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A oficina de formação “Manuais digitais com recurso a metodologias de aprendizagem ativa”, promovida pela Direção Geral de Educação, apesar das dúvidas e receios iniciais, tornou-se num desafio e numa oportunidade de adquirir competências ao nível das metodologias ativas e da utilização de ferramentas digitais.

Esta apresentação constitui uma súmula das diferentes etapas do projeto, cujo sucesso se deveu ao grande auxílio e disponibilidade por parte das formadoras, quer na realização das atividades, quer no esclarecimento de dúvidas, assim como à dedicação e motivação dos formandos.

https://view.genial.ly/6057c32be40be60cff5ba6d3/presentation-formacao-manuais-digitais-aprendizagens-ativas

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Olá, sou Maria Júlia Fardilha, licenciada em Ciências Históricas. Este ano letivo, estou a lecionar, no A.E. de Santa Maria da Feira, a disciplina de História a sete turmas – uma de sétimo ano, três de oitavo e três de nono.

Nesta Ação de Formação pretendo desenvolver as competências necessárias para utilizar e explorar os manuais digitais. Assim, ao conhecer novas ferramentas de trabalho, orientarei a minha prática pedagógica para a promoção da aprendizagem ativa dos meus alunos. Reconheço as minhas lacunas nesta área, no entanto, estou sempre disponível para aprender e para me aperfeiçoar.

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O meu Ecossistema Digital é constituído por mim – professora de História –, pelos meus alunos, pelos professores das diferentes disciplinas que compõem os conselhos de turma e pelos meus colegas do grupo disciplinar (fatores bióticos – espécie humana).

Tendo em conta as aprendizagens essenciais, os docentes poderão elaborar conteúdos educativos, assim como os alunos. Neste momento, estou a utilizar a Escola Virtual (fatores bióticos – espécie digital), nomeadamente, o e-Manual, apresentações multimédia, fichas de trabalho, fichas de avaliação, vídeos, testes autocorretivos, etc.

Os fatores abióticos são todas as tecnologias e ambientes digitais utilizados quer por professores quer por alunos, nomeadamente, computador, tablet e telemóvel. O Sistema de Gestão de Aprendizagem do Ecossistema Digital é a Plataforma Edulink. Na Plataforma da escola, uso o Chat e o Blogue da disciplina, no qual disponibilizo os recursos de aprendizagem, menciono as atividades a realizar pelos alunos, recebo as tarefas elaborados por eles e apresento as respostas, se necessário.

As interações interespécies ocorrem durante a criação e a partilha de conteúdos, quer por professores quer por alunos.

As interações intraespécies surgem no trabalho colaborativo entre os alunos, entre os professores e entre alunos e professores, e quando se estabelecem ligações entre os conteúdos educativos das várias plataformas digitais.

Em relação aos pontos fortes da utilização dos manuais digitais, elenco os seguintes:

– do ponto de vista dos discentes – maior motivação para a aprendizagem de novos conteúdos; mais empenho na realização das tarefas; melhor acessibilidade a materiais de apoio;

– do ponto de vista dos docentes – maior interesse em abordar os temas; a possibilidade de diversificar os métodos de ensino/ aprendizagem e a de permitir que os alunos desenvolvam competências ao seu próprio ritmo.

No que concerne aos pontos fracos, destaco: a utilização do computador e/ ou tablet, sem controlo do professor; os problemas de rede no acesso à internet durante as aulas; a facilidade de dispersão dos alunos, os quais poderão navegar em áreas de interesse pessoal, não cumprindo os objetivos propostos.

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Aprendizagem ativa - aplicação em sala de aula 1 (1)

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Criação de uma atividade de aprendizagem ativa

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Criação de uma atividade de aprendizagem ativa

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Nome dos Professores do grupo de trabalho

Lucília Fonseca e Maria Júlia Fardilha.

Ano de Escolaridade:  9º ano

Turmas: 9º D, E, F, G, H e I

Calendário de Implementação: de 7 de a 22 de janeiro

Título : À descoberta da 1ª República:

- Medidas governativas da 1ª República;

- Fatores da crise e queda da 1ª República.

Com esta atividade pretende-se a dinamização de uma aprendizagem ativa onde o professor será um mero orientador e os alunos serão os construtores do conhecimento, potenciando a aprendizagem de um período da História de Portugal dos inícios do séc. XX. Pretende-se ainda que os alunos construam e sedimentem uma cultura científica de base humanista, mobilizando valores e competências que lhes permitam intervir na vida e na história dos indivíduos e das sociedades, tomar decisões livres e fundamentadas e dispor de uma capacidade de participação ativa, consciente, cívica e responsável.

Em trabalho de grupo, ao longo de 4 aulas, os alunos irão explorar as fontes e o texto informativo das páginas 62 a 71 do manual, selecionando a informação e registando no Google Docs as ideias fundamentais sobre:

- as  principais reformas/medidas levadas a cabo pelos governos da 1ª República: a nível político, económico, social e educativo/ cultural;

- os fatores que contribuíram para a crise e queda da 1ª República e instauração de uma Ditadura Militar.

De seguida, o grupo deverá selecionar uma personalidade da República e elaborar a sua biografia (Ex: Manuel de Arriaga, Afonso Costa, General Gomes da Costa, Sidónio Pais, Carolina Beatriz Ângelo, Ana de Castro Osório...).

Após uma análise cuidada das potencialidades das ferramentas digitais apresentadas no início do projeto, os alunos de cada grupo selecionarão aquelas que melhor se adaptam ao trabalho a apresentar.

Esta atividade tem como objetivos:

- potenciar a capacidade de análise, tratamento e seleção da informação de forma crítica e autónoma transformando a informação em conhecimento (domínio do tratamento de informação/utilização de fontes);

- compreender as principais reformas/ medidas levadas a cabo pelos governos da 1ª República eos  fatores que contribuíram para a crise e queda da 1ª República e instauração de uma Ditadura Militar, bem como conhecer a biografia de uma personalidade relevante  da 1ª República ( contextualização histórica);

- colaborar em diferentes contextos comunicativos, de forma adequada e segura, utilizando diferentes tipos de ferramentas (analógicas e digitais), com base nas regras de conduta próprias de cada ambiente (domínio da comunicação em História);

- potenciar a adequação de comportamentos em contextos de cooperação, partilha e colaboração;

- promover a interação com tolerância, empatia e responsabilidade (domínio das atitudes e valores);

Será efetuada uma avaliação formativa da atividade tendo em conta o grau de consecução da aprendizagem realizada pelos alunos nos seguintes domínios:

A- Tratamento da informação:

- Qualidade e pertinência da pesquisa e da seleção da informação para a elaboração da tarefa proposta;

B- Contextualização Histórica;

- Rigor e correção na apresentação das medidas governativas da 1ª República, nas 4 áreas de intervenção

(político, económico, social e educativo/cultural);

- Rigor e correção na apresentação das dificuldades da governação da 1ª República;

- Pertinência da informação e rigor científico na elaboração da biografia de uma personalidade relevante da 1ª República.

C-    Comunicação em História

- Uso com correção, da língua portuguesa e do vocabulário específico da disciplina de História de forma lógica e estruturada.

D-   Atitudes e Valores

- Responsabilidade no cumprimento das atividades individuais;

- Interação no grupo / relacionamento com os outros;

- Cooperação no grupo (ideias/ criatividade …).

A avaliação será efetuada com rúbricas atendendo a 5 níveis de desempenho (Insuficiente, Suficiente menos, Suficiente, Bom e Muito Bom).

Ao longo do processo, os alunos preencherão uma ficha de autoavaliação para obterem o feedback do trabalho que estão a desenvolver. No final da atividade os alunos procederão à avaliação dos colegas de grupo.

Relativamente às ferramentas digitais, a apresentação do projeto aos alunos será feita através do Piktochart.

Para facilitar a comunicação entre os elementos do grupo e o registo das ideias fundamentais para o desenvolvimento da atividade os alunos utilizarão o Google Docs.

As ferramentas digitais a utilizar pelos grupos no desenvolvimento do projeto serão selecionadas por cada grupo, após uma análise cuidada, em grande grupo, das suas potencialidades tendo em conta as características do trabalho a desenvolver.

As fichas de auto e heteroavaliação serão disponibilizadas na plataforma Edulink no blogue de cada turma.

O Google classroom será a ferramenta utilizada para a avaliação do trabalho com recurso a rúbricas.

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Utilização de  Portefólio Digitais  Vantagens e Constrangimentos

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Utilização de  Portefólio Digitais  Vantagens e Constrangimentos

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Perante os diversos comentários expostos pelos meus colegas, concluí que todos valorizam a utilização de portefólios digitais dado que apresentam grandes potencialidades ao nível do desenvolvimento do trabalho do aluno, sendo um instrumento regulador da sua aprendizagem e promotor da autorreflexão, da comunicação/ interação entre os intervenientes.

De facto, é consensual que os portefólios digitais evidenciam o progresso dos alunos devido ao registo contínuo das suas produções /revisões/reflexões e possibilitam a envolvência dos mesmos na sua avaliação e em ações de melhoria (autorregulação).

Porém, concluiu-se que existem constrangimentos no uso deste tipo de portefólios, tais como: o número elevado de alunos por turma; a dificuldade por parte do professor em utilizar as ferramentas digitais; o tempo dedicado à sua elaboração; assim como o tempo necessário no acompanhamento por parte do professor e a falta de hábito dos alunos em refletir sobre as suas aprendizagens.

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RELATO DO DECURSO DA IMPLEMENTAÇÃO DA 2ª EXPERIMENTAÇÃO COM OS ALUNOS

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RELATO DO DECURSO DA IMPLEMENTAÇÃO DA 2ª EXPERIMENTAÇÃO COM OS ALUNOS

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A segunda atividade implementada, pensada pelos professores do grupo disciplinar de História da escola, teve como tema a 1.ª República e a metodologia adotada promoveu uma aprendizagem ativa, sendo o professor o orientador e os alunos os verdadeiros construtores do seu conhecimento.

Para facilitar a divulgação do trabalho a desenvolver pelos alunos, foi elaborado, na ferramenta Piktochart, um guião com as aprendizagens essenciais, a metodologia a adotar e a modalidade de avaliação a implementar com a indicação dos domínios a serem avaliados.  Este guião foi disponibilizado no Classroom e no blogue da disciplina existente na plataforma Edulink.

Numa 1.ª etapa, os alunos, em grupo, e com recurso ao manual e a sites da internet pesquisaram, selecionaram e trataram a informação bem como procederam ao registo no Google Docs das principais realizações e dificuldades da Implantação da 1.ª República e das informações relevantes sobre uma personagem representativa deste período histórico.

Nesta fase do projeto, a maioria dos alunos revelou um grande sentido de responsabilidade, organização e de capacidade de trabalho em equipa. Foi evidente a desenvoltura com que distribuíram as tarefas, adotaram estratégias, colaboraram na resolução dos problemas/ obstáculos que iam surgindo, bem como partilharam as suas ideias, os seus conhecimentos e as suas competências. Apesar dos grupos integrarem elementos que estavam em confinamento, estes participaram efetivamente e ao mesmo tempo na elaboração do trabalho e continuaram a desenvolver o seu processo de ensino- aprendizagem pelo facto de se ter recorrido a ferramentas digitais.

Na verdade, constatou-se que um número significativo de alunos já tinha desenvolvido a capacidade de iniciativa e a autonomia necessárias para impulsionarem a concretização do projeto e incentivarem os colegas a cumprirem com as suas obrigações escolares.

Na apresentação dos trabalhos à turma, verificou-se alguns progressos decorrentes do feedback que foi sendo estabelecido entre a professora e os elementos de cada grupo.

Apesar de considerar ser necessário planificar mais atividades que desenvolvam competências no domínio da comunicação visto que alguns discentes apresentaram ainda fragilidades nesta área, este projeto contribuiu para desenvolver competências integradas em vários domínios (e que vão ao encontro do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória), tais como:

– capacidade de análise, tratamento e seleção da informação de forma crítica e autónoma transformando a informação em conhecimento (domínio do tratamento de informação/utilização de fontes);

– capacidade de compreensão das principais reformas/ medidas levadas a cabo pelos governos da 1.ª República eos fatores que contribuíram para a crise e queda da 1.ª República e instauração de uma Ditadura Militar (domínio da contextualização histórica);

– colaboração em diferentes contextos comunicativos, de forma adequada e segura, utilizando diferentes tipos de ferramentas – analógicas e digitais – com base nas regras de conduta próprias de cada ambiente (domínio da comunicação em História);

– competências que potenciam a adequação de comportamentos em contextos de cooperação, partilha e colaboração, o sentido de responsabilidade, a interação com tolerância e a empatia (domínio das atitudes e valores).

Ao longo de todo o processo foi estabelecido um feedback entre alunos do grupo e entre os alunos e a professora no sentido de se proceder a reformulações, correções e orientações. Todos os alunos, no início do trabalho, foram informados e esclarecidos do processo avaliativo. A informação existente no guião do desenvolvimento do projeto sobre os domínios a serem avaliados, e os respetivos descritores de desempenho, foi alvo de um esclarecimento pormenorizado. Para além disso, foi projetado e explicado o documento elaborado com recurso ao Google Classroom, com as rúbricas de avaliação do trabalho de grupo ( a terminologia utilizada é aquela que foi adotada na escola e com a qual os alunos se sentem mais familiarizados).

No final do trabalho, os discentes procederam a uma reflexão sobre todo o processo de aprendizagem, tendo sido utilizada uma ficha de auto e heteroavaliação elaborada com base nos domínios e nas rúbricas de avaliação apresentadas.

A maioria dos alunos demonstrou sentido de responsabilidade, capacidade crítica e de análise do desempenho de cada um para o desenvolvimento do projeto.

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REFLEXÃO SOBRE ASPETOS ORGANIZATIVOS PARA A UTILIZAÇÃO DE PORTEFÓLIOS DIGITAIS COM OS ALUNOS

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REFLEXÃO SOBRE ASPETOS ORGANIZATIVOS PARA A UTILIZAÇÃO DE PORTEFÓLIOS DIGITAIS COM OS ALUNOS

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O Portefólio acompanha o percurso de aprendizagem do aluno, revelando não só o trabalho desenvolvido, mas também as aprendizagens realizadas em contexto de vida escolar atual e num determinado intervalo de tempo, o que é ilustrado pelos trabalhos e outras evidências (recursos digitais, exercícios, reflexões, fichas de leitura, entre outros). Sendo um recurso colaborativo pela participação ativa de aluno e professor, é organizado de modo a cumprir um objetivo previamente definido e não apenas uma súmula de documentos.

Ao nível do formato, existem três possibilidades: integralmente em papel, com recurso a multimédia ou com recurso à Internet. Apesar de o discente poder escolher o formato que mais se adeque às suas competências digitais e ao seu contexto tecnológico, estes dois últimos são os que acompanham a intencionalidade clara de tornar a educação mais digital uma vez que prescindem do papel e usam uma panóplia de recursos multimédia (programas de edição de texto, imagem, som) ou disponíveis on-line (aplicações gratuitas, ferramentas da Internet de partilha de documentos, murais como o Padlet ou ambientes virtuais como o Moodle). A escolha da plataforma de suporte digital deverá ser intuitiva, responder aos objetivos definidos e contemplar questões de privacidade.

Quanto à organização, o Portefólio pode assumir quatro formas: disciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. Do meu ponto de vista, a primeira opção é a mais viável visto que as outras implicam uma colaboração estreita entre os vários docentes da turma e tempo para a elaboração de projetos comuns.

O que distingue o Portefólio de uma súmula de documentos sem qualquer lógica organizativa é o facto de ser atualizado continuamente pelos diversos registos das produções/ revisões/ reflexões do aluno, sendo este um participante ativo (autonomia e responsabilidade pela elaboração do portefólio) que reflete sobre a sua aprendizagem, envolvendo-se na avaliação (autoavaliação) e em ações de melhoria (autorregulação).

Assim, a construção de um Portefólio começa pela conservação dos materiais do aluno durante um período de tempo; numa segunda fase, ele seleciona os materiais, respeitando critérios preestabelecidos, os quais são acompanhados, numa fase final, de uma análise reflexiva e consequente justificação das respetivas escolhas.

O papel do professor é fundamental para que se desenvolvam as competências constantes do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, se atenda aos diferentes ritmos de aprendizagem e se garanta a inclusão de todos os alunos através de abordagens diferenciadas. Deste modo, para além da identificação da temática e das aprendizagens essenciais, deverá planificar as tarefas (individuais ou em grupo, de curta resolução ou de projeto, informais…) e criar os materiais/ recursos, adaptando-os e diversificando-os. Na verdade, o professor é o orientador de todo o processo e responsável por um feedback eficaz de forma a que o aluno entenda os objetivos da aprendizagem, se envolva na sua autoavaliação e seja capaz de planificar os próximos passos. Por isso, o docente tem a função de, por um lado, fornecer indicações para a resolução e/ ou autocorreção dos alunos e questões que conduzam à autorreflexão, e, por outro, valorizar os progressos e incentivar o discente à valorização dos aspetos mais positivos do trabalho realizado, ao mesmo que tempo que recolhe dados para a avaliação formativa.

No que concerne ao conteúdo, o Portefólio inclui, então, comentários (de professores, colegas, pais), correções, orientações e feedback (professores envolvidos), versões corrigidas/ reformuladas e reflexões (aluno).

Por último, a avaliação do Portefólio faz parte não só da avaliação formativa mas também da avaliação final sumativa, e pode ser avaliado tendo em conta os resultados dos trabalhos propostos e todo o processo da sua construção.

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Reflexão sobre a aplicação de três aulas com metodologias de aprendizagem ativa.

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Reflexão sobre a aplicação de três aulas com metodologias de aprendizagem ativa.

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Inicialmente, eu e a minha colega, a dr.ª Lucília Fonseca – docente de história do 9.º ano das turmas (G, H e I), considerávamos ser impossível incluir, na proposta de planificação, estratégias de aprendizagem ativa, uma vez que as aulas iriam ser dedicadas à consolidação de conhecimentos/ esclarecimento de dúvidas sobre a matéria em estudo e à realização de uma ficha de avaliação.

Contudo, inspiradas na proposta das formadoras da formação “Manuais digitais com recurso a metodologias de aprendizagem ativa” de elaborar um mapa concetual (em torno do conceito e da reflexão efetuada sobre aprendizagem passiva versus aprendizagem ativa), decidimos utilizar esta metodologia ativa também nas nossas aulas.

Assim, cada turma foi dividida em cinco grupos e responsabilizou-se cada um destes pela criação de um documento no Google Docs (posteriormente partilhado comigo), no qual foram registadas as ideias principais sobre as causas, etapas e consequências (económicas, materiais, sociais, humanas e políticas) da 1.ª Guerra Mundial. Paralelamente, cada grupo, com base nos conhecimentos adquiridos, elaborou cinco questões de escolha múltipla (cada uma com 3 hipóteses de resposta), assim como um mapa de ideias sobre o mesmo tema, recorrendo a uma ferramenta digital (popplet, mindmeister ou outra), cujo link foi igualmente partilhado comigo.

Mais tarde, o registo dos trabalhos dos alunos foi feito no padlet para que os alunos das minhas 3 turmas do 9.º ano (D, E e F) pudessem visualizar e comentar.

9º D, E e F (padlet.com)

Com base nas questões apresentadas pelos alunos, elaborei no, Google Forms, um questionário com 20 questões para aplicar na aula seguinte.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScU_NzN9I8UF726qoB9Ya_L0a710NYSR7WADTOzW-OWKX4u2g/viewform?usp=pp_url

A atividade demorou mais uma aula do que inicialmente previsto, mas verifiquei que os alunos aderiram de forma entusiasmada, com muito empenho e sentido de responsabilidade.

Penso que, apesar de precisarem de mais tempo para a realização das tarefas, conseguiram consolidar a matéria de forma mais segura e desenvolveram outras competências como: esquematização de ideias, sentido de responsabilidade e partilha de tarefas/ conhecimentos.

Para além disso, o envolvimento dos discentes na criação de um mapa concetual sobre a matéria em estudo permitiu-lhes serem «construtores» do seu conhecimento, levando-os a obter resultados muito positivos, como se constatou nas respostas apresentadas no questionário final.

Em relação ao trabalho colaborativo na planificação e preparação das atividades, considero que este foi muito gratificante.