# data[].attributes.headline
Nông Thị Trang Nhung. Trường PTDTBT THCS Thần Sa. Mĩ thuật 9. Tiết 13. Bài 7

# data[].attributes.subject
Nông Thị Trang Nhung. Trường PTDTBT THCS Thần Sa. Mĩ thuật 9. Tiết 13. Bài 7

# data[].attributes.attachment_link.title
BÀI SOẠN TẬP HUẤN XÃ BẰNG THÀNH

# data[].attributes.headline
Hoàng Thị Thu Thủy - Trường PTDTBT THCS Vũ Chấn 

# data[].attributes.subject
Hoàng Thị Thu Thủy - Trường PTDTBT THCS Vũ Chấn 

# data[].attributes.body
Tình huống 1: Trong hoạt động quan sát GV chiếu cho học sinh xem 1 số hình ảnh, video về các hoạt động của Liên đội: Thu gom phế liệu, trồng hoa, vệ sinh khu vực khuôn viên trường... liên hệ thêm các hoạt động thực tiễn khác mà các em đã tham gia về bảo vệ môi trường ( trồng hoa, tắt các thiết bị điện khi không sử dụng...) từ đó giúp các em hình thành ý tưởng sáng tạo, chủ động hơn trong hoạt động thực hành bài vẽ của mình.

# data[].attributes.body
Xã tân cương nộp bài tập

# data[].attributes.body
Chủ đề 3: YẾU TỐ DÂN TỘC TRONG MĨ THUẬT BÀI 6: THIẾT KẾ LOGO (tiếp)

I. MỤC TIÊU

1.1. Năng lực mĩ thuật

- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: Hình thành, phát triển kĩ năng quan sát. Nêu được tính chất biểu tượng của logo thương hiệu.

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Biết tìm ý tưởng và thiết kế được logo lớp học đơn giản.

- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: Học hỏi được kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá các sản phẩm của các nhóm trong lớp. Phân tích được vai trò của thị hiếu thẩm mĩ với nhu cầu sử dụng sản phẩm thiết kế logo.

1.2. Năng lực chung

- Tự chủ và tự học: Chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ được giao trong nhóm. Tự sưu tầm được các vật liệu để tạo sản phẩm. Điều chỉnh những sai sót, hạn chế khi giáo viên và các thành viên trong nhóm góp ý.

- Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm, lớp cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập. Nhận xét được những ưu điểm, thiếu sót của bản thân và từng thành viên trong nhóm khi được giao nhiệm vụ thảo luận vụ và làm bài tập thực hành.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chú ý lắng nghe và tiếp cận thông tin, ý tưởng liên quan đến tạo sản phẩm với sự cân nhắc, chọn lọc.

1.3. Năng lực đặc thù khác

- Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập.

2. Phẩm chất

- Trách nhiệm: Tự giác hoàn thành công việc mà bản thân được phân công, phối hợp với thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Cảm nhận được giá trị thẩm mĩ, thông tin về logo thông qua hình ảnh, màu sắc, để vận dụng trong thiết kế SPMT logo. Từ đó có hiểu biết đúng về phạm vi của môn Mĩ thuật, cũng như tăng cường tính gắn kết môn học với thực tiễn của cuộc sống.

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức. Có thêm hiểu biết về việc sử dụng vật liệu tái sử dụng trong thực hành SPMT liên quan đến chủ đề;

- Trung thực: Nghiêm túc trong việc đánh giá sản phẩm mĩ thuật của bản thân và của bạn.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên

- Hình ảnh một số logo để phân tích cho HS.

2. Học sinh

- Sưu tầm, tìm hiểu về logo.

- Công cụ: Màu vẽ, chì, giấy màu, giấy A4, vật liệu có sẵn…

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Kiểm tra sĩ số, kiểm tra sự chuẩn bị của hs

1. Hoạt động 1: Mở đầu

a) Mục tiêu

- HS củng cố, gắn kết được kiến thức, kĩ năng đã học với hoạt động tìm hiểu và phân tích ý nghĩa của một số logo của một số tổ chức, sự kiện, chương trình nổi tiếng trên thế giới.

b) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao cho HS nhiệm vụ như mục Nội dung.

Nội dung: Tìm hiểu và phân tích ý nghĩa các logo ở SGK MT7, trang 28.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ.

Sản phẩm: HS phân tích ý nghĩa của các logo theo hiểu biết.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV tổ chức cho HS phân tích ý nghĩa của các biểu trưng

Bước 4: Kết luận, nhận định

- Trên cơ sở ý kiến của HS, GV kết luận nội dung bài học: Mỗi logo gắn liền với triết lí chung của một tập đoàn, công ty, tổ chức… nên việc tìm hiểu ý nghĩa, tạo hình của logo cũng là một cách để hiểu về văn hóa của đơn vị đó.

2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

a) Mục tiêu

- Bước đầu nhận biết được yếu tố hình và chữ, nét và mảng trong thiết kế logo.

- Hiểu và có ý thức khai thác yếu tố dân tộc trong thiết kế logo.

- Biết quy trình thiết kế logo lớp học.

b) Tổ chức thực hiện

2.1. Nhiệm vụ 1: Quan sát

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS theo dõi các nội dung:

Nội dung:

1. Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo:

- Hình vẽ trên logo biểu hiện cho cái gì?

- Màu sắc trên logo có ý nghĩa gì?

- Việc kết hợp hình và chữ trên logo như thế nào?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ tại lớp, thảo luận. GV theo dõi, điều hành.

Sản phẩm: Quan sát hình ảnh minh ạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV chọn 1- 2 hs trình bày phần tìm hiểu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình.

Bước 4: Kết luận, nhận định

Căn cứ ý kiến phát biểu của HS, GV đưa ra một số ý để chốt kiến thức và bổ sung một số kiến thức:

- Yếu tố dân tộc trong thiết kế logo thể hiện ở cách lựa chọn hình ảnh, ngôn ngữ tạo hình, cách tiếp cận bản sắc văn hóa, kinh tế, xã hội của sản phẩm, tổ chức,…Thiết kế logo hướng đến việc tối giản, lược bớt các chi tiết hình, mảng, màu sắc, nhằm tạo nên những sản phẩm có đặc điểm:

+ Đơn giản: Điều này giúp cho logo trở nên dễ nhận biết và ghi nhớ.

+ Ý nghĩa: Các yếu tố trong thiết kế (chữ, nét, hình, mảng màu) mang đến cho người xem ý tưởng cụ thể.

2.2. Nhiệm vụ 2: Cách thể hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ theo các nội dung:

Nội dung: Quan sát hình minh họa (tr 27, SGK MT7), thảo luận, tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế  một logo lớp học.

- Trình bày các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ: tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế logo lớp học. GV quan sát, điều hành.

Sản phẩm: Các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học.

Bước1: Tìm ý tưởng thể hiện. Ý tưởng thiết kế được cụ thể thành một phác thảo sơ bộ

Bước 2: Hoàn thiện phác thảo sơ bộ bằng chì.

Bước 3: Lựa chọn màu sắc thể hiện

Bước 4: Hoàn thiện chi tiết.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

GV tổ chức báo cáo, thảo luận:

- Chọn 1-2  HS  trình bày các bước thể hiện sản phẩm, các hs khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình.

Bước 4: Kết luận, nhận định

GV kết luận: Các em có thể thực hiện sản phẩm bằng nhiều cách thức, chất liệu khác nhau. Có thể thực hiện sản phẩm 2D hoặc 3D.

3. Hoạt động 3: Luyện tập

a) Mục tiêu

- HS lựa chọn và sử dụng được công cụ, vật liệu phù hợp để thực hành, sáng tạo.

- HS thiết kế được một logo lớp học của mình.

- Biết cách nhận xét, đánh giá được sản phẩm của cá nhân và các bạn.

d) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV giao cho HS nhiệm vụ tại lớp.

Nội dung: Em hãy thiết kế logo cho lớp học của em.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ, GV quan sát, hỗ trợ, hướng dẫn HS.

Sản phẩm: Sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp của học sinh.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV yêu cầu HS thông báo mức độ hoàn thành sản phẩm của học sinh tại chỗ.

- GV hướng dẫn HS trưng bày sản phẩm và thực hiện những nội dung sau:

+ Bạn đã sử dụng yếu tố nào trong thiết kế logo cho lớp học?

+ Tính biểu tượng trong sản phẩm thiết kế logo thể hiện như thế nào?

- GV cho HS  chia sẻ về sản phẩm. GV hướng dẫn học sinh khác cùng trao đổi.

Bước 4: Kết luận, nhận định

- GV nhận xét, đánh giá về sản phẩm của HS.

4. Hoạt động 4: Vận dụng

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ ở nhà.

* Hoạt động ở nhà:

- Hoàn thiện sản phẩm.

* Củng cố dặn dò: Chuẩn bị cho tiết học sau.

# data[].attributes.body
Ngày dạy: 24/11/2025 Lớp 7B

Tuần 12   Tiết 12

Chủ đề 3:

YẾU TỐ DÂN TỘC TRONG MĨ THUẬT

BÀI 6: THIẾT KẾ LOGO (tiếp)

I. MỤC TIÊU

1.1. Năng lực mĩ thuật

- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: Hình thành, phát triển kĩ năng quan sát. Nêu được tính chất biểu tượng của logo thương hiệu.

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Biết tìm ý tưởng và thiết kế được logo lớp học đơn giản.

- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: Học hỏi được kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá các sản phẩm của các nhóm trong lớp. Phân tích được vai trò của thị hiếu thẩm mĩ với nhu cầu sử dụng sản phẩm thiết kế logo.

1.2. Năng lực chung

- Tự chủ và tự học: Chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ được giao trong nhóm. Tự sưu tầm được các vật liệu để tạo sản phẩm. Điều chỉnh những sai sót, hạn chế khi giáo viên và các thành viên trong nhóm góp ý.

- Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm, lớp cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập. Nhận xét được những ưu điểm, thiếu sót của bản thân và từng thành viên trong nhóm khi được giao nhiệm vụ thảo luận vụ và làm bài tập thực hành.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chú ý lắng nghe và tiếp cận thông tin, ý tưởng liên quan đến tạo sản phẩm với sự cân nhắc, chọn lọc.

1.3. Năng lực đặc thù khác

- Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập.

2. Phẩm chất

- Trách nhiệm: Tự giác hoàn thành công việc mà bản thân được phân công, phối hợp với thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Cảm nhận được giá trị thẩm mĩ, thông tin về logo thông qua hình ảnh, màu sắc, để vận dụng trong thiết kế SPMT logo. Từ đó có hiểu biết đúng về phạm vi của môn Mĩ thuật, cũng như tăng cường tính gắn kết môn học với thực tiễn của cuộc sống.

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức. Có thêm hiểu biết về việc sử dụng vật liệu tái sử dụng trong thực hành SPMT liên quan đến chủ đề;

- Trung thực: Nghiêm túc trong việc đánh giá sản phẩm mĩ thuật của bản thân và của bạn.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên

- Hình ảnh một số logo để phân tích cho HS.

2. Học sinh

- Sưu tầm, tìm hiểu về logo.

- Công cụ: Màu vẽ, chì, giấy màu, giấy A4, vật liệu có sẵn…

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Kiểm tra sĩ số, kiểm tra sự chuẩn bị của hs

1. Hoạt động 1: Mở đầu

a) Mục tiêu

- HS củng cố, gắn kết được kiến thức, kĩ năng đã học với hoạt động tìm hiểu và phân tích ý nghĩa của một số logo của một số tổ chức, sự kiện, chương trình nổi tiếng trên thế giới.

b) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao cho HS nhiệm vụ như mục Nội dung.

Nội dung: Tìm hiểu và phân tích ý nghĩa các logo ở SGK MT7, trang 28.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ.

Sản phẩm: HS phân tích ý nghĩa của các logo theo hiểu biết.

1. UNESCO sử dụng hình ảnh mô phỏng mặt tiền của Đền Thờ Parthenon làm biểu tượng của Tổ chức. Parthenon là một công trình kiến trúc văn hoá Hy Lạp cổ đại, làm bằng đá cẩm thạch trắng, kiến trúc theo trường phái Doric nổi tiếng, nằm trong quần thể kiến trúc Ancropolis trên đồi Athen, khởi móng từ năm 477 trước CN, được người cổ đại xếp hạng là một trong bảy kỳ quan văn hoá thế giới. Đây là một công trình kiến trúc tiêu biểu cho nền văn minh loài người, là biểu tượng của vẻ đẹp lý tưởng, của sức mạnh trí tuệ và khả năng sáng tạo của con người – thể hiện nội dung, tư tưởng và lòng khao khát cao cả rất gần gũi với những gì UNESCO đang vươn tới.

2. Logo của Tổ chức Y tế Thế giới gồm nền logo của Liên Hợp Quốc, bị một cây gậy và một con rắn quấn quanh nó đè lên. Cây gậy và con rắn từ lâu đã là biểu tượng của ngành y, xuất phát từ câu chuyện về Asclepius (hay Esculape), con trai thần Apollo và nữ thần Coronis, nhân vật được người Hy Lạp cổ đại tôn sùng nhờ khả năng chữa bệnh tài tình.

3. Logo Olympic là biểu tượng nối kết của 5 vòng tròn, đại diện cho 5 châu lục. Ý nghĩa logo mỗi thời kỳ có điểm khác nhau nhưng điểm tương đồng là vẫn có 5 vòng tròn thể hiện sự liên tục, toàn vẹn của thế giới.

Vòng tròn màu xanh da trời, đen, vàng, đỏ và xanh lá cây, tạo nên một trong những biểu tượng dễ nhận biết nhất trên thế giới, vốn đại diện cho 5 khu vực của thế giới tham gia các kỳ Olympic (trong đó Bắc Mỹ và Nam Mỹ được coi là một khu vực, cùng với Châu Phi, Châu Úc, Châu Á và Châu Âu).

4. Logo Chương trình Lương thực thế giới có hình ảnh trung tâm là cây lúa và bắp ngô - những cây lương thực thiết yếu và phổ biến nhất trên thế giới. Màu xanh lam cùng với hình ảnh vòng lá bên ngoài thể hiện mục đích nhân văn của tổ chức này, đó là giải quyết nạn đói, viện trợ lương thực, thực phẩm (không hoàn lại) cho các nước đang phát triển để giúp các nước này thực hiện thành công các dự án phát triển kinh tế và xã hội, hoặc cứu trợ khẩn cấp về lương thực, thực phẩm nhằm cứu trợ nạn nhân các quốc gia đang phát triển  gặp thiên tai địch họa.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV tổ chức cho HS phân tích ý nghĩa của các biểu trưng

Bước 4: Kết luận, nhận định

- Trên cơ sở ý kiến của HS, GV kết luận nội dung bài học: Mỗi logo gắn liền với triết lí chung của một tập đoàn, công ty, tổ chức… nên việc tìm hiểu ý nghĩa, tạo hình của logo cũng là một cách để hiểu về văn hóa của đơn vị đó.

2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

a) Mục tiêu

- Bước đầu nhận biết được yếu tố hình và chữ, nét và mảng trong thiết kế logo.

- Hiểu và có ý thức khai thác yếu tố dân tộc trong thiết kế logo.

- Biết quy trình thiết kế logo lớp học.

b) Tổ chức thực hiện

2.1. Nhiệm vụ 1: Quan sát

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS theo dõi các nội dung:

Nội dung:

1. Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo:

- Hình vẽ trên logo biểu hiện cho cái gì?

- Màu sắc trên logo có ý nghĩa gì?

- Việc kết hợp hình và chữ trên logo như thế nào?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ tại lớp, thảo luận. GV theo dõi, điều hành.

Sản phẩm: Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV chọn 1- 2 hs trình bày phần tìm hiểu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình.

Bước 4: Kết luận, nhận định

Căn cứ ý kiến phát biểu của HS, GV đưa ra một số ý để chốt kiến thức và bổ sung một số kiến thức:

- Yếu tố dân tộc trong thiết kế logo thể hiện ở cách lựa chọn hình ảnh, ngôn ngữ tạo hình, cách tiếp cận bản sắc văn hóa, kinh tế, xã hội của sản phẩm, tổ chức,…Thiết kế logo hướng đến việc tối giản, lược bớt các chi tiết hình, mảng, màu sắc, nhằm tạo nên những sản phẩm có đặc điểm:

+ Đơn giản: Điều này giúp cho logo trở nên dễ nhận biết và ghi nhớ.

+ Ý nghĩa: Các yếu tố trong thiết kế (chữ, nét, hình, mảng màu) mang đến cho người xem ý tưởng cụ thể.

2.2. Nhiệm vụ 2: Cách thể hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ theo các nội dung:

Nội dung: Quan sát hình minh họa (tr 27, SGK MT7), thảo luận, tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế  một logo lớp học.

- Trình bày các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ: tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế logo lớp học. GV quan sát, điều hành.

Sản phẩm: Các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học.

Bước1: Tìm ý tưởng thể hiện. Ý tưởng thiết kế được cụ thể thành một phác thảo sơ bộ

Bước 2: Hoàn thiện phác thảo sơ bộ bằng chì.

Bước 3: Lựa chọn màu sắc thể hiện

Bước 4: Hoàn thiện chi tiết.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

GV tổ chức báo cáo, thảo luận:

- Chọn 1-2  HS  trình bày các bước thể hiện sản phẩm, các hs khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình.

Bước 4: Kết luận, nhận định

GV kết luận: Các em có thể thực hiện sản phẩm bằng nhiều cách thức, chất liệu khác nhau. Có thể thực hiện sản phẩm 2D hoặc 3D.

# data[].attributes.attachment_link.title
PHÚC THUẬN THUAN -KẾ HOẠCH BÀI DẠY TIẾT 11 MĨ THUÂTH 8

# data[].attributes.body
Chủ đề 3:

YẾU TỐ DÂN TỘC TRONG MĨ THUẬT

BÀI 6: THIẾT KẾ LOGO (tiếp)

I. MỤC TIÊU

1.1. Năng lực mĩ thuật

- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: Hình thành, phát triển kĩ năng quan sát. Nêu được tính chất biểu tượng của logo thương hiệu.

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Biết tìm ý tưởng và thiết kế được logo lớp học đơn giản.

- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: Học hỏi được kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá các sản phẩm của các nhóm trong lớp. Phân tích được vai trò của thị hiếu thẩm mĩ với nhu cầu sử dụng sản phẩm thiết kế logo.

1.2. Năng lực chung

- Tự chủ và tự học: Chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ được giao trong nhóm. Tự sưu tầm được các vật liệu để tạo sản phẩm. Điều chỉnh những sai sót, hạn chế khi giáo viên và các thành viên trong nhóm góp ý.

- Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm, lớp cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập. Nhận xét được những ưu điểm, thiếu sót của bản thân và từng thành viên trong nhóm khi được giao nhiệm vụ thảo luận vụ và làm bài tập thực hành.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chú ý lắng nghe và tiếp cận thông tin, ý tưởng liên quan đến tạo sản phẩm với sự cân nhắc, chọn lọc.

1.3. Năng lực đặc thù khác

- Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập.

2. Phẩm chất

- Trách nhiệm: Tự giác hoàn thành công việc mà bản thân được phân công, phối hợp với thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Cảm nhận được giá trị thẩm mĩ, thông tin về logo thông qua hình ảnh, màu sắc, để vận dụng trong thiết kế SPMT logo. Từ đó có hiểu biết đúng về phạm vi của môn Mĩ thuật, cũng như tăng cường tính gắn kết môn học với thực tiễn của cuộc sống.

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức. Có thêm hiểu biết về việc sử dụng vật liệu tái sử dụng trong thực hành SPMT liên quan đến chủ đề;

- Trung thực: Nghiêm túc trong việc đánh giá sản phẩm mĩ thuật của bản thân và của bạn.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên

- Hình ảnh một số logo để phân tích cho HS.

2. Học sinh

- Sưu tầm, tìm hiểu về logo.

- Công cụ: Màu vẽ, chì, giấy màu, giấy A4, vật liệu có sẵn…

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Kiểm tra sĩ số, kiểm tra sự chuẩn bị của hs

1. Hoạt động 1: Mở đầu

a) Mục tiêu

- HS củng cố, gắn kết được kiến thức, kĩ năng đã học với hoạt động tìm hiểu và phân tích ý nghĩa của một số logo của một số tổ chức, sự kiện, chương trình nổi tiếng trên thế giới.

b) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao cho HS nhiệm vụ như mục Nội dung.

Nội dung: Tìm hiểu và phân tích ý nghĩa các logo ở SGK MT7, trang 28.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ.

Sản phẩm: HS phân tích ý nghĩa của các logo theo hiểu biết.

1. UNESCO sử dụng hình ảnh mô phỏng mặt tiền của Đền Thờ Parthenon làm biểu tượng của Tổ chức. Parthenon là một công trình kiến trúc văn hoá Hy Lạp cổ đại, làm bằng đá cẩm thạch trắng, kiến trúc theo trường phái Doric nổi tiếng, nằm trong quần thể kiến trúc Ancropolis trên đồi Athen, khởi móng từ năm 477 trước CN, được người cổ đại xếp hạng là một trong bảy kỳ quan văn hoá thế giới. Đây là một công trình kiến trúc tiêu biểu cho nền văn minh loài người, là biểu tượng của vẻ đẹp lý tưởng, của sức mạnh trí tuệ và khả năng sáng tạo của con người – thể hiện nội dung, tư tưởng và lòng khao khát cao cả rất gần gũi với những gì UNESCO đang vươn tới...

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV tổ chức cho HS phân tích ý nghĩa của các biểu trưng

Bước 4: Kết luận, nhận định

- Trên cơ sở ý kiến của HS, GV kết luận nội dung bài học: Mỗi logo gắn liền với triết lí chung của một tập đoàn, công ty, tổ chức… nên việc tìm hiểu ý nghĩa, tạo hình của logo cũng là một cách để hiểu về văn hóa của đơn vị đó.

2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

a) Mục tiêu

- Bước đầu nhận biết được yếu tố hình và chữ, nét và mảng trong thiết kế logo.

- Hiểu và có ý thức khai thác yếu tố dân tộc trong thiết kế logo.

- Biết quy trình thiết kế logo lớp học.

b) Tổ chức thực hiện

2.1. Nhiệm vụ 1: Quan sát

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS theo dõi các nội dung:

Nội dung:

1. Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo:

- Hình vẽ trên logo biểu hiện cho cái gì?

- Màu sắc trên logo có ý nghĩa gì?

- Việc kết hợp hình và chữ trên logo như thế nào?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ tại lớp, thảo luận. GV theo dõi, điều hành.

Sản phẩm: Quan sát hình ảnh minh hoạ để tìm hiểu thêm về yếu tố hình và chữ trong thiết kế logo

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV chọn 1- 2 hs trình bày phần tìm hiểu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình.

Bước 4: Kết luận, nhận định

Căn cứ ý kiến phát biểu của HS, GV đưa ra một số ý để chốt kiến thức và bổ sung một số kiến thức:

- Yếu tố dân tộc trong thiết kế logo thể hiện ở cách lựa chọn hình ảnh, ngôn ngữ tạo hình, cách tiếp cận bản sắc văn hóa, kinh tế, xã hội của sản phẩm, tổ chức,…Thiết kế logo hướng đến việc tối giản, lược bớt các chi tiết hình, mảng, màu sắc, nhằm tạo nên những sản phẩm có đặc điểm:

+ Đơn giản: Điều này giúp cho logo trở nên dễ nhận biết và ghi nhớ.

+ Ý nghĩa: Các yếu tố trong thiết kế (chữ, nét, hình, mảng màu) mang đến cho người xem ý tưởng cụ thể.

2.2. Nhiệm vụ 2: Cách thể hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ theo các nội dung:

Nội dung: Quan sát hình minh họa (tr 27, SGK MT7), thảo luận, tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế  một logo lớp học.

- Trình bày các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ: tìm hiểu các bước thực hiện SPMT thiết kế logo lớp học. GV quan sát, điều hành.

Sản phẩm: Các bước thực hiện sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp học.

Bước1: Tìm ý tưởng thể hiện. Ý tưởng thiết kế được cụ thể thành một phác thảo sơ bộ

Bước 2: Hoàn thiện phác thảo sơ bộ bằng chì.

Bước 3: Lựa chọn màu sắc thể hiện

Bước 4: Hoàn thiện chi tiết.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

GV tổ chức báo cáo, thảo luận:

- Chọn 1-2  HS  trình bày các bước thể hiện sản phẩm, các hs khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ các ý kiến của mình.

Bước 4: Kết luận, nhận định

GV kết luận: Các em có thể thực hiện sản phẩm bằng nhiều cách thức, chất liệu khác nhau. Có thể thực hiện sản phẩm 2D hoặc 3D.

3. Hoạt động 3: Luyện tập

a) Mục tiêu

- HS lựa chọn và sử dụng được công cụ, vật liệu phù hợp để thực hành, sáng tạo.

- HS thiết kế được một logo lớp học của mình.

- Biết cách nhận xét, đánh giá được sản phẩm của cá nhân và các bạn.

d) Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV giao cho HS nhiệm vụ tại lớp.

Nội dung: Em hãy thiết kế logo cho lớp học của em.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện nhiệm vụ, GV quan sát, hỗ trợ, hướng dẫn HS.

Sản phẩm: Sản phẩm mĩ thuật thiết kế logo lớp của học sinh.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- GV yêu cầu HS thông báo mức độ hoàn thành sản phẩm của học sinh tại chỗ.

- GV hướng dẫn HS trưng bày sản phẩm và thực hiện những nội dung sau:

+ Bạn đã sử dụng yếu tố nào trong thiết kế logo cho lớp học?

# data[].attributes.headline
Lý Thị Duyên. Trường THCS Đắc Sơn, Phổ Yên

# data[].attributes.subject
Lý Thị Duyên. Trường THCS Đắc Sơn, Phổ Yên

# data[].attributes.body
Ma Thị Học, Trường Tân Sơn - Tân Kỳ

# data[].attributes.attachment_link.title
KHBD 6. chủ đề Lễ hội quê hương-xã Tân Kỳ

# data[].attributes.body
GV Nhận xét cần cụ thể, mang tính gợi mở, tránh chung chung hoặc mang tính phán xét. Khuyến khích học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau để tăng tính chủ động. Có thể theo dõi tiến bộ thay vì đánh giá tức thời. Bằng các hình yc học tự đánh giá lẫn nhau thi đua giữa các nhóm khuyến khích thi đua và tự thưởng động viên nhau giữa các nhóm

# data[].attributes.headline
MĨ THUẬT 9: CHỦ ĐỀ 3: THIẾT KẾ MĨ THUẬT SÁCH. TIẾT 12, BÀI 6: TRANH MINH HỌA

# data[].attributes.subject
MĨ THUẬT 9: CHỦ ĐỀ 3: THIẾT KẾ MĨ THUẬT SÁCH. TIẾT 12, BÀI 6: TRANH MINH HỌA

# data[].attributes.body
HOÀNG THỊ THU THỦY - TRƯỜNG PTDTBT THCS VŨ CHẤN

# data[].attributes.attachment_link.title
Tiết 3,4 - Bài 2- THIẾT KẾ PHỤ KIỆN THỜI TRANG - Copy

# data[].attributes.headline
Nhóm GV THCS xã Kha Sơn: Lại Thị Hằng: Trịnh Thị Trang; Dương Thị Lý; Đào Minh Nguyệt; Đàm Thế Thắng

# data[].attributes.subject
Nhóm GV THCS xã Kha Sơn: Lại Thị Hằng: Trịnh Thị Trang; Dương Thị Lý; Đào Minh Nguyệt; Đàm Thế Thắng

# data[].attributes.attachment_link.title
KHBD MĨ THUẬT 9.  BÀI 7 THIẾT KẾ VÀ TRANG TRÍ BAO BÌ - Hiền

# data[].attributes.body
Nguyễn Thị Toàn trường THCS và THPT Yên Hân

# data[].attributes.headline
VẺ ĐẸP TRONG TÁC PHẨM HỘI HỌA BÀI 8: TRANH TĨNH VẬT

# data[].attributes.subject
VẺ ĐẸP TRONG TÁC PHẨM HỘI HỌA BÀI 8: TRANH TĨNH VẬT

# data[].attributes.body
LỘC THỊ THƠ - THCS KHE MO

# data[].attributes.body
Xã Yên Phong

# data[].attributes.attachment_link.title
BÀI 8  MT 9 KNTT - TKE HÌNH ANH NHẬN DIỆN THƯƠNG HIỆU 25-26

# data[].attributes.body
• “Bố cục tranh của em đã rõ ràng. Em có thể thêm một vài chi tiết nhỏ để tranh sinh động hơn. Cô tin em sẽ hoàn thiện tốt hơn ở bài sau!”

Gợi ý 2 (cụ thể – giúp HS cải thiện):

• “Hình vẽ của em gọn gàng, dễ nhìn. Em thử bổ sung thêm vài chi tiết về cảnh vật hoặc dùng màu đậm hơn để làm tranh hấp dẫn hơn nhé.”

Gợi ý 3 (dành cho HS yếu – khích lệ):

• “Em đã thể hiện được ý tưởng chính. Bài còn ít chi tiết, em hãy thử quan sát mẫu kĩ hơn và thêm màu để tranh nổi bật hơn. Cô rất hoan nghênh sự cố gắng của em.”

# data[].attributes.headline
1. Những hạn chế của cách đánh giá chỉ nhận xét, không cho điểm

# data[].attributes.subject
1. Những hạn chế của cách đánh giá chỉ nhận xét, không cho điểm

# data[].attributes.body
- Học sinh thiếu động lực phấn đấu

- Khó xác định mức độ hoàn thành của bản thân

- Nhận xét chung chung nếu không rõ tiêu chí sẽ khiến học sinh không biết mình đang ở mức nào so với yêu cầu bài học: đạt, khá, hay

- Khó khăn trong việc tổng hợp kết quả học tập

Giáo viên sẽ gặp khó khăn khi cần tổng hợp, báo cáo, xếp loại hay minh chứng sự tiến bộ của học sinh.

Nhận xét trên lớp chưa chắc đã hiệu quả với tất cả học sinh

Nhiều em không tập trung nghe nhận xét hoặc không nhớ hết nội dung góp ý của giáo viên, nên việc điều chỉnh, cải thiện bài làm ở các tiết sau còn hạn chế.

2. Đề xuất 2 – 3 cách cải thiện cách đánh giá

Cách 1: Kết hợp giữa nhận xét và cho điểm (hoặc mức đánh giá)

Thay vì hoàn toàn không cho điểm, giáo viên có thể:

Chấm theo thang điểm đơn giản (1–10)

Hoặc chia theo mức: Xuất sắc – Tốt – Đạt – Cần cố gắng

Kèm theo điểm/mức là 1–2 dòng nhận xét cụ thể để học sinh biết cần phát huy hoặc khắc phục điểm gì.

→ Cách này vừa đảm bảo động lực học tập, vừa giữ được tính động viên, khích lệ.

Cách 2: Sử dụng bảng tiêu chí (Rubric) rõ ràng

Giáo viên xây dựng tiêu chí chấm bài cho chủ đề “Ngôi nhà mơ ước”, ví dụ:

Bố cục (2 điểm)

Ý tưởng sáng tạo (3 điểm)

Màu sắc (2 điểm)

Tính thực tế & trình bày (3 điểm)

Học sinh được xem trước tiêu chí này khi làm bài và tự đối chiếu sau khi hoàn thành.

→ Giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu, không làm bài một cách cảm tính.

Cách 3: Tổ chức hoạt động nhận xét theo nhóm

Cho học sinh trưng bày bài và nhận xét lẫn nhau theo nhóm nhỏ

Mỗi nhóm chọn 1–2 bài tiêu biểu để phân tích:

“Bài này mạnh ở điểm nào? Có thể cải thiện gì?”

Giáo viên tổng kết lại bằng lời nhận xét chung và định hướng thêm.

→ Tăng sự tham gia, rèn năng lực phản biện và giúp học sinh học hỏi lẫn nhau.

# data[].attributes.body
Thcs Bộc Nhiêu xã Trung Hội

# data[].attributes.headline
Nông Thị Nhung - TH&THCS Đồng Lạc, Nam Cường 

# data[].attributes.subject
Nông Thị Nhung - TH&THCS Đồng Lạc, Nam Cường 

# data[].attributes.body
Việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đối với môn Mĩ thuật hiện nay rất quan trọng, việc giáo viên nhận xét bằng lời có nhiều hạn chế: Mất thời gian, mang tính chung chung chưa gợi được phong trào thi đua sáng tạo của học sinh. Còn lời nhận xét của giáo viên trong tình huống trên chưa mang tính động viên và chưa tích cực dẫn đến học sinh nản chí trong học tập. Để cải thiện tình trạng trên bản thân tôi trong quá trình công tác đã chia các mức như sau: mức ĐẠT (Tốt - các sản phẩm đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn- dựa vào đó học sinh cảm nhận được mức sáng tạo của bản thân và tiếp tục phát huy trong các bài sau; KHÁ - các sản phẩm đã hoàn thành nhưng thiếu sót ở mặt nào đó GV chỉ rõ cho học sinh điều chỉnh sản phẩm hoàn thiện- đánh giá như vậy nhẹ nhàng mà vẫn khuyến khích học sinh học tập; mức chưa đạt - là các trường hợp còn lại, GV không nên đưa ra những lời nhận xét không mang tính khuyến khích mà càng cần giúp đỡ học sinh nhận ra những thiếu sót lớn trong bài và đề nghị học sinh chỉnh sửa hoặc làm thêm sản phẩm khác và nhận xét về sự tiến bộ của học sinh, học sinh sẽ quyết tâm hơn nữa trong học tập).

# data[].attributes.headline
Hoàng Thị Thu Thủy - PTDTBT THCS Vũ Chấn 

# data[].attributes.subject
Hoàng Thị Thu Thủy - PTDTBT THCS Vũ Chấn 

# data[].attributes.body
Trong tình huống này chúng ta thấy cô đánh giá còn mang một số hạn chế là chưa công nhận sự nỗ lực của học sinh. Nhận xét chung chung không chỉ rõ điểm mạnh của học sinh và nhận xét còn nặng về phê bình.

Để cải thiện những hạn chế trên cần chỉ ra được điểm mạnh của học sinh, khen ngợi khích lệ và công nhận những cố gắng học sinh đã làm được.

# data[].attributes.body
Những hạn chế khi đánh giá bằng nhận xét trong tình huống trên:

Tranh còn đơn giản chưa mô tả điểm nào đơn giản, học sinh không hiểu phải sửa ở đâu.

Thiếu gợi ý để học ainh cải thiện dễ làm các em hụt hẫng.

Nhận xét không nhấn mạnh điểm mạnh trước điểm hạn chế

Thiếu động lực vì không có mức đánh giá cụ thể

Đề xuất:

Khen ngợi, gợi ý, khích lệ..

# data[].attributes.body
Những hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên là thiếu sự động viên, khuyến khích tinh thần cố gắng của học sinh.

Đề xuất cách cải thiện: Cần động viên khen ngợi các điểm học sinh đã đạt được trong bài có hướng chỉ ra điểm chưa được cho học sinh sửa để học sinh làm tốt hơn. Chu Thị Vân trường PTDTPT TH&THCS Nhạn Môn.

# data[].attributes.body
Cà Thị Hoan Truòng PTDTNT Pác Nặm , Bằng Thành

Hạn chế:

- Chưa nêu đuocj điểm mạnh để khích lệ như : Bố cục, màu sắc đường nét , tinh tế…

- Nên xây dựng thang điểm tương ứng các mức độ yêu cầu cần đạt

- Chụo ảnh xây dựng vi deo ghép nhạc tim điểm đẹp, sáng tạo khuyến khích …

# data[].attributes.headline
Dương Thị Thoan trường Trung học cơ sở Minh Lập xã đồng hỷ Thái Nguyên tình huống 3

# data[].attributes.subject
Dương Thị Thoan trường Trung học cơ sở Minh Lập xã đồng hỷ Thái Nguyên tình huống 3

# data[].attributes.body
Dương Thị Thoan - trưởng THCS Minh Lập; tình huống 3 : "Tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm" trong đánh giá môn Mĩ thuật:

1. Nhận xét quá chung chung, không chỉ ra lỗi cụ thể

Học sinh không biết “đơn giản” là ở bố cục, đường nét, màu sắc, hay ý tưởng.

Không chỉ ra phần nào tốt – phần nào cần cải thiện → HS khó điều chỉnh.

2. Không định hướng được cách cải thiện

Câu nhận xét chỉ yêu cầu “cố gắng thêm” nhưng không hướng dẫn HS cần làm gì: vẽ chi tiết hơn? Thêm màu? Sắp xếp bố cục lại?

3. Thiếu tính khích lệ

Nghe giống lời phê “chê” hơn là động viên.

Dễ khiến học sinh tự ti hoặc không có động lực.

4. Không cá nhân hoá

Gần như có thể áp dụng cho mọi học sinh nên HS cảm thấy mình không được quan tâm đầy đủ.

Không phản ánh đúng mức độ nỗ lực của từng em.

5. Không đánh giá đúng năng lực phát triển theo yêu cầu chương trình

Chương trình GDPT 2018 yêu cầu đánh giá theo năng lực:

quan sát – cảm nhận – sáng tạo – trình bày – thẩm mĩ,nhưng nhận xét này chỉ dừng lại ở mức đánh giá sản phẩm, không đánh giá quá trình, ý tưởng, cách HS giải quyết nhiệm vụ.

6. Không tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá

Nhận xét không gợi mở câu hỏi giúp HS tự nhìn lại sản phẩm của mình.

Cần có ý kiến nhận xét rõ ràng cho bài “Ngôi trường của em” lớp 6. Cụ thể hơn

# data[].attributes.body
Trong cuốn sách "Đắc nhân tâm " có một câu nói rất hay, đó là "ai cũng muốn được công nhận". Ở tình huống này, cô giáo chưa động viên được học sinh, chưa phát huy được tính tích cực của HS, mặc dù em ấy đã rất cố gắng.

Cách cải thiện: Trước tiên GV cần khen ngợi những cố gắng của HS, sau đó chỉ ra những chỗ chưa được.

# data[].attributes.headline
+ Hoạt động nhóm nhỏ, chia sẻ đồ dùng học tập.

# data[].attributes.subject
+ Hoạt động nhóm nhỏ, chia sẻ đồ dùng học tập.

# data[].attributes.body
+ Phân vai trong nhóm( vẽ-tô màu- cắt dán- trình bày)

+ Sử dụng chất liệu thay thế, dễ tìm.

# data[].attributes.body
Những hạn chế của cách đánh giá: Thiếu cụ thể, tạo áp lực tâm lí cho hs, chưa mang tính xây dựng.

Đề xuất: Ghi nhận nỗ lực, chỉ ra điểm mạnh cụ thể trước. Chỉ ra điểm cần cải thiện cụ thể kèm theo gợi ý hành động.

# data[].attributes.headline
1. Hạn chế của cách đánh giá trong tình huống

# data[].attributes.subject
1. Hạn chế của cách đánh giá trong tình huống

# data[].attributes.body
Nhận xét mơ hồ, không nói rõ Minh cần cải thiện cụ thể ở đâu.

Không ghi nhận nỗ lực của học sinh → khiến HS buồn, giảm động lực.

Không thể hiện mức độ hoàn thành nhiệm vụ (tốt/đạt/chưa đạt).

2. Đề xuất cải thiện

Nhận xét rõ ràng: nêu điểm mạnh + góp ý cụ thể.

Kết hợp nhận xét với mức độ hoàn thành và lời động viên.

Hoàng Thị Thương Trường TH &THCS Lương Bằng, xã Nghĩa Tá

# data[].attributes.body
1. Hạn chế

- Nhận xét chung chung, không chỉ rõ điểm mạnh – điểm yếu.

- Không ghi nhận nỗ lực của HS → dễ gây buồn, giảm động lực.

- Chưa nêu hướng dẫn cụ thể để HS cải thiện.

2. Đề xuất cách cải thiện

+ Nhận xét tích cực trước, góp ý rõ ràng sau.

+ Đưa tiêu chí cụ thể (bố cục – màu sắc – chi tiết).

+ Công nhận nỗ lực và gợi ý việc nhỏ HS có thể làm tốt hơn.

# data[].attributes.body
1. Nhận xét quá chung chung, không chỉ ra lỗi cụ thể

Học sinh không biết “đơn giản” là ở bố cục, đường nét, màu sắc, hay ý tưởng.

Không chỉ ra phần nào tốt – phần nào cần cải thiện → HS khó điều chỉnh.

2. Không định hướng được cách cải thiện

Câu nhận xét chỉ yêu cầu “cố gắng thêm” nhưng không hướng dẫn HS cần làm gì: vẽ chi tiết hơn? Thêm màu? Sắp xếp bố cục lại?

3. Thiếu tính khích lệ

Nghe giống lời phê “chê” hơn là động viên.

Dễ khiến học sinh tự ti hoặc không có động lực.

4. Không cá nhân hoá

Gần như có thể áp dụng cho mọi học sinh nên HS cảm thấy mình không được quan tâm

5. Không đánh giá đúng năng lực phát triển theo yêu cầu chương trình

Chương trình GDPT 2018 yêu cầu đánh giá theo năng lực:

quan sát – cảm nhận – sáng tạo – trình bày – thẩm mĩ,

nhưng nhận xét này chỉ dừng lại ở mức đánh giá sản phẩm, không đánh giá quá trình, ý tưởng, cách HS giải quyết nhiệm vụ.

6. Không tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá

Nhận xét không gợi mở câu hỏi giúp HS tự nhìn lại sản phẩm của mình.

# data[].attributes.body
Hứa Thị Hồng trường TH và THCS Kim Lư xã Na Rì. GV nên công nhận sự cố gắng của HS, cần khuyến khích để HS hứng thú với môn học.

# data[].attributes.headline
 Những hạn chế: Khi đánh giá bằng nhận xét trong tình huống trên khi hs đã cố gắng hết khả năng của mình nhưng gv nhận xét như trên chưa mang được tính động viên, khuyến khích hs.

# data[].attributes.subject
 Những hạn chế: Khi đánh giá bằng nhận xét trong tình huống trên khi hs đã cố gắng hết khả năng của mình nhưng gv nhận xét như trên chưa mang được tính động viên, khuyến khích hs.

# data[].attributes.body
Đề xuất: +) Gv nên có những nhận xét mang tính động viên khuyến khích hs để hs thấy mình được ghi nhận công sức mình đã cố gắng.

# data[].attributes.body
Nhận xét của giáo viên còn chưa động viên và chỉ ra nội dung/kĩ năng cần khắc phục và cải thiện của hs.

Có thể cải thiện bằng cách sử dụng các từ tích cực động viên hs, ghi nhận nỗ lực hs đã đạt được, chỉ ra những điểm cần cải thiện trong bài của hs...

# data[].attributes.headline
Tình huống dánh giá: Tá Anh, THCS Bằng Vân

# data[].attributes.subject
Tình huống dánh giá: Tá Anh, THCS Bằng Vân

# data[].attributes.body
Những hạn chế đánh giá nêu trong tình huống thảo luận còn những hạn chế:

Ảnh hưởng đến tâm trạng của Hs ("thấy buồn").

Đề xuất: 1. Em đã hoàn thành bài đúng tiến độ, tuy nhiên bố cục còn hơi đơn giản, theo thầy (cô) em chỉnh sửa lại chút nữa cho đẹp hơn (hình thức động viên nhiều hơn)

2. gv chỉnh sửa chi tiết cho bài vẽ của Hs, chỉ ra điểm được và chưa của bài vẽ, tuy nhiên nên đi sâu vò điểm đã làm được và khích lệ mang tính gợi mở thêm cho Hs hoàn thành tốt hơn.

# data[].attributes.body
Giáo viên sẽ gặp riêng hs để nói chuyện và Sau đó mới đưa ra góp ý nhẹ nhàng và cụ thể:
“Cô thấy em rất cố gắng, đó là điều cô trân trọng. Bức tranh của em đã có bố cục rõ, tuy còn đơn giản nhưng nếu em thêm vài chi tiết nhỏ thì tranh sẽ sinh động hơn rất nhiều.”

# data[].attributes.body
GV nên công nhận sự cố gắng nỗ lực của hs. Động viên khuyến khích học sinh để hs có hứng thú cho các bài vẽ sau.

# data[].attributes.body
Xử lí tình huống

hạn chế:

Thiếu sự công nhận nỗ lực của học sinh

Nhận xét chung chung, không chỉ ra điểm mạnh và hướng cải thiện

Chưa có sự khích lệ

cải thiện:

- khen và chỉ ra điểm mạnh, gợi ý hướng cải thiện.

# data[].attributes.body
Chu Ngọc THCS Cam Giá

Minh đã nỗ lực vượt mức bình thường (ở lại giờ ra chơi để hoàn thành), nhưng nhận xét lại chỉ xoáy vào hạn chế → HS dễ buồn, mất động lực.Nhận xét chưa chỉ ra cụ thể Minh cần cải thiện điểm nào để tốt hơn...

# data[].attributes.headline
Phạm Văn Minh - Trường THCS Phú Cường - Phú Thịnh

# data[].attributes.subject
Phạm Văn Minh - Trường THCS Phú Cường - Phú Thịnh

# data[].attributes.body
1. Hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên

(a) Nhận xét thiếu sự ghi nhận nỗ lực của học sinh → học sinh cảm thấy “mình cố hết sức mà vẫn chưa đủ”.

(b) Nhận xét chung chung, không chỉ ra điểm mạnh – điểm cụ thể cần cải thiện, khiến học sinh khó biết phải sửa thế nào.

(c) Cách diễn đạt nghiêng về phê bình, chưa mang tính khích lệ, dễ làm học sinh nản, mất động lực với môn học.

(d) Không đề cập quá trình và tinh thần học tập (ở lại giờ ra chơi để hoàn thành). Điều này khiến đánh giá thiếu công bằng và thiếu nhân văn.

2. Giải pháp

Cách 1: Thay vì chỉ nhận xét theo hướng đánh giá đúng và phê bình thì giáo viên nên nhận xét theo hướng tích cực và động viên học sinh

Cách 2: Trao đổi, nhận xét trực tiếp với học sinh. Cùng với đó là hướng dẫn học sinh cách thức để cải thiện chất lượng sản phẩm sao cho sự cô gắng của học sinh hiệu quả hơn.

# data[].attributes.body
Cô giáo trong tình huống nhận xét chưa rõ ràng. Học sinh k biết mình cần phải cố gắng ở đâu. Cần phải chỉnh sửa chỗ nào

Phùng Bích Diệp- TH&THCS Vi Hương

# data[].attributes.body
Hạn chế trong tình huống này là: Cô giáo chưa nhận ra mặt cố gắng của em hs. Cô đánh giá những mặt chưa được của hs mà chưa có sự khen ngợi.

Cách cải thiện: Nên động viên học sinh: bài này em đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên em cần bổ sung thêm chi tiết này hoặc chi tiết kia... để cho bài chặt chẽ hơn. Như vậy sẽ tạo cho hs hứng thú hơn, có động lực cố gắng hơn

# data[].attributes.body
Hạn chế của việc đánh giá bằng nhận xét trên tình huống trên là: HS đã cố gắng làm bài nhưng nhận xét của GV là cần cố gắng, việc này chưa đem lại hứng thú học tập ôn MT cho HS , mặc dù cố gắng hoàn thành ngay cả giờ ra chơi.

Đề xuất: có thể nhận xét thêm về nội dung chủ đề về bố cục, màu, hình... và động viên hs để các giờ học sau hs sẽ cố gắng hoàn thành bài trong thời gian tiết học.

# data[].attributes.body
Cần nhận xét về màu sắc, bố cục,...

# data[].attributes.headline
Nông Xoan Phúc Lộc, Là môn học đánh giá bằng nhận xét , nên cho HS nêu ra điểm hài lòng và điểm chưa làm được của yêu cầu bài, rồi cô giáo sẽ khuến khích HS và chỉ ra những điểm cần bổ sung cho tranh ý nghĩa và đẹp, làm bài hoàn thiện. HS đó sẽ vui vẻ cố gắng 

# data[].attributes.subject
Nông Xoan Phúc Lộc, Là môn học đánh giá bằng nhận xét , nên cho HS nêu ra điểm hài lòng và điểm chưa làm được của yêu cầu bài, rồi cô giáo sẽ khuến khích HS và chỉ ra những điểm cần bổ sung cho tranh ý nghĩa và đẹp, làm bài hoàn thiện. HS đó sẽ vui vẻ cố gắng 

# data[].attributes.body
TH&THCS Lam Sơn

Giáo viên nhận xét còn chúng chung

# data[].attributes.body
1. Hạn chế: nhận xét chưa ghi nhận nỗ lực của học sinh, nhận xét chung thiếu chỉ dẫn cụ thể

2. Đề xuất: nhận xét theo hướng động viên, chỉ rõ điểm mạnh, góp ý cải thiện. Ghi nhận quá trình học tập, không chỉ riêng bài này

# data[].attributes.body
Nguyễn Quang Hưng .THCS Tân Lập

1. Không chỉ ra cụ thể điểm nào “đơn giản” → học sinh không biết mình cần cải thiện phần nào.

2. Mang tính phán xét, thiếu hướng dẫn → dễ làm HS mất tự tin, nhất là những em yếu năng khiếu.

3. Không ghi nhận điểm mạnh → trái với nguyên tắc “khen trước – góp ý sau”.

4. Không có gợi ý hành động → HS không biết phải “cố gắng thêm” bằng cách nào.

5. Cách nhận xét

“Bố cục tranh của em đã rõ ràng. Em có thể thêm một vài chi tiết nhỏ để tranh sinh động hơn. Cô tin em sẽ hoàn thiện tốt hơn ở bài sau!”

“Hình vẽ của em gọn gàng, dễ nhìn. Em thử bổ sung thêm vài chi tiết về cảnh vật hoặc dùng màu đậm hơn để làm tranh hấp dẫn hơn nhé.”

“Em đã thể hiện được ý tưởng chính. Bài còn ít chi tiết, em hãy thử quan sát mẫu kĩ hơn và thêm màu để tranh nổi bật hơn. Cô rất hoan nghênh sự cố gắng của em.”

# data[].attributes.body
Đào Minh Nguyệt (THCS Thanh Ninh- Kha Sơn)

Những hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên là:

- chưa mang tính khuyến khích động viên nhiều cho hs nên nh hs cảm thấy buồn khi mình đã cố gắng vẽ

Đề xuất: gv nhận xét có tính khích lệ hơn!

Gợi ý, động viên bài vẽ của hs nhiều hơn! Ghi nhận công sức của hs

# data[].attributes.headline
Lưu Tuấn Điệp  Trường PTDTBT THCS Nghiên Loan

# data[].attributes.subject
Lưu Tuấn Điệp  Trường PTDTBT THCS Nghiên Loan

# data[].attributes.body
Trong tình huống này GV cần nhìn nhận sự cố gắng của từng Hs để đưa ra lời nhận xét phù hợp. Vd: đưa ra những lời khen động viên khích lệ các e.

Hạn chế của tình huống:

Còn nhận xét chung chung chưa phù hợp với sự cố gắng của hs

Chưa có sự khích lệ tạo động lực cho Hs

# data[].attributes.body
Hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống

- Chỉ nhận xét được ít, không cụ thể

+ Câu “Tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm” còn chung chung, không nói rõ học sinh cần cải thiện ở đâu: bố cục, màu sắc, ý tưởng, kỹ thuật hay chi tiết.

Học sinh không biết mình yếu ở điểm nào để sửa.

- Nhận xét mang tính phán xét, dễ gây tổn thương

Học sinh đã cố gắng nhưng chỉ nhận được câu “cần cố gắng thêm”, khiến em cảm thấy nỗ lực không được ghi nhận.

Lời nhận xét thiên về đánh giá cảm tính, dễ làm giảm động lực học.

- Không có đánh giá tích cực đi kèm

Thiếu phần khen ngợi điểm mạnh, dẫn tới cảm giác thất bại.

Học sinh nhạy cảm với cảm xúc, đặc biệt trong môn năng khiếu, nên dễ nản khi chỉ nghe góp ý tiêu cực.

Đề xuất 2–3 cách cải thiện

Cách 1: Nhận xét theo hướng “Khen – Góp ý – Định hướng”

“Bài của em có ý tưởng rõ ràng và bố cục khá hài hòa. Nếu em thêm vài chi tiết vào phần ngôi nhà và phối màu đậm hơn thì tranh sẽ sinh động hơn. Cô tin em có thể hoàn thiện rất tốt.”

Giúp HS cảm thấy được ghi nhận và biết hướng sửa.

Cách 2: Kết hợp lời nhận xét với hỗ trợ trực quan

Giáo viên có thể gợi ý mẫu minh họa, bản phác nhanh, hoặc hướng dẫn từng bước.

Có thể áp dụng dạy học phân hoá: HS yếu được hỗ trợ thêm thời gian hoặc gợi ý trực tiếp.

# data[].attributes.body
Hình thức đánh giá như vậy làm cho hs so sánh với các bạn khác về sản phẩm của mình đẹp hơn, sáng tạo hơn mà vẫn chỉ đạt như bài của bạn chỉ hơn lời nhận xét khen ngợi của thầy cô nên các bài sau các em chỉ làm hoàn thành bài tập mà không cần đầu tư tg sáng tạo,

Cách cải thiện. - Trên lớp vừa đánh giá điểm số vừa nhận xét.

- chọn lựa các bài Hoàn thành bài có sáng tạo, tuyên dương khuyến khích bằng các phần thưởng

Phùng Anh Thuật, THCS Yên Ninh xã Yên Trạch

# data[].attributes.body
Nguyễn Thị Toàn

Theo tôi, trong tình huống này giáo viên cần điều chỉnh cách nhận xét cho phù hợp hơn. Học sinh Minh đã cố gắng, nhưng nhận xét của giáo viên lại chưa ghi nhận nỗ lực của em, đồng thời cũng chưa chỉ rõ Minh cần cải thiện ở điểm nào. Điều này dễ khiến học sinh buồn, giảm tự tin và mất động lực với môn học.

Giáo viên nên đưa ra nhận xét mang tính khích lệ như:

“Cô thấy hôm nay Minh đã rất cố gắng và cô ghi nhận điều đó. Bài của em đã có bố cục rõ ràng, ý tưởng tốt. Nếu em bổ sung thêm một vài chi tiết hoặc thêm màu ở phần , ... thì bức tranh của em sẽ đẹp và hoàn thiện hơn rất nhiều. Cô tin chỉ cần thêm ít phút nữa là em sẽ làm rất tốt. Em cứ tiếp tục phát huy nhé!

# data[].attributes.body
Không phản ánh hết được sự cố gắng, tích cực của Mình và đồng thời không khuyến khích, khích lệ cho em cố gắng trong các giờ tiếp theo. Làm cho học sinh chán nản, buồn, ....

Cải thiện: động viên, khích lệ, khen ngợi những cái đã được và nhận xét nhẹ nhàng về các lỗi chưa được

# data[].attributes.body
Đề xuất cách cải thiện:

Quan sát kỹ trong quá trình học sinh làm bài đưa ra lời nhận xét đánh giá một cách xác đáng khích lệ sự tích cực và nỗ lực của học sinh:

Vd: Bài vẽ của em đã có nhiều cố gắng tuy nhiên em nên vẽ thêm một vài nét cho bức tranh thêm sinh động hơn.

# data[].attributes.headline
Là một giáo viên mĩ thuật việc đầu tiên là động viên  khuyến khích hs và hướng dẫn thêm có nghĩa là cùng làm việc với những hs đó để bài được hoàn thiện để đạt mong muốn từ phía gv để hs cũng có thể nhận ra là bài của mình được thầy cô góp ý chỉnh sửa sẽ tốt lên và những điều đó chính là cách nhận xét tốt nhất đối với hs còn yếu 

# data[].attributes.subject
Là một giáo viên mĩ thuật việc đầu tiên là động viên  khuyến khích hs và hướng dẫn thêm có nghĩa là cùng làm việc với những hs đó để bài được hoàn thiện để đạt mong muốn từ phía gv để hs cũng có thể nhận ra là bài của mình được thầy cô góp ý chỉnh sửa sẽ tốt lên và những điều đó chính là cách nhận xét tốt nhất đối với hs còn yếu 

# data[].attributes.headline
- Hạn chế: Nhận xét còn chung chung, chưa có tính khích lệ, kết quả của Hs chưa có điểm rõ ràng. 

# data[].attributes.subject
- Hạn chế: Nhận xét còn chung chung, chưa có tính khích lệ, kết quả của Hs chưa có điểm rõ ràng. 

# data[].attributes.body
- Cải thiện: Chỉ rõ cái được, cái chưa được, động viên và cần hoàn thiện thêm.

# data[].attributes.body
Nhận xét sư phạm – Chủ đề: Ngôi nhà mơ ước (Mĩ thuật 7)

1. Hạn chế trong cách nhận xét của cô A

- Chỉ tập trung vào khuyết điểm, thiếu ghi nhận cụthể về điểm mạnh của học sinh.

- Dùng từ ngữ dễ gây tổn thương cảm xúc như 'vẫn chỉ là cố gắng'.

- Không đưa ra hướng dẫn rõ ràng để học sinh biết cần cải thiện điều gì.

- Chưa ghi nhận nỗ lực cá nhân của học sinh (ở lại giờ ra chơi để làm bài).

2. Đề xuất cách cải thiện nhận xét

* Cách 1: Áp dụng mô hình 2 điểm mạnh – 1 góp ý:

– Bài của em có ý tưởng rõ ràng và bố cục gọn gàng.

– Em rất kiên trì hoàn thành bài.

– Lần sau em thử thêm một số chi tiết để ngôi nhà sinh động hơn nhé.

* Cách 2: Gắn nhận xét với tiêu chí cụ thể:

– Em thử làm rõ đường nét mái nhà để hình ảnh rõ và đẹp hơn.

– Phần phối màu của em khá tốt, tiết sau thử sáng tạo thêm họa tiết nhé.

* Cách 3: Dùng ngôn ngữ khích lệ quá trình:

– Cô ghi nhận sự kiên trì của em khi ở lại giờ ra chơi để hoàn thiện bài.

– Mỗi bài vẽ là một bước tiến, bài này em đã làm tốt phần ý tưởng.

# data[].attributes.body
Hạn chế của cách đánh giá trên: Chưa có sự động viên tích cực cho HS. Chưa tạo động lực cho HS.

Đề xuất cải thiện: Nên nhận xét: em nên cho thêm 1 số hình ảnh cho sinh động hơn, có thể thêm màu cho bài vẽ tươi sáng hơn khg em?

# data[].attributes.headline
Ngôi nhà mơ ước cô  A nhận xét như thế theo ý kiến của tôi cũng chấp nhận được vì thực tế bài của nhiều e vẫn phải cói gắng nhiều. Cách cải thiện GV có thể nói động viên HS hơn ví dụ cụ thể ra 

# data[].attributes.subject
Ngôi nhà mơ ước cô  A nhận xét như thế theo ý kiến của tôi cũng chấp nhận được vì thực tế bài của nhiều e vẫn phải cói gắng nhiều. Cách cải thiện GV có thể nói động viên HS hơn ví dụ cụ thể ra 

# data[].attributes.body
- GV nhận xét sơ sài chưa kích lệ, tạp động lực cho HS để hs phát huy được sự tích cực, sáng tạo.

- Đề xuất: GV vẫn chấm điểm cho hs sau đó quy đổi sang Đạt và chưa đạt (dưới 5 là CĐ, trên 5 là Đ) và nhận xét bài của hs, cho các bạn nhận xét bài của nhau. Từ đó hs sẽ có sự cố gắng và ganh đua trong học tập.

Đàm Thanh Tuyền - Trường TH&THCS Mỹ Thanh

# data[].attributes.body
Để cải thiện tình huống này và giúp học sinh A cảm thấy được công nhận, đồng thời biết cách tiến bộ, nhóm nên đề xuất những cách sau:

💡 1. Cải thiện Nhận xét (Feedback) bằng Kỹ thuật "Sandwich" hoặc "Start-Stop-Continue"

• Nguyên tắc: Bắt đầu bằng lời khen/điểm mạnh, sau đó là điểm cần cải thiện cụ thể, và kết thúc bằng lời động viên/định hướng.

• Ví dụ về Nhận xét Mới:

• Start/Làm tốt: "Cô/Thầy ghi nhận em đã rất cố gắng và thể hiện được sự tỉ mỉ trong phần mái nhà và bố cục tổng thể. Việc em biết dành thời gian ở lại để hoàn thành là một thái độ học tập rất đáng khen." (Ghi nhận nỗ lực).

• Stop/Cần cải thiện (Cụ thể): "Để ngôi nhà mơ ước của em sinh động hơn, trong bài sau em hãy thử thêm các chi tiết nhỏ vào phần sân vườn (như cây cối, thú cưng, hàng rào) và sử dụng ít nhất ba sắc độ màu khác nhau cho bức tường để tạo khối cho ngôi nhà nhé." (Đưa ra hướng đi cụ thể).

• Continue/Định hướng: "Cô/Thầy tin rằng với sự cố gắng này, bài vẽ tiếp theo của em sẽ có sự tiến bộ rõ rệt! Em hãy giữ vững tinh thần này!"

# data[].attributes.body
Chu Ngọc THCS Cam Giá

Minh đã nỗ lực vượt mức bình thường (ở lại giờ ra chơi để hoàn thành), nhưng nhận xét lại chỉ xoáy vào hạn chế → HS dễ buồn, mất động lực.Nhận xét chưa chỉ ra cụ thể
Minh cần cải thiện điểm nào để tốt hơn

# data[].attributes.body
Hạn chế: Chưa thúc đẩy được tinh thần cố gắng của học sinh. Trong tiết kiểm tra giáo viên chưa quan sát, giúp đỡ hs còn chậm kịp thời.

Đề xuất: GV cần quan sát, giúp đỡ học sinh trong quá trình học tập, kiểm tra để kịp thời đưa ra giải pháp giúp đỡ hs còn chận so với các bạn trong lớp từ đó sẽ đưa ra được nhận xét sát hơn với bài vẽ và tinh thần học của HS.

# data[].attributes.headline
Hạn chế: Tạo tâm lý nặng cho HS, gv chưa thấy sự cố gắng của mình.

# data[].attributes.subject
Hạn chế: Tạo tâm lý nặng cho HS, gv chưa thấy sự cố gắng của mình.

# data[].attributes.body
Đề xuất: khen ngợi sự nỗ lực, trách nhiệm. Nếu kết quả sản phẩm còn thấp cần nhận xét đóng vai

# data[].attributes.body
Hạn chế trong nhận xét trên là chỉ nhận xét sản phẩm mà chưa căn cứ khả năng, nặng lực của học sinh. Chưa gợi mở và động viên khích lệ học sinh. Nên nhận xét theo hướng động viên khích lệ học sinh, nhất là học ính châm. Và không có năng khiếu.

# data[].attributes.body
1. Những hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên

(a) Nhận xét chung chung, thiếu cụ thể

– Cô chỉ nhận xét “tranh còn đơn giản, cần cố gắng thêm”, không nói rõ đơn giản ở chỗ nào, thiếu gì, cần cải thiện điểm nào → học sinh không hiểu phải sửa ra sao.

(b) Thiếu ghi nhận nỗ lực và cảm xúc của học sinh

– Minh đã “rất cố gắng, vẽ chậm, ở lại giờ ra chơi để hoàn thành”, nhưng nhận xét lại không phản ánh sự cố gắng của em → dễ làm học sinh buồn, giảm động lực.

(c) Nhận xét mang tính so sánh hoặc áp lực “cố gắng thêm”

– Cụm “cần cố gắng thêm” quá quen thuộc, có thể tạo cảm giác nặng nề vì học sinh đã cố hết sức nhưng vẫn bị nhận là “chưa cố gắng

2. Nhóm đề xuất 2–3 cách cải thiện

Cách 1: Nhận xét cụ thể và chỉ ra điểm mạnh – điểm cần cải thiện

“Bố cục tranh của em hài hòa, em đã cố gắng hoàn thiện bài rất tốt. Để bức tranh sinh động hơn, em có thể thêm chi tiết ở… hoặc dùng màu sắc đậm nhạt rõ hơn.”

→ Học sinh vừa được động viên vừa biết chính xác cần cải thiện gì.

Cách 2: Đối thoại – trao đổi với học sinh

– Cô có thể hỏi Minh: “Ý tưởng của em là gì?”, “Khi vẽ em gặp khó khăn gì?”

→ Giúp giáo viên hiểu nỗ lực và bối cảnh của học sinh để nhận xét phù hợp hơn.

# data[].attributes.headline
Nguyễn Thanh Tùng. THCS Hà Châu, xã Kha Sơn

# data[].attributes.subject
Nguyễn Thanh Tùng. THCS Hà Châu, xã Kha Sơn

# data[].attributes.body
Trong trường hợp trên.

- Gv xếp loại. (Đạt hoặc Chưa đạt) và nhận xét phần nào học sinh thể hiện tốt và phần cần khắc phục của học sinh để học sinh chỉnh sửa và hoàn thiện hơn.

- Gv gợi ý cho học sinh về bài vẽ của mình để sản phẩm hoàn thiện hơn.

# data[].attributes.body
Cách nhận xét của cô không tạo động lực cho HS thực hiện nhiệm vụ học tập. Cách cài thiện: có thể Nhận xét theo hướng tích cực

# data[].attributes.body
Nguyễn Thị Xoan sinh ngày 16/12/1977 truòng TH&THCS Dương Quang: với tình huống này gv động viên và khích lệ hs sau đó gv hỗ trợ để hs vẽ hình và vẽ màu.

# data[].attributes.headline
Gia Thị Mùi. Trường THCS & THPT Bình Trung 

# data[].attributes.subject
Gia Thị Mùi. Trường THCS & THPT Bình Trung 

# data[].attributes.body
Hạn chế: Nhận xét chưa cụ thể, thiếu đánh giá cân bằng. Chưa ghi nhận sự cố gắng của HS.

Đề xuất: Nên góp ý động viên, nhận xét cụ thể có định hướng rõ ràng, trao đổi trực tiếp tạo tương tác rõ ràng

# data[].attributes.body
Đề xuất nên động viên, những ưu điểm của học sinh. Không nên chê học sinh quá nhiều.

# data[].attributes.body
Hạn chế: chưa được ghi nhận cố gắng

Đề xuất: tập chung vào điểm mạnh, gợi ý cách khắc phục bài

# data[].attributes.headline
những hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên là chưa phù hợp với đặc thù môn nghệ thuật, chưa nêu đc sự cố gắng của học sinh... giáo viên có thể khuyến khích học sinh thay vì nhận xét lời, thay đổi lời nhận xét theo quá trình học tập của em

# data[].attributes.subject
những hạn chế của cách đánh giá chủ yếu bằng nhận xét trong tình huống trên là chưa phù hợp với đặc thù môn nghệ thuật, chưa nêu đc sự cố gắng của học sinh... giáo viên có thể khuyến khích học sinh thay vì nhận xét lời, thay đổi lời nhận xét theo quá trình học tập của em

# data[].attributes.body
Để cải thiện tình huống này và giúp học sinh A cảm thấy được công nhận, đồng thời biết cách tiến bộ, nhóm nên đề xuất những cách sau:

💡 1. Cải thiện Nhận xét (Feedback) bằng Kỹ thuật "Sandwich" hoặc "Start-Stop-Continue"

• Nguyên tắc: Bắt đầu bằng lời khen/điểm mạnh, sau đó là điểm cần cải thiện cụ thể, và kết thúc bằng lời động viên/định hướng.

• Ví dụ về Nhận xét Mới:

• Start/Làm tốt: "Cô/Thầy ghi nhận em đã rất cố gắng và thể hiện được sự tỉ mỉ trong phần mái nhà và bố cục tổng thể. Việc em biết dành thời gian ở lại để hoàn thành là một thái độ học tập rất đáng khen." (Ghi nhận nỗ lực).

• Stop/Cần cải thiện (Cụ thể): "Để ngôi nhà mơ ước của em sinh động hơn, trong bài sau em hãy thử thêm các chi tiết nhỏ vào phần sân vườn (như cây cối, thú cưng, hàng rào) và sử dụng ít nhất ba sắc độ màu khác nhau cho bức tường để tạo khối cho ngôi nhà nhé." (Đưa ra hướng đi cụ thể).

• Continue/Định hướng: "Cô/Thầy tin rằng với sự cố gắng này, bài vẽ tiếp theo của em sẽ có sự tiến bộ rõ rệt! Em hãy giữ vững tinh thần này!"

# data[].attributes.body
Hạn chế của cách đánh giá trong tình huống này là: Chưa nêu ra điểm đã làm được hoặc làm tốt của HS.

Đề xuất cách cải thiện: cần nhận xét đầy đủ, chi tiết hơn. Nhận xét cần mang tính thúc đẩy, khuyến khích, động viên.

# data[].attributes.body
Hạn chế: cách đánh giá của cô chưa có tính động viên khích lệ hs. Chưa tạo động lực cho. Cô giáo lên động viên hs cần cho thêm hình ảnh ..

# data[].attributes.body
Cách đánh giá trên không ghi nhận được ý thức học tập của học sinh và quá trình học tập và rèn luyện của học sinh. Phương án bổ sung: gv nên phân loại đối tượng học sinh, nên theo sát quá trình học tập và rèn luyện của học sinh trong môn học.

# data[].attributes.body
1. HẠN CHẾ CỦA CÁCH ĐÁNH GIÁ TRONG TÌNH HUỐNG

- Nhận xét chung chung, chưa chỉ rõ học sinh chưa tốt ở điểm nào.

- Chưa ghi nhận đầy đủ sự cố gắng của học sinh (Minh đã ở lại ra chơi để hoàn thành bài).

- Dễ khiến học sinh buồn, mất động lực, cảm thấy công sức không được trân trọng.

- Không giúp học sinh biết cụ thể cần sửa gì để tiến bộ.

2. ĐỀ XUẤT 2–3 CÁCH CẢI TIẾN

Cách 1: Nhận xét theo hướng động viên – cụ thể

Ví dụ:

“Em rất cố gắng hoàn thành bài, bố cục rõ ràng. Em cần thêm chi tiết và màu sắc để tranh sinh động hơn.”

Cách 2: Kết hợp nhận xét với tiêu chí đánh giá

Thông báo rõ:

Bố cục: đạt

Màu sắc: chưa nổi bật

Ý tưởng: phù hợp
→ Học sinh biết rõ mạnh – yếu ở đâu.

# data[].attributes.body
-Hạn chế: GV không thể nắm được từng trường hợp cụ thể của HS

-> Đánh giá chỉ dựa vào sản phẩm

=> Chưa khách quan, dễ gây tổn thương cho HS

Đề xuất:

Nhận xét rõ chưa tốt ở phần nào

Tổ chức nhận xét các bài tiêu biểu trước lớp để HS tự nhận ra thiếu sót

# data[].attributes.body
Hạn chế: chưa khích lệ, động viên được điểm mạnh của học sinh.

Đề xuất: - Khen điểm mạnh của học sinh

- hướng dẫn học sinh hoàn thành, phát triển sản phẩm tốt hơn theo khả năng của học sinh

# data[].attributes.headline
Giáo viên nên lựa chọn cách nhận xét sao cho phù hợp với năng lực của từng học sinh thông qua năng lực làm việc, thái độ học tập. Để làm sao khi nhận xét đánh giá tạo được hứng thú cho hs, và cũng sát với năng lực và thái dộ học tập của hs. Chứ ko chỉ chú trọng vào việc đánh giá nhận xét thông qua năng lực. ( Có thể nhận xét tình huống này như sau:  tinh thần làm việc của e rất tốt, tuy nhiêntheo thầy( cô) sản phẩm  của e nên thêm câc bình nảnh này... Thì sản phẩm sẽ rất tuyệt 

# data[].attributes.subject
Giáo viên nên lựa chọn cách nhận xét sao cho phù hợp với năng lực của từng học sinh thông qua năng lực làm việc, thái độ học tập. Để làm sao khi nhận xét đánh giá tạo được hứng thú cho hs, và cũng sát với năng lực và thái dộ học tập của hs. Chứ ko chỉ chú trọng vào việc đánh giá nhận xét thông qua năng lực. ( Có thể nhận xét tình huống này như sau:  tinh thần làm việc của e rất tốt, tuy nhiêntheo thầy( cô) sản phẩm  của e nên thêm câc bình nảnh này... Thì sản phẩm sẽ rất tuyệt 

# data[].attributes.body
Giao nhiệm vụ mức độ tối thiểu phù hợp năng lực.

Hướng dẫn cụ thể một bước nhỏ để HS làm được.

Động viên – ghi nhận tiến bộ thay vì chỉ đánh giá kết quả.

Hỗ trợ lâu dài, điều chỉnh cá nhân hoá.

Đặng Thanh Hoa Trường THCS Phương Giao xã Dân Tiến Tỉnh Thái Nguyên

# data[].attributes.body
Thông thường với hs thcs các gv luôn cần sự sử lý mềm mỏng. Với hs làm bài tốt có thể xuất hiện tính tự kiêu, có hs tự làm bài tốt nhưng lại k tự tin vào bài mình làm sổ với hs sao chép bài ở SGK... Vậy nên đánh giá hs, bài tập hs là cần thiết nhưng tránh nói trực diện, trực tiếp mà cần có cách đánh giá khéo léo vd: hs chưa làm xong thì khen phần đã làm tốt ở đâu, hs chưa có màu thì khen ở phần hình đến trắng...

# data[].attributes.body
Cách 1: Nhận xét theo hướng tích cực – chỉ rõ điểm cần hoàn thiện

Ví dụ:

“Bố cục tranh của em rõ ràng, màu sắc nhẹ nhàng.”

“Em có thể thêm chi tiết ở phần mái nhà để tranh sinh động hơn.”

→ Vừa khích lệ, vừa gợi ý cụ thể.

Cách 3: Thay nhận xét một chiều bằng trao đổi ngắn với học sinh

- GV hỏi: “Phần nào em thấy khó nhất? Em muốn cô góp ý phần nào?”

- Sau đó đưa gợi ý phù hợp với năng lực từng HS.

→ Tăng tính tôn trọng – đồng hành – hỗ trợ.