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Creación de materiales didácticos: algunas orientaciones 

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Creación de materiales didácticos: algunas orientaciones 

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Material realizado por las ETRs de la Región 20 Silvana A. Gómez (Historia Secundario) y Daiana Pérez (Geografía Secundario)

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Creación de Materiales Didácticos, algunas orientaciones 

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Acceso a fotos históricas del sudeste bonaerense

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FOTOTECA DIGITAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS La Fototeca Digital de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNICEN (Resol. C.A. Nº 183/13) es parte de un Programa Institucional que tiene como propósito fundamental construir una Fototeca en formato digital a partir un archivo de imágenes que reconstruya la historia social de Tandil y la región. Tradicionalmente la producción historiográfica se ha valido de fuentes escritas. En los últimos tiempos -en cambio- se han puesto en valor una serie de otros documentos como fuente de construcción del conocimiento histórico y social. Entre ellos se destaca la fotografía, en tanto permite acercarse a las formas en que lo social ha quedado registrado en la memoria. En este sentido, la Fototeca permitiría la preservación de materiales fotográficos con soportes distintos de los originales, a partir de la participación y colaboración de particulares, familias, empresas, e instituciones varias que ceden sus fotografías para su la digitalización, inventariado y archivado. Trabajo éste que posteriormente será puesto al servicio de la comunidad Sus objetivos son: * Difundir el valor de la preservación-conservación de fotografías como documentos históricos y sociales. * Recuperar, digitalizar, y documentar fotografías en formato papel de diversos sectores del medio social local y regional. * Suscribir convenios con entidades que custodian patrimonio fotográfico para su digitalización y difusión a la comunidad. * Generar un banco de imágenes a partir de la creación de una base datos normalizados e informatizados. * Superar la dispersión en lo que a preservación del patrimonio fotográfico se refiere a partir de las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías. * Promover la construcción colectiva de conocimiento a partir este tipo de documentos con el aporte conjunto de la sociedad, propiciando el diálogo entre el pasado y el presente de sus protagonistas. * Ofrecer a la comunidad en general, tanto educativa, institucional como a investigadores y particulares, la posibilidad de acceder a un acervo fotográfico documentado y normalizado. * Destacar la labor de los fotógrafos locales y de la región del centro de la provincia de Buenos Aires. La metodología de trabajo supone el rastreo de material, su digitalización e inventariado teniendo en cuenta tanto al donante, sea éste un particular o una institución, así como a los autores que puedan identificarse en cada una de las fotografías. Una probable utilización de estos materiales fotográficos en materiales didácticos, -tanto editoriales como audiovisuales, multimedia o hipermedia- supondrá el respeto no sólo por la mención de los autores de las fotografías, sino también por la colección de la cual provienen, sean éstas privadas o públicas. Destacamos desde ya la colaboración de diferentes personas e instituciones que han colaborado desde el comienzo de este proyecto y nos han permitido conforman un archivo de miles de imágenes del quehacer familiar, social, barrial, e institucional, tanto público como privado. Somos parte de este proyecto los Profesores de Historia Luciano di Salvo y Florencia Ramón (Secretaría de Extensión y Transferencia). Establecimos como forma de comunicación con la comunidad el siguiente e-mail y sitio en Facebook con el objetivo de facilitar consultas de docentes, investigadores y comunidad en general: E-mail: fototeca@fch.unicen.edu.ar Facebook: Fototeca Digital de Ciencias Humanas

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FOTOTECA DIGITAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS La Fototeca Digital de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNICEN (Resol. C.A. Nº 183/13) es parte de un Programa Institucional que tiene como propósito fundamental construir una Fototeca en formato digital a partir un archivo de imágenes que reconstruya la historia social de Tandil y la región.

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http://mapasescolares.ign.gob.ar/dist/src/mapaInteractivo.html

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Acceso a contenidos y colecciones de distintos museos y galerías del mundo

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Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

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Desde el Instituto Geográfico Nacional podemos remarcar el relieve, la hidrografía, el transporte, los centros urbanos, entre otras https://mapa.ign.gob.ar/#

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Descarga de mapas desde el Instituto Geográfico Nacional

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Descarga de mapas desde el Instituto Geográfico Nacional

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Para reflexionar: el uso de imágenes en nuestra sociedad 

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Para reflexionar: el uso de imágenes en nuestra sociedad 

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Con un saco colgado del brazo y un papel en la mano, Vicent acaba de entrar en la casa de Mia Wallace. Mira hacia a un lado y hacia otro. Ella no está pero su voz se escucha por altoparlantes. Está desconcertado. Esta pequeña escena de John Travolta y Uma Thurman "ya no es más" [...]

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Para reflexionar: Los relatos digitales y su interés educativo

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Para reflexionar: Los relatos digitales y su interés educativo

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Para reflexionar: ¿De qué sirve el profesor? 

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Para reflexionar: ¿De qué sirve el profesor? 

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Artículo breve de Umberto Eco

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¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"

El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.

De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?

He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión?

Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos medios -que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de los números impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).

El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.

El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.

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¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa.

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DC del Área Sociales del Nivel Secundario

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DC del Área Sociales del Nivel Secundario

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Diseño curricular

Esta colección está conformada por los diseños curriculares vigentes en la jurisdicción para cada uno de los niveles del sistema educativo provincial. Se trata de documentos producidos en línea con el Marco General de Política Curricular, el cual otorga sustento teórico, filosófico-epistemológico, ideológico y ético-político a los documentos curriculares que forman parte fundamental de la política pública para la educación en la provincia de Buenos Aires.

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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Índice de Publicaciones DGCyE - Dirección General de Cultura y Educación

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Diseño curricular Esta colección está conformada por los diseños curriculares vigentes en la jurisdicción para cada uno de los niveles del sistema educativo provincial. Se trata de documentos producidos en línea con el Marco General de Política Curricular, el cual otorga sustento teórico, filosófico-epistemológico, ideológico y ético-político a los documentos curriculares que forman parte fundamental de la política pública para la educación en la provincia de Buenos Aires.