# data[].attributes.body
Het is onze intentie om de student zichzelf als (bewegend)mens beter te leren kennen.  Daarnaast is het de intentie om de student het beroep van docent bewegingsonderwijs te laten ervaren. Wij dragen bij aan het leren van de student zodat hij/zij vanuit structuur en contact met de ander creatief les kan geven in microsituaties in het PO.

Onze hoop is dat iedere student aan het eind van jaar 1 veilig, autonoom en verantwoord kan functioneren als individu en als lid van een groep. Waarbij hij/zij opgedane vaardigheden, kennis en attitude in kan zetten en zijn/haar nieuwsgierigheid naar meer is gewekt.

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke opvoeding
- lichamelijke opvoeding heeft een vakvisie en weet zijn vak te legitimeren. De vakinhoudelijke keuzes, het vakdidactisch en pedagogisch handelen zijn congruent met deze vakvisie en legitimering.
- kan anderen beter leren bewegen en sporten;
- kan leren samen te bewegen;
- kan leren bewegen te regelen;
- kan leren óver bewegen.
- Hij is in staat vanuit deze visie het leerplan van een vaksectie kritisch te beschouwen en op onderdelen wijzigingen voor te stellen en uit te werken.
- bepaalt de leerinhoud van het vak op grond van de wettelijke kaders van het vak en het leerplan van de vaksectie.
- Hij overziet daarbij de opbouw van het curriculum van zijn vak en de plaats van zijn vak in het curriculum van de school. Hij kan, indien gevraagd, aansluiten bij regionale invullingen van bewegen en sport.
- is zich ervan bewust dat het niveau van leerlingen varieert en dat leerlingen het vak op verschillende manieren beleven. Hij stemt de leerinhoud daarom af op verschillen tussen leerlingen
- kan zijn leerlingen duidelijk maken wat de relevantie is van de leerinhoud en hij kan bijdragen aan de algemene vorming van zijn leerlingen.
- kan vanuit zijn vakinhoudelijke expertise verbanden leggen met de actuele beweeg- en sportcultuur.
- heeft opvattingen over de mens, lichamelijkheid, opvoeding en samenleving;
- heeft kennis van kenmerken van beweeg- en sportculturen;
- is op de hoogte van maatschappelijke ontwikkelingen en trends, (in het bijzonder) met betrekking tot bewegen en lichamelijkheid;
- heeft kennis van de relatie tussen bewegen en een gezonde en actieve leefstijl;
- heeft kennis over diversiteit in zijn verschillende facetten en de invloed daarvan op het onderwijs.
- heeft kennis van het Nederlandse onderwijsstelsel;
- heeft kennis van het wettelijk kader van het vak lichamelijke opvoeding in de verschillende fasen van het onderwijs (kerndoelen, eindtermen en competenties);
| heeft opvattingen over plaats en functie van het vak lichamelijke opvoeding in de verschillende fasen van het onderwijs.
- heeft opvattingen over plaats en functie van het vak lichamelijke opvoeding in de school;
- heeft kennis van de invloed van opvattingen van de school op de vormgeving van het vak lichamelijke opvoeding;
- heeft kennis van de functie(s), onderdelen en opbouw van een vakwerkplan; binnenschools- en buitenschools bewegen en sporten.
- heeft kennis van actuele (wetenschappelijke) inzichten en (inter)nationale ontwikkelingen binnen het vakgebied.

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke Opvoeding
Kunde
- kan in verschillende communicatieve situaties doelgericht informatie met anderen uitwisselen. Tijdens mondelinge communicatiemomenten kan hij adequaat gebruik maken van
gespreksvaardigheden, houdt hij zich aan wat de sociale context van hem vraagt en kan hij zijn non-verbale communicatie hierop afstemmen: hij heeft een open
houding en gaat respectvol om met verschillen. In schriftelijke en/of digitale communicatie kan hij bewust, kritisch en actief omgaan met (social) media,| om bijvoorbeeld informatie te vinden en te verwerken, content te creëren en te participeren in sociale netwerken. Daarbij kan hij kritisch reflecteren op het eigen mediagebruik.
Kennis
- heeft kennis van:
bruikbare communicatiemodellen en -strategieën;
veelvoorkomende typen gesprekken (bijvoorbeeld begeleidingsgesprek,
beoordelingsgesprek, slecht-nieuwsgesprek, adviesgesprek);
technieken om conflicten in gesprekken te de-escaleren;
bruikbare kanalen, softwareprogramma’s en apps om een boodschap te communiceren.
Kunde
- zoekt de samenwerking en afstemming met| collega’s op, zowel binnen als buiten de school. In deze samenwerkingssituaties
neemt hij, samen met collega’s, belangrijke beslissingen op inhoud, proces en product. Hij heeft daarbij een positieve en open houding ten aanzien van andere ideeën. Hij werkt effectief samen in heterogene groepen, kan onderhandelen en afspraken maken met anderen. Hierbij spreekt hij anderen aan en is hij zelf
aanspreekbaar en kan hij effectief en constructief communiceren. De student lichamelijke opvoeding (h)erkent in samenwerkingssituaties verschillende rollen bij zichzelf en anderen en vraagt, ontvangt en geeft hulp als dat nodig is bij het
bereiken van een gezamenlijk doel.
Kennis
heeft kennis van:
groepsrollen en groepsprocessen
formeel en informeel leiderschap
strategieën om feedback te geven.
Kunde
werkt resultaatgericht om eigen werk of projecten tot een goed einde te brengen. Hij neemt verantwoordelijkheid voor
zijn handelen. Bij resultaatgericht werken staat het eindresultaat centraal. Dit eindresultaat wordt vastgelegd in een doelstelling met een deadline. Er is een grote mate van eigen verantwoordelijkheid: er wordt bepaald waar, wanneer en
hoe het werk uitgevoerd wordt.
De student Lichamelijke Opvoeding is zelfregulerend: hij toont eigenaarschap, stelt realistische doelen, plant, stelt prioriteiten en monitort het proces (planning,
timemanagement). In zijn handelen is hij doelgericht en zelfstandig en houdt rekening met anderen. Hij reflecteert op zijn handelen en op de uitvoering van de taak en benut de verkregen informatie om adequate vervolgkeuzes te maken.
Kennis
heeft kennis van:
principes van projectmatig werken en projectmanagement
bruikbare reflectie- en evaluatiemodellen
Kunde
voert praktijk(gericht) onderzoek uit, waarbij hij (delen van) de onderzoekscyclus en/of een regulatieve cyclus doorloopt om
de kwaliteit van zijn professioneel handelen te verbeteren. Hiertoe signaleert, analyseert en definieert hij problemen die hij in zijn beroepspraktijk tegenkomt
en stelt hierover betekenisvolle vragen. Op basis van deze vragen zoekt,
selecteert, analyseert, synthetiseert en interpreteert hij informatie. De leraar
lichamelijke opvoeding stelt op basis van de onderzoeksvraag een bijpassend onderzoeksontwerp en/of een plan op. Aan de hand van dit onderzoeksontwerp en/of -plan verzamelt en analyseert hij data waarmee antwoord gegeven wordt
op de onderzoeksvraag. Hij stelt zijn professioneel handelen bij op basis van| zijn bevindingen en deelt zijn bevindingen met collega’s, werkveld en andere| betrokkenen. Daarbij geeft hij eventueel adviezen.
Kennis
heeft kennis van:
de plaats, belang en functie van praktijk(gericht) onderzoek in de
beroepsuitoefening;
de onderzoekcyclus en andere modellen van planmatig handelen als  onderdeel van het totaalproces van onderzoeken en innoveren
verschillende dataverzamelings- en analysemethoden
passende manieren om zijn bevindingen te delen met anderen (onder andere
met leerlingen, ouders, collega’s, werkveld).
Om ‘startbekwaam’ te zijn voor de vaardigheid kritisch denken moet de student lichamelijke opvoeding ten minste het volgende kunnen.
Kunde
redeneert in zijn professioneel handelen logisch.
Hij signaleert hiaten in kennis en formuleert betekenisvolle (leer)vragen. Om|deze vragen te beantwoorden, analyseert, synthetiseert en interpreteert hij
informatie. De leraar lichamelijke opvoeding staat daarbij open voor alternatieve| standpunten.
Kunde
heeft een onderzoekende en ondernemende
houding. Hij denkt buiten de gebaande paden en ziet nieuwe samenhangen. Hij durft daarbij risico’s te nemen en ziet fouten als leermogelijkheden.
Kunde
De student lichamelijke opvoeding signaleert, analyseert en definieert problemen en hanteert strategieën om met onbekende problemen om te gaan. Hij genereert, analyseert, selecteert oplossingen en blikt terug of de gekozen| oplossing het gewenste effect heeft. De leraar lichamelijke opvoeding neemt
beargumenteerde beslissingen.
Kunde
De student  lichamelijke opvoeding is in staat na te denken over het eigen denken, is zich bewust van zichzelf als probleemoplosser en is in staat zijn (meta)cognitieve
processen te monitoren en reguleren. Hij is in staat de juiste strategieën en methoden in te zetten om zijn kunde en kennis te vergroten.

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke Opvoeding
- kan peerfeedback geven aan een collega over de gegeven les en verbeter suggesties doen.
- heeft kennis van de omschreven  kerndoelen voor het P.O. Deze doelen kan hij verwerken in een les of meerdere lessen
- kan binnen een lessituatie een opbouw van een curriculum maken. Binnen dit curriculum sluit hij aan bij het actuele sport en beweegaanbod
- varieert in arrangementen om tegemoet te komen in de verschillen tussen leerlingen. Daarnaast varieert hij de leerinhouden om tegemoet te komen aan de verschillen tussen leerlingen
- kan aan zijn leerlingen de leerinhoud duidelijk maken en levert hierdoor een bijdrage aan de algemene vorming van de leerling
- kan vanuit zijn vakinhoudelijke expertise verbanden leggen met de actuele beweeg- en sportcultuur.
- de relatie tussen bewegen en een gezonde en actieve leefstijl;
- de invloed van opvattingen van de school op de vormgeving van het vak lichamelijke opvoeding;

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke Opvoeding in jaar 1 kan de pedagogische bekwaamheden, op zichzelf en binnen de school op microsituaties  toepassen.

- De eerstejaars student lichamelijke opvoeding draagt zorg voor een ontwikkelingsgericht
leerklimaat waarin sprake is van zorg, vertrouwen, veiligheid, samenwerking en respect. Hierbij is ruimte voor exploratie. Hij creëert ruimte voor leren, waarbij ook plaats is voor het maken van vergissingen en fouten. Tevens is hij bezig met het realiseren van klassenmanagement.
- De eerstejaars student lichamelijke opvoeding maakt kennis met culturele, seksuele en
levensbeschouwelijke diversiteit en is bezig met zijn handelen hierop aan te passen. Hij gaat integer om met de lichamelijkheid en identiteit van de leerlingen en hij stemt zijn pedagogisch handelen af met anderen die vanuit hun professionele verantwoordelijkheid bij de leerlingen betrokken zijn.
Hij schept duidelijkheid en structuur door doelen en verwachtingen uit te spreken
en daar naar te handelen. Hij motiveert zijn leerlingen om deze doelen te bereiken. Ook communiceert hij op een open en respectvolle
manier met zijn leerlingen. De leerinhoud kan hij begrijpelijk en aansprekend uitleggen aan zijn leerlingen.
- De eerstejaars student ondersteunt, stimuleert, enthousiasmeert en motiveert zijn leerlingen tijdens het onderwijsleerproces, met specifieke aandacht voor het zelfvertrouwen van leerlingen en het ontwikkelen van een beweegidentiteit. Tijdens het
onderwijsleerproces observeert hij en draagt hij op een positieve manier bij aan groepsprocessen en de sociaal-emotionele, affectieve en morele ontwikkeling van zijn leerlingen. Hij is bezig met het sturen en begeleiden van de groepsprocessen. Hij kan eveneens zijn eigen grenzen bewaken.
Daarnaast signaleert hij talenten en mogelijkheden in de (beweeg)ontwikkeling van leerlingen. De eerstejaars student krijgt inzicht in ontwikkelingsproblemen,
gedragsproblemen en gedragsstoornissen signaleren en kan (indien nodig) met hulp van collega’s , hier oplossingen voor zoeken of doorverwijzen.
- De eerstejaars student kan zijn onderwijs en zijn pedagogische omgang met zijn leerlingen uitleggen en verantwoorden aan anderen.

P edagogische opvattingen;
- de sociale, morele, cognitieve en identiteitsontwikkeling van kinderen en gedragsproblematiek van leerlingen en mogelijke aanpakken;
- de ontwikkeling van kinderen en jeugdigen aangaande veelvoorkomende ontwikkelings- en gedragsstoornissen jeugdigen;
- de diversiteitsfactoren die invloed hebben op de ontwikkeling van kinderen en jeugdigen.
- theoretische achtergronden omtrent leerkracht-leerling interactie;
- theoretische achtergronden omtrent communicatie met kinderen en jeugdigen;
- theoretische achtergronden omtrent het beïnvloeden van motivatie bij kinderen en jeugdigen;
- theoretische achtergronden omtrent het beïnvloeden van groepsprocessen en conflicthantering in de klas.

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke Opvoeding in jaar 2 kan de pedagogische bekwaamheden,  binnen de context van het primaire onderwijs toepassen.
- De leraar lichamelijke opvoeding draagt zorg voor een ontwikkelingsgericht
leerklimaat waarin sprake is van zorg, vertrouwen,
veiligheid, samenwerking en respect. Hierbij is ruimte voor exploratie. Hij
creëert ruimte voor leren, waarbij ook plaats is voor het maken van
vergissingen en fouten. Tevens is hij in staat een adequaat klassenmanagement
te realiseren.
- De leraar lichamelijke opvoeding herkent culturele,
seksuele en
levensbeschouwelijke diversiteit en doet daar in zijn
handelen recht aan. Hij| gaat integer om met de lichamelijkheid en identiteit
van de leerlingen en hij stemt zijn pedagogisch handelen af met anderen die
vanuit hun professionele verantwoordelijkheid bij de leerlingen betrokken zijn.
Hij schept duidelijkheid en structuur door doelen en
verwachtingen uit te spreken
en daar consequent en consistent in te handelen. Hij
motiveert zijn leerlingen om deze doelen te bereiken. Ook communiceert hij op
een open en respectvolle
manier met zijn leerlingen. De leerinhoud kan hij
begrijpelijk en aansprekend uitleggen aan zijn leerlingen.
- De leraar ondersteunt, stimuleert, enthousiasmeert en
motiveert zijn leerlingen tijdens het onderwijsleerproces, met specifieke
aandacht voor het zelfvertrouwen van leerlingen en het ontwikkelen van een
beweegidentiteit. Tijdens het
onderwijsleerproces observeert hij en draagt hij op een positieve
manier bij aan| groepsprocessen en de sociaal-emotionele, affectieve en morele
ontwikkeling| van zijn leerlingen. Hij kan de groepsprocessen sturen en
begeleiden. Hij kan| eveneens zijn eigen grenzen bewaken.
Daarnaast signaleert hij - en speelt hij in op - talenten en
mogelijkheden in de (beweeg)ontwikkeling van leerlingen. Hij kan
ontwikkelingsproblemen,
gedragsproblemen en gedragsstoornissen signaleren en, indien
nodig met hulp| van collega’s , hier oplossingen voor zoeken of doorverwijzen.
- De leraar kan zijn onderwijs en zijn pedagogische omgang
met zijn leerlingen uitleggen en verantwoorden aan anderen.

pedagogische opvattingen;
- de sociale, morele, cognitieve en identiteitsontwikkeling
van kinderen en gedragsproblematiek van leerlingen en mogelijke aanpakken;
- de ontwikkeling van kinderen en jeugdigen aangaande
veelvoorkomende ontwikkelings- en gedragsstoornissen jeugdigen;
- de diversiteitsfactoren die invloed hebben op de
ontwikkeling van kinderen en jeugdigen.
- theoretische achtergronden omtrent leerkracht-leerling
interactie;
- theoretische achtergronden omtrent communicatie met
kinderen en jeugdigen;
- theoretische achtergronden omtrent het beïnvloeden van
motivatie bij kinderen en jeugdigen;
- theoretische achtergronden omtrent het beïnvloeden van
groepsprocessen en conflicthantering in de klas.

# data[].attributes.body
Zie 3e en 4e jaar pedagogisch bekwaam

# data[].attributes.body
Zie groepsdynamica in 3e en 4e jaar binnen pedagogisch bekwaam

# data[].attributes.body
schriftelijk
mondeling
non-verbaal

# data[].attributes.body
met:
student
leerling
ouder
schoolleider
extern

# data[].attributes.body
cyclisch
professioneel handelen

# data[].attributes.body
organiseren
voorbereiden
uitvoeren
terugkijken

# data[].attributes.body
kritisch
creatief
oplossend
conceptueel

# data[].attributes.body
metacognitie

# data[].attributes.body
reflectie + vervolgacties

# data[].attributes.headline
communicatie,                contact en relatie  

# data[].attributes.subject
communicatie,                contact en relatie  

# data[].attributes.headline
onderzoekende houding leven lang bewegen

# data[].attributes.subject
onderzoekende houding leven lang bewegen

# data[].attributes.headline
brede motorische ontwikkeling (van leerling)

# data[].attributes.subject
brede motorische ontwikkeling (van leerling)

# data[].attributes.body
-motorisch
-cognitief
-soc - cultureel

# data[].attributes.body
SMART-principes

# data[].attributes.body
3e jaar, pedagogisch bekwaam: Participatief actieonderzoek van Ferdie Migchelbrink

# data[].attributes.body
Omvat dat niet alle bronnen die we gebruiken?

# data[].attributes.body
Didactisch coachen van Lia Voeman 3e en 4e jaar pedagogich bekwaam

# data[].attributes.body
Alle literatuur gebruikt in 3e en 4e jaar pedagogisch bekwaam

# data[].attributes.body
De systeemtheorie van Watzlawick
3e jaar:Handboek groepsdynamica van Remmerwaal.
De geheimen van de groep van Weisfelt.
Artikelen van Hovelynck en Auweele uit het vakblad KVLO over groepsvorming en interventiemethodes binnen de les LO.
Grip op de groep van Rene van Engelen.
Lessen in orde van Teitler.
Orde houden van Renee Kneijboer

# data[].attributes.body
3e jaar:Puberbrein van Linda Leijenhorst.
Interview met Dick Swaab.
Dweck.

# data[].attributes.body
3e en 4e jaar: Grip op de groep van Rene van Engelen.
Lessen in orde van Teitler.
Orde houden van Renee Kneijboer

# data[].attributes.body
3e en 4e jaar: Winnaarsdriehoek van Berne (uit de TA)
Grip op de groep van Renee van Engelen
Pesten en herstelrecht van Jan Ruijgrok

# data[].attributes.body
3e en 4e jaar: Grip op de groep van Rene van Engelen
Korte lontjes en machomannnetjes van Hans Kaldenbach

# data[].attributes.body
Alle literatuur in het 3e en 4e jaar gaat over het eigen handelen.
Leary, Weisfelt, TA, 5 G's van Beck, Gesprekinterventiecontinuum, Korthagen, Bateson, MC Clelland e.d.

# data[].attributes.body
3e en 4e jaar: De pramatische aspecten van de communicatie van Watzlawick.
Leary, TA, Gespreksinterventiecontinuum, GROW-model, verschillende gesprekstechnieken: w.o. het voeren van 'lastige' gesprekken

# data[].attributes.body
3e jaar: Didactisch coachen en Feedback van Lia Voerman

# data[].attributes.body
Alle eerder genoemde literatuur (jaar 3 en 4) moet leiden tot verantwoord pedagogich handelen

# data[].attributes.body
3e en 4e jaar: Grip op de groep van Renee van Engelen.
Orde houden van Renne Kneijboer
Lessen in orde van Teitler.
Korte Lontjes en machomannetjes van Hans Kaldenbach.

# data[].attributes.body
3e jaar:Puberbrein van Linda Leijenhorst.
Interview met Dick Swaab.
Dweck.

# data[].attributes.body
Krachttraining en coördinatie - Frans Bosch

# data[].attributes.headline
onderzoekende houding leven lang bewegen

# data[].attributes.subject
onderzoekende houding leven lang bewegen

# data[].attributes.headline
brede motorische ontwikkeling (van leerling)

# data[].attributes.subject
brede motorische ontwikkeling (van leerling)

# data[].attributes.body
-motorisch
-cognitief
-soc - cultureel

# data[].attributes.body
- De student kan een lessenreeks in het PO ontwerpen, waarin leerdoelen gesteld worden en leerlingen een ontwikkelproces ingaan gericht op het bereiken van deze leerdoelen
- De student schat de beginsituatie in vanuit een onderbouwing en de kenmerken van de leerlingen binnen het PO
- De student gebruikt het model van Gelder (1979) als didactisch model om de beginsituatie, leerdoelen, evaluatievorm en inhouden op elkaar af te stemmen binnen het PO. Een mogelijke wijze om dit te administreren zijn digitale hulpmiddelen.
- De student gebruikt het model van Gelder (1979) als didactisch model om de beginsituatie, leerdoelen, evaluatievorm en inhouden op elkaar af te stemmen binnen het PO.
- De student kan een lessenreeks binnen het PO geven waarbij er veilige arrangementen ingericht worden.
- De student differentieert op arrangement, instructie en begeleidingsniveau in het PO
- De student heeft kennis van EHBSO en de veiligheidsprotocol van de stageschool
- De student   kan binnen het PO, doelmatig leerlingen instrueren, en verschillende didactische werkvormen, groeperings- en organisatievormen, (digitale) leermiddelen en (digitale) feedbackvormen inzetten   en  een passend voorbeeld (laten) geven.
- De student kan leerlingen in het PO leren samenwerken. Daarnaast kan de student leerlingen leren “eigen” keuzes te maken
- De student lichamelijke opvoeding kan het leerproces van leerlingen binnen het PO begeleiden.
- De student kan leerlingen binnen het PO passende leerhulp geven en daarop de methodische vervolgen inschatten en toepassen
- De student past de PDCA cyclus toe op zijn/haar eigen handelen
- De student evalueert het leerproces en de ontwikkeling van de leerlingen op een formatieve en summatieve wijze
- De student gebruikt een leerlingvolgsysteem om de ontwikkeling van de leerlingen bij te houden binnen het PO
- De student signaleert afwijkende ontwikkeling in de motoriek van leerlingen in het PO en kan doormiddel van het zorgpad de juiste route voor de leerling inzetten (IPE)
- De student kan zijn didactische- en methodische aanpak binnen het PO afstemmen op de leerlingkenmerken binnen het PO
- De student gebruikt verschillende evaluatiemethode om leerprocessen in kaart te brengen
- De student kan de verschillende motorisch leertheorieën koppelen aan de motorische ontwikkeling van leerlingen
- De student signaleert problemen bij het (leren) bewegen van leerlingen binnen het PO
-  De student legt een relatie binnen zijn lessen tussen bewegen en gezondheid voor leerlingen in het PO
- De student differentieert op PO niveau om recht te doen aan de verschillen tussen leerlingen
- De student heeft kennis van de achterliggende theorieën om bewegen te observeren en te analyseren binnen het PO
- De student evalueert het leerproces en de ontwikkeling van de leerlingen op een formatieve en summatieve wijze
- De student is op de hoogte van de belasting en belastbaarheid van leerlingen binnen het PO
- De student is op de hoogte van de belasting en belastbaarheid in relatie tot de intensiteit van een les van leerlingen binnen het PO
- De student kan adequaat ingrijpen bij een incident en is op de hoogte van het veiligheidsprotocol binnen een school
- De student is op de hoogte van de methodische stappen in relatie tot een leerproces bij beweegactiviteiten in het PO

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke Opvoeding
- kan peerfeedback geven aan een collega over een gegeven lessenreeks en verbeter suggesties doen.
- heeft kennis van de omschreven  kerndoelen voor het P.O. Deze doelen kan hij verwerken in leerplan voor het P.O., waarbij de brede motorische ontwikkeling centraal staat.
- vanuit de principes van een brede motorische ontwikkeling een curriculum samenstellen voor het P.O., die aansluit bij het actuele sporten beweegaanbod
- is zich ervan bewust dat het niveau van leerlingen in het P.O. varieert en dat leerlingen het vak op verschillende manieren beleven. Hij stemt de leerinhoud daarom af op verschillen tussen leerlingen
- kan zijn leerlingen de relevantie van een leerdoel duidelijk maken en daardoor de leerinhoud verantwoorden. Hierdoor levert hij een bijdrage aan de algemene vorming van de leerling
- De student kan vanuit zijn vakinhoudelijke expertise verbanden leggen met de actuele beweeg- en sportcultuur.
- Opvattingen over de mens, lichamelijkheid, opvoeding en samenleving;
- de relatie tussen bewegen en een gezonde en actieve leefstijl; diversiteit en de invloed daarvan op het onderwijs.
- het Nederlandse onderwijsstelsel;
- het wettelijk kader van het vak lichamelijke opvoeding in de verschillende fasen van het onderwijs (kerndoelen, eindtermen en competenties);
- opvattingen over plaats en functie van het vak lichamelijke opvoeding in de verschillende fasen van het onderwijs.
- opvattingen over plaats en functie van het vak lichamelijke opvoeding in de school;
- de invloed van opvattingen van de school op de vormgeving van het vak lichamelijke opvoeding;
- de functie(s), onderdelen en opbouw van een vakwerkplan;binnenschools- en buitenschools bewegen en sporten.
- actuele (wetenschappelijke) inzichten en (inter)nationale ontwikkelingen binnen het vakgebied.

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke opvoeding
- De student kan een les ontwerpen, waarin een leerdoel gesteld wordt en leerlingen een ontwikkelproces ingaan
- De student schat de beginsituatie van de leerlingen juist in a.d.h.v. kenmerken van de leerlingen
- De student formuleert leerdoelen die aansluiten bij de doelgroep en de beginsituatie
- De student ontwerpt de lesinhouden aan de hand van de beginsituatie en de gestelde leerdoelen
- De student kan een les(gedeelte) geven waarbij er veilige arrangementen ingericht worden.
- De student differentieert op arrangement, instructie en begeleidingsniveau in microsituaties
- De student heeft kennis van EHBSO en de veiligheidsprotocol van de stageschool
- De student lichamelijke opvoeding kan binnen microsituaties, doelmatig leerlingen instrueren, en verschillende didactische werkvormen, groeperings- en organisatievormen, (digitale) leermiddelen en (digitale) feedbackvormen inzetten   en  een passend voorbeeld (laten) geven.
- De student kan leerlingen in microsituaties leren samenwerken. Daarnaast kan de student leerlingen leren “eigen” keuzes te maken
- De student lichamelijke opvoeding kan het leerproces van leerlingen in microsituaties begeleiden.
- De student kan leerlingen binnen microsituaties passende leerhulp geven en daarop de methodische vervolgen inschatten en toepassen
- De student past de PDCA cyclus toe op zijn/haar eigen handelen
- De student evalueert het leerproces en de ontwikkeling van de leerlingen op een formatieve en summatieve wijze
- De student registreert de ontwikkeling van de leerlingen
- De student signaleert afwijkende ontwikkeling in de motoriek van leerlingen
- De student kan zijn didactische- en methodische aanpak binnen het PO afstemmen op de leerlingkenmerken binnen het PO
- De student gebruikt verschillende evaluatiemethode om leerprocessen in kaart te brengen
- De student kan de verschillende motorisch leertheorieën koppelen aan de motorische ontwikkeling van leerlingen
- De student signaleert problemen bij het (leren) bewegen van leerlingen
- De student legt een relatie tussen zijn eigen bewegen en gezondheid
- De student differentieert op microniveau om recht te doen aan de verschillen tussen leerlingen
- De student heeft kennis van de achterliggende theorieën om bewegen te observeren en te analyseren binnen een microsituatie
- De student evalueert het leerproces en de ontwikkeling van de leerlingen op een formatieve en summatieve wijze

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke opvoeding
- is in staat vanuit deze visie het leerplan van een vaksectie kritisch te beschouwen en op onderdelen wijzigingen voor te stellen en uit te werken.
- heeft kennis van de omschreven  kerndoelen voor het V.O. Deze doelen kan hij verwerken in leerplan voor het V.O., waarbij de brede motorische ontwikkeling centraal staat.
- kan vanuit de principes van een brede motorische ontwikkeling een curriculum samenstellen voor het V.O., die aansluit bij het actuele sporten beweegaanbod
- is zich ervan bewust dat het niveau van leerlingen in het V.O. varieert en dat leerlingen het vak op verschillende manieren beleven. Hij stemt de leerinhoud daarom af op verschillen tussen leerlingen
- kan zijn leerlingen de relevantie van de  inhoud in relatie tot de  leerdoelen duidelijk maken en deze verantwoorden. Hierdoor levert de student een bijdrage aan de algemene vorming van de leerling
- kan vanuit zijn vakinhoudelijke expertise verbanden leggen met de actuele beweeg- en sportcultuur.
- heeft kennis van de opvattingen over de mens, lichamelijkheid, opvoeding en samenleving;
- heeft kennis van de kenmerken van beweeg- en sportculturen;
- maatschappelijke ontwikkelingen en trends, (in het bijzonder) met betrekking tot bewegen en lichamelijkheid;
- heeft kennis van de relatie tussen bewegen en een gezonde en actieve leefstijl;
- heeft kennis over diversiteit in zijn verschillende facetten en de invloed daarvan op het onderwijs.
- heeft kennis van het Nederlandse onderwijsstelsel;
- heeft kennis van het wettelijk kader van het vak lichamelijke opvoeding in de verschillende fasen van het onderwijs (kerndoelen, eindtermen en competenties);
- heeft opvattingen over plaats en functie van het vak lichamelijke opvoeding in de verschillende fasen van het onderwijs.
- heeft opvattingen over plaats en functie van het vak lichamelijke opvoeding in de school;
- heeft kennis van de invloed van opvattingen van de school op de vormgeving van het vak lichamelijke opvoeding;
- heeft kennis van de functie(s), onderdelen en opbouw van een vakwerkplan; binnenschools- en buitenschools bewegen en sporten.
- heeft kennis van actuele (wetenschappelijke) inzichten en (inter)nationale ontwikkelingen binnen het vakgebied.

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke Opvoeding in jaar 3 kan de pedagogische bekwaamheden,  binnen de context van het voortgezet onderwijs toepassen.
- De student draagt zorg voor een ontwikkelingsgericht
leerklimaat waarin sprake is van zorg, vertrouwen,
veiligheid, samenwerking en respect. Hierbij is ruimte voor exploratie. Hij
creëert ruimte voor leren, waarbij ook plaats is voor het maken van
vergissingen en fouten. Tevens is hij in staat een adequaat klassenmanagement
te realiseren.
- De student herkent culturele,
seksuele en
levensbeschouwelijke diversiteit en doet daar in zijn
handelen recht aan. Hij| gaat integer om met de lichamelijkheid en identiteit
van de leerlingen en hij stemt zijn pedagogisch handelen af met anderen die
vanuit hun professionele verantwoordelijkheid bij de leerlingen betrokken zijn.
Hij schept duidelijkheid en structuur door doelen en
verwachtingen uit te spreken
en daar consequent en consistent in te handelen. Hij
motiveert zijn leerlingen om deze doelen te bereiken. Ook communiceert hij op
een open en respectvolle
manier met zijn leerlingen. De leerinhoud kan hij
begrijpelijk en aansprekend uitleggen aan zijn leerlingen.
- De student ondersteunt, stimuleert, enthousiasmeert en
motiveert zijn leerlingen tijdens het onderwijsleerproces, met specifieke
aandacht voor het zelfvertrouwen van leerlingen en het ontwikkelen van een
beweegidentiteit. Tijdens het
onderwijsleerproces observeert hij en draagt hij op een positieve
manier bij aan| groepsprocessen en de sociaal-emotionele, affectieve en morele
ontwikkeling| van zijn leerlingen. Hij kan de groepsprocessen sturen en
begeleiden. Hij kan| eveneens zijn eigen grenzen bewaken.
Daarnaast signaleert hij - en speelt hij in op - talenten en
mogelijkheden in de (beweeg)ontwikkeling van leerlingen. Hij kan
ontwikkelingsproblemen,
gedragsproblemen en gedragsstoornissen signaleren en, indien
nodig met hulp van collega’s , hier oplossingen voor zoeken of doorverwijzen.
- De student kan zijn onderwijs en zijn pedagogische omgang
met zijn leerlingen uitleggen en verantwoorden aan anderen.

pedagogische opvattingen;
- de sociale, morele, cognitieve en identiteitsontwikkeling
van kinderen en gedragsproblematiek van leerlingen en mogelijke aanpakken;
- de ontwikkeling van kinderen en jeugdigen aangaande
veelvoorkomende ontwikkelings- en gedragsstoornissen jeugdigen;
- de diversiteitsfactoren die invloed hebben op de
ontwikkeling van kinderen en jeugdigen.
- theoretische achtergronden omtrent leerkracht-leerling
interactie;
- theoretische achtergronden omtrent communicatie met
kinderen en jeugdigen;
- theoretische achtergronden omtrent het beïnvloeden van
motivatie bij kinderen en jeugdigen;
- theoretische achtergronden omtrent het beïnvloeden van
groepsprocessen en conflicthantering in de klas.

# data[].attributes.body
De student Lichamelijke Opvoeding in jaar 4 kan de pedagogische bekwaamheden, in de brede context in en om de school toepassen.
- De leraar lichamelijke opvoeding draagt zorg voor een ontwikkelingsgericht
leerklimaat waarin sprake is van zorg, vertrouwen,
veiligheid, samenwerking en respect. Hierbij is ruimte voor exploratie. Hij
creëert ruimte voor leren, waarbij ook plaats is voor het maken van
vergissingen en fouten. Tevens is hij in staat een adequaat klassenmanagement te realiseren.
- De leraar lichamelijke opvoeding herkent culturele,
seksuele en levensbeschouwelijke diversiteit en doet daar in zijn
handelen recht aan. Hij gaat integer om met de lichamelijkheid en identiteit van de leerlingen en hij stemt zijn pedagogisch handelen af met anderen die vanuit hun professionele verantwoordelijkheid bij de leerlingen betrokken zijn.
Hij schept duidelijkheid en structuur door doelen en
verwachtingen uit te spreken
en daar consequent en consistent in te handelen. Hij
motiveert zijn leerlingen om deze doelen te bereiken. Ook communiceert hij op
een open en respectvolle
manier met zijn leerlingen. De leerinhoud kan hij
begrijpelijk en aansprekend uitleggen aan zijn leerlingen.
- De leraar ondersteunt, stimuleert, enthousiasmeert en
motiveert zijn leerlingen tijdens het onderwijsleerproces, met specifieke
aandacht voor het zelfvertrouwen van leerlingen en het ontwikkelen van een
beweegidentiteit. Tijdens het
onderwijsleerproces observeert hij en draagt hij op een positieve
manier bij aan| groepsprocessen en de sociaal-emotionele, affectieve en morele
ontwikkeling| van zijn leerlingen. Hij kan de groepsprocessen sturen en
begeleiden. Hij kan| eveneens zijn eigen grenzen bewaken.
Daarnaast signaleert hij - en speelt hij in op - talenten en
mogelijkheden in de (beweeg)ontwikkeling van leerlingen. Hij kan
ontwikkelingsproblemen,
gedragsproblemen en gedragsstoornissen signaleren en, indien
nodig met hulp| van collega’s , hier oplossingen voor zoeken of doorverwijzen.
- De leraar kan zijn onderwijs en zijn pedagogische omgang
met zijn leerlingen uitleggen en verantwoorden aan anderen.
- De leraar is in staat te netwerken met andere relevante professionals binnen en buiten de school.
- De leraar levert een bijdrage aan het pedagogisch klimaat binnen de school.

pedagogische opvattingen;
- de sociale, morele, cognitieve en identiteitsontwikkeling
van kinderen en gedragsproblematiek van leerlingen en mogelijke aanpakken;
- de ontwikkeling van kinderen en jeugdigen aangaande
veelvoorkomende ontwikkelings- en gedragsstoornissen jeugdigen;
- de diversiteitsfactoren die invloed hebben op de
ontwikkeling van kinderen en jeugdigen.
- theoretische achtergronden omtrent leerkracht-leerling
interactie;
- theoretische achtergronden omtrent communicatie met
kinderen en jeugdigen;
- theoretische achtergronden omtrent het beïnvloeden van
motivatie bij kinderen en jeugdigen;
- theoretische achtergronden omtrent het beïnvloeden van
groepsprocessen en conflicthantering in de klas.

# data[].attributes.body
- De student kan een lessenreeks in het VO ontwerpen, waarin leerdoelen gesteld worden en leerlingen een ontwikkelproces ingaan gericht op het bereiken van deze leerdoelen
- De student gebruikt het principe van CA om de juiste beginsituatie in te schatten. Daarbij is kennis van de leerlingkenmerken binnen het VO noodzakelijk
- De student gebruikt het model van Gelder (1979) als didactisch model om de beginsituatie, leerdoelen, evaluatievorm en inhouden op elkaar af te stemmen binnen het VO. Een mogelijke wijze om dit te administreren zijn digitale hulpmiddelen.
- De student gebruikt het model van Gelder (1979) als didactisch model om de beginsituatie, leerdoelen, evaluatievorm en inhouden op elkaar af te stemmen binnen het VO.
- De student kan een lessenreeks binnen het VO geven waarbij er veilige arrangementen ingericht worden.
- De student differentieert op arrangement, instructie en begeleidingsniveau in het VO
- De student heeft kennis van EHBSO en de veiligheidsprotocol van de stageschool
- De student kan binnen het VO, doelmatig leerlingen instrueren, en verschillende didactische werkvormen, groeperings- en organisatievormen, (digitale) leermiddelen en (digitale) feedbackvormen inzetten   en  een passend voorbeeld (laten) geven.
- De student kan leerlingen in het VO leren samenwerken. Daarnaast kan de student leerlingen leren “eigen” keuzes te maken
- De student lichamelijke opvoeding kan het leerproces van leerlingen binnen het VO begeleiden.
- De student kan leerlingen binnen het VO passende leerhulp geven en daarop de methodische vervolgen inschatten en toepassen
- De student past de PDCA cyclus toe op zijn/haar eigen handelen
- De student evalueert het leerproces en de ontwikkeling van de leerlingen op een formatieve en summatieve wijze
- De student gebruikt een leerlingvolgsysteem om de ontwikkeling van de leerlingen bij te houden binnen het VO
- De student signaleert afwijkende ontwikkeling in de motoriek van leerlingen in het VO en kan het kind doorverwijzen (IPE)
- De student kan zijn didactische- en methodische aanpak  afstemmen op de leerlingkenmerken binnen het bewegingsonderwijs
- De student gebruikt verschillende evaluatiemethode om leerprocessen in kaart te brengen
- De student kan de verschillende motorisch leertheorieën koppelen aan de motorische ontwikkeling van leerlingen
- De student signaleert problemen bij het (leren) bewegen van leerlingen binnen het VO
- De student legt een relatie binnen zijn lessen tussen bewegen en gezondheid voor leerlingen in het VO
- De student differentieert op VO niveau om recht te doen aan de verschillen tussen leerlingen
- De student heeft kennis van de achterliggende theorieën om bewegen te observeren en te analyseren binnen het VO
- De student evalueert het leerproces en de ontwikkeling van de leerlingen op een formatieve en summatieve wijze
- De student is op de hoogte van de belasting en belastbaarheid van leerlingen binnen het VO
- De student is op de hoogte van de belasting en belastbaarheid in relatie tot de intensiteit van een les van leerlingen binnen het VO
- De student kan adequaat ingrijpen bij een incident en is op de hoogte van het veiligheidsprotocol binnen een school
- De student is op de hoogte van de methodische stappen in relatie tot een leerproces bij beweegactiviteiten in het VO

# data[].attributes.body
De startbekwame leraar lichamelijke opvoeding
- kan onderwijs ontwerpen, voorbereiden, uitvoeren en evalueren,
- kan de leerinhoud ‘leerbaar’ maakt voor zijn leerlingen en een krachtige leeromgeving weet te realiseren.
- Hierbij weet hij te handelen volgens de ethische standaard van de beroepsgroep.
- past de vakdidactische bekwaamheid toe binnen beweegactiviteiten, zowel binnen- als buitenschools
- kan  lessen  en  lessenreeksen  ontwerpen    waarin leerlingen in staat gesteld worden een leerproces door te maken gericht op het bereiken van leerdoelen.
- formuleert daarbij passende leerdoelen en selecteert geschikte leerinhoud, didactische werk- en organisatievormen, methodieken en (digitale) materialen.
- kan de leerinhouden zo samenstellen, kiezen en/of bewerken dat zijn leerlingen deze kunnen leren.
- kan lessen en lessenreeksen realiseren met veilige beweegsituaties en in een veilig leerklimaat.
- is daarbij in staat om zowel op groepsniveau als voor leerlingen individueel, het beter leren bewegen mogelijk te maken en differentieert - tijdens instructie en begeleiding – naar niveau en interesse van zijn leerlingen.
- weet bij ongelukken de ernst in te schatten en hiernaar te handelen.
- kan doelmatig leerlingen instrueren, en verschillende didactische werkvormen, groeperings- en organisatievormen, (digitale) leermiddelen en (digitale) feedbackvormen inzetten   en  een passend voorbeeld (laten) geven.
-  kan samenwerking, creativiteit, zelfwerkzaamheid, zelfstandigheid, zelfregulatie en probleemoplossend vermogen bij zijn leerlingen stimuleren.
- kan het leerproces van leerlingen begeleiden.
- kan tijdens het lesgeven het bewegen van de leerlingen observeren en analyseren om passende leerhulp te geven en methodische vervolgen te bepalen.
-  kan enerzijds zijn eigen didactisch handelen (de gekozen leerdoelen, leerinhoud, didactische werk- en organisatievormen, methodieken en benutte materialen) evalueren en bijstellen (zie hiervoor ook ‘professionele ontwikkeling’).
- evalueert en waardeert hij - op transparante, valide en betrouwbare wijze - het leerproces en de ontwikkeling van zijn leerlingen.
- kan zowel formatief als summatief evalueren en bij dit evaluatieproces zijn leerlingen actief betrekken. De verkregen informatie benut hij voor een passend vervolg, zoals een aanpassing van de lessen of aanvullende ondersteuning van leerlingen. Met deze evaluaties draagt de leraar bovendien bij aan pedagogisch-didactische evaluaties in zijn school.
- kan de ontwikkeling van de leerling registreren en vastleggen in een leerlingvolgsysteem.
- kan bovendien belemmeringen in het leren van de leerling signaleren, en indien nodig met hulp van collega’s, oplossingen zoeken of doorverwijzen.
- beheerst leertheorieën en instructie-theorieën;
- heeft kennis van onderwijsconcepten;
- heeft kennis van typen leerdoelen en niveaus van doelen
- heeft kennis van digitale) didactische-/ instructiemodellen;
- heeft kennis van afstemming tussen leerling kenmerken en de didactische- en methodische aanpak;
- heeft kennis en kunde van instructievormen en didactische werkvormen;
- heeft kennis en kunde van digitale middelen om het leerproces te ondersteunen en de technische en
- heeft kennis en kunde van pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan;
- heeft kennis en kunde van doelen, functie en vormen van evalueren;
- heeft kennis en kunde van kwaliteitscriteria die een rol spelen bij evalueren; systemen om leervorderingen bij te houden.
- heeft kennis en kunde van motorische leertheorieën ;fasen in de motorische ontwikkeling van leerlingen;
- heeft kennis en kunde van veelvoorkomende problemen in het (leren) bewegen bij leerlingen;
- heeft kennis en kunde van de relatie tussen bewegen en gezondheid.
- heeft kennis en kunde van verschillende manieren om te differentiëren en recht te doen aan verschillen tussen leerlingen;
- heeft kennis en kunde van de theoretische achtergronden waarmee het bewegen van leerlingen geobserveerd en geanalyseerd kan worden
- heeft kennis en kunde van manieren om de beweegontwikkeling van leerlingen te evalueren en te waarderen
-  heeft kennis en kunde van theoretische achtergronden en richtlijnen per leeftijdsfase ten aanzien van belasting;
- heeft kennis en kunde van theoretische achtergronden en richtlijnen om de lessen qua intensiteit en rust optimaal in te richten;
- heeft kennis en kunde van oorzaken van sportblessures en maatregelen ter preventie; EHB(S)O.
- heeft kennis en kunde van methodische principes van beweegactiviteiten methodische volgordes van beweegactiviteiten.

# data[].attributes.body
Het is onze intentie om de student kennis, inzicht, vaardigheden en attitude te helpen ontwikkelen, met betrekking tot zichzelf en het PO.

De student ervaart in de brede schoolcontext het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van bewegingssituaties voor alle groepen in het Primair onderwijs (1t/m 8)

Hierbij zijn de bewegingsactiviteiten vanuit een didactisch verantwoord kader ontworpen, pedagogisch veilige organisatie en passend bij het niveau van de doelgroep. We stimuleren een onderzoekende houding.

De student leert zijn keuzes te verantwoorden naar zichzelf, het individuele kind en andere professionals.