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La toma de nota en conjunto facilita la tarea y crea un ámbito de participación y debate.
Pudieron apropiarse de la plataforma e interpretar las consignas, aunque algunas veces trascriben partes de la normativa sin pensar en la variable puntual que se trabajo.
Valoro el compromiso y responsabilidad para el trabajo compartido.
Sugiero seguir trabajando con este tipo de entorno dando lugar al debate, comentarios y toma de ideas de las compañeras, no quedando en la simple suma de partes!
Muy buen trabajo...

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La disposición 3/17  en su articulo expresa que las orientaciones curriculares mantienen absoluta vinculación  con los diseños curriculares de los niveles obligatorios del sistema educativo provincial, ya que este es el eje central de la propuesta de enseñanza.

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Se desarrollan las orientaciones curriculares y configuraciones de apoyos para las dimensiones pedagógicas y didácticas implicadas en las áreas específicas para la atención especializada en las diversas caracterizaciones de la discapacidad. Favoreciendo las trayectorias educativas de cada niño, adolescente o joven.
Los apoyos son la herramienta que elimina las barreras para la participación y aprendizaje del sujeto con discapacidad, en relación a los entornos.
Dentro del ámbito de los apoyos pueden considerarse como aspectos relevantes aquellos vinculados a:
- el desarrollo del sujeto en relación a la ampliación de sus capacidades, su calidad de vida, sus derechos y su participación en la comunidad.
- la calidad de las propuestas de enseñanza para potenciar aprendizajes que favorezcan la interacción en el ámbito sociocultural y el acceso al conocimiento.
- las habilidades básicas requeridas para desenvolverse en su vida cotidiana, propiciando cada vez más, mayores niveles de autonomía, independencia y autodeterminación tanto en lo que respecta a su cuidado personal, la vida en el hogar, la participación comunitaria, la inclusión sociolaboral, la salud, etc.
Para determinar un apoyo también es necesario el aporte de todos los actores de enseñanza de ese alumno, para que dicha configuración sea útil para el alumno en todos los contextos donde se desenvuelva.
La extensión de un apoyo, cuando no es necesario, no solo deja de cumplir su función sino que además genera una sobrecarga en el sujeto.

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Los diseños curriculares prescriben lo que hay que enseñar, de que manera hay que hacerlo.
Es la "Ley" a la que podemos recurrir para controlar y garantizar si se esta cumpliendo con lo establecido en estos documentos; así también como para realizar ajustes necesarios para mejorar su implementación.

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Frente a estos problemas, teniendo en cuenta que las planificaciones son flexibles, debemos repensar de que manera se puede optimizar el tiempo, abordando el tema o la clase a la que por diferentes motivos el alumno no pudo asistir, logrando que pueda estar al día con el material y de esta manera seguir trabajando con sus pares.

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Partiendo de que el aula es donde vivimos nuestros aprendizajes, es muy importante que esta no se convierta en un sitio aburrido, del cual nada nos llame la atención.
Cambiar pequeñas cosas, disponer para algunas clases nuevas formas de organización de los bancos, agrupamientos entre distintos compañeros, ambientarlo de acuerdo a algún tema especifico que se esté trabajando mediante la producción de los propios alumnos (ejemplo: si trabajamos seres vivos, poder representarlos en alguna pared)

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El Anexo 3: "Habilidades para la vida y la participación social" Aborda la descripción que hace la Organización Mundial de la Salud cuando describe las Habilidades para la vida en los siguientes términos para personas con o sin discapacidad:
- Conocimiento de sí mismo: Conocimiento del sujeto respecto de sus fortalezas, debilidades, gustos y disgustos para reconocer los momentos de preocupación.
- Manejo de emociones y sentimientos: Reconocer los sentimientos y emociones y
los de los demás; para concientizarse respecto de cómo influyen en el comportamiento social y a responder de forma apropiada.
- Comunicación efectiva: Capacidad de expresarse, incluyendo formas verbales
como no verbales, en forma apropiada a la cultura y situaciones, relacionada con la
capacidad de pedir y dar ayuda en momentos de necesidad.
- Toma de decisiones: Manejo constructivo de las decisiones respecto a la vida y la de los demás; es un ámbito que puede tener consecuencias para la salud y el bienestar.
- Solución de problemas y conflictos: Abordaje de forma constructiva de los
problemas de la vida; relacionado con la solución de conflictos en forma constructiva, creativa y pacífica.
- Manejo de tensiones y estrés: Habilidad de analizar información y experiencias de manera objetiva.

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Características del modelo curricular

Diseños curriculares comunes

El sistema educativo provincial se fundamenta en la concepción de educación común, sustentada en las nociones de derecho a la educación, diversidad, interculturalidad e igualdad de posibilidades. Es necesario fortalecer acciones que garanticen el ingreso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes.

Se propicia una concepción integral del aprendizaje.

Diseños curriculares prescriptivos

Los diseños curriculares son prescriptivos ya que determinan los conceptos disciplinares de cada campo de conocimiento –qué enseñar– y los modos de conocer –cómo enseñar– los saberes socialmente significativos, para promover la construcción de conocimientos y el desarrollo integral de las capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.

Diseños curriculares paradigmáticos

Las políticas curriculares provinciales centralizan conceptos que atraviesan los contenidos disciplinares y de las áreas del conocimiento que, articulados entre sí, definen el carácter paradigmático de los diseños.

Diseños curriculares relacionales

Los diseños curriculares se definen como relacionales, ya que los conceptos se relacionan entre sí, se organizan, orientan y otorgan sentido a la enseñanza de los saberes prioritarios.

También son relacionales porque la revisión, diseño y desarrollo curricular son procesos simultáneos en la práctica docente y, finalmente, porque adoptan una concepción integral del desarrollo del estudiante a lo largo de toda su trayectoria escolar en un proceso que acontece en la articulación pedagógica entre niveles y modalidades.

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El anexo N°2 respecto a las estrategias Valdéz, considera algunas características a tener en cuenta a la hora de pensar su diseño:

El autor considera que estas deben ser:

Ajustables: Supone tener en cuenta los significados del niño, sus conocimientos previos, su forma de ver la realidad, su manera de concebir a las otras personas.

Contextualizadas: En la vida real del sujeto y de su entorno familiar y social para que sean eficaces.

Temporales: Que tiendan a la autonomia del sujeto, posibilitando el retiro gradual de estas herramientas a medida que el alumno lo manifieste.

Estrategias : deben ser flexibles, dinamicas, cambiantes que acompañan a los sujetos en sus trayectos de vida, permitiendole no solo el acceso al curriculum, sino su participación en diferentes actividades con la mayor autonomia posible.

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En relación a la evaluación se corren de la concepción de calificación para pensarla como un momento más de proceso de enseñanza-aprendizaje

“Describe la importancia de evaluar el grado en el cual los estudiantes logran los resultados establecidos para cada asignatura y recomienda o prescribe ciertos tipos de estrategias de evaluación (como la escrita, la oral, el desempeño y la demostración de las habilidades prácticas)"

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En relación a los diseños curriculares la mirada más actual propone: “La entrada por las competencias es la más reciente; básicamente, una competencia es la capacidad de hacer frente a ciertas situaciones complejas, movilizando conocimientos específicos y recursos cognitivos y no cognitivos.

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Se puede cambiar el orden de las mesas y bancos. Proponer que el “el frente del aula” sea otro.

Usar otros soportes para escribir. Pensar carteleras móviles y rotativas. Todo lo que permanece igual termina siendo invisible.

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Si todos los chicos son diferentes, si los grupos pueden pensarse desde diferentes criterios, si las actividades deben ser contextualizadas, las aulas pueden y deben ser dinámicas.

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Otra posibilidad es la agrupación a partir de los conocimientos que puedan construirse colectivamente.

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Las agrupaciones siempre son heterogéneas y algo arbitrarias. Sin embargo podemos pensar algunos criterios.

Por ejemplo: la cuestión lingüística ya que se  “se deberá resolver cuál será el código común de la clase para que se pueda participar de una construcción

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El anexo N°2 titulado "Comunicación" plantea a las interacciones como fundantes del intercambio y como productora de un significado en el otro. Menciona que el docente es quien debe propiciar los momentos de encuentro a partir de estrategias que deben ser ajustables, contextualizadas y temporales.
En el anexo N°3 titulado "Habilidades para la vida y participación social" se plantea como principal fundamento a la inclusión en términos de participación.

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En este Marco Curricular Referencial se definen temas transversales que se enfocan desde una dimensión bio-psico-social, en donde se encuentran implicados su sexualidad, su identidad sociocultural, los derecho humanos, el razonamiento, sus valores y juicios éticos, los que favorecen una educación integral, ya que abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Los temas transversales:
-Formación ciudadana
-Educación inclusiva
-Educación sexual integral
-Tecnología educativa

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El espacio permite una variedad de escenarios que posibilitan la enseñanza. Se presentan distintos espacios de enseñanza-aprendizaje, ya que, no solo es el aula la que permite este proceso, en este sentido, toda la escuela es un espacio de conocimiento.

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Hacer un buen uso del tiempo permite garantizar mejores condiciones en el ámbito escolar (y en general).
Por otro lado, tener en claro qué objetivos y propósitos se tiene para cada propuesta educativa permitirá flexibilizar los tiempos para también favorecer el aprendizaje, es decir, que el tiempo se adapte al proceso didáctico y viceversa.

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Características centrales de los Diseños Curriculares

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Características centrales de los Diseños Curriculares

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Ampliando la idea de Lucía..
Según el Marco Curricular Provincial los Diseños Curriculares son:
- Comunes: para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos se apropien de los conocimientos socialmente significativos teniendo en cuenta su derecho a la educación, diversidad, interculturalidad e igualdad de posibilidades.
- Prescriptivos: qué enseñar y cómo enseñar. Determinan los conceptos disciplinares de cada campo de conocimiento y los modos de conocer los saberes.
- Paradigmáticos: conceptos que atraviesan los contenidos y las áreas de conocimiento; formación en ciudadanía, educación inclusiva, educación sexual integral y tecnología educativa.
- Relacionales: los diseños de los distintos niveles se relacionan entre sí, se organizan, orientan y otorgan sentido a la enseñanza de los saberes prioritarios.

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Diseños Curriculares y su implementación

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Diseños Curriculares y su implementación

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Los diseños curriculares son documentos prescriptivos y su vez flexibles a cada grupo. El mismo establece la organización del sistema educativo, y el qué, cómo y para qué de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Los mismos se basan en las capacidades:
-Trasversales: dadas en diversas áreas.
-Competencias específicas: son donde se desarrollan habilidades para un solo contenido.
Sumando a lo que menciona Lucia sobre sus principales características, los diseños curriculares tienen enfoques equilibrados para la alfabetización, enfoques activos para la enseñanza de matemática, y por último dispositivos de enseñanza y aprendizajes basados en proyectos (ABP).

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El rol que cumple el curriculum para todas las partes, el mismo tiene un rol importante.
- Inspcctores: deben facilitar el conocimiento, la apropiación y ser responsable del desarrollo local.
- Directivos: responsable de difundir y garantizar la propuesta curricular dentro de la escuela.
- Docentes: deben apropiarse de los contenidos e inscribir su práctica en el marco del proyecto educativo de su institución. El docente debe transmitir al directivo como lleva su práctica.
- Familia y estudiante: los mismos ofrecen conocimientos acerca de que pueden y deben esperar de escuela.

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Diseños curriculares y su implementación 

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Diseños curriculares y su implementación 

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El currículum constituye un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar.

El currículum contribuye a la construcción de lo común en la sociedad. Es un documento público que busca organizar y regular lo que sucede en la escuela

El mismo establece sentidos de acción escolar. Al establecer que se enseña y Cómo se enseña, plantea una organización de la escuela, de sus horarios y su distribución.

El mismo tiene una transversalidad de los aprendizajes con nuevos sentidos y objetivos, los temas transversales son: formación ciudadana (todas las áreas apuntan a que puedan ser ciudadanos críticos, reflexivos y desarrollarse de manera autónoma en la sociedad con una política inclusiva, es decir que todos puedan acceder por igual), educación inclusiva, educación sexual integral (que tengan conocimientos de sus derechos, sobre su propio cuerpo y del cuidado) y tecnología educativa.

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Las instituciones de la Modalidad que se abocan a la Formación Profesional u Ocupacional son los C.F. I (Centros de Formación Integral para Adolescentes, Jóvenes y Adultos con Discapacidad) tal lo establecido por la R.M 1269/11.

De acuerdo a las realidades distritales los C.F.I desarrollarán su propuesta en sedes propias organizadas en los anteriores Centros de Formación Laboral y Unidades Laborales conjuntamente con Escuelas Especiales Primarias o en sedes que, a tal fin, se determinen según las definiciones de los Proyectos Institucionales y la disponibilidad de recursos edilicios en cada Distrito. También, otros espacios educativos o sociales de la comunidad podrán ser sede para llevar adelante los fines de la formación integral.

Como en el Nivel de EP, en el C.FI se adopta la estrategia de taller para el desarrollo de la propuesta en lo atinente a la Formación Técnico Especifica. El abordaje de los contenidos correspondientes se podrá realizar también conjuntamente con otros establecimientos abocados a la Educación Técnico Profesional con quienes se comparten principios y enfoques establecidos por la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26058. (Centros de Formación Profesional, Escuelas Técnicas, Escuelas Agrarias, etc)

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Los ejes organizadores de esta área tiene como objetivo señalar la transversalidad que cada uno de esto conlleva en el desarrollo de la formación para el trabajo desde sus etapas iniciales hasta la formación integral.
Los ejes son: - Procedimientos técnicos, - Lenguajes tecnológicos, - Sistemas tecnológicos y - Organización del trabajo.

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Diseños curriculares y su implementación 

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Diseños curriculares y su implementación 

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Entendiendo al currículum como un documento que proporciona orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se quiere educar, explicitado en un conjunto de aprendizajes esperados, y cómo sus diferentes componentes deben apoyar los aprendizajes. Por su parte, las propuestas curriculares deben proveer los modelos de enseñanza y aprendizaje que, facilitados por el uso de recursos en línea y tecnologías digitales, pueden permitir al estudiante usar y producir conocimientos en situaciones de la vida real. Las características centrales de los diseños:
- Comunes
- Prescriptivos
- Paradigmáticos
- Relacionales

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Define a la Educación Especial como la modalidad responsable de garantizar la integración de los alumnos con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles según las posibilidad de cada persona, asegurándoles el derecho a la educación, así como brindarles atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no pueden ser abordadas solamente por la educación común, y disponiendo propuestas pedagógicas complementarias.

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El Proyecto Pedagógico para la Inclusión tiene en cuenta las necesidades de alumnos y alumnas y busca favorecer el aprendizaje.

Es una forma de eliminar las barreras al aprendizaje que pueden encontrarse en los programas de estudios.

El PPI debe ser actualizado durante el año escolar.

La planificación y desarrollo del PPI será responsabilidad de los equipos educativos correspondientes, quienes informarán y acordarán con las familias las metas y responsabilidades de cada una de las partes a fin que el estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder de vista el diseño curricular jurisdiccional, en vistas a que el mismo no implique un currículum paralelo. Los proyectos personalizados deben actualizarse periódicamente sobre la base de metas factibles y estar redactados en un lenguaje claro.

Las partes indispensables de la PPI se encuentran desarrollados en el anexo II de la presente resolución.

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Ampliando la idea de tiempo, tenemos también otra variante importante a tener en cuenta al momento de planificar el espacio. La variedad de espacios presentes en las instituciones, dentro y fuera de ellas, es importante saber utilizarlas, explotarlas como quien dice. Ofrecer variedad de propuestas también implica ofrecer variedad de espacios dependiendo de nuestros objetivos y de cómo incentivar a nuestros alumnos a formar parte no sólo de los espacios sino también de su propio aprendizaje de capacidades y destrezas.
El aula es un espacio que se habita día a día y hay que aprender como enseñantes a utilizar ese espacio, a ver diversas maneras de presentarlo para cada propuesta dada. Que ese espacio sea dinámico y que tenga un sentido, que forme parte también de nuestras propuestas a ofrecer a los alumnos.
En el ejemplo que comenté en clase tuvimos en cuenta con mi par pedagógica ambos ámbitos; TIEMPO Y ESPACIO. Ya que se encuentran estrechamente ligados el uno para con el otro. Cómo uno preveé el tiempo, los imprevistos que suceden o que podrían suceder, imaginar escenarios posibles y a su vez el uso que le damos a los espacios.

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Agregando a lo que comentan mis compañeras es importante destacar que si bien el tiempo nos organiza, también se sabe que es flexible y que hay muchas variantes que interfieren en el día a día escolar. Yendo de lo macro a lo micro, cada institución tiene sus particularidades y cada grupo también. Por lo que siempre se prevee una organización del tiempo por sobre prácticas y propuestas enriquecedoras dentro de un marco institucional y en base a un grupo en particular. Como bien citaba Lucía "Crear un espacio y un ambiente organizativo propicio a las experiencias de aprendizaje".
Para que la experiencias sean enriquecedoras el tiempo va ligado al espacio.

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El tiempo, específicamente dentro de instituciones educativas, se percibe como aquel en el que se establecen cuantas horas durará el período en el que se desarrollen las actividades enfocadas a los aprendizajes. Esto impacta directamente en las experiencias aulicas que influyen en diferentes medidas para el aprendizaje teniendo en cuenta que para que ello suceda debe haber establecidos criterios para manejar cada situación. Dentro de esos criterios el principal es el tiempo, determinando a partir de él la duración de cada actividad que influirán en la apropiación de lo aprendido en la actividad realizada.

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El tiempo es objeto, recurso e instrumento que regula, ordena y estructura la realidad organizativa de la escuela, es garantía de derecho.
Entre los problemas en relación con el uso del tiempo escolar que ponemos a consideración, se encuentran: la inasistencia reiterada y las prácticas escolares que se transforman en no educativas ante la falta de intervención docente.

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El espacio se compone por diferentes variantes que determinan su uso: distribución, ubicación, cantidad, etc. El mismo debe ser adaptable, flexible y variable con el fin de poder formar un ambiente apto para el intercambio con el fin de conseguir un crecimiento intelectual, humano y personal. Por esto es importante entender que el espacio debe ser un ambiente apto a modificaciones que surgirán como necesidad en la medida que un nuevo proyecto se presente.

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ESPACIO
La escuela en su interior, gana en multiplicidad y posibilidades, y debe ser
atravesada de variados modos y con diferentes estrategias que siempre
enseñen. Toda la escuela es un espacio comunitario, alfabetizador y de
conocimiento.
Un espacio escolar debe de ser adaptable, flexible, variados, polivalentes y comunicables. El espacio escolar es aquel en donde la comunidad educativa reflexiona con el objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y humano. Es donde se desarrollan las actividades de aprendizaje de los alumnos, en donde se obtienen los conocimientos relevantes que necesitan para integrarse con éxito a la sociedad.

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En principio, los grupos-clase se constituyen a partir del inicio de cada trayectoria
de acuerdo con el Nivel educativo y su organización propia: Ciclos,
años/momento de la enseñanza, por áreas curriculares, proyectos. Todo grupo
es heterogéneo. Sin
embargo, los grupos-clase necesitan constituirse a partir de aquellas diferencias
y/o situaciones compartidas que posibiliten interacciones significativas para sus integrantes. En algunos casos, una situación compartida entre estudiantes, como en la enseñanza plurilingüe, posibilitará condiciones grupales favorecedoras a
causa de interacciones de aprendizaje más ricas. En otros, las diferencias serán
las más adecuadas para que las chicas y los chicos colaboren entre sí y amplíen
sus posibilidades sin que ello licúe las individualidades.

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Es necesario planificar y organizar el tiempo en la escuela para establecer cierto orden. Sin embargo, la particular realidad de la organización escolar, hace que confluya en esa planificación toda una serie de elementos diversos que la hacen un objeto difícilmente abordable. El tiempo móvil lleva consigo un replanteamiento del sentido de los tiempos fijos asignados a cada disciplina, y a las actividades que se desarrollan dentro del espacio temporal de una clase. La jornada escolar, en cuanto su duración se mantiene, lo que varía son los tiempos que contiene esa jornada.
El tiempo en la organización escolar reclama una planificación móvil porque sólo así el tiempo escolar es capaz de crear un espacio y un ambiente organizativo propicio a las experiencias de aprendizaje

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Tiempos
Me parece importante tomar algunos conceptos de los que plantea Lucia, como la planificación flexible, móvil, que se ajustable a cada alumno de acuerdo a sus necesidades para un mejor aprendizaje, etc. Porque desde mi experiencia en la práctica en la sede de Educ. Especial lo que observe es que los tiempos escolares deben ajustarse continuamente debido a las diversas problemáticas, ya sea la combi rota, las faltas de los alumnos por cuestiones de salud, de movilidad o familiares, etc.

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Espacios
La escuela es un espacio comunitario, alfabetizador, que permite el intercambio de uno con otros con el fin de un aprendizaje. Es de suma importancia tomar en cuenta los ambientes a la hora de trabajar nuestros proyectos. Pensar a los mismos como lugares dinámicos, flexibles a intervenciones, para un mejor uso, que motiven y no produzcan estrés plantea la autora Rosana Bosch.
Se recomienda que el espacio estén pensado de forma tal que los alumnos puedan recibir información de diferentes sentidos. (Integridad sensorial)

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El espacio escolar es el ambiente construido a  partir de una serie de instalaciones diseñadas con mobiliario, muros, paredes, ventanas, puertas,  rincones, patios y lugares adjuntos que conforman el lugar del aprendizaje. El espacio escolar no es neutro y  actúa como un contexto de aprendizaje, ofreciendo una red de posibilidades o limitaciones para el desarrollo de las actividades educativas.
La enseñanza precisa espacios que promuevan una variedad de intercambios y experiencias. Todas nuestras escuelas presentan también diversas posibilidades en función de la enseñanza, hoy no solo se aprende en las aulas sino que cualquier espacio con fines educativo puede ser enriquecedor como por ejemplo: los museos, los teatros, las bibliotecas, los viajes, las ferias de ciencias, las fiestas, los clubes, los Programas y experiencias deportivas, espacios digitales, multimediales, entre otros.

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El tiempo es el encargado de administrar lo que se ha de hacer en cada momento de la jornada escolar, plasmado en horarios y calendarios. El tiempo es, desde esta perspectiva, objeto, recurso e instrumento que regula, ordena y estructura la realidad organizativa de la escuela.
La jornada escolar, en cuanto su duración se mantiene, lo que varía son los tiempos que contiene esa jornada. La planificación móvil y flexible del tiempo escolar se adapta al proceso didáctico, a las necesidades de los estudiantes, a las prácticas docentes, y permite que el tiempo escolar, tiempo educativo, genere vivencias que produzcan placer, que sean satisfactorias. El tiempo en la organización escolar reclama una planificación móvil porque sólo así el tiempo escolar es capaz de “crear un espacio y un ambiente organizativo propicio a las experiencias de aprendizaje”.

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Él aula es un espacio para pensar y hacer con otros, pero por lo general es algo que queda estático a lo largo del año. Por eso una de las propuestas es activarlo y para que esto suceda debemos repensar por ej: la idea de distribución del mismo, repensar nuevos soportes a la hora de trabajar, transformando así los medios que por ejemplo usamos para escribir. Que todo esté en movimiento al igual que lo estamos las personas.
Si todo queda fijo en un mismo lugar a lo largo del año eso se deja de ver, por eso es importante variar los espacios de trabajo, las formas de distribución del aula, etc. No perder de vista tampoco lo que tiene que ver con lo sensorial y por supuesto no menos importante no perder de vista que cada grupo de alumnos es particular y diferente a otro.

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Las escuela de educación especial centran su modelo pedagógico en la responsabilidad colectiva sobre todos los estudiantes.
Se inscribe en definiciones políticas y pedagógico-curriculares de la jurisdicción correspondiente.
Distingue Niveles educativos, Ciclos, años/momentos de progresión de la enseñanza de los conocimientos y, según los diseños curriculares provinciales, las estructuras curriculares, enfoques de enseñanza y evaluación, integrando las prescripciones de la Modalidad.
Se caracteriza por un desarrollo diversificado de la enseñanza en procesos comunes de grupalidad, siempre que sea necesario.
En cada institución, esto se correlaciona con decisiones curriculares vinculadas también con el tipo de agrupamientos que se proponga cada una de ellas y otras variables de organización didáctica.

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Agrupamientos de estudiantes y docentes 

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Agrupamientos de estudiantes y docentes 

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En algunos casos, una situación compartida entre estudiantes, como la enseñanza plurilingüe, posibilitara condiciones grupales favorecedoras a causa de interacciones de aprendizajes más ricas . En otros las diferencias serán para que los chicos colaboren entre sí y amplien sus posibilidades sin que ello licue las individualidades. En algunos de estos agrupamientos se debera resolver cual será el código común de la clase para que se pueda participar de una construcción grupal. Por lo tanto, la variable linguistico.comunicativa, es ineludible en la contrucción de grupos escolares, aunque esta "lengua" común , por momentos sea la alternancia entre los sistemas comunicativos a través de los docentes para incluir a los participantes en las situaciones didácticas.
Será preciso distribuir posibilidades comunicativas entre todos y probablemente trabajar en pequeños grupos para sistematizaciones necesarias y diferentes.

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Diseñar lo organizacional supone, una escuela que contemple que su proyecto educativo incluye variantes. Las variables de organización son de definición institucional dentro de un rango de posibilidades comunes a todas nuestras escuelas: tipo de agrupamiento de estudiantes y docentes, gestión del tiempo, espacio de enseñanza.

Agrupamiento de estudiantes y docentes
En un principio los grupos-clase se constituyen a partir del inicio de cada trayectoria de acuerdo con el Nivel Educativo y su organización propia: ciclos, años-momento de la enseñanza por áreas curriculares, proyectos. Todo grupo es heterogéneo de por si, por lo tanto la heterogeneidad grupal es un valor, sin embargo, los grupos-clase necesitan constituirse a partir de aquellas diferencias y/o situaciones compartidas que posibiliten interacciones significativas para sus integrantes.

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Valoración de aprendizajes según la Res. 1368/19

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Valoración de aprendizajes según la Res. 1368/19

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Para la valoración de aprendizajes se pueden utilizar portafolios y/o rúbricas.
El portafolios, es una herramienta de aprendizaje y evaluación. En el se recopilan los objetos y documentos desarrollados por cada estudiante durante un período determinado, el cual da cuenta de su progreso y logros.

En el proceso de creación de un porfolio se llevan a cabo cuatro momentos: Colección, selección, reflexión y comunicación, de sus propias elaboraciones. Estas cuatro fases favorecen el aprendizaje significativo, ya que, implica ser consciente de lo que se ha adquirido, logrado, conseguido, y también del camino que se ha recorrido para ello.

Por otro lado, también se utiliza la rúbrica, que es una matriz de valoración en la cual se establecen los criterios y los indicadores de desempeño posibles. Por medio de escalas se determina el nivel de logro en tareas particulares para cada alumno.
Los elementos que componen una rúbrica son:

- Criterios: caracterizan las apropiaciones esperadas de los estudiantes.

- Indicadores: describen el grado de los  logros de los estudiantes, basado en los criterios seleccionados.

- Escala: la escala indica los valores mediante los cuales se cualifican los logros de los estudiantes.
En el marco de cada proyecto, se elaborarán las matrices para la estimación de los progresos de los niños y niñas a través del mismo.

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Añadiendo a lo aportado por Lucía. La resolución 1368/19 como propuesta toma a la Resolución 4418/11 y añade estrategias para el abordaje de situaciones pedagógicas mas enriquecedoras. Propone trabajar en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). Ésta modalidad de trabajo permite que la temática o problemática a abordar surja de los estudiantes, por lo cuál se sentirán motivados e interesados. Los ejes a trabajar en ABP se encuentran vinculados a: Vida Saludable, Comunidad y Ciudadanía, Narrativas, Arte, Escenarios Lúdicos y Ciencia y Tecnología.

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Desde la resolución 1368/19 Propuesta Curricular Complementaria en en el nivel primario en Ed. especial, busca ampliar las experiencias de los niños y niñas ofreciéndoles más tiempo, más espacios y diversidad de alternativas que colaboren en generar las condiciones justas de acceso a los conocimientos, permitiendo la profundización de temáticas específicas y nuevos abordajes de los saberes.

Para afrontar este desafío, se presentan los lineamientos generales de la propuesta educativa, la organización de la jornada escolar y algunas  estrategias para su implementación.

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Desde la Resolución 1269/11, la cual redefine a la modalidad de educación especial como aquella que no solo genera apoyos sino que también interviene a partir de propuestas pedagógicas, se establece que el nivel primario en las escuelas de educación especial está conformado a partir del multinivel (inicial y primaria). Las propuestas educativas en dicho nivel se ajustan al diseño curricular general realizando las configuraciones necesarias para cada chico. La edad máxima que alcanza el nivel son los 14 años.
Según las normas de admisión (proceso que no puede durar más de 30 días) es necesario el diagnóstico del alumno para ingresar al nivel primario en escuela sede.

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La ley Nacional de Educación 26.206 (2016) en el título 2 compuesto por los artículos del 17 al 67 establece la estructura del sistema educativo, incluyendo en sus artículos 42 al 45 la modalidad de Especial. En ellos se enmarcan políticas como:
- Asegurar el derecho a una educación igualitaria.
- La inclusión en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de la persona.

En su título 5 establece dentro de los artículos 79 al 83 las políticas de promoción de igualdad educativa.

Muchas de estas normativas se ven reflejadas en la Resolución 311/16 que se promulgó posteriormente a la ley.
- Trata sobre garantizar los apoyos necesarios para asegurar el derecho a la inclusión de todas las personas.
- En su artículo 79 hace referencia a la promoción en cuanto a la no discriminación.

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Resolución 311/16 del consejo federal de educación.

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Resolución 311/16 del consejo federal de educación.

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* Derecho a la inscripción/matriculación en la escuela que deseé
* Identificar barreras en el entorno.
* Garanzarse los apoyos que sean necesarios para que los estudiantes con discapacidad aprendan en  igualdad de condiciones.
* Articulacion entre equipos educativos de todos los niveles y modalidad. Corresponsabilidad educativa.

ARTICULO 9°. La intervención de la Modalidad de Educación Especial implica un abordaje institucional destinado a brindar orientaciones, apoyos y/o recursos especializados a las escuelas de los niveles obligatorios, para crear conjuntamente las mejores condiciones de oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje, asegurando entornos de accesibilidad y participación.

* Se debe promover el desarrollo integral, favoreciendo la inclusion social y educativa del alumno, para ello se elabora un Proyecto Pedagogico Individual. (PPI).
* Los certificados deben ser emitidos por la escuela donde estos cursaron sus estudios. El estudiante que curso la escuela con PPI, debera certificar en la escuela que transcurrio.

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De esta, se emana, la ley 13.688 Provincial de Educación, la cual se inscribe en el escenario de políticas públicas, ya que recoge las luchas en defensa de la Educación Pública y tiene como cimiento y como horizonte a los niños, jóvenes, adolescentes, jóvenes adultos y adultos mayores, que se tornan sujetos de la educación desde situaciones socioeconómicas, culturales, ecológicas, lingüísticas y personales diversas y que reflejan la complejidad educativa de nuestra provincia. Entre las principales ideas podemos mencionar:
● Que el Estado provincial tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes.
● Que esta Ley garantiza la justicia social y la libertad de enseñar y aprender.
● Que esta Ley promueve la participación democrática de docentes, familias, personal técnico y profesional de apoyo, estudiantes y comunidad en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades.
● Que la sala de 4 y 5 años de Nivel Inicial es obligatoria.
● Que la Secundaria es obligatoria y de 6 años, con diversas orientaciones vinculadas al trabajo y al desarrollo productivo regional, provincial y nacional.
● Que esta Ley resguarda a los derechos laborales de todos los trabajadores de la educación. Y asegura sus derechos a la capacitación integral, gratuita, con puntaje y de calidad a lo largo de sus carreras.

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El articulo N° 14 de la Constitución de la Nación Argentina establece el derecho de enseñar y aprender, y en ello se fundamenta la Ley Nacional de Educación 26.206. El Sistema Educativo Nacional a través de servicios y acciones regulados por el Estado posibilita el ejercicio del derecho a la Educación.

Esta ley estructura al Sistema Educativo, en Niveles y Modalidades, siendo una de ellas la Modalidad de Educación Especial, que en su Art. 42 establece que, "La educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho de la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. Se rige por el principio de inclusión educativa y brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. Se debe garantizar la integración de los/las alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades"