Hand nahm, habe ich mich an der jeweiligen Stelle festgelesen, immer neugierig geworden, immer angeregt, vor allem immer auch ermuntert, im nicht therapeutischen Kontext lösungsorientiert zu arbeiten - was nicht heißen soll, dass ich nicht empfehle, das Buch von vorne nach hinten zu lesen. Ein Buch für alle, die mit Kindern und Jugendlichen arbeiten." - Systhema

Autor:innen

Therese Steiner

Therese Steiner, Dr. med., Fachärztin für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie FMH, Ausbildung in lösungsorientiertem Denken und Handeln, in Hypnose und in Paar- und Familientherapie. Sie unterrichtet im In- und Ausland die Anwendung des lösungsfokussierten Ansatzes besonders bei Kindern und arbeitet für terre des hommes basel im Programm zum psychosozialen Support von vulnerablen Jugendlichen in Afrika, Zentral- und Südamerika. Veröffentlichungen u. a.: Handbuch Lösungsorientiertes Arbeiten mit Kindern (8. Aufl. 2019), Jetzt mal angenommen ... Anregungen für die lösungsfokussierte Arbeit mit Kindern und Jugendlichen (3. Aufl. 2016) und Wenn Kinder und Jugendliche sich zurückziehen (2015) in der Reihe "Spickzettel für Lehrer".

Für das Buch zur Verfügung gestelltes Zusatzmaterial.

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Bücher von Therese Steiner

Bei Fragen zu unseren Produkten, dem Bestellprozess oder bei anderweitigen Fragen stehen wir Ihnen gerne von Montag bis Freitag zwischen 8:00 und 16:00 Uhr zur Verfügung:

alle Informationen zum Kundenservice "

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Anregung aus der Praxis von Alice Caduff

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Anregung aus der Praxis von Alice Caduff

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Von wem Alice viel gelernt hat: Pamela King

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Von wem Alice viel gelernt hat: Pamela King

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"What a gift! King has written a superb and highly practical book for working with children, their parents, and helping systems professionals. Her book is packed with a plethora of creative and effective interventions, great case examples, and clinical pearls of wisdom. What is particularly noteworthy is King's strengths-based and respectful handling of children who have experienced trauma, which taps into their resilience and empowers them to author new and preferred solution-determined stories for themselves. Whether you are a seasoned or new therapist, this book will make your clinical work with children much more enjoyable and optimize their treatment success."- Matthew D. Selekman, MSW, LCSW, director, Partners for Collaborative Solutions, Evanston, IL

" Tools for Effective Therapy with Children and Families is a wise, thoughtful, beautifully written integration of solution-focused therapy and play therapy that belongs on the book shelf of everyone who works with kids and families! Pamela King offers a generous and inspiring array of clearly described, highly effective therapeutic strategies that readers will be able to immediately utilize in their everyday work."- Yvonne Dolan, director emeritus, The Institute for Solution-Focused Therapy, Sturgeon Bay, Wisconsin

"Pam King delivers a cornucopia of practical ideas that can be lifted direct from the page. Her style is full of humour and personal touches, with real-life examples that have us feeling we're in the same room, watching a skilled clinician at work. She draws upon the wide range of solution-focused and strength-based strategies and shows her gift for drawing on children's own unique imaginations to develop playful and creative methods."- Harvey Ratner, co-author, Solution Focused Brief Therapy: 100 Key Points and Techniques and Brief Coaching with Children and Young People; co-founder of BRIEF (UK)

" Tools for Effective Therapy with Children and Families is an important contribution to SFBT practice with children and their families. Pam King (with more than twenty years of therapy experience that shows through on every page) creatively blends the principles and skills of play therapy with SFBT practice. She offers detailed descriptions of play-therapy techniques integrated into rich dialogues of solution building that concretely illustrate every aspect of conducting SFBT sessions. The book is packed with case situations including childhood behavior, school, and trauma concerns. I anticipate readers will be inspired and well equipped to carry King's blend of skills into their own competency-based practice with children and families."- Peter De Jong, PhD, MSW, solution-focused therapist, trainer, and consultant; co-author with Insoo Kim Berg, Interviewing for Solutions; emeritus professor, Sociology and Social Work, Calvin College, Grand Rapids, MI

"The book offers step-by-step examples for play therapy interventions from a very respectful, client-centered, child-focused approach. The clear writing, enriched by personal, playful touches helps the case examples come to life for readers, who can then use them in their own practices... This is a needed addition to the literature on play therapy, especially from a solution-focused brief therapy perspective." - Ileana Ungureanu, Doody's

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Tools for Effective Therapy with Children and Families: A Solution-Focused Approach

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Tools for Effective Therapy with Children and Families provides mental health professionals with step-by-step tools and strategies for effective therapeutic outcomes with children and their families. An integration of solution-focused brief therapy and play therapy, this groundbreaking book is uniquely suited to clinicians working with school-aged children and their parents.

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Was kann uns zuversichtlich machen, dass, wenn Ben's Sohn in die Schule kommt, dort (mehr) Lösungsorientierung (und nicht Defizitorientierung) ihn erwartet.
Projekte, Massnahmen, Anzeichen?

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16.4.2020

6.5.2020

10.6.2020

26.8.2020

21.10.2020

13.1.2021

7.4.2021

26.5.2021

25.8.2021

27.10.2021
26.1.2022

30.3.2022

22.6.2022

31.8.2022

26.10.2022
19.4.2023

13.5.2023 offline in Chur

13.6.2023

30.8.2023

22.11.2023

28.2.2024

17.4.2024

28.8.2024

21. 11. 2024

15. 1. 2025

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Solution Focused Coaching for Adolescents

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Solution Focused Coaching for Adolescents

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Solution Focused Coaching for Adolescents: Overcoming Emotional and Behavioral Problems

Solution Focused Coaching for Adolescents explains the principles and attitude of the popular 11-step, Mission Possible, Solution Focused Coaching program for working with adolescents. By comparing the Mission Possible principles with the 'normal' way of problem-solving in coaching scenarios, the author makes the theoretical structure and conversational style of the program easy to learn for professionals. Applied both individually and as a group activity, Mission Possible is a learning experi

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https://www.youtube.com/channel/UCe-Ranj_CBobdRPgKyakJlg

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Willkommen liebe Elementarpädagog*innen & pädagogische Assistent*innen! Ich bin Mag.a Birgit König und ich begleite Elementarpädagog*innen und pädagogische Assistent*innen auf ihrem Weg hin zu mehr Selbstfürsorge und Wellbeing. Möchtest du herausfinden, wie du trotz aller Alltagsherausforderungen mehr innere Kraft, Leichtigkeit, Gelassenheit, Stabilität, ME-Time oder Wohlbefinden in deinem Leben g

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Ein Zugang zu dieser Abstraktionsebene kann es sein, unsere Annahmen über unseren Gegenüber und über unsere Arbeit zu beschreiben... Wie Insoo Kim Berg und Lee Shilts schreiben: "Diese Annahmen drücken sich in der Sprache aus, die wir verwenden. Sie beeinflussen auch, was wir im täglichen Leben wertschätzen und was wir im täglichen Leben zu erreichen trachten." Der WOWW Ansatz, ZLB 2005, S. 16

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Um uns in unseren willkommenen "Automatismen" zu stärken. Darin, dass wir fähig sind, von Situation zu Situation nützlich passend, doch irgendwie "gleich", mit einer gewissen "Haltung" oder von einer gewissen Haltung aus zu handeln...
*Hier betone ich (HK), dass wir, indem wir die Idee, die Beschreibung 'Haltung'  verwenden, gleichzeitig annehmen: es gäbe so etwas, wie eine Haltung - irgendwie in uns? In? hinter? unserem Verhalten. Solange dieser Akt der Wirklichkeitskonstruktion uns unterstützt (weil z.B. an müden Tagen hilft trotzdem 'gut' zu handeln), JA!
Und warum nicht (oder nur mit Umsicht)?
Die Beschäftigung mit der Haltung... nun ja, kann uns dazu verleiten, davon auszugehen, andere haben so etwas auch, oder eben nicht, oder die falsche, oder bessere... und wann ist dieser Akt der Wirklichkeitskonstruktion nützlich?

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Im Buch Lösungsfokus in Organisationen. Zukunftsorientiert beraten und führen (Susanne Burgstaller (Hrsg.), Carl Auer, 2015) lesen wir (S. 68):
"Die Beraterin geht mit der Haltung des Nichtwissens, d.h. ohne theoretische oder konzeptive Vorannahmen oder Erklärungsmuster, an die Situation heran. Nur die Kundin kann beurteilen, was in ihrem Kontext als Lösung funktioniert.
Fachwissen in Form von Empfehlungen wird sorgfältig dosiert und in leicht zurückweisbarer Form eingebracht.
Die Beraterin sollte nicht härter als die Kundin für die Veränderung arbeiten."

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lehnt sich an einen Untertitel in diesem Artikel an (S. 31.)
Aaaalter Text, doch hoffentlich noch irgendwie nützlich.

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Wie kann Ausbildung gestaltet werden, wenn man mit Heinz von Foerster einig geht, dass sich Wissen nicht vermitteln lässt (von Foerster, 1998)? Was gilt es Ausbildende los- und wegzulassen und was bleibt zu gestalten, wenn "Wissen von einem

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Auszüge aus demEnglischen Original

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Carol Dweck - A Study on Praise and Mindsets

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von Harry Korman, Jocelyne Korman und Scott D. Miller auf English

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(12./)13. 5. 2023 in Chur

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Lösungsorientierung Schule macht. Wir möchten Schule gemeinsam lösungsorientiert weiterdenken, Ideen entwickeln und miteinander in Resonanz kommen

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Lösungsfokus online 13.01.2021

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Gespräche mit SuS, wenn man sich mal ein bisschen Zeit nehmen kann...

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Für jüngere Kinder:

https://www.elpos-ostschweiz.ch/index.php/shop/elpos-literatur/adhs-fachbuecher/31778-herausforderung-teenager.html

https://catalogue.education21.ch/de/kompetenzorientierte-gespraeche-mit-schuelerinnen-und-schuelern

https://www.mvsv.de/store/therapiememospiele/Die-Ich-Kann-HasenHuehnerHunde.html

Für Jugendliche:

https://www.jugendarbeit-rm.de/kreisjugendring-rems-murr-ev/service/materialien/die-staerkekarten/

Stärkeprofil - Ich - Kann´s, LBZ St. Anton

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Von Alice Caduff nach Ben Furman

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Von allem, was du gestern gemacht hast, womit bist du am meisten zufrieden?

Wie hast du für jemand anderen einen hilfreichen Unterschied gemachen?

Worauf möchtest du heute deinen Fokus legen?

Was macht das für einen Unterschied für dich? Und für andere?

Was noch macht diesen Tag bedeutsam in deinem Leben?
Dank an Petra Müller-Demary für dieses Format

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Das grosse starke Buch
(Susanna Isern)
Vielleicht
(Kobi Yamada)
What to do with an idea
(Kobi Yamada)
Swimmy
(Leo Lionni)
Nur wir alle
(Lorenz Pauli, Katrin Schärer)

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Jedes Kind erhält eine Tasche mit Aufgaben für die Ferien.
- ein Eis essen, baden gehen, Stille geniessen, einen Spaziergang machen, einen Regentropfen mit der Zunge fangen...

In der Tasche werden Dinge gesammelt aus den Ferien. Fotos, Zettel, Eintrittskarten, Steine...

Danach wird anhand der Tasche von den Ferien erzählt.

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Eine Kiste in der Sachen gesammelt werden, die einem beim Sprechen über Gelungenes helfen kann.
Eine Feder - wenn mir etwas leicht gefallen ist
Eine Glühbirne - wenn ich eine gute Idee hatte, wenn mir etwas klar wurde.
Ein Stein - für etwas Schwerwiegendes, etwas Schweres, dass geschafft wurde.
Ein Wecker - wenn ich gut mit der Zeit umgehen konnte....
Eingebracht von

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In unserer Arbeit verfolgen wir mit guten Gründen die lösungsfokussierten Annahmen und Arebitsformen. Auch in unserem ZOOM-Treffen beeinflussten diese unsere Wahl der Aktivitäten:

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Schule gemeinsam mit den Schüler*innen gestalten und lösungsorientiert organisieren

https://www.sfontour.com/project/sfp-102-woww-co-creating-school-together-with-the-students-with-anna-julia-szabo/?fbclid=IwAR2ekcs8___WXotUA2283bG5H8jJRekbult16CMXMQaL-E_I3CmUiHUZJ74

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Was wäre wenn... ein schöner Blick in die Zukunft

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Dominik Godat und Elfie Czerny zeigen, wie Fragen -bestimmtes Antwortspektrum hervorrufen; -Annahmen des Fragenden beinhalten; -die gemeinsame Wirklichkeit kontruieren
(Podcast auf Englisch)

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So konkret wie möglich, Beispiel aus der eigenen Praxis

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Podcast von Elfie Czerny und Dominik Godat mit Joachim Welter und Michael Eisele, Leiter des Lösungsorientierte Bildungs-, Beratungs- und Betreuungszentrum (LBZ) St. Anton, Deutschland

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Ein Teil der Unterlagen, welche im Kurs für die Senioren eingesetzt wurde. (Thema vom 10.6.)

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WOWW in einer ungarischen Schule (wählbar mit Deutschen Untertiteln)

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WOWW - Insoo Kim Berg módszere. A jövő iskolája projekt, Budapest

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Sharon Casey im Interview mit Elfie Czerny und Dominik Godat erzählt über ihre lösungsfokussierte Praxis in Schulen. Bemerkenswert auch das Ressourcen-Apparat des Podcast Simply Focus Nr. 99

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Anna-Julia: Skalieren statt schimpfenAlle 3 Minuten tun Schüler etwas, das sie nicht sollten
Göschenen-Airolo D:
Skala: beruhigt mich als Lehrperson
Dominik: Hochschule, Anerkennen die, die „das Richtige“ tun

Alice: anerkennen, was ein bisschen schon besser gehtAndrea: als Heilpädagogin auch dann sich melden, wenn was gut gelingtFranziska: mit Gelingendem BEGINNEN

Katalin: Wohin lenke ich die Aufmerksamkeit?

Was ist die erwünschte Zukunft?
Angenommen, es ist vorbei und gut hinter uns gebracht… was ist dann möglich?Und wenn wir in den Sorgen sind, was gibt uns da Zuversicht?

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Tolle praktische Ideen.

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Umsetzung "was wäre wenn..." in der Psychomotorik 

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Umsetzung "was wäre wenn..." in der Psychomotorik 

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SIMPLY FOCUS Podcast mit Cynthia Franklin über die Garza Highschool in Austin, Texas und die starke Evidenz-Basis für LOA in der Schule

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SIMPLY FOCUS Podcast mit Cynthia Franklin über die Garza Highschool in Austin, Texas und die starke Evidenz-Basis für LOA in der Schule

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https://www.sfontour.com/project/sfp-97-solution-focus-in-schools-works-from-garza-highschool-to-the-worldwide-evidence-with-cynthia-franklin/

mit Hinweisen zu Studien.

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Angenommen, dieses Treffen erweist sich als nützlich für dich: wie taucht der Nutzen davon auf? Welchen Unterschied macht es für dich?