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Scolarisation des élèves en situation de handicap

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Scolarisation des élèves en situation de handicap

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Lien vers le Ministère

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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élèves en situation de handicap accueillis dans les établissements scolaires

3,6 % des élèves en situation de handicap dans les écoles et établissements scolaires

+ de 132 000 accompagnants d'élèves en situation de handicap

+ de 164 000 livrets de parcours inclusif

Un acte II de l'École inclusive engagé

Le 26 avril 2023 s'est tenue la Conférence nationale du handicap, au cours de laquelle a été présenté le bilan des politiques engagées et dressé des perspectives pour les trois prochaines années. Il s'agit d'améliorer les conditions de scolarisation des élèves en situation de handicap, leur suivi, l'accueil des familles, l'articulation entre l'École et le médico-social, comme la formation des professionnels. La mise en œuvre des 12 mesures arrêtées se fera progressivement durant l'année 2023-2024, en étroite collaboration avec les familles, les associations et les instances.

Les 12 mesures :

1. Attribuer un numéro identifiant national élève (INE) à tous les enfants.

2. Confier la responsabilité de la réponse de premier niveau à l'éducation nationale.

3. Transformer les pôles inclusifs (Pial) en pôles d'appui à la scolarité.

4. Renforcer l'accès aux matériels pédagogiques.

5. Réformer le cadre d'emploi des AESH en créant le métier d'accompagnant à la réussite éducative.

6. Déployer des équipes mobiles médicosociales pour favoriser la scolarisation.

7. Faire intervenir des professionnels de santé dans les murs de l'école.

8. Déployer un grand plan de formation des équipes pédagogiques.

9. Déployer des professeurs référents dans les établissements.

10. Valoriser le temps de coordination.

11. Déployer 100 projets pilotes d'instituts médico-éducatifs (IME) dans l'école.

12. Généraliser le bonus périscolaire.

Notre cap : l'École pour tous
Des avancées inédites pour la scolarisation des élèves en situation de handicap Scolarisation des élèves en situation de handicap : ce qui change à la rentrée 2023

Pour les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) : 6 500 postes supplémentaires et des mesures de revalorisation

L'ouverture de 37 unités d'enseignement maternelle autisme (UEMA), de 44 unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA) et de 29 dispositifs d'auto-régulation (DAR)

La création de 25 postes de professeurs ressources troubles du neurodéveloppement (TND)

Une nouvelle mission proposée aux professeurs dans le cadre du Pacte enseignant : l'appui à la prise en charge d'élèves à besoins particuliers dans le premier et le second degrés

La mise en œuvre des mesures de la Conférence nationale du handicap 2023

Comment scolariser des élèves en situation de handicap

Première étape : constitution du dossier

Pour favoriser la scolarisation et répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, tout est mis en œuvre pour construire un projet personnalisé de scolarisation ( PPS) aussi opérationnel que possible dès lors que la famille a saisi la maison départementale des personnes handicapées ( MDPH), lieu unique destiné à faciliter les démarches des personnes en situation de handicap.

L'analyse des besoins et l'évaluation des compétences de l'élève en situation de handicap sont déterminantes pour amorcer dans les meilleures conditions une scolarité. L'école, la famille et l'enseignant référent doivent agir en partenariat.

Ainsi, doivent être assurés :

l'inscription et l'accueil dans l'école de référence ou dans celle vers laquelle l'élève a été orienté

une première évaluation de l'élève en situation scolaire par l'équipe éducative, qui permettra de renseigner le GEVA-Sco première demande

la mobilisation et la mise en place des adaptations pédagogiques nécessaires pendant toute la période d'instruction du dossier

l'appui et le relais de l'enseignant référent

l'analyse des besoins et l'élaboration du projet personnalisé de scolarisation par l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH

Deuxième étape : élaboration du projet personnalisé de scolarisation

C'est à partir des besoins identifiés que l'équipe pluridisciplinaire de la maison départementale des personnes handicapées élabore le projet personnalisé de scolarisation ( PPS) de l'élève en situation de handicap, en tenant compte des souhaits de l'enfant ou de l'adolescent et de ses parents. C'est sur la base de ce projet que la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH) prend alors les décisions utiles. L'article D 351-7 du code de l'éducation précise les différentes décisions qui sont du ressort de la CDAPH.

Le PPS est l'outil de pilotage du parcours de scolarisation, il assure la cohérence d'ensemble du parcours scolaire de l'élève en situation de handicap.

Il organise et définit les modalités de déroulement de la scolarité coordonnées avec les mesures permettant l'accompagnement de celle-ci ainsi que les actions pédagogiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins de l'élève décidées par la ( CDAPH). La scolarisation peut être individuelle ou collective, en milieu ordinaire ou en établissement médico-social.

Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité en précisant, si nécessaire :

la qualité et la nature des accompagnements, notamment thérapeutiques ou rééducatifs,

le recours à une aide humaine individuelle ou mutualisée,

le recours à un matériel pédagogique adapté,

les aménagements pédagogiques.

Les personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap contribuent à la mise en oeuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) et participent aux réunions des équipes de suivi de la scolarisation.
Troisième étape : le suivi et l'accompagnement

Une équipe de suivi de la scolarisation (ESS) facilite la mise en œuvre du PPS et assure, pour chaque élève en situation de handicap, un accompagnement attentif et régulier.

C'est l'enseignant référent de chaque élève qui réunit l'équipe de suivi et veille à la continuité et à la cohérence de la mise en œuvre du PPS, puisqu'il est l'interlocuteur privilégié des acteurs du projet. Présent à toutes les étapes du parcours scolaire, il est compétent pour assurer le suivi du projet des élèves scolarisés dans les établissements du premier et du second degrés ainsi que dans les établissements médico-sociaux. Il réunit les équipes de suivi de la scolarisation (ESS) pour chacun des élèves dont il est le référent et assure un lien permanent avec l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH.

Améliorer la relation avec les familles

La scolarisation d'un enfant en situation de handicap peut être une source de questions ou d'appréhension pour les familles. Leur accompagnement est donc essentiel pour assurer la scolarisation pleine et réussie de leur enfant. Toutes les familles bénéficient ainsi, dès la rentrée et autant que possible en amont de celle-ci, d'un entretien d'accueil avec l'enseignant de leur enfant et, le cas échéant, avec l'AESH, afin d'échanger sur les modalités de scolarisation et les besoins d'adaptations pour l'année scolaire à venir.

Grâce au numéro vert unique 0 805 805 110, les cellules d'écoute départementales, tout comme la cellule Aide handicap école, apportent une réponse aux besoins d'information des familles.

Le livret de parcours inclusif (LPI) pour un meilleur suivi des élèves

Le suivi des élèves à besoins particuliers d'année en année est un enjeu majeur pour rendre l'École pleinement accessible.

À la rentrée 2023, plus de 164 000 élèves bénéficient d'un livret de parcours inclusif (LPI). Le LPI, qui s'adresse à tout élève présentant un besoin d'aménagement, continue sa progression, et s'ouvre aujourd'hui à de nouveaux profils : les cadres, chargés du pilotage des écoles et des établissements scolaires, peuvent bénéficier d'un accès à l'application leur permettant de mieux accompagner les équipes enseignantes. Dès la rentrée 2023, les familles peuvent visualiser les aménagements mis en place par les professeurs pour leur enfant dans le cadre du LPI.

Les différents parcours de scolarisation

Scolarisation en milieu ordinaire

Scolarisation individuelle

Les conditions de la scolarisation individuelle d'un élève en situation de handicap dans une école primaire ou dans un établissement scolaire du second degré varient selon la nature et la gravité de son handicap.

Selon les situations, la scolarisation peut se dérouler :

sans aucune aide particulière (humaine ou matérielle) ;

ou avec des aménagements lorsque les besoins de l'élève l'exigent.

Le recours à l'accompagnement humain pour une aide individuelle ou une aide mutualisée et à des matériels pédagogiques adaptés concourt à rendre possible l'accomplissement de la scolarité.

[Vidéo] Scolarisation individuelle en classe ordinaire : reportage au collège Pellerin à Beauvais (60)

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Scolarisation collective

Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) concernent le premier comme le second degrés : ULIS-école, ULIS-collège, ULIS-lycée, ULIS-lycée professionnel. L'inclusion des élèves en situation de handicap, en fonction de leurs besoins, au sein des classes ordinaires y est renforcée, le dispositif venant en appui à cette scolarisation.

Les unités localisées pour l'inclusion scolaire à l'école

Dans les écoles élémentaires, les ULIS accueillent des élèves présentant un handicap et pouvant tirer profit d'une scolarisation en milieu scolaire ordinaire. Les objectifs d'apprentissage envisagés pour les élèves bénéficiant de l' ULIS requièrent des modalités adaptées nécessitant des temps de regroupement dans une salle de classe réservée à cet usage.

Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) au collège et au lycée

Dans le secondaire, lorsque les exigences d'une scolarisation individuelle ne sont pas compatibles avec leurs troubles, les élèves en situation de handicap peuvent être scolarisés avec l'appui d'unité localisée pour l'inclusion scolaire ( ULIS). Encadrés par un enseignant spécialisé, ils reçoivent un enseignement adapté qui met en œuvre les objectifs prévus par le projet personnalisé de scolarisation. Les élèves sont inscrits dans leur classe de référence.

303 nouveaux dispositifs d'unités localisées pour l'inclusion scolaire ont été créés à la rentrée scolaire 2022, portant leur nombre total à 10 272.Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis) poursuivent leur développement durant l'année scolaire 2023-2024, notamment en collège. L' ambition d'une Ulis par collège d'ici 2027 souligne la volonté de toujours mieux répondre aux besoins des élèves.

Les ULIS permettent la scolarisation dans le premier et le second degrés d'un petit groupe d'élèves présentant des troubles compatibles. Ces créations accompagneront et prolongeront les progrès de la scolarisation des jeunes en école ordinaire.

L'implantation de ces unités localisées pour l'inclusion scolaire est organisée de façon à ne laisser aucun territoire hors d'accès des élèves, en tenant compte des contraintes raisonnables de transport. Ce mouvement se poursuit particulièrement dans les lycées professionnels. Les ULIS-lycée professionnel sont incitées à fonctionner en réseau, notamment pour répondre aux besoins de formation professionnelle des élèves handicapés.

Les élèves bénéficiant de l' ULIS sont des élèves à part entière de l'établissement scolaire, leur classe de référence est la classe ou la division correspondant approximativement à leur classe d'âge, conformément à leur projet personnalisé de scolarisation ( PPS). Ils bénéficient de temps de regroupement autant que de besoin.

Les modalités de fonctionnement des ULIS dans les lycées professionnels sont précisées dans une circulaire sur la formation et l'insertion professionnelle des élèves en situation de handicap. Cette dernière définit les caractéristiques de la formation professionnelle et les dispositifs susceptibles d'être mis en œuvre, notamment ceux en lien avec les établissements du secteur médico-social. Un modèle d'attestation de compétences est mis à disposition de toutes les académies.

Les projets d'école et d'établissement

Chaque projet d'école et d'établissement doit comporter un volet sur l'accueil et les stratégies d'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il prend en compte les projets personnalisés de scolarisation et les aménagements et adaptations nécessaires pour la scolarisation de ces élèves.

L'appui et l'aide aux enseignants non spécialisés qui accueillent dans leur classe des élèves en situation du handicap sont renforcés pour aider à donner la priorité à la scolarisation en milieu ordinaire, à travers notamment des modules de formation d'initiative nationale organisés tous les ans dans le cadre de la formation continue.

Par ailleurs, une plateforme nationale, CAP École Inclusive est mise à disposition de tous les enseignants. Véritable ressource pédagogique, elle leur offre la possibilité de disposer d'outils de mise en œuvre d'aménagements et adaptations pédagogiques dans les classes, d'une meilleure connaissance des différents troubles et de la possibilité d'entrer directement en contact avec des pairs experts qui pourront les guider dans la mise en place des adaptations pédagogiques.

Scolarisation en établissement médico-social

Durant son parcours de formation, lorsque les circonstances l'exigent, l'élève en situation de handicap peut être orienté vers un établissement ou service médico-social. L'orientation vers un établissement médico-social permet de lui offrir une prise en charge scolaire, éducative et thérapeutique adaptée.

Il peut poursuivre alors sa scolarité dans une unité d'enseignement, conformément à son projet personnalisé de scolarisation. La scolarisation dans une unité d'enseignement relève d'une décision de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées qui indique tant l'orientation vers l'établissement ou le service médico-social que le mode de scolarisation. L'orientation et la modalité de scolarisation sont inscrites dans le PPS.

L' UE constitue le dispositif de scolarisation des établissements ou services médico-sociaux ( ESMS) pour les enfants ou adolescents qu'ils accueillent. Elle peut prendre différentes formes appelées de manière impropre "classes" de l' ESMS : un ou plusieurs groupes d'élèves scolarisés dans un ou plusieurs lieux identifiés, à temps complet ou partagé avec une scolarisation en classe ordinaire. En fonction des besoins des enfants ou adolescents qui y sont accueillis, l'unité d'enseignement peut être localisée pour tout ou partie au sein des établissements médico-sociaux ou des établissements scolaires (unité d'enseignement interne ou externe). L'unité d'enseignement bénéficie d'un ou plusieurs enseignants spécialisés.

Les établissements médico-sociaux dépendent du ministère chargé des affaires sociales et de la santé. Le ministère chargé de l'éducation nationale, garantit la continuité pédagogique en affectant des enseignants au sein de ces unités d'enseignement ( UE).

L'externalisation des unités d'enseignement dans les établissements scolaires

L'externalisation des unités d'enseignement ( UE) dans les établissements scolaires se fait par transfert des unités localisées dans les établissements et services médico-sociaux. À chaque fois que cela est profitable aux élèves, les unités d'enseignement sont implantées dans les établissements scolaires plutôt que dans les établissements médicaux-sociaux.

Une instruction et un cahier des charges rédigés conjointement avec le ministère des Affaires sociales et de la Santé mettent à disposition des territoires un modèle de convention type afin de faciliter la mise en œuvre de cette mesure. Après accord des services académiques et de l'agence régionale de santé, des moyens supplémentaires peuvent être mobilisés pour faciliter cette externalisation. La scolarisation en milieu ordinaire est ainsi favorisée par une meilleure implication de l'ensemble des acteurs les prenant en charge (équipes enseignantes, sanitaires ou médico-sociales). Cette dynamique doit se poursuivre.

2022-2023 : poursuivre la coopération avec le secteur médico-social

Certains élèves peuvent avoir besoin de l'appui du secteur médico-social pour faciliter leur accès à l'école. Une coopération étroite est déjà en œuvre partout sur le territoire : 203 équipes mobiles d'appui à la scolarisation (Emas) contribuent à l'analyse des situations d'élèves dans les établissements scolaires. Les Pial renforcés permettent de coordonner les actions en direction des élèves les plus fragiles. De plus, les plateformes 0-6 ans et 7-12 ans ont vocation à mieux soutenir les enfants présentant des troubles du neuro-développement. Enfin, dans chaque département, une commission d'affectation spécifique, créée par la loi pour une École de la confiance, est organisée afin de permettre de construire un parcours de scolarisation pour chaque élève. Le travail étroit conduit avec les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et le secteur médico-social doit permettre de définir conjointement les priorités d'admission des élèves dans les dispositifs de l'éducation nationale, dans les structures médico-sociales ou en école ordinaire.

2023-2024 : une coopération renforcée

Les unités d'enseignement externalisées (UEE) au sein d'établissements médico-sociaux autorisent la synergie indispensable à la scolarisation d'une part, et à la prise en charge des besoins des élèves d'autre part. Elles sont chaque année plus nombreuses. L'objectif est d'installer une UEE pour les élèves polyhandicapés par académie, et de nouvelles UEE liées aux dispositifs intégrés : dispositifs instituts thérapeutiques éducatifs et pédagogiques (DITEP) et dispositifs intégrés médico-éducatifs (DIME). Le décret cadrant le cahier des charges des futurs DIME sera publié à l'automne 2023.

Les équipes mobiles d'appui à la scolarisation (Emas) continuent d'être déployées sur l'ensemble du territoire.

Les comités départementaux de suivi de l'École inclusive (CDSEI) sont désormais l'instance de ce dialogue entre l'École et le médico-social. Une fois par an, ils dressent l'état des lieux des dispositifs inclusifs et fixent les objectifs conjoints nécessaires pour répondre aux besoins des élèves sur l'ensemble de leur territoire. Les commissions d'affectation spécifiques sont organisées dans chaque département afin de garantir la scolarisation de tous les élèves en situation de handicap.

Aménagements spécifiques

Matériels pédagogiques adaptés

La réussite du parcours scolaire d'un élève handicapé peut être facilitée par le recours à des matériels pédagogiques adaptés. La nécessité pour l'élève de disposer de ce matériel est appréciée par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées qui notifie le besoin.

Le matériel à usage individuel est mis à disposition de l'élève dans le cadre d'une convention de prêt, qui concerne notamment des matériels informatiques adaptés (clavier braille, périphériques adaptés, logiciels spécifiques, etc.).

Aménagements des conditions de passation des épreuves des examens et concours

Des dispositions particulières sont prévues pour permettre aux élèves en situation de handicap de se présenter aux examens et concours organisés par l'éducation nationale dans des conditions aménagées : installation matérielle dans la salle d'examen, utilisation de machine ou de matériel technique ou informatique, secrétariat ou assistance (aide humaine), adaptation dans la présentation des sujets, temps de composition majorés.

Les candidats peuvent également être autorisés à conserver les notes obtenues, à étaler leurs épreuves sur plusieurs sessions et, selon le règlement propre à chaque examen, peuvent prétendre à l'adaptation ou la dispense d'épreuves.

Enseignement à distance

Le Centre national d'enseignement à distance (Cned) assure le service public de l'enseignement à distance, notamment pour les élèves qui relèvent de l'instruction obligatoire. Il scolarise les élèves qui ne peuvent être scolarisés totalement ou partiellement dans un établissement scolaire en raison de leur handicap.

Pour les élèves en situation de handicap de 6 à 16 ans, le Cned propose un dispositif spécifique, notamment dans le cadre d'un projet personnalisé de scolarisation ( PPS) qui comporte l'intervention possible, au domicile de l'élève, d'un enseignant répétiteur rémunéré par le Cned.

L'accompagnement des élèves en situation de handicap

L'organisation de l'accompagnement humain

Des pôles inclusifs d'accompagnement localisés ( PIAL) ont été expérimentés dans chaque académie à partir de la rentrée 2018. Ils sont désormais généralisés à l'ensemble du territoire.

L'objectif est d'améliorer l'accompagnement des élèves en situation de handicap dans un projet collectif où s'articulent :

évaluation des besoins éducatifs particuliers ;

diversité de l'offre de formation ;

différenciation pédagogique ;

organisation de l'aide humaine ;

projet d'établissement.

Les pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) sont consolidés par la présence accrue du secteur médico-social dans l'analyse et la réponse aux besoins des élèves. Pour accompagner cette dynamique, la mission pédagogique des coordonnateurs est renforcée, le vademecum Pial est enrichi, et de nouveaux outils informatiques viennent en faciliter la gestion.

Les personnels chargés de l'aide humaine auprès des élèves en situation de handicap

Les personnels chargés de l'aide humaine auprès des élèves en situation de handicap ont pour mission de favoriser l'autonomie de l'élève, qu'ils interviennent au titre de l'aide humaine individuelle, de l'aide humaine mutualisée ou de l'accompagnement collectif. Deux catégories de personnels remplissent cette mission d'accompagnement des élèves en situation de handicap :

les AESH, personnels sous contrat de droit public, recrutés sur critères de qualification professionnelle ou par transformation d'un contrat parcours emploi compétences (Pec) sur critères d'ancienneté ;

les agents engagés par contrat unique d'insertion-contrat d'accompagnement dans l'emploi (CUI-CAE), sous contrat de droit privé régi par le Code du travail

Les personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap (AESH)

sont des agents contractuels de l'État recrutés par contrat de droit public. Recrutés pour une durée de trois ans, renouvelable une fois, avec possibilité d'obtenir un CDI à l'issue des trois ans, ils bénéficient d'une formation initiale de 60 heures et peuvent participer aux plans de formation proposés par les académies, ainsi qu'aux formations nationales. L'objectif est désormais de permettre à ceux qui le souhaitent de pouvoir travailler à temps plein.

Les personnels chargés de l'accompagnement se voient confier des missions d'aide aux élèves en situation de handicap. Ainsi, sous le contrôle des enseignants, ils ont vocation à favoriser l'autonomie de l'élève, sans se substituer à lui, sauf lorsque c'est nécessaire.

Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines qui regroupent les différentes formes d'aide apportées aux élèves en situation de handicap, sur tous les temps et lieux scolaires (dont les stages, les sorties et voyages scolaires). L'accompagnement des élèves a lieu dans :

les actes de la vie quotidienne

l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles)

les activités de la vie sociale et relationnelle

Leurs missions peuvent être divisées en trois catégories : l'aide humaine individuelle, l'aide humaine mutualisée et l'accompagnement collectif dans les unités localisées pour l'inclusion scolaire ( ULIS).

Le ministère continue à recruter des AESH pour que chaque élève dispose de l'accompagnement dont il a besoin pour une scolarité réussie : ce sont près de 6 500 personnes supplémentaires qui seront recrutées durant l'année scolaire 2023-2024. Au total, ce sont plus de 132 000 AESH qui vont accompagner les élèves pour leur permettre de gagner en autonomie dans leurs apprentissages.

L'aide individuelle assurée par un personnel chargé de l'aide humaine

La commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH) peut décider, après évaluation des besoins de l'élève en situation de handicap par l'équipe pluridisciplinaire, d'attribuer une aide humaine individuelle pour la scolarisation, selon une quotité horaire déterminée par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH), qui définit également les activités principales de la personne chargée de l'aide.

L'aide mutualisée assurée par un personnel chargé de l'aide humaine mutualisée

La commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH) peut décider, après évaluation des besoins de l'élève en situation de handicap par l'équipe pluridisciplinaire, d'attribuer une aide humaine mutualisée pour la scolarisation sans quotité horaire. Ses activités principales sont définies par la CDAPH. Cette aide permet d'offrir aux élèves qui ne nécessitent pas une attention soutenue et continue une aide souple, disponible à proximité immédiate, en fonction de leurs besoins.

Rentrée 2023 : une nouvelle mission, l'appui à la prise en charge d'élèves à besoins particuliers

L'École inclusive vise à répondre aux besoins des élèves en situation de handicap et, au-delà, à l'ensemble des élèves à besoins particuliers.

En complément des personnels dédiés à l'inclusion des élèves en situation de handicap, l'accessibilité accrue de l'École nécessite des professeurs qui soutiennent les équipes : grâce à la production et à la diffusion de ressources pédagogiques adaptées, qui puissent répondre aux questions que se posent les professeurs, et à l'accompagnement des équipes dans l'évaluation des besoins des élèves.

À la rentrée 2023, dans le cadre du Pacte enseignant, les professeurs des écoles ou les professeurs des collèges et des lycées pourront souscrire une mission nouvelle d'appui à la prise en charge d'élèves à besoins particuliers dans le 1er et le 2d degré.

Formation d'adaptation à l'emploi des personnels chargés de l'aide humaine

Tous les personnels chargés de l'aide humaine, quel que soit leur statut, doivent recevoir une formation au plus près de leur prise de fonction.

Une formation d'adaptation à l'emploi leur est proposée. D'une durée de 60 heures, elle est mise en œuvre principalement par les équipes de circonscription, inspecteurs des premier et second degrés. Afin d'accompagner les équipes, des ressources ont été mises à disposition des académies.

La plateforme "Mon parcours handicap"

Les parents d'élèves bénéficient d'un point d'entrée dédié d'information et d'orientation sur la scolarité de leur enfant : monparcourshandicap.gouv.fr.

Cette plateforme numérique d'État propose des contenus pour répondre aux nombreuses questions que peuvent se poser les parents en matière de scolarisation et d'orientation scolaire de leur enfant en situation de handicap.

Elle s'adresse également aux élèves eux-mêmes, ainsi qu'à tous les relais d'information (MDPH, enseignants, associations, etc.).

Mon Parcours Handicap permet de gagner du temps dans la recherche d'informations et permet d'identifier rapidement les différents interlocuteurs. La plateforme fournit également des informations fiables et faciles à lire sur les aides, les accompagnements ou encore les démarches à effectuer.
Télécharger la brochure "L'école inclusive : assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves"
Des personnels mieux formés pour scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers

La formation de tous ceux qui interviennent auprès des élèves en situation de handicap est la clé d'une scolarisation de qualité, qui réponde aux besoins de ces enfants. Le ministère chargé de l'éducation nationale a engagé un vaste plan de formation qui concerne toutes les catégories de personnels sur la base des référentiels d'activité et de compétences rénovés et dans le cadre d'une filière professionnelle identifiée.

Les nouveaux enseignants et les autres personnels de l'éducation reçoivent des formations spécifiques dispensées dans les Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation ( INSPE) : des modules consacrés à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ainsi que des formations plus particulièrement consacrées à un handicap précis sont proposées en académie ou à l'échelle nationale.

Tous les professeurs sont mieux préparés grâce à de nouveaux outils pour aider à la prise en charge :

une plateforme CAP École inclusive de ressources pédagogiques pour les professeurs. Elle comprend des ressources pédagogiques simples, immédiatement utilisables en classe ;

des postes de professeurs ressources, créés dans chaque académie afin de mieux accompagner les enseignants dans leurs démarches et de leur apporter une aide, si nécessaire.

La formation préparant au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive ( Cappei), rénovée en 2017, est organisée à l'intention des enseignants du premier degré et du second degré exerçant sur un poste support de formation dans une école, un établissement scolaire ou un établissement ou service accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie, ou dans un établissement relevant du ministère de la justice.

La formation s'articule autour d'un tronc commun comportant 6 modules obligatoires, de deux modules d'approfondissement et d'un module de professionnalisation dans l'emploi.

Les cadres, inspecteurs et chefs d'établissements bénéficient d'une formation à l'école inclusive par l' Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF).

La formation des enseignants aux enjeux du handicap peut elle aussi passer par des relais numériques. La plateforme M@gistère, par exemple, dédiée à la formation continue des professeurs des écoles, comporte un module consacré au handicap en général. Deux modules sont proposés aux enseignants : "Scolarisation des élèves en situation de handicap" et "Scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers et en situation de handicap".

Une formation renforcée

Durant l'année 2022-2023, 1 573 professeurs du 1er et du 2d degré ont obtenu le certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (Cappei), soit 223 professeurs de plus que l'année précédente (1 350). Durant toute l'année scolaire 2022-2023, 3 300 enseignants, AESH, psychologues de l'éducation nationale, personnels d'encadrement des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased), ont pu bénéficier de stages de formation sur l'École inclusive dans le cadre des modules d'initiative nationale. Cette dynamique va se poursuivre durant l'année 2023-2024.

Des ressources en ligne sur Éduscol

Sur Éduscol, un portail Éducation inclusive a été crée. Il propose des ressources pour tout enseignant qui scolarise un élève à besoins éducatifs particuliers dans le premier ou dans le second degré.

L'apport du numérique pour mieux répondre aux besoins spécifiques des élèves

Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves. Le développement des ressources pédagogiques accessibles aux élèves en situation de handicap est au cœur de la stratégie du ministère. Les opérateurs de l'éducation nationale (Canopé, Cned, Onisep) se sont également engagés dans une démarche visant à mieux prendre en compte l'exigence d'accessibilité dans la production de leurs documents et de leurs applications numériques. La loi encadrant l'utilisation du téléphone portable prévoit l'utilisation des outils numériques par les élèves en situation de handicap.

Focus sur la scolarisation des élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme

La stratégie nationale 2018-2022 pour l'autisme

La stratégie pour l'autisme au sein des troubles neuro-développement (TND) 2018-2022 a été présentée vendredi 6 avril 2018. Garantir la scolarisation effective des enfants et des jeunes est un des 5 engagements phares de cette stratégie.

Depuis 2018, la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neurodéveloppement se traduit concrètement par :

180 unités d'enseignement en maternelle autisme (Uema) à créer sur la durée de la stratégie nationale pour l'autisme ;

90 unités d'enseignement élémentaire troubles du spectre de l'autisme prévues dans la continuité des UEMA (premières expérimentations à la rentrée 2018)

247 classes spécifiques (Unités d'enseignement maternelle autiste (UEMA) et élémentaire (UEEA) ont été créés à jour sur tout le territoire

Stratégie nationale 2018-2022 pour l'autisme : garantir la scolarisation effective des enfants et des jeunes
Pour poursuivre les objectifs de la stratégie nationale autisme et troubles du neuro-développement, 84 nouveaux dispositifs "troubles du spectre de l'autisme" (TSA) ont été créés à la rentrée 2022, portant à 385 le nombre total de dispositifs spécifiques.
Rentrée 2023 : une stratégie nationale autisme et des troubles du neuro-développement (TND)
La stratégie nationale se renforce avec, à la rentrée 2023, l'ouverture de :

37 unités d'enseignement maternelle autisme (UEMA)

44 unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA)

29 dispositifs d'autorégulation (DAR)

Ces dispositifs viennent renforcer l'offre existante. 25 postes de professeurs ressources TND sont également créés pour accompagner les professeurs scolarisant des élèves avec troubles du neuro-développement ; ils viennent s'ajouter aux 101 professeurs ressources troubles du spectre de l'autisme (TSA) déjà présents dans les départements.

Focus sur la scolarisation des jeunes sourds

La loi du 11 février 2005 fait de la langue des signes française une langue à part entière et garantit aux parents de jeunes sourds une liberté de choix entre une communication bilingue - langue des signes française et langue française - et une communication en langue française (avec ou sans langage parlé complété)

L'enseignement de la langue des signes française (LSF) est dispensé en primaire, au collège, au lycée d'enseignement général et technologique et au lycée professionnel.

Les jeunes sourds bénéficient d'une notification de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) pour toute orientation vers un pôle d'enseignement pour les jeunes sourds (PEJS). C'est un dispositif qui permet de regrouper dans un secteur géographique donné des ressources nécessaires à l'accompagnement des élèves ayant fait un choix linguistique :

Soit bilingue : LSF/français écrit ;

Soit langue française, avec ou sans appui du LPC, avec ou sans appui de la LSF.

La formation des enseignants intervenant au sein des PEJS est renforcée afin de leur permettre d'atteindre pour la LSF le niveau C1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) ; les enseignants utilisant le LPC verront également leurs compétences renforcées. La circulaire n° 2017-011 du 3 février 2017 précise la mise en œuvre du parcours de formation du jeune sourd. Cette circulaire décline notamment :

les conditions d'exercice du choix par les familles du mode de communication

les modalités de scolarisation

les différents parcours au sein des Pôles d'enseignement pour les jeunes sourds (PEJS)

Des réponses à vos questions

Ressources

Textes de référence

Accédez à l'ensemble des textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap.

Guide pour la scolarisation des élèves handicapés

Une brochure, destinée à l'information des familles, a été conçue comme une aide à l'accomplissement des parcours scolaires des enfants et adolescents en situation de handicap en proposant une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrés au quotidien.
Télécharger le guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapés
Sites à consulter

Ministère des solidarités, de l'autonomie et des personnes handicapées
handicap.gouv.fr
Cap École inclusive

Plateforme de ressources pédagogiques pour les professeurs
reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

Formation et handicap : information sur les handicaps, les structures d'enseignement, les associations et instances officielles, l'insertion professionnelle
www.onisep.fr

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La scolarisation des élèves en situation de handicap

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Le droit à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap, est un droit fondamental. L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

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S'informer et se former à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Hélène Beaurepaire est inspectrice de l'Éducation nationale chargée de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés (IEN-ASH). Elle prend la parole.

L'école inclusive a permis la présence de nombreux élèves en situation de handicap dans les classes.

Les enseignants adaptent leur enseignement. Cap école inclusive va les aider dans cette démarche.

Le regard de l'enseignant est essentiel. Cap école inclusive va les aider à identifier les besoins de leurs élèves en les observant et à trouver des réponses, des pistes pédagogiques, des ressources.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive est une plateforme d'accompagnements et de ressources pédagogiques.

Aïda Logan est professeure ressource pour les adaptations scolaires et le handicap (ASH). Elle prend la parole.

En tant qu'enseignants, nous sommes confrontés, un jour ou l'autre, à des situations qui nous questionnent. La plateforme va justement nous aider à trouver concrètement des éléments de réponse.

Plusieurs interlocuteurs prennent successivement la parole sans être présentés.

L'idée directrice était de privilégier l'entrée par les besoins et non par les troubles.

Une capture d'écran de la plateforme montre que l'utilisateur compose sa grille d'observation, répond aux questions en ligne puis découvre une suggestion d'adaptations.

Une capture d'écran de la plateforme montre que la grille d'observation peut couvrir la communication expressive orale, la lecture et le déchiffrage, la compréhension du langage écrit, la production d'écrit, la compréhension du langage oral, la fluidité de lecture, l'accès au sens orthographique, les interactions sociales.

Une capture d'écran de la plateforme montre que pour chaque item l'enseignant va estimer le comportement de l'élève en utilisant une notation à quatre niveaux : souvent, parfois, rarement, jamais.

Une capture d'écran de la plateforme montre que pour chaque besoin identifié sont listées les difficultés repérées ainsi que les types d'adaptations principales et secondaires préconisés.

Nous avons travaillé avec plus de 70 personnes, enseignants et chercheurs, pour produire et mettre à disposition des ressources pédagogiques.

Les enseignants et les accompagnants d'élèves en situation de handicap ( AESH) peuvent aussi trouver de l'aide grâce à une carte interactive qui recense et met en relation les personnes-ressources de leur département.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive propose des ressources audiovisuelles pour s'informer et se former.

Des ressources audiovisuelles accompagnent le développement professionnel des enseignants : des vidéos d'animation pour comprendre ce que ressent l'élève ; des podcasts (enregistrements sonores à télécharger) pour enrichir sa pratique pédagogique et avoir des conseils de ses pairs ; des interviews d'experts pour s'informer et se former.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive est au service des enseignants des premier et second degrés pour la réussite scolaire de tous les élèves.

Hélène Beaurepaire reprend la parole.

Bien souvent on s'aperçoit que les réponses qui ont été mises en œuvre pour un élève vont être utiles pour beaucoup d'entre eux, tout le monde y gagne.

Un encart s'affiche pour indiquer l'accès à la plateforme Cap école inclusive en utilisant le lien https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

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formation professionnelle des personnels de l'éducation nationale

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S'informer et se former à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers

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S'informer et se former à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) appelés communément " troubles dys " sont la conséquence d'anomalies dans le développement cognitif de l'enfant. Fréquents et durables, ils ont des répercussions sur la vie quotidienne des enfants, sur leurs apprentissages scolaires mais aussi plus tard sur la vie sociale et professionnelle. Ces conséquences peuvent être prévenues ou atténuées par une prise en charge précoce et adaptée.

Les parents : des acteurs clé du repérage

La famille, les professionnels de la petite enfance, l'école et les professionnels de santé sont en première ligne dans le repérage d'une difficulté dans les acquisitions ou les apprentissages, et dans la suspicion d'un trouble. À l'issue de ce repérage, des mesures pédagogiques doivent être mises en œuvre, dans un premier temps, auprès des élèves en difficulté d'apprentissage, avec une attention particulière portée aux enfants évoluant dans un milieu peu stimulant . En cas d'évolution insuffisante de l'enfant en réponse aux remédiations pédagogiques, ou en cas de difficultés d'apprentissages d'emblée sévères, la prise en charge fait intervenir les professionnels de la santé, en lien étroit avec les parents et les enseignants.

Cette prise en charge est pluriprofessionnelle et mérite d'être coordonnée sous la forme d'un parcours de santé structuré. L'enfant et ses parents sont des acteurs à part entière de ce parcours qui articule le projet de soins et le projet de scolarisation en s'appuyant sur des échanges d'informations et des temps de concertation.

Un parcours de santé pluridisciplinaire

En cas de trouble avéré, cette prise en charge est organisée sous la forme d'un parcours de soins nécessairement coordonné etgraduéavec 3 niveaux de recours aux soins selon le degré de complexité de la situation de l'enfant.

- Premier niveau

Il concerne les situations simples prises en charge en proximité par le médecin de l'enfant (médecin généraliste ou pédiatre) et le rééducateur spécialiste du trouble, en lien avec le médecin de l'Éducation nationale ou de la Protection Maternelle et Infantile.
Outils proposés par la HAS
- Second niveau

Il concerne les situations complexes nécessitant une coordination. Ce niveau 2 mobilise des équipes spécialisées pluridisciplinaires de proximité avec une prise en charge selon une base commune neurocognitive. L'équipe est composée d'un médecin spécialisé dans les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA), coordonnateur et responsable du projet de soins, et de psychologues et rééducateurs nécessairement formés aux troubles spécifiques du langage et des apprentissages. D'autres ressources seront mobilisées chaque fois que nécessaire, et à la demande de l'équipe, en fonction des besoins de l'enfant.
Outils proposés par la HAS

Un cahier des charges pour toute organisation ayant le projet de participer à ce second niveau de recours aux soins pour les enfants présentant les signes évoquant un TSLA pour garantir une prise en charge de qualité - Partie 2 du guide parcours de soins, à partir de la page 27.

- Troisième niveau

Il concerne les situations les plus complexes relevant de l'expertise des Centres de Référence des Troubles spécifiques du Langage et des Apprentissages (CRTLA) rattachés à des CHU.

Des leviers identifiés pour améliorer le parcours

Favoriser la formation de l'ensemble professionnels aux TSLA ;

Prendre en compte les temps médicaux, paramédicaux, ou encore psychologiques nécessaires aux consultations diagnostiques ou aux réunions de synthèse ;

Faciliter l'accès aux professionnels libéraux non conventionnés ;

Impliquer des Agences Régionales de Santé dans le cadre d'un Projet Régional de Santé, avec l'organisation d'un maillage territorial assurant l'accès aux soins, la mise à disposition d'un Répertoire Opérationnel des Ressources, et de systèmes d'information partagés ;

une attention particulière doit être portée aux populations socialement vulnérables pour lesquelles les difficultés scolaires sont plus fréquentes et les inégalités d'accès aux personnels spécialisés de l'Éducation Nationale et aux soins sont plus importantes.

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troubles personnalité et comportement adulte

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Comment améliorer le parcours de santé d'un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages appelés communément " troubles dys " (dysphasie, dyspraxie, dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, troubles d'attention avec ou sans hyperactivité ) sont fréquents et durables. Ils sont la conséquence d'anomalies dans le développement cognitif de l'enfant.

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Film "Les Dys au Collège" réalisé par les élèves du Collège Montesquieu Ste Marie du Havre en partenariat avec le réseau Canopé du Havre et le réseau ESOPE.

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Lectures adaptés aux élèves dys-

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La dyslexie est un trouble des apprentissages, communément appelé trouble DYS tout comme la dysphasie, la dyspraxie, la dyscalculie, les syndromes dysexécutifs et la dysorthographie. La dyslexie fait partie des troubles spécifiques de l'acquisition du langage écrit et entrave une acquisition de la lecture et de son automatisme. Cela entraîne notamment une lenteur à lire, une confusion des lettres, un déchiffrage des mots très laborieux et extrêmement fatiguant...
Les livres audio, les e-books et certains outils de lecture permettant un surlignage mot à mot, le réglage de la vitesse de la lecture, la taille et l'espacement des caractères peuvent faciliter les apprentissages. A vous de trouver celui ou ceux qui corresponde(nt) le mieux à votre enfant pour lui redonner le goût de la lecture sous une forme différente : audio, numérique, multimédia...

En attendant la réouverture de la médiathèque...

Parce que ce n'est pas forcement simple de trouver les ressources adaptées pendant la période de confinement, nous vous avons préparé un petit récapitulatif des offres disponibles en ligne :

La bibliothèque Sondo

Sondo, la bibliothèque numérique des collèges inclusifs, met à disposition de tous 300 titres à télécharger, avec à la fois des manuels scolaires et des livres de littérature. Ces ouvrages peuvent être lu via , plateforme conçue pour apporter une plus grande accessibilité pour les Dys. Durant la fermeture des établissements scolaires, ils vous proposent de créer un compte gratuit et sans engagement vous permettant d'accéder à l'ensemble des ouvrages disponibles sur la bibliothèque.

Lien : sondo.fr

L'application Whisperies

Whisperies est une application spécifique sur tablette ou smartphone pour lire ou écouter des histoires en français ou en anglais et des histoires avec une police adaptée aux Dys.

Dans le cadre du confinement, Whisperies ouvre son application grand public à tous. Ce sont plus de 800 créations originales en français et en anglais (avec des conteurs natifs) qui sont disponibles. Des livres audio pour s'évader et s'éloigner des écrans, des histoires animées pour aiguiser leur curiosité et lire les mots, des livres pour les dyslexiques ... sont créés avec le concours de plus de 1 500 auteurs et illustrateurs. Pour en bénéficier, il suffit de télécharger l'application sur le playstore ou sur l'applestore et de créer son compte.

A noter : il est possible qu'il y ait une petite heure de décalage entre votre inscription sur l'application et le passage de votre compte en Premium en journée et pour les inscription en soirée, le lendemain.

Des podcasts

Toutes les créations et podcasts permettent de comprendre le monde qui nous entoure, de développer des compétences, de s'informer ou tout simplement de se divertir sans avoir à déchiffrer l'écrit... Vous trouverez deux liens particulièrement utiles vers ces ressources audios :

150 EPUB Gallica à télécharger gratuitement

Parce qu'il est parfois moins difficile pour les Dys de lire sur leur propre liseuse avec une police adaptée, retrouvez 150 livres numériques, classiques de la littérature française, tous téléchargeables gratuitement dans Gallica.

Lien : gallica.bnf.fr

Editions Playbac

Pour accompagner les apprentissages, les Éditions Playbac offrent l'accès à leurs quotidiens gratuitement pendant un mois pour profiter gratuitement des journaux en PDF, de l'aide aux devoirs, des podcasts et des leçons de dessin, à condition de créer un compte.

Voici le mode d'emploi et les codes à indiquer sur les sites :

1. Créez un compte

2. Créez le profil de votre enfant (ne pas remplir le champ numéro d'abonné)

3. Indiquez dans le profil de votre enfant le code promo :

Dès la réouverture de la médiathèque...

Un accès direct dans le catalogue de la bibliothèque permet de trouver des livres sur les troubles DYS et des livres adaptés pour les personnes DYS .

A l'emplacement , vous trouverez :

des livres et revues adaptés aux jeunes dyslexiques.

une documentation pour l'entourage afin de les aider à comprendre la dyslexie et les troubles dys.

des bibliothèques d'histoires interactives pour vos enfants dans deux tablettes distinctes :

- Whisperies, une application spécifique sur tablette pour lire ou écouter des histoires en français ou en anglais et des histoires avec une police adaptée aux Dys.

En passant à la médiathèque, vous pouvez également utiliser l'application Whisperies pour emprunter jusqu'à 5 livres tous les 15 jours à lire ou écouter à la maison.

- des livres adaptés au public dyslexique, grâce à Mobidys.
Cette sélection de livres est disponible dans les Ibooks de la tablette située dans le support métallique blanc. Chaque livre propose un set complet d'aide à la lecture : changement de police, mise en avant des syllabes, soutien audio, définitions... Ces outils permettent de favoriser le déchiffrage.

des titres audio au format Daisy et des lecteurs Daisy dans le cadre de l'exception handicap.

des liseuses KOBO s'adaptant aux besoins de chacun, équipées d'une police adaptée aux dyslexiques.

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La dyslexie est un trouble des apprentissages, communément appelé trouble DYS tout comme la dysphasie, la dyspraxie, la dyscalculie, les syndromes dysexécutifs et la dysorthographie. La dyslexie fait partie des troubles spécifiques de l'acquisition du langage écrit et entrave une acquisition de la lecture et de son automatisme.

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Réalisé par le DR A. Pouhet

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UNE PERLE : à méditer
penser à afficher le diaporama et même temps que la vidéo
le lien si dessous : https://www.canal-u.tv/chaines/universite-toulouse-jean-jaures/education-inclusive-la-question-de-l-evaluation/apprentis

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Ce séminaire de formation, organisé avec l'appui de l'Institut thématique multi-organisme (ITMO) "Neurosciences, sciences cognitives, neurologie et psychiatrie", a été conçu et animé par Michèle Mazeau (médecin en rééducation, spécialisée en neuropsychologie infantile) et Pierre Laporte (psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie et docteur en psychologie) ; la coordination a été réalisée par la Mission Inserm associations.

SKS Fonctions cognitives chez l'enfant, clés de compréhension - captation vidéo de la formation (12 vidéos) - 2013

Comité éditorial

Ghislaine Dehaene, Pédiatre, Directrice de Recherche CNRS, Unité Inserm 562 "Neuro imagerie Cognitive" CEA/SAC/DSV/DRM/NeuroSpin

Francis Eustache Professeur de psychologie à l'université de Caen, Directeur laboratoire Inserm U 923

Anne-Lise Giraud, Laboratoire de Neurosciences Cognitives, DEC, ENS

Christine Gétin, Présidente de l'Association HyperSupers - TDAH France ;

Nathalie Groh, Fédération française des dys

Valérie Hahn-Barma, Centre de Recherche de l'Institut du Cerveau et de la Moelle Epinière

Lucie Hertz Pannier, Administrative de l'Apetreimc et de la Fondation Motrice

Roger Picard, Président Fondation Denise Picard

Anne Jouvenceau, Chargée de mission de l'Itmo Neurosciences, sciences cognitives, neurologie et psychiatrie d'Aviesan

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SKS - Fonctions cognitives chez l'enfant : clés de compréhension | Inserm - La science pour la santé

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Ce séminaire de formation, organisé avec l'appui de l'Institut thématique multi-organisme (ITMO) "Neurosciences, sciences cognitives, neurologie et psychiatrie", a été conçu et animé par Michèle Mazeau (médecin en rééducation, spécialisée en neuropsychologie infantile) et Pierre Laporte (psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie et docteur en psychologie) ; la coordination a été réalisée par la Mission Inserm associations.

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Quelles difficultés pour les élèves dyslexiques ? (1)

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Quelles difficultés pour les élèves dyslexiques ? (1)

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Quelles difficultés pour les élèves dyslexiques ? (2)

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Quelles difficultés pour les élèves dyslexiques ? (2)

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Quelles difficultés pour les élèves TDA/H ?

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Quelles difficultés pour les élèves TDA/H ?

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Diaporama 1 - Présentation générale des TSLA

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Diaporama 1 - Présentation générale des TSLA

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PPS Collège & Lycée - version PDF modifiable

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Quelles sont les difficultés d'un élève dyspraxique ? (1)

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Quelles sont les difficultés d'un élève dyspraxique ? (1)

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Quelles sont les difficultés d'un élève dyspraxique ? (2)

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Quelles sont les difficultés d'un élève dyspraxique ? (2)

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Quelles difficultés pour les élèves dyscalculiques ? (1)

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Quelles difficultés pour les élèves dyscalculiques ? (1)

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Quelles difficultés pour les élèves dysgraphiques ? (1)

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Quelles difficultés pour les élèves dysgraphiques ? (1)

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Quelles difficultés pour les élèves dyscalculiques ? (2)

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Quelles difficultés pour les élèves dyscalculiques ? (2)

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Quelles difficultés pour les élèves dysphasiques ? (1)

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Quelles difficultés pour les élèves dysphasiques ? (1)

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Quelles difficultés pour les élèves dysphasiques ? (2)

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Quelles difficultés pour les élèves dysphasiques ? (2)

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Utilisation de l’installateur – Ruban Word | Cartable Fantastique

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Installation du ruban Word du Cartable Fantastique pour Office 2016, 2019 & 365 sous Windows. Cet installateur ne concerne que l’installation avec lancement automatique au démarrage de Word (rappel : office doit être en 32 bits). L’installation automatique s’adresse aux élèves et doit être installée…

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Matériel pour les troubles dys-

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Logiciel de reconnaissance et synthèse vocale (www.dyslogiciel.fr)

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Dys-Vocal : logiciel de reconnaissance et synthèse vocale  ( www.dyslogiciel.fr )

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le logiciel Dys-Vocal est téléchargeable sur http://www.dyslogiciel.fr/ : dictée par reconnaissance vocale et lecture par synthèse vocale Module de reconnaissance vocale : Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire , l'application est utilisable directement dans n'importe quelle application de traitement de texte ( word, wordpad, office ...etc ) ou champ texte ( web, mail ..etc ) .

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Des outils pour soutenir les apprentissages des dys

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Apprendre et réviser les tables de multiplication

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Apprendre et réviser les tables de multiplication

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Par le stylo de vero dans jeux de maths le
Un vrai casse-tête, l'apprentissage de ces tables de multiplication !
Les enseignants débordent d'idées pour les apprendre tout en jouant.

Aller voir leurs propositions sur le blog de "Ma maîtresse de CM1-CM2"

Il faut commencer très tôt... dès le CP on peut s"amuser à compter de 2 en 2 en suivant la file numérique, jouer avec les doubles et les moitiés ... et comprendre ainsi comment fonctionne la table de 2, sans vraiment l'apprendre.

En CE1 on apprend déjà les tables jusqu'à 5 et à multiplier par 10... L'apprentissage est progressif et il existe plein de jeux pour apprendre et mémoriser en s'amusant.

En CE2 et ensuite, on apprend le reste des tables.

On peut fabriquer facilement des cartes avec l'opération d'un côté et le résultat de l'autre. On joue à tour de rôle. On tire un calcul, si on trouve le résultat on garde la carte. Le gagnant est celui qui aura le plus de cartes à la fin du jeu.
Les enfants adhèrent assez bien à ce jeu, quand toutes les cartes sont visibles, ils peuvent choisir celles dont ils connaissent les résultats et ainsi s'assurer d'en remporter quelques-une. Ensuite, à force de répétitions, ils apprennent... Tam Tam MultiMax niveau 2 renforce la mémorisation des tables de multiplication de X2 à X9. Il s'agit de retrouver l'unique paire qui existe entre 2 cartes : 1 cartes-nombres et 1 carte-opérations. Chaque table est représentée sur une carte de couleur qui facilite la mémorisation. Des astuces de mémorisation sont expliquées. Conforme aux programmes de Primaire.
Le WRAP-UPS : il faut un peu de dextérité pour maintenir la ficelle au bon endroit, mais ce jeu a un avantage, les enfants jouent en autonomie et s'autocorrige en retournant le Wrap-ups.

D'autres jeux que je propose à mes élèves :
" Ecris une multiplication qui te permet de calculer le nombre de carreaux.pdf " " entrainement x.pdf " " jeux mathématiques.pdf " " maths ce2 remédiation multiplications.pdf "
Article : La multiplication par le jeu

Et puis plein d'autres exercices sur mes articles Cap Maths CE2.

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Apprendre et réviser les tables de multiplication

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Par le stylo de vero dans jeux de maths le Un vrai casse-tête, l'apprentissage de ces tables de multiplication ! Les enseignants débordent d'idées pour les apprendre tout en jouant. Aller voir leurs propositions sur le blog de "Ma maîtresse de CM1-CM2" Il faut commencer très tôt...

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Générateur de feuilles d’aide à l’écriture pour enfants dyspraxiques – 100 % personnalisable (PDF)

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Créez gratuitement une feuille d’aide à l’écriture pour dyspraxie avec lignes colorées entièrement personnalisables, en PDF à imprimer.

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Guide de survie pour les enseignants confrontés à des élèves dys-

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Guide de survie pour les enseignants confrontés à des élèves dys-

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Sitographie et outils pour les coordonateurs ulis et dys-

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Sitographie et outils pour les coordonateurs ulis et dys-

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Le logiciel Syllabes et Compagnie permet de segmenter un texte en syllabes en couleur tout en permettant de laisser les mots outils en noir.

Il permet également de colorer certains phonèmes dans une texte.
Lire la suite

LireCouleur est module qui s'ajoute à LibreOffice. Il propose un ensemble de fonctions qui permettent d'adapter les textes.

On peut le télécharger sur le site LireCouleur. On y trouve également le guide d'utilisation et les paramètres qu'on peut configurer.

Adapter le texte

Mise en évidence de graphèmes
Mettre tous les phonèmes en couleur Mettre certains phonèmes en couleur Griser les lettres muettes
Mise en évidence de syllabes
Segmenter en syllabes Marquer les syllabes par des arcs
Mise en page
Mettre les lignes en couleur Espacer les mots
Installer LireCouleur

Après le téléchargement, ouvrir le fichier lirecouleur.oxt.

LibreOffice s'ouvre et demande confirmation pour l'installation. Cliquer sur OK.

Accéder aux fonctionnalités

Après l'installation, un menu s'ajoute à LibreOffice. Il permet d'accéder à l'ensemble des fonctionnalités ainsi qu'aux réglages de LireCouleur.

Une icône s'ajoute également dans le volet de droite, elle permet d'accéder aux principales fonctionnalités.

Pour toutes les fonctionnalités, il est nécessaire de sélectionner le texte.

Astuce

Pour sélectionner tout le texte du document, il suffit d'appuyer sur les touches Ctrl et A

Mettre chaque phonème dans une couleur différente

Mettre en évidence certains phonèmes

Mettre les lignes en couleur

Griser les lettres muettes

Segmenter en syllabes

Marquer les syllabes par des arcs

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Le logiciel Syllabes et Compagnie permet de segmenter un texte en syllabes en couleur tout en permettant de laisser les mots outils en noir. Il permet également de colorer certains phonèmes dans une texte. Lire la suite LireCouleur est module qui s'ajoute à LibreOffice. Il propose un ensemble de fonctions qui permettent d'adapter les textes.

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Police de caractère utiles et aide à la lecture

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Police de caractère utiles et aide à la lecture

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Police de caractères utile (aide à la lecture) - Valérie DUBAND

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Certaines polices de caractères facilitent la lecture aux dyslexiques.

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Vous trouverez ci-dessous une liste de logiciels libres " portables ", c'est à dire pouvant fonctionner de manière autonome sur clé USB, disque dur externe, carte SD, etc.
Cette liste n'est évidemment pas exhaustive et repose donc sur la volonté de chacun de l'utiliser et de l'améliorer.

Les logiciels listés ici sont les mêmes que ceux que vous trouverez dans le logiciel Synapps.
Il s'agit d'un logiciel intégré au pack de la Framakey qui vous permet de télécharger, mettre à jour et intégrer automatiquement à vos différents menus de la Framakey vos applications portables en quelques clics.
Ici, vous avez la possibilité de les télécharger séparément.

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Vous trouverez ci-dessous une liste de logiciels libres " portables ", c'est à dire pouvant fonctionner de manière autonome sur clé USB, disque dur externe, carte SD, etc. Cette liste n'est évidemment pas exhaustive et repose donc sur la volonté de chacun de l'utiliser et de l'améliorer.

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ACCESSIDYS, l'adaptation de textes pour les troubles dys-

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ACCESSIDYS, l'adaptation de textes pour les troubles dys-

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Depuis 2020, cette application web était hébergée gracieusement par notre collectif Hébergement en communs. En octobre dernier, nous avions indiqué que pour garantir la pérennité de ce service il était souhaitable que les utilisateurs et utilisatrices contribuent au financement des frais d'hébergement et de maintenance en utilisant la plate-forme Liberapay. Malheureusement, sans aucun financement, nous ne pouvons pas continuer à fournir cette application. Aujourd'hui, nous sommes donc contraints de mettre hors-ligne AccessiDys.

Le code source d'AccessiDys reste disponible sur GitHub. Cette application peut être à nouveau mise en ligne librement par toute personne ayant les compétences pour le faire. Néanmoins, celle-ci n'ayant pas été mise à jour depuis bientôt quatre ans, elle nécessite d'anciennes versions de logiciels pour fonctionner et comporte de potentielles failles de sécurité. Ce code source est à utiliser avec précaution.

Pour information, le coût de location du matériel pour l'hébergement était de 20 € /mois. Cependant, un financement d'au moins 200 € /mois aurait été nécessaire pour garantir la pérennité d'AccessiDys, dont la maintenance de l'hébergement et la mise à jour du code source de l'application.

N'hésitez pas à nous contacter par courriel à l'adresse contact@accessidys.org si vous souhaitez échangez avec nous.
Simon et Benjamin, mercredi 2 février 2022
Une alternative est disponible : Readapt

Une nouvelle application est disponible depuis juillet 2022, nommée . Elle est financée par une fondation et elle est publiée sous une licence logicielle libre. Elle propose des fonctionnalités similaires à Accessidys.
Simon et Benjamin, mercredi 7 décembre 2022 Accessidys, l'adaptation de textes pour les troubles Dys (GitHub)

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L’application AccessiDys n’est plus disponible en ligne

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Depuis 2020, cette application web était hébergée gracieusement par notre collectif Hébergement en communs. En octobre dernier, nous avions indiqué que pour garantir la pérennité de ce service il était souhaitable que les utilisateurs et utilisatrices contribuent au financement des frais d’hébergeme…

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Intégrer le numérique dans sa pratique pédagogique.

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Vous pouvez utiliser les filtres ci-dessous pour affiner votre recherche.

Par défaut, vous consulterez des fiches ORNA mais vous pouvez également décider de consulter (en utilisant le filtre "type de la ressource") des documents, des enquêtes ou des comptes-rendus des journées ORNA.

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Vous pouvez utiliser les filtres ci-dessous pour affiner votre recherche. Par défaut, vous consulterez des fiches ORNA mais vous pouvez également décider de consulter (en utilisant le filtre "type de la ressource") des documents, des enquêtes ou des comptes-rendus des journées ORNA.

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Comment améliorer le parcours de santé d'un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Comment améliorer le parcours de santé d'un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) appelés communément " troubles dys " sont la conséquence d'anomalies dans le développement cognitif de l'enfant. Fréquents et durables, ils ont des répercussions sur la vie quotidienne des enfants, sur leurs apprentissages scolaires mais aussi plus tard sur la vie sociale et professionnelle. Ces conséquences peuvent être prévenues ou atténuées par une prise en charge précoce et adaptée.

Les parents : des acteurs clé du repérage

La famille, les professionnels de la petite enfance, l'école et les professionnels de santé sont en première ligne dans le repérage d'une difficulté dans les acquisitions ou les apprentissages, et dans la suspicion d'un trouble. À l'issue de ce repérage, des mesures pédagogiques doivent être mises en œuvre, dans un premier temps, auprès des élèves en difficulté d'apprentissage, avec une attention particulière portée aux enfants évoluant dans un milieu peu stimulant . En cas d'évolution insuffisante de l'enfant en réponse aux remédiations pédagogiques, ou en cas de difficultés d'apprentissages d'emblée sévères, la prise en charge fait intervenir les professionnels de la santé, en lien étroit avec les parents et les enseignants.

Cette prise en charge est pluriprofessionnelle et mérite d'être coordonnée sous la forme d'un parcours de santé structuré. L'enfant et ses parents sont des acteurs à part entière de ce parcours qui articule le projet de soins et le projet de scolarisation en s'appuyant sur des échanges d'informations et des temps de concertation.

Un parcours de santé pluridisciplinaire

En cas de trouble avéré, cette prise en charge est organisée sous la forme d'un parcours de soins nécessairement coordonné etgraduéavec 3 niveaux de recours aux soins selon le degré de complexité de la situation de l'enfant.

- Premier niveau

Il concerne les situations simples prises en charge en proximité par le médecin de l'enfant (médecin généraliste ou pédiatre) et le rééducateur spécialiste du trouble, en lien avec le médecin de l'Éducation nationale ou de la Protection Maternelle et Infantile.
Outils proposés par la HAS
- Second niveau

Il concerne les situations complexes nécessitant une coordination. Ce niveau 2 mobilise des équipes spécialisées pluridisciplinaires de proximité avec une prise en charge selon une base commune neurocognitive. L'équipe est composée d'un médecin spécialisé dans les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA), coordonnateur et responsable du projet de soins, et de psychologues et rééducateurs nécessairement formés aux troubles spécifiques du langage et des apprentissages. D'autres ressources seront mobilisées chaque fois que nécessaire, et à la demande de l'équipe, en fonction des besoins de l'enfant.
Outils proposés par la HAS

Un cahier des charges pour toute organisation ayant le projet de participer à ce second niveau de recours aux soins pour les enfants présentant les signes évoquant un TSLA pour garantir une prise en charge de qualité - Partie 2 du guide parcours de soins, à partir de la page 27.

- Troisième niveau

Il concerne les situations les plus complexes relevant de l'expertise des Centres de Référence des Troubles spécifiques du Langage et des Apprentissages (CRTLA) rattachés à des CHU.

Des leviers identifiés pour améliorer le parcours

Favoriser la formation de l'ensemble professionnels aux TSLA ;

Prendre en compte les temps médicaux, paramédicaux, ou encore psychologiques nécessaires aux consultations diagnostiques ou aux réunions de synthèse ;

Faciliter l'accès aux professionnels libéraux non conventionnés ;

Impliquer des Agences Régionales de Santé dans le cadre d'un Projet Régional de Santé, avec l'organisation d'un maillage territorial assurant l'accès aux soins, la mise à disposition d'un Répertoire Opérationnel des Ressources, et de systèmes d'information partagés ;

une attention particulière doit être portée aux populations socialement vulnérables pour lesquelles les difficultés scolaires sont plus fréquentes et les inégalités d'accès aux personnels spécialisés de l'Éducation Nationale et aux soins sont plus importantes.

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troubles personnalité et comportement adulte

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Comment améliorer le parcours de santé d'un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages appelés communément " troubles dys " (dysphasie, dyspraxie, dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, troubles d'attention avec ou sans hyperactivité ) sont fréquents et durables. Ils sont la conséquence d'anomalies dans le développement cognitif de l'enfant.

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14 conseils pour la mise en page des documents.

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14 conseils pour la mise en page des documents.

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1. Utiliser une police sans empattement (par exemple Arial ou Verdana), ou mieux une police adapté aux dyslexiques comme la police libre de droit Open Dyslexie© (conçue par Christian Boer, un graphiste néerlandais dyslexique). Pour information, il existe une extension sur Google Chrome qui charge les pages Web avec Open Dyslexie. Télécharger l'extension Dyslexia Unscrambed

2. Ecrire en taille 14 (ni trop petit en dessous de 12 ni trop gros pour ne pas trop réduire l'empan visuel)

3. Choisir des interlignes de 1,5 ou 2

4. Aérer autant que possible les textes

5. Augmenter l'espace par défaut entre les caractères

6. Ne pas surcharger les paragraphes en allant à la ligne après chaque développement d'idée

7. Structurer le texte avec un plan détaillé, repérable (parties, sous parties...) et présenté sous forme de sommaire au début du document

8. Isoler sur une page un tableau, un graphique ou une carte en prenant soin de faire apparaître les indications de lecture (légende, source...)

9. Numéroter les pages en indiquant le nombre total pour faciliter le repérage dans le document

10. Privilégier le gras pour mettre en valeur des points importants ( et éventuellement les encadrés, le changement de couleur ou le grossissement de police )

11. Éviter l'italique

12. Éviter les présentations en colonne

13. Eviter les éléments décoratifs qui surchargent le texte sans apporter d'éléments utiles

14. Eviter autant que possible le recto-verso et surtout les découpages de texte ou d'énoncés d'exercices sur deux pages différentes

Ces aménagements pourront bénéficier à l'ensemble des élèves d'une classe. Il n'est pas utile de faire des documents spécifiques pour les élèves dyslexiques.

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Pour aller plus loin : 100+ idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques

(éditions Tom Pousse)

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14 conseils pour une mise en page de documents scolaires adaptés aux dyslexiques

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14 conseils pour une mise en page de documents scolaires adaptés aux dyslexiques

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D'où viennent les troubles spécifiques de l'apprentissage de la lecture. Dans la mesure où l'on peut écarter des causes telles qu'un déficit intellectuel, un déficit sensoriel (penser à la surdité mal dépistée!), un désavantage social, ou une carence pédagogique, l'hypothèse par défaut pour expliquer la dyslexie est l'existence d'un déficit cognitif relativement spécifique.

La conscience phonologique

Selon l'hypothèse dominante aujourd'hui (la théorie dite phonologique), le principal problème des enfants dyslexiques se situe dans un déficit de leur conscience phonologique.

La conscience phonologique est la capacité à réaliser que le langage parlé se décompose en sous-unités, les phonèmes, qui se combinent entre eux pour former des mots. Elle émerge vers 5 ou 6 ans et est une condition nécessaire à l'apprentissage de la lecture. Elle est par exemple utilisée dans la résolution des tâches suivantes :

à l'oral, détection d'intrus sur des rimes ou des allitérations (ex : route, goutte et barre) ;

contrepèteries (pour des enfants plus âgés) : par exemple, échanger les sons initiaux de deux mots (citron/bateau → bitron/sateau) ;

dénomination rapide d'images.

La performance des enfants dyslexiques est plus faible dans ces tâches non seulement par rapport aux autres enfants de leur âge, mais aussi par rapport aux enfants de leur niveau de lecture (donc plus jeunes qu'eux) : on suppose donc que le déficit de la conscience phonologique préexiste à l'apprentissage de la lecture chez les enfants qui vont devenir dyslexiques. Certains chercheurs l'ont montré en suivant les enfants depuis la maternelle, voire depuis la naissance (Lyytinen 2004, Scarborough 1990).

Le cerveau dyslexique

L'IRM fonctionnelle* permet de visualiser la chaîne d'activité cérébrale au cours de la lecture : on peut donc découvrir le "pendant neural" de ce qui est observé au plan comportemental. Ainsi, trois principales zones de l'hémisphère gauche du cerveau humain sont impliquées dans la lecture et son acquisition (Démonet 2004) : la jonction occipito-temporale (en rouge), la jonction pariéto-temporale (en vert) et le gyrus frontal inférieur (en bleu).

Chez les dyslexiques, l'activité cérébrale est insuffisante dans plusieurs régions. L'une d'entre elles est la "boite aux lettres" du cerveau, située dans le cortex occipito-temporal de l'hémisphère gauche: à âge égal, celle-ci ne se développe pas normalement - c'est sans doute une conséquence du fait que les enfants n'apprennent pas à lire.

D'autres aires, situées à la jonction pariéto-temporale et dans le gyrus frontal inférieur, sont également sous -activées, particulièrement lorsque l'enfant ou l'adulte effectue des jugement de rime. Leur activation insuffisante pourrait refléter une anomalie primaire du traitement des sons du langage parlé.

L'étude de la structure même du cerveau peut permettre d'expliquer une partie de ces différences de fonctionnement :

Grâce à l'IRM anatomique, on observe dans le cerveau dyslexique une réduction du volume du cortex dans deux des régions liées à la lecture : l'aire frontale inférieure et l'aire pariéto-temporale (verte), mais pas dans la zone occipito-temporale (rouge) (Eckert 2004). Cette dernière région étant impliquée dans le traitement orthographique, on peut supposer que sa faible activation n'a pas de cause structurelle et reflète simplement le manque d'entraînement des représentations orthographiques de l'enfant dyslexique, alors que les deux autres régions sont plus spécifiquement liées au déficit phonologique.

L'imagerie anatomique a également permis d'observer les connexions reliant les aires du cerveau. Chez les dyslexiques, cette technique montre une connectivité plus faible sous les aires pariéto-temporales (en vert) : ces dernières sont probablement moins bien connectées entre elles et aux autres régions du cerveau, notamment le cortex préfrontal.

Enfin, certains chercheurs ont pu disséquer des cerveaux de dyslexiques post-mortem. Ils ont observé des anomalies subtiles du cortex liées à des problèmes de migration neuronale pendant le développement fœtal. En effet, après 16-24 semaines de grossesse, les neurones doivent migrer vers le cortex, mais il peut arriver qu'un groupe de neurones manque sa cible dans une des couches du cortex et s'accumule au-delà (on parle alors d'ectopies). Chez les dyslexiques, ces ectopies sont situées majoritairement dans les aires du langage (dans l'hémisphère gauche), en particulier dans les aires frontales (bleues) et pariéto-temporales (vertes) impliquées dans la phonologie et la lecture. Elles pourraient être à l'origine des anomalies de matière grise et de connectivité et donc la cause directe de la dyslexie.

Des causes souvent génétiques

Quelle est l'influence des facteurs génétiques ?

Si un enfant est dyslexique, il existe de fortes chances pour que plusieurs membres de sa famille le soient également. Bien sûr, cette agrégation familiale de la dyslexie ne prouve pas son origine génétique : l'environnement partagé par une famille peut notamment être en cause (on imagine que des parents qui ne lisent pas créent pour leur enfants un environnement moins favorable à l'apprentissage de la lecture). Cependant, des études de jumeaux ont permis d'établir que l'héritabilité* de la dyslexie est de l'ordre de 50-60 % : la dyslexie a donc bien une origine partiellement génétique.

Quels gènes sont impliqués ? Grâce à la génétique moléculaire, nous savons qu'une multiplicité de sites chromosomiques sont impliqués dans la dyslexie. Nous sommes donc dans une logique de maladie génétique complexe, où les différents facteurs génétiques interagissent entre eux et avec des facteurs environnementaux, et modulent ainsi la probabilité de développer le trouble. Six gènes ont été associés à la dyslexie, dont quatre sont impliqués dans la migration neuronale : ils pourraient donc contribuer à expliquer les anomalies du cortex (ectopies) observées dans le cerveau des dyslexiques.

Maladie génétique, donc irréversible ?

L'existence de facteurs génétiques sous-jacents à la dyslexie ne doit pas empêcher de chercher des méthodes de remédiation. Le cerveau de l'enfant est particulièrement plastique, et peut très bien trouver des circuits de compensation pour apprendre à lire.

Dans la mesure où l'on ne peut pas intervenir sur les facteurs génétiques, c'est d'autant plus sur les facteurs non-génétiques, notamment la prévention précoce et la rééducation, que l'on peut compter pour améliorer le développement de l'enfant.

Même si un enfant éprouve de grandes difficultés à apprendre à lire, c'est avant tout à l'école et à l'enseignant de faire preuve d'encore plus de pédagogie et de patience que d'habitude, afin de parvenir à inculquer le décodage des mots écrits.

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Les causes de la dyslexie - Mon Cerveau à l'école

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D'où viennent les troubles spécifiques de l'apprentissage de la lecture. Dans la mesure où l'on peut écarter des causes telles qu'un déficit intellectuel, un déficit sensoriel (penser à la surdité mal dépistée!), un désavantage social, ou une carence pédagogique, l'hypothèse par défaut pour expliquer la dyslexie est l'existence d'un déficit cognitif relativement spécifique.

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4 films d'animation pour expliquer les TSLA

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4 films d'animation pour expliquer les TSLA

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent.

Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité : 4 films d'animation pour expliquer les troubles d'apprentissage - Journal des bonnes nouvelles

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent. Créé par : Adrien Honnons (www.adrienhonnons.com)

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Parcours de soins des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages

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Parcours de soins des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages

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Benoît Sagot, chaire Informatique et sciences numériques

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Collège de France - Enseigner la recherche en train de se faire

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Pédagogie et handicaps | Sciences Po Enseignants

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Sciences Po accueille chaque année environ 250 étudiants en situation de handicap visible ou invisible. Ils peuvent choisir de se faire connaître auprès de leur enseignant ou préférer ne pas le faire. Dans ce cas, l'enseignant sera informé du handicap présent dans son groupe sans savoir quel étudiant en est porteur.

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Mieux comprendre les différents troubles dys- pour mieux les reconnaître et les accompagner

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Mieux comprendre les différents troubles dys- Dans son livre Questions sur les dys-, des réponses, le Dr Alain Pouhet propose un tour d'horizon synthétique sur les troubles dys pour mieux les comprendre, les accompagner et faciliter la vie des enfants (et adolescents)

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9ème Journée des Dys Lyon 10oct2015 Amphithéatre Toutes les questions réponses   1h 17min

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conceptuel pdf libre gratuit freemind mind maps ptillant

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ABC du Mind Mapping - Cours de cartes conceptuelles, cartes heuristiques, cartes des ides

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Cours de cartes conceptuelles, cartes heuristiques, cartes des ides, mind maps

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Difficultés de langage oral : et si c'était un trouble dys- ?

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Difficultés de langage oral : et si c'était un trouble dys- ?

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Les éditions Tom Pousse, mine de publications

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Les éditions Tom Pousse, mine de publications

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Troubles des apprentissages - Tom Pousse

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2 et 9 octobre 2021 (Formations) Formations Dr. Francine Lussier Syndrome de Tourette, tics, TOC & TDA-H En savoir plus

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Quelle stratégie pour les enseignants ? 

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Quelle stratégie pour les enseignants ? 

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Guide des aménagements pour élèves dys- 

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Guide des aménagements pour élèves dys- 

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Les plans d'accompagnement, version simplifié

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Les plans d'accompagnement, version simplifié

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Qu'est-ce que l'autisme ?

L'autisme est un trouble neuro-développemental. Ce n'est donc pas une maladie, mais bien un handicap. Par conséquent, il ne se guérit pas mais des interventions précoces et intensives adaptées permettent d'atteindre une plus grande autonomie.

Il touche 1 personne sur 68 dans le monde ! Nous nous sommes donnés pour but d'aider les personnes autistes, leur famille ainsi que les intervenants afin d'améliorer leur prise en charge.

Qui sommes-nous ?

Nous sommes une association composée de bénévoles, de parents d'autistes, de personnes autistes, d'aidants-proches, et de professionnels.

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Autisme en Action, NOTRE ASSOCIATION - Autisme en Action

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Qu'est-ce que l'autisme ? L'autisme est un trouble neuro-développemental. Ce n'est donc pas une maladie, mais bien un handicap. Par conséquent, il ne se guérit pas mais des interventions précoces et intensives adaptées permettent d'atteindre une plus grande autonomie. Il touche 1 personne sur 68 dans le monde !