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关于教学材料的一点想法：

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关于教学材料的一点想法：

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非常同意Alice关于教学材料的观点，在确定主题材料的前期工作中，教师选择教学材料该参照怎样的标准？

教师们在前期工作中需要搜集、共同商讨以确定教材。但是能否在教学的过程中，动态地、相对自主地加入新的文本？

一点小建议：

我们可以不可以建立一个文本材料共享库？有时候我看到一篇文章一本书，并不适合我自己的教学段，但是很适合别的年级，那么我们可以将相关信息共享，推荐给适合教学段的老师。所有的老师都可以到这个共享库中去寻找材料，汲取灵感。

Ruby Liu

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徐涛回应Nikki的思考：如果课程设计本身就在使用UbD，学生收到的学习手册也清晰呈现了学习计划，基于参与的学习任务，评估的任务和细则这些备课中的核心元素，我们是否还需要再去做一个备课表格？如何让我们更多地投入到有效教学，那些行政需求的形式是否可以妥协和简化？另外，老师们越来越多地通过PPT来控制和规划自己的教学，我们是否对教学PPT有些建议，让PPT呈现教学，从而省略叙述性的备课计划？

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徐涛回应Nikki的思考：如果课程设计本身就在使用UbD，学生收到的学习手册也清晰呈现了学习计划，基于参与的学习任务，评估的任务和细则这些备课中的核心元素，我们是否还需要再去做一个备课表格？如何让我们更多地投入到有效教学，那些行政需求的形式是否可以妥协和简化？另外，老师们越来越多地通过PPT来控制和规划自己的教学，我们是否对教学PPT有些建议，让PPT呈现教学，从而省略叙述性的备课计划？

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在新的课程设计下我们需要为学生制作学习手册，为他们的学习提供清晰的指引。学习手册将涵盖学习计划、主题介绍、时间和学习任务、评估细则及内容、学习方法、学习展示和庆祝等。学生的材料和计划与老师的教学计划是一致的还是有所区别？我们是否还有必要象以前一样，除了课堂教学时使用的PPT，还要再填写单独的备课表？是不是用更多的时间进行老师的共同备课讨论以及共同的教学反思更加重要？
Nikki Liu

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"六大跨学科的主题是：－我们是谁－我们处在什么样的时间和空间 －我们如何表达自己 －世界如何运转 －我们如何组织自己 －共享地球"

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"六大跨学科的主题是：－我们是谁－我们处在什么样的时间和空间 －我们如何表达自己 －世界如何运转 －我们如何组织自己 －共享地球"

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Summer Mao

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我们是否需要更多的资源来帮助我们确定来年的（Big Idea）中文课程 框架？参照国家的（包括国内的和国外的)、地区的、学校的课程标准及要求。

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我们是否需要更多的资源来帮助我们确定来年的（Big Idea）中文课程 框架？参照国家的（包括国内的和国外的)、地区的、学校的课程标准及要求。

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Summer Mao

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关注读写基础                                                                          作为语文这门学科，汉字识记仍然是基础，如何保证识字量，及其在各年级间是螺旋上升的，相信这方面也是学习材料使用放开后需要考虑到的家长易产生疑虑的方面。以往二年级配合课本的写字手册如何才能更灵活使用呢？目前二年级老师们使用一个台湾教育部的繁体字网站，用于我们使用补充学习材料时，临时制作写字练习纸。http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/character.do

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关注读写基础                                                                          作为语文这门学科，汉字识记仍然是基础，如何保证识字量，及其在各年级间是螺旋上升的，相信这方面也是学习材料使用放开后需要考虑到的家长易产生疑虑的方面。以往二年级配合课本的写字手册如何才能更灵活使用呢？目前二年级老师们使用一个台湾教育部的繁体字网站，用于我们使用补充学习材料时，临时制作写字练习纸。http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/character.do

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Zoe Yao

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回应Echo的阅读在教学中的缺失

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回应Echo的阅读在教学中的缺失

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我非常同意Echo提到的帮助学生培养良好的阅读习惯，以及设置更为清晰、细致的阅读教学目标及内容。 我认为培养阅读习惯是需要一定过程和方法的，也许是个螺旋上升的过程，也没有办法急于求成。身为老师，自身首先要有良好的阅读习惯，热爱阅读，才能更好地将阅读的激情和乐趣传递给学生，让学生真正体会到生活处处皆阅读，阅读是充满乐趣的。另外，当我发现学生，特别是高段学生经常讨论他们在网络上看到的东西时， 也让我更加体会到信息的快速发展带来了大量片段，碎片式的阅读，但这又何尝不是一种阅读？现在的阅读已经不只局限在纸面上一种形式，看一段视频，一部电影，关注一个有意义的公众号，收听一个电台节目，听一个人谈论他旅游的经历都可以是阅读。 所以当我们在对学生做完阅读导读后，是否也可以针对性的提出我们的阅读建议，对于一些有一定识字能力热爱读书的学生也许是推荐他一本书，对于基础差，暂时没有耐心看我一整本书的学生是否可以推荐他一部相关内容的电影，引发他的兴趣后再进行下一步的推荐？有时候对于沉迷网络的学生，一个微信公众号的推荐也许更能引起他们的兴趣。最近很喜欢的一句话 “阅读不仅仅跟眼睛相关，阅读跟注意力相关 ”我们是不是也可以让学生获得不同的阅读感受呢？
Alice Li

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刘老师提到了学生软技能的培养，最近我也在观察反思学生们的一些“非技术技能”，还有结合之前我参加的PD， 我观察到课堂中孩子们愿意分享自己的想法，也愿意积极沟通，但是在沟通和交流过程中，会有如下情况：1.他们急于说出自己的看法，在表达前和表达后，都没有做到很好的倾听，也没有透彻的理解他人的观点；2.在表达前， 孩子们的思路语言和逻辑其实可能并未十分清晰，所以虽然能够表达所想，但是其实可以做到更好。关于这一方面技能的培养，是否也可以纳入我们中文课程设计中呢？仅为自己的一些拙见，欢迎大家随时交流。

Wei Feng

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中文课程——阅读在教学中的缺失

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中文课程——阅读在教学中的缺失

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阅读课外化不应该导致课内教学的缓慢，而应该是课内教学的补充。我认为通过合理的教学设计，阅读的课外化及其导致课内教学缓慢的问题可以得到缓解、解决。对此，我有几个粗浅的看法：首先，帮助学生养成良好的阅读习惯，形成“生活处处皆阅读”的文化。阅读不是高高在上的、仅限于学校／课文的行为，而应该是随处可见的，融于日常生活方方面面的行为。学校课文的学习是阅读，睡前和爸爸妈妈读书是阅读，同时，读提示牌、说明书、超市购物清单、卡片等也是阅读。其次，设置更为明晰、细致的阅读教学目标及内容。除了传统语文教学在课文教学中涉及到的语言及感情层面的内容外，适当添加更具体、更具有实际意义和操作性的阅读技巧，例如如何选择一本合适的书，如何结合图表理解文本，如何做读书笔记，如何做出预测、如何将文本与个人经历联系起来等等。

Echo Wei ：）

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可以促进对big idea理解的教学材料

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可以促进对big idea理解的教学材料

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基于ubd的教学理念，我们除了要对教材内的课文进行重组之外，同时需要补充教材之外的可以促进对big idea理解的教学材料。有些情况下，甚至是大部分的材料都来自于教材之外，教师需要考虑到学习材料的在内容上的相关性、针对性，如何通过阅读材料启发学生更深层次的讨论与思考；除此之外，还需要考虑到语言知识与技能的难易度。那么，教师在选择合适的教学材料时候要经历初步筛选、教师解读、再编辑等一系列的过程。这个过程中，教师虽然有很强的主动性，但同时也很难避免“主观性”，我们可以遵循什么样的标准？
Alicia Liu

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回应Amy的Big Idea和选取学习材料的思考

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回应Amy的Big Idea和选取学习材料的思考

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在中文课程的设计中，我们的big idea有点像在数学、主题课中的主题学习单元，拿数学课来说，每个年级每年有5-6个大的学习单元，这些学习单元在每个年级大部分是一样的，比如：运算、分数、测量单位等等，但在每个年级的学习内容、难度又是不一样的，是一个逐渐递增的过程。在中文课选取big idea时，我们是否也可以选取5-6个固定的、适合学生理解的、符合耀中教育理念的concept，纵向推进，螺旋上升，使学生在不同的年龄阶段可以对不同的概念进行感知、理解、运用？为了避免纵向教学的重复，教师间的纵向合作必不可少，但是螺旋上升并不仅仅是内容上的不重复，而更应该是基于听说读写技能水平的不重复，那如何才能更好的选择适合各个学段听说读写需求的学习材料？如何在大概念的螺旋上升中更好地体现中文汉字教学、词语教学的层层递进呢？
谢谢。

Lunar Hu

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如果几个年级选取相同的big idea，该如何体现螺旋式上升并避免纵向教学的重复？比如：学生会在四年级和五年级学习相同的Big Idea的单元，但我们如何能确认学生五年级是在四年级的基础上继续学习，而不是重新学习呢？谢谢～

Amy Zhang

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学校战略计划之一：倡导软技能的培养

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学校战略计划之一：倡导软技能的培养

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关于软技能我之前并没有太多关注，最近参加培训时又听到了软技能这个词，所以上网查阅了一些关于软技能的解释。如下：

＊软技能又称非技术技能（non-technical skills），指沟通能力、倾听能
力、说服能力、自我激励的能力、影响力、团队建设的能力等等。
＊软技能实际上是指那些“不易看见的技能”，是一个人“激发自己潜能和
通过赢得他人认可和合作放大自己的资源，以获得超越自身独立能力
的更大成功的技能”的总和。
＊“软技能”与那些作为一份工作硬性要求并能够部分反映一个人智商
的“硬技能”，是互补的。
＊软技能能力值越高，处理事情的能力就越强。

显然，未来社会需要的人才将是不仅有高智商、过硬的专业知识等，还需要具备很强的软技能。那我们的中文课程设计也应注重对学生软技能的培养。

刘小静

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关于有层级的呈现big idea的一点思考

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关于有层级的呈现big idea的一点思考

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在制定Big idea时，如果既能满足不同年龄段学生的需求，还能涵盖各个学科的范畴，如：中文学习、英文学习、主题课学习、数学课学习等，是否更能促进跨学科的融合，为学生提供连贯一致的教学？是否也更有利于不同学科间教师的协作，设计出基于教学活动的更开放、更灵活、更真实的综合性评估？同时，是否更能彰显学习社区的魅力所在？
Lisa  Li

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前一段在中学会上讨论了新修订的耀中机构教育理念与愿景，触发我们讨论到Big idea的层级。例如，有些Big idea是否是教育层面的？除了普世价值观以外，是否应该有体现耀中教育理念与愿景的Big idea？而有些Big idea是否是学科的？基于学科的Big idea是否更具工具性，能帮助我们理解许多看似费解和无关的现象并帮助建立其间的联系？例如文学中的一些重大主题作为Big idea是否能帮助我们理解来自不同地域、文化和时代的作品？我们也由此想到了本地学校语文教学的“群文阅读”的开展，即基于一个主题的多文本阅读。这是否也是语文学科Big idea的重要作用？

Amy Ren & Kylie

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为了回应并更好地融入不同的学习社区，中文二语6-8与9-11的课程主题是否会有所区别？在主题板块中如何体现不同水平组语言能力发展的系统性及螺旋上升？
Amy Ren

# data[].attributes.body
1.什么是好的学习材料？
首先，从基于概念的学习这一角度来看：好的材料首先必须是建立在对概念的回应基础上。为此，概念的选择，对概念的准确解读，big idea、核心问题、评估证据的制定需要充足的集体讨论时间，以及专业反馈的推进。其次，从学科知识技能角度来看，好的材料必须能体现学科基础素养的螺旋上升的特点，能与国际考试所倡导的能力相衔接。为此，教师需要筛选高质量、有梯度的、能生发迁移的语言材料。

2.如何能有效地讨论、选择、教授、反思所选取的材料？
比如建立一个表格，教师们在6-8周时间内按照行动的开展来填写。完成后教师们进行口头交流、展示汇报，以此来反思推动下一个概念的教学实践。

Anna Zhao

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6-8年级学习社区，我们在呼应学习社区”概念“的同时，如何体现语言／学科本身的知识与技能螺旋上升的特点？

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6-8年级学习社区，我们在呼应学习社区”概念“的同时，如何体现语言／学科本身的知识与技能螺旋上升的特点？

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6-8年级学习社区将发展出6组概念，各个学科课程围绕概念进行设计。在CAL的不同水平组，我们既要考虑第二语言本身螺旋上升的语言习得规律，又要兼顾对这6组概念的回应。例如第一个“概念”是“Identity and Perspective" 我们可以设想L1会进行家庭和国家的学习，那么L2在回应这个概念时会涉及什么小主题或方面？L3和L4呢？语言的难度螺旋上升还是主题不断扩展和深入？9-11年级二语，在有了更多学习时间的情况下，主题可以超越IGCSE的二语主题，涵盖一些IB的主题和技能训练，为学生日后学习进行更好的准备。

CLL同理，比如在呼应”Identity and perspective“这个概念时，6年级和8年级的教学材料编选和活动设计如何体现梯度；涉及的相关一组教学材料的编选是跨体裁还是以某一种体裁为主；或是回应这个主题，哪种文学体裁能够最好地呼应？因为6-8年级在一个学习社区，如果要有整个社区的学习互动，语言活动设计是否需要保持一定的一致性，以确保可以在同一时间段有跨年级的社区分享。

JS :)

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中文课程－阅读在教学中的的缺失

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中文课程－阅读在教学中的的缺失

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"阅读在课程中的缺失：阅读成为课外任务，而阅读的课外化导致课内教学的缓慢" 。
My comments: 阅读的课外化其实不会影响课内教学的缓慢。在9和11年级B班已经开展课外读物的课内分享活动。挑战1:选择适合该年龄该中文水平的合适的阅读书物不容易，可选择的中文书有限。  挑战2: 学生没有养成阅读中文书的习惯。挑战3: 中学部图书馆的图书馆藏无法满足学生对中文阅读的需求。
挑战2、3亟待解决。（可参考小学部的阅读活动，例如reading buddy、每周的图书馆课。购买付费中文阅读软件等。）
Helen Zhang

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影响我们一生的Big idea以及概念有很多，例如变化、联系、传承等等，设计课程时，除了根据学生的年龄特点、能力发展水平之外，我们如何选取合适的Big idea，依据什么标准？是否可以同时体现耀中的教学特点？
谢谢 ：）Mia

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这是我们的课程，每一个人都是设计师；这是一次深度的学习，每一个人都需要成长；这是一次没有终点的旅程，走在路上最重要！

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这是我们的课程，每一个人都是设计师；这是一次深度的学习，每一个人都需要成长；这是一次没有终点的旅程，走在路上最重要！