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Versa en involucrar a los estudiantes en la mejora de la calidad en el aprendizaje, que incrementará en base al compromiso y motivación del educando y la intervención del docente en este.

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Operativo: Se ve limitado a seguir un plan de proyecto, sin que se este sea objeto de sugerencias que permitan establecer metas.
Inicial:  Se evidencia una participación activa por parte de los estudiantes quienes realizan una planeación, cuál será implementación y como se desarrollará el proyecto.
Intermedio: Se realiza un trabajo colaborativo entre el docente-estudiante, en virtud que el docente define el proyecto y señala la justificación, metas, competencias a formar y problemas a resolver, pero corresponde al estudiante el desarrollo del marco teórico y conceptual siendo orientados en esta fase por el docente.
Propositivo:  Las actividades son desarrolladas por los estudiantes, en el que el docente únicamente ejerce solo la función de tutor.
Estratégico: En esta fase los estudiantes evidencian un compromiso total con el proyecto y las tutorías brindadas por el docente se realizan cuando así lo requieren los estudiantes.

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Es una estrategia pedagógica y didáctica que permite interactuar de forma colaborativa docentes-estudiantes a fin de resolver problemas del contexto y la actualidad.

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Los estudiantes son los autores principales en el proceso, siendo capaces de resolver problemas conforme al contexto.

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EJES CLAVES. Aprendizaje Basado en Proyectos

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EJES CLAVES. Aprendizaje Basado en Proyectos

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Los estudiantes deberán comparecer a la video conferencia programada en la que se desarrollarán las audiencias de un Proceso Individual de Trabajo, realizando los roles que inicialmente le fueron asignados, una vez concluida dicha actividad deberán exponer y sistematizar por medio de un mapa mental (https://www.mindmeister.com/es) en las que plasmarán las experiencias vividas y los desafíos que conllevo el desarrollo de la actividad. También deberán plasmar observaciones o sugerencias de mejora.
Con posterioridad se realizará una video conferencia metacognitiva para que cada estudiante tenga 5minutos para exponer su sentir en el desarrollo de la actividad.

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Cómo diseñar un mapa mental, sorprendente

Funciones para tus grandes ideas.

Un mapa mental comienza con una idea principal en el centro del mapa. Crea subtemas ilimitados y analiza tus ideas con la gama disponible de códigos de colores para favorecer la precisión y dar un toque de estilo. A medida que tu mapa tome forma, contextualiza los temas con archivos adjuntos, incorpora archivos multimedia y más. Las funciones de MindMeister te guían desde tus primeros mapas mentales hasta alcanzar tu máximo nivel de creatividad.

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MindMeister: Mapas Mentales y Lluvia de Ideas en línea

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Crea, comparte y desarrolla conjuntamente mapas mental con MindMeister, el más importante software de creación de mapas mentales en línea. Incluye apps para iPhone, iPad y Android.

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Conforme a las mejoras y observaciones realizadas en el proceso de retroalimentación, autoevaluación y co-evaluación, que sean necesarios para la mejora en la sistematización y desarrollo de la actividad final.
Los estudiantes deberán pulir y afinar los últimos detalles de la actividad, reuniéndose con su equipo de trabajo para ello.

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Previo al desarrollo de las audiencias finales como trabajo de evaluación y documentación de actividades desarrolladas la docente:
1. Habilitará espacios en video conferencias para que los estudiantes puedan exponer sus planteamientos con otros estudiantes a quienes se les ha asignado el mismo rol y estos puedan entre si evaluarse y auto evaluarse en el proceso que se está desarrollando, así como, cuáles son los avances que tiene hasta ese momento.

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Fase de sistematización de los productos

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Fase de sistematización de los productos

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* En cada video conferencia de orientación con los estudiantes la docente estará guiando sobre el desempeño de los roles a realizar, así como, los documentos a elaborar en cada acto procesal a desarrollar, mismo que deberá cumplir con plazos y criterios de evaluación que serán establecidos, en virtud que esta es una actividad colaborativa y que para poder desarrollar la actividad final deberán converger todos los equipos de trabajo desarrollando cada cual el rol asignado.

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* En cada uno de los foros habilitados por la docente deberán ir presentando los avances sobre elaboración de hojas de calculo, demandas, contestaciones de demandas, actas de conciliación, resoluciones judiciales, según el rol que se les haya asignado.
* Avances que serán presentados de conformidad al cronograma de actividades que se ha compartido.
* Además, se estarán programando video conferencias de orientación por cada uno de los equipos para poder dilucidar cualquier duda sobre la actividad.

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Los estudiantes deberán participar activamente durante la video conferencia programada por la docente, en la que se realizará la rifa de las funciones que cada equipo de trabajo deberá desarrollar en este segundo cómputo.

Los roles que cada equipo de trabajo podrá desarrollar serán los siguientes:

Ministerio de Trabajo.

Juzgado con competencia en materia laboral.

Cámaras con competencia en materia laboral.

Demandante.

Demandado.

El caso se publicará en la plataforma canvas.

He habilitará un foro de discusión colaborativo por cada equipo de trabajo en el que deberán evidenciar el trabajo colaborativo desarrollado cada semana, presentando los avances cada uno de los equipos de trabajo.

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Estrategia de implementación del portafolio de evidencia

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Estrategia de implementación del portafolio de evidencia

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Durante el segundo y tercer cómputo de la Cátedra de Derecho Procesal Laboral deberán trabajar de manera colaborativa, cómputos en los que deberán desarrollar un portafolio de evidencia denominado "Proceso Individual de Trabajo"

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Esta estrategia permite una formación sistemática de competencias mediante la integración de saberes, que sirven como base para la resolución de problemas contextos reales.

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Permite que docente-estudiante puedan generar un ambiente de reflexión para la resolución de problemas apoyándose en el ámbito interdisciplinario y multidisciplinario con base al contexto y al pensamiento crítico siendo profesionales referentes a nivel nacional e internacional.

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Docente formador de competencias: Profesional integral, que transmita confianza, y que permita el dialogo con base en el respeto y la tolerancia en el acompañamiento que brinda en el proceso de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes.