# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment aider un élève dyslexique en classe - Astuces pour DYS

Qu'est-ce que la dyslexie ?

Quelques erreurs typiques de la dyslexie en lecture et en orthographe.

Les aides à envisager en classe...

Qu'est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie est un trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture.

Elle peut prendre trois formes:

La dyslexie phonologique (difficultés d'assemblage)

Difficulté à distinguer les sons proches

Difficulté à segmenter en un mot en syllabes

Difficulté à faire des opérations sur les unités phonologiques (retirer, remplacer...)

La dyslexie de surface (difficultés d'adressage)
Difficulté à constituer un lexique orthographique ce qui freine le recours à la voie d'adressage.

La dyslexie mixte (difficultés d'assemblage et d'adressage)

Quelques signes d'alerte en classe maternelle...

De 3 à 4 ans

Difficulté à se souvenir des comptines.

Difficulté à élaborer des phrases de plus de deux mots.

L'enfant n'utilise pas le " je ".

L'enfant comprend bien mais s'exprime très difficilement.

De 4 à 5 ans

L'enfant est peu intelligible.

Les phrases sont mal construites.

L'enfant a du mal à dénommer ce qu'il voit.

De 5 à 6 ans

L'enfant manifeste des troubles de la compréhension.

L'enfant ne parvient pas à conjuguer les verbes.

L'enfant ne progresse pas ou peu.

L'enfant est en décalage évident par rapport aux autres

Quelques signes d'alerte en CP et CE1...

La chaîne anaphorique est mal maîtrisée à l'oral.

Confusion de mots proches phonétiquement (classe, place)

Difficulté importante à prononcer des mots longs.

Difficulté à manipuler des termes génériques.

Omissions, ajouts, substitutions ou inversions persistantes de lettres ou de groupes de lettres dans le mot.

Difficulté à copier.

Difficulté importante à entrer dans la combinatoire.

Erreurs phonologiques en lecture et en orthographe.

Difficultés à mémoriser l'orthographe des mots nouveaux.

Quelques signes d'alerte en CE2, CM1, CM2

Persistance d'un trouble du langage

Persistance d'erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et en orthographe.

Difficultés à consolider un stock orthographique stable.

Difficultés dans la copie et dans la prise de notes.

Troubles dans la lecture et l'écriture des grands nombres.

Quelques erreurs typiques de la dyslexie en lecture et en orthographe.

Confusions entre phonèmes sourds et sonores (p/b, t/d, k/g, f/v, s/z, ch/j)

Confusions entre lettres visuellement proches (b/d, m/n, u/n, a/o, E/F)

Inversions (or/ro, cri/cir)

Omissions (ba/bar, arbe/arbre, vigule/vigurle)

Additions (ordeur/odeur)

Confusions de sons complexes (oin/ion, ien/ein)

Lecture d'un mot pour un non-mot (aivron/aviron)

Lecture d'un mot pour un autre (soin/soie)

Quoi faire ?

L'enseignant demande à se faire accompagner dans son investigation par...

un membre du RASED

le médecin scolaire

1. L'enseignant incite les parents à faire faire une évaluation par un spécialiste.

2. L'école, la famille, les soignants rédigent un PPS.

Les aides à envisager en classe...
Aider l'enfant à se sentir bien en classe et pour cela:

Oraliser les consignes écrites.

Eviter de faire lire l'élève haute voix devant la classe.

Limiter la taille des textes à lire.

Lui apprendre à surligner les mots clés du texte.

Lui laisser le temps dont il a besoin pour effectuer son travail. (diminuer la quantité de travail)

Eviter au maximum de le faire copier. (donner une leçon photocopiée)

Ne pas passer de temps à entraîner la copie (ça ne sert à rien)

Proposer des documents de travail aérés.

Accepter la présentation peu soignée dans un premier temps et en faire un objectif d'apprentissage par la suite.

Prendre en compte les difficultés de l'élève en orthographe pour l'aider à les comprendre.

Favoriser le recours au correcteur orthographique informatique.

Evaluer à l'oral plutôt qu'à l'écrit.

Dyslexie: comment aider un enfant dyslexique ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Aider les élèves dyslexiques en classe - DYS-POSITIF

# data[].attributes.attachment_link.description
Aider les élèves dyslexiques en classe, Qu’est-ce que la dyslexie ? aides à envisager en classe…Quelques signes d’alerte en CP, CE1,CE2, CM1, CM2

# data[].attributes.attachment_link.title
En quoi consistent les troubles d’apprentissage (TA) ? - TA@l’école

# data[].attributes.attachment_link.description
En quoi consistent les troubles d’apprentissage ? Cliquez ici pour accéder à la transcription de cette vidéo Essentiellement, les troubles d’apprentissage (TA) sont des difficultés cérébrales qui nuisent d’une ou de plusieurs façons à l’acquisition, à l’emmagasinage, au rappel ou à l’utilisation de…

# data[].attributes.attachment_link.title
PEPIT des exercices éducatifs de la maternelle au secondaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Exercices éducatifs gratuits de la maternelle au secondaire en ligne et à télécharger

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Benoît Sagot, chaire Informatique et sciences numériques

# data[].attributes.attachment_link.title
Collège de France - Enseigner la recherche en train de se faire

# data[].attributes.attachment_link.description
Capsule vidéo concernant les troubles d'apprentissage. Explications écrites ou schématisées qui visient à répondre à des questionnements fréquents de parents d’enfants qui éprouvent de la difficulté à apprendre. Des enfants qui apprennent... différemment.

# data[].attributes.attachment_link.title
11. Trouble ou difficultés d'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
Capsule vidéo concernant les troubles d'apprentissage. Explications écrites ou schématisées qui visient à répondre à des questionnements fréquents de parents d’enfants qui éprouvent de la difficulté à apprendre. Des enfants qui apprennent... différemment.

# data[].attributes.body
La dyspraxie, outils pour compenser, adapter, leçons et exercices

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jouer pour apprendre à lire, à écrire

à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique...

Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique. Ils s'adressent aux enfants, dès l'âge de 3 ans, selon leur intérêt et leur désir d'apprendre. Ils sont accompagnés d'outils de type Montessori tels que les chiffres et les lettres rugueuses, les abécédaires ou les nombres gigognes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Jouer pour apprendre à lire, à écrire à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique... Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique.

# data[].attributes.body
Exercices motricité fine

# data[].attributes.attachment_link.title
Vous avez cherché pour motricité fine - Blog Hop'Toys

# data[].attributes.attachment_link.description
Parce que ce qui est indispensable à certains est aussi plus confortable pour tous, Hop'Toys propose depuis 19 ans des jeux et des outils pour permettre à tous les enfants de développer leur potentiel... qu'ils aient des besoins spécifiques ou non.

# data[].attributes.body
Matériel pour psychomotricité fine

# data[].attributes.attachment_link.title
HOPTOYS Jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap - HOPTOYS

# data[].attributes.attachment_link.description
Jeux, jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap, polyhandicap, troubles autistiques, DYS...

# data[].attributes.body
Comprendre les troubles. Incidence des domaines de traitement

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Saviez-vous que la dyspraxie ou encore un TAC ou un TDC, est un trouble développemental de la coordination touche entre 5 à 6 % des enfants d'âge scolaire? Ça représenterait environ un à deux enfants par classe. Encore méconnu, plusieurs enfants qui en sont atteints ne sont pas identifiés et les adultes qui les entourent sont souvent désemparés, c'est encore plus difficile d'expliquer aux enfants qu'est-ce que c'est dans un tel contexte.
Lisez Unboxing: voici de nouvelles suggestions de lecture sur la dyspraxie!
Voici 8 suggestions de lecture pour en parler avec eux qui aideront aussi les plus grands à comprendre parce que la première chose à faire face à une problématique ou une difficulté, c'est de s'informer, d'essayer de comprendre et ensuite mettre des stratégies d'adaptation.

8 albums jeunesse pour parler de la dyspraxie

Par Emmanuelle Jasmin, Louise Catherine Bergeron, Éditeur: DOMINIQUE ET COMPAGNIE, Collection: Une histoire sur..., 2015, ISBN: 9782897392888
" Agnès est une enfant particulièrement maladroite qui, à 8 ans, a encore du mal à s'habiller seule et à manger sans se salir. À l'école, rien ne va plus, car non seulement elle a de la difficulté à écrire correctement et à réussir ses travaux, mais personne ne veut faire équipe avec elle. Tous la croient paresseuse et gauche, jusqu'au jour où elle reçoit un diagnostic de dyspraxie*. Grâce à l'aide d'un professionnel, Agnès pourra enfin apprendre à développer des stratégies pour mieux faire face aux défis de la vie quotidienne. *ou Troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuospatiales. "
Par Emmanuel Séguier, Alain Pouhet, Véronique Bancel, Éditeur: TOM POUSSE, Collection Concrètement, que faire ? 2014, ISBN-10: 2353451241
Comment expliquer la dyspraxie aux enfants? Un enfant souffrant de troubles des apprentissages peine souvent à s'intégrer dans la communauté scolaire. Souvent rejeté par ses camarades, voire par ses enseignants, il ne sait pas trop comment inverser la tendance. Quoi de plus efficace qu'une histoire amusante et illustrée pour expliquer sa dyspraxie à un enfant? Il peut alors s'approprier sa différence, reprendre confiance en lui-même et commencer ce long chemin vers " l'acceptation ", où se mettent en place les adaptations lui permettant de contourner ses difficultés. Alexis, notre jeune héros, franchit ainsi un à un les différents obstacles qui l'empêchaient de s'insérer pleinement dans la vie de sa classe. Cet ouvrage, qui répond aux questions que se posent les enfants, dyspraxiques ou non, s'adresse aussi aux enseignants, aux parents, aux orthophonistes, aux orthopédagogues, aux neuropsychologues, pédopsychiatres, neuropédiatres, etc.
Note: Emmanuel Séguier, graphiste et père d'un enfant dyspraxique, est l'auteur et l'illustrateur de ce livre. Il est cofondateur de l' Association Dyspraxie France Dys , Dr Alain Pouhet est médecin de rééducation, il s'intéresse aux troubles spécifiques des apprentissages et est coordinateur de SESSAD "Dys" et Véronique Bancel, formatrice à l'ESPÉ de Lorraine, est maman d'un enfant dyspraxique et présidente de DFD Lorraine.
" Assis par terre au fond de la cour d'école, je regarde les autres enfants. J'aimerais jouer avec eux, mais ils ne veulent pas, car je ne suis pas très bon au ballon. En classe, je ne tiens pas correctement mon crayon et je salis mes cahiers à force d'effacer. Les cours d'arts plastiques sont un vrai cauchemar. Quand j'ai dit à mon enseignante que j'étais fatigué d'être dyspraxique, elle m'a répondu que j'étais d'abord et avant tout Loïk, un garçon sympathique et dynamique. Ça m'a fait plaisir d'entendre ça, car je trouve que la dyspraxie est un bien grand défi. "
Par Brigitte Marleau, Éditeur: BOOMERANG, Collection: Au coeur des différences, 2017, ISBN: 9782897091415

4.Et encore à l'envers
Avec beaucoup d'humour, ce livre évoque les difficultés au quotidien des enfants ayant des troubles de la coordination.
Par Christine Teruel et Julie Eugène, Éditeur: Arphivolis, Collection: JEUNESSE, 2008, ISBN: 2914002343

5.Max est maladroit
Une histoire pour surmonter la peur de l'échec que la maladresse cache et reprendre confiance en soi Max fait tout de travers. À cause de sa maladresse, ses copains ne veulent plus de lui pour construire la cabane. Il est tout triste, jusqu'à ce que son grand cousin arrive... Un livre pour ne plus avoir peur de l'échec et retrouver confiance en soi.
Par Dominique de Saint Mars etditeur: Calligram, Collection: Ainsi va la vie, 2014, ISBN: 2884453245

6.Natacha est dyspraxique
" Natacha est dyspraxique " fait partie de la collection " Les invincibles ", collection destinée aux enfants connaissant des troubles d'apprentissage. Natacha n'aime pas trop aller à l'école. Elle est dyspraxique et trouve que c'est difficile d'apprendre ou de faire du sport. Heureusement, il y a Melody une copine de classe qui vient d'Australie et Léa, une de ses meilleures amies avec qui elle s'amuse beaucoup. Les livres de la collection " Les invincibles " sont rédigés et structurés de façon à ce l'enfant qui les lit, ou à qui on lit ces histoires, s'identifie au personnage principal et intègre une vision positive de son quotidien malgré les difficultés qu'il ou elle rencontre. Ils sont tous écrits en opendyslexic, une police de caractère adaptée aux personnes connaissant des troubles " dys ".
Par Michèle Rader, Éditeur: CreateSpace Independent Publishing Platform, Collection: Les invincibles, 2006, ISBN: 1530729157

Note: Mme Rader est aussi l'auteur du site internet www.troublesdapprentissage.com
Anatole traîne toujours derrière lui sa petite casserole.Elle lui est tombée dessus un jour... On ne sait pas très bien pourquoi.Depuis, elle se coince partout et l'empêche d'avancer.Un jour, il en a assez.Il décide de se cacher. Mais heureusement, les choses ne sont pas si simples... Lisez 5 suggestions de livres sur la dyspraxie pour mieux comprendre!
Par Isabelle Carrier, Éditeur: BILBOQUET, 2009, ISBN: 9782841812967.
Bonjour ! Je m'appelle Camille. J'ai 9 ans. Je collectionne les figurines, j'adore les chevaux et le théâtre et je suis... très maladroite. En fait, j'ai un handicap qui s'appelle la dyspraxie. Sais-tu ce que c'est ? La dyspraxie (ou trouble d'acquisition de la coordination) est un trouble neurologique qui affecte la capacité à planifier, à organiser et à automatiser les gestes moteurs pour réaliser une action. En d'autres termes, c'est une difficulté à effectuer les bons mouvements. Destiné aux enfants d'âge scolaire et à leurs parents, cet album documentaire présente, un peu à la manière d'un scrapbook réalisé par un enfant, l'histoire de Camille, qui est dyspraxique. Simple et concret, cet ouvrage de vulgarisation explique aux enfants, dans leurs mots, ce qu'est la dyspraxie. Camille y aborde les difficultés et les questionnements liés à son intégration scolaire, à sa vie de famille et aux divers défis psychosociaux qu'entraîne sa condition. Plusieurs trucs concrets et conseils avisés agrémentent cet ouvrage illustré par les enfants de l'École Saint-Jean-Baptiste à Jonquière.
Par Julie Philippon, Éditeur MIDI TRENTE, Collection: Laisse-moi t'expliquer, 2015, ISBN: 9782923827636

Et vous, quels sont vos livres préférés pour expliquer la dyspraxie aux enfants?

Maman de deux enfants, enseignante, blogueuse, chroniqueuse, bricoleuse, ricaneuse et auteure, Julie Philippon, alias Mamanbooh, blogue depuis plus de 7 ans ans. Elle a publié plus de 2 000 billets sur sa vie de maman-pieuvre qui essaie de concilier, avec créativité et humour, travail/famille/handicaps/maladies. Elle aime mettre des mots sur ses maux, voir le positif dans le négatif et elle croit fermement que les réseaux sociaux peuvent faire une différence dans la vie des gens, leur apporter une lueur d'espoir quand plus rien ne va.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyspraxie: 8 albums jeunesse pour en parler! - Mamanbooh

# data[].attributes.attachment_link.description
Saviez-vous que la dyspraxie ou encore un TAC ou un TDC, est un trouble développemental de la coordination touche entre 5 à 6 % des enfants d'âge scolaire? Ça représenterait environ un à deux enfants par classe.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aloé le magnifique

Le livre aborde le thème de la confiance en soi et met l'accent sur un point essentiel: la peur du regard des autres, qui est une entrave à l'épanouissement personnel. Aloé, le lapin, ouvre la porte de la confiance en soi, cette porte si importante pour naviguer sereinement sur le bateau de la vie. L'auteur livre un beau message: le bonheur est tout simplement caché au fond de notre cœur. Pour le découvrir, il suffit d'écouter le doux murmure du clapotis des vagues, c'est le chant du cœur d'Aloé.

Public: enfants à partir de 2 ans

Réf: De Pétigny A., "Aloé le magnifique". Cholet: Editions pour penser à l'endroit, coll. Comptines pour penser à l'endroit, 2003.

Louise et la robe rouge

La collection "Besoins et Stratégies", souhaite montrer aux enfants, mais aussi aux parents, la différence subtile mais fondamentale entre un besoin et une stratégie visant à le satisfaire. Louise a très envie de mettre sa belle robe rouge. Cependant, dehors il neige et son papa ne veut pas qu'elle attrape froid. Ce livret met l'accent sur le besoin d'autonomie des enfants.

Public: enfants à partir de 3 ans

Réf: Costetti V., Rinaldini M., "Louise et la robe rouge". Esserci edizioni, coll. Besoins et Stratégies, 2011

Louise et les câlins

La collection "Besoins et Stratégies", souhaite montrer aux enfants, mais aussi aux parents, la différence subtile mais fondamentale entre un besoin et une stratégie visant à le satisfaire. Aujourd'hui, Louise est fatiguée et découragée. Elle a besoin d'attention et d'affection mais sa maman a bien trop à faire de sa journée. ce livret met l'accent sur le besoin d'affection de l'enfant.

Public: enfants à partir de 3 ans

Réf: Costetti V., Rinaldini M., "Louise et les câlins". Esserci edizioni, coll. Besoins et Stratégies, 2011

Louise et l'orage

La collection "Besoins et Stratégies", souhaite montrer aux enfants, mais aussi aux parents, la différence subtile mais fondamentale entre un besoin et une stratégie visant à le satisfaire. Ce soir l'orage gronde. Louise aimerait bien dormir mais elle a bien trop peur pour pouvoir y arriver. Ce livret met l'accent sur le besoin de sécurité de l'enfant.

Public: enfants à partir de 3 ans

Réf: Costetti V., Rinaldini M., "Louise et l'orage". Esserci edizioni, coll. Besoins et Stratégies, 2011

Élinor n'aime pas l'école

Ce livre permet d'aborder le besoin de sécurité de l'enfant face à l'angoisse des "premières fois", mais aussi l'apprentissage de l'autonomie et le côté positif du changement qui permet de grandir. Aujourd'hui la princesse Élinor va à l'école pour la première fois. Et elle n'est pas du tout, mais pas du tout, rassurée. Elle réussit à convaincre ses parents de rester avec elle pour l'aider à affronter cette première journée d'école et toutes les nouvelles expériences que cela implique. Cependant, au cour de la journée, Élinor constatera très vite que l'école n'est vraiment pas un endroit pour les parents.

Public: enfants de 3 à 5 ans

Réf: Naumann-Villemin C., "Elinor n'aime pas l'école". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Lutin de poche, 2006.

Je veux pas aller à l'école

L'entrée à la maternelle est synonyme de grands changements. Ce livre permet d'aborder en douceur avec les jeunes enfants ce premier pas dans l'univers de l'école. C'est la veille de la rentrée et Simon a une nouvelle réplique préférée. Quand sa maman lui dit : "Tu vas aller à l'école", quand son papa lui promet : "Tu vas apprendre l'alphabet", Simon prend un air effaré et grognon et il crie : "Ça va pas non !". C'est le jour de la rentrée et Simon ne veut pas y aller. Mais une fois sur place, après avoir un peu pleuré, il s'aperçoit qu'on fait plein de choses formidables à l'école. Alors, le soir, quand la maîtresse lui dit qu'il faut partir, Simon ne veut plus rentrer chez lui.

Public: enfants de 3 à 5 ans

Réf: Blake S., "Je veux pas aller à l'école". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Lutin de poche 2007.

Mais Pourquoi ?!

Ce livre, drôle et sensible, apprend aux enfants à relativiser, à ne pas trop se comparer aux autres, et à savoir se mettre en valeur avec les qualités que l'on possède. On suit Pétunia, une petite fille qui soupire beaucoup. "Mais pourquoi?". Pourquoi est-elle aussi nulle, trop ceci ou pas assez cela? Et surtout pourquoi n'est-elle pas comme les princesses qu'elle découvre dans les contes de fée? Bien décidée à la savoir, elle décide d'aller leur poser directement la question, pour savoir ce que ces héroïnes ont de plus qu'elle finalement, et pourquoi elle n'est pas aussi gâtée. En chemin, elle rencontrera d'autres personnages qui ne comprennent pas trop non plus pourquoi ils sont ainsi. Sur la route, ils croiseront le chemin de la sorcière et Pétunia aura l'occasion de se rendre compte qu'elle n'est pas si nulle qu'elle le pense.

Public: enfants de 3 à 5 ans

Réf: Monloubou L., "Mais pourquoi?!". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Kaléidoscope, 2012.

Parfois je me sens...

Comment aider son enfant à apprivoiser ses émotions, ses sentiments et ses sensations? Lire avec lui "Parfois je me sens", permet de mettre en mots toute cette palette d'émotions qu'il n'est pas toujours évident d'exprimer pour les jeunes enfants, et prolonger la discussion peut être une excellente solution pour comprendre ensemble ce que ces émotions peuvent impliquer.

Public: enfants de 3 à 5 ans

Réf: Browne A., "Parfois je me sens". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Kaléidoscope, 2011.

Réf: EPELLY Frédérique, "Le Perlipapotte". Editions Le Souffle d'OR, collection Jeux.

Quand j'ai la tête à l'envers

Une histoire pour apprendre aux enfants que les soucis ne sont pas si terrifiants qu'ils en ont l'air. Rien de tel que les enfermer dans le tiroir "renvoyés pour toujours" pour les oublier. Une petite fille qui se réveille la tête à l'envers parce qu'elle a fait un gros cauchemar, cela arrive tous les jours. Pourtant les enfants peuvent trouver des solutions pour exprimer leurs émotions, oublier ces petits tracas et retrouver la bonne humeur.

Public: enfants de 3 à 6 ans

Réf: Pineur C., "Quand j'ai la tête à l'envers". Paris : L'école des loisirs, 2008.

Bernard est un dragon rapide qui a un beau prénom, et qui met beaucoup de buts au foot. Mais comme il est le plus petit de sa classe, Marcel, l'abruti jaloux, en profite pour l'embêter et se moquer de lui devant les filles. D'injures en coups de poing, de coquards en vengeance, cette histoire risque de mal se terminer. Même le réconfort apporté par sa maman peut se retourner contre Bernard, et ses mots d'amour se transformer en quolibets dans la bouche des autres. Mais Bernard grandit et apprend à s'affirmer, et avoir confiance en lui.

Public: enfants de 5 à 7 ans

Réf: Mets A., "Dragounet". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Lutin de poche, 2012.

Foufours et Ouakari

C'est le déluge au pays de Foufour. Le barrage va craquer et l'aide de tous les animaux est nécessaire. Mais Ouakari, rejeté auparavant (on l'appelait " tête de fesse ") refuse d'intervenir. Foufour parvient à le convaincre. Son aide permettra de sauver la vallée. Ce livre permet de lancer le débat sur le respect des différences de l'autre et leur richesse.

Public: enfants de 5 à 8 ans et plus

Réf: F.Stelu, G. Stehr, "Foufours et Ouakari". Edition : L'école des loisirs, Paris, 2003.

La contrebasse

Le papa de Charlotte n'a qu'un regret dans sa vie : il aurait aimé être contrebassiste. Alors, quoi de plus naturel pour lui de vouloir partager et transmettre son ambition à sa fille? Mais de la transmission à la projection, il n'y a qu'un pas. Charlotte se trouve alors bien embarrassée. Depuis plusieurs mois, la fillette apprend à jouer de la contrebasse, mais cet encombrant instrument commence à peser lourd dans sa petite existence. Car elle n'a pas choisi cette activité; et si elle avait d'autres envies? Cet album illustre un message clair pour les enfants : ne laissez pas vos parents projeter leurs propres rêves sur vous, affirmez votre propre personnalité.

Public: enfants de 5 à 7 ans

Réf: Henrich S., "La contrebasse". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Kaléidoscope, 2013.

Leo

Léo est un petit tigre qui ne sait rien faire convenablement. Son papa s'en inquiète, mais sa maman lui fait confiance et fait confiance au temps. Le temps passe justement et finalement Léo parvient à faire tout ce que les autres savaient déjà faire. Ce livre permet d'aborder des thèmes tels que la confiance en soi et en l'autre, le respect des différences de capacité de développement personnel entre les enfants, le rapport à la " norme " ainsi que l'identité individuelles.

Public: enfants de 5 à 8 ans

Réf: R. Kraus, J. Aruga, "Leo". Edition : L'école des Loisirs, Paris, 2001.

Mademoiselle Zazie a-t-elle un zizi ?

Avant, pour Max, il y avait les " avec zizi " (les plus forts) et le " sans-zizi " (les nunuches). Arrive Zazie qui fait beaucoup de choses comme les garçons. Ce qui intrique beaucoup Max. Pensant que Zazie est garçon, Max enquête et découvre qu'elle a une...zézette. Depuis, sa représentation du monde a changé. Ce livre est une réflexion humoristique sur le rapport à l'autre sexe : de la méfiance à l'intérêt. Il propose les thèmes du droit de la femme, de la différence de la lutte contre les stéréotypes et les préjugés, de la reconnaissance des spécificités individuelles et de la recherche de la vérité.

Public: enfants de 5 à 8 ans et plus

Réf: T. Lenain, D. Durand, "Mademoiselle Zazie a-t-elle un zizi?". Edition Nathan, Paris, 1998.

Les tracaneux

L'histoire montre des enfants qui ont de gros soucis et qui transportent avec eux des "Tracaneux" de divers genres : tracaseul, tracassité, tracafâché... Un livre "ouvert" de telle sorte que chacun puisse s'y projeter. L'histoire est colorée d'un naturel optimisme qui fait levier et mobilise les ressources de l'enfant. Dans cet album illustré, on découvre que, grâce à la force des enfants, et grâce aussi à l'aide reçue, les problèmes peuvent souvent se résoudre.

Public: enfants à partir de 6 ans

Réf: Baivier J., Belliere C., De Haes I., "Les Tracaneux". Bruxelles: SAIE Tremplin, 2013

Le Perlipapotte

Jeu relationnel facile d'accès, universel, ludique et profond. Au fil des questions, chacun parle de sa vie, de ses peurs et de ses joies, de ses doutes et de ses rêves. Ce jeu ouvre le dialogue, développe la parole et l'écoute, et intensifie les liens entre les joueurs. Ce jeu facilite en particulier la communication adultes-enfants. Une fois la partie finie, les questions poursuivent leur chemin dans le quotidien du joueur. Certaines réponses viennent un peu plus tard. Pour jouer entre adultes et enfants à partir de 6 ans, ou pré-adolescents, ou entre enfants. La parole tourne comme par magie et c'est une belle aventure qui commence.

Public: enfants à partir de 6 ans ou pré-adolescents

Réf: EPELLY Frédérique, "Le Perlipapotte". Editions Le Souffle d'OR, collection Jeux.

Dur, Dur, les complexes!

Ce livre comprend trois bandes dessinées, des témoignages et des conseils pour mieux se connaître, gérer les petits soucis de la vie quotidienne des jeunes, et agir sur une meilleure estime de soi, image de soi et confiance. Complexes, perte de confiance en elle, Lulu ne s'aime pas beaucoup en ce moment...Lulu se trouve moche, elle n'aime pas ses vêtements, elle déteste sa coiffure, elle se trouve nulle! Rien ne va plus! Avec de l'écoute, de l'attention et de bons conseils, ses parents et ses copines vont l'aider à reprendre confiance en elle.

Public: enfants à partir de 7 ans

Réf: Duval S., Morel M., "Dur, dur les complexes!". Montrouge : Bayard Jeunesse, 2009.

L'école c'est pas si facile!

Ce livre comprend trois bandes dessinées, des témoignages et des conseils pour mieux se connaître, gérer les petits soucis de la vie quotidienne des jeunes, et agir sur la gestion des difficultés en classe, les mauvaises notes et les devoirs à la maison. Lulu découvre son bulletin : ses notes ont bien baissé ce trimestre! Elle n'écoute pas assez en classe et comprend mal les leçons. En plus elle panique pour les contrôles. Il est temps d'agir! Avec ses parents, elle va essayer de comprendre ce qui se passe.

Public: enfants à partir de 7 ans

Réf: Duval S., Morel M., "L'école c'est pas si facile!". Montrouge : Bayard Jeunesse, 2008.

Les cahiers Filliozat :
la confiance en soi

" Les cahiers Filliozat : la confiance en soi " est présenté sous la forme d'un cahier d'activités, qui a été créé pour aider les enfants, âgés entre 7 et 9 ans, à s'accepter et à s'adapter aux situations nouvelles. On retrouve des activités variées et ludiques comme du collage, du coloriage, des jeux, etc. Ces activités sont proposées pour inviter l'enfant à s'exprimer et à vivre mieux avec lui-même et avec les autres. En plus de ces activités, quelques éléments théoriques parsèment le cahier sous forme d'encadrés courts dans un langage simple.

Le maître mot de ce cahier est "tout pour cultiver la confiance". De ce fait, l'ensemble des activités et illustrations tournent autour de la nature, de la métaphore du jardiner, qui plante des graines et fait pousser ce qu'il y a de meilleur. L'outil permet, à l'enfant, d'apprendre à cultiver 4 types de confiances: la confiance de base, la confiance en sa personne propre, la confiance relationnelle et la confiance en ses compétences.

Sécurité intérieure, émotions, amour de soi, rapport aux autres, lutte contre les étiquettes, apprentissage pour dire non, etc. sont les thèmes abordés tout au long de ce cahier d'activités. Ce sont des notions qui parleront aux enfants, aux parents, aux enseignants et à tout éducateur d'enfant. Les exercices peuvent se faire dans l'ordre, ou pas.

Ce cahier d'activités s'adresse donc directement à l'enfant. Néanmoins, un livret de décryptage est offert, à la fin de l'ouvrage, à l'attention des parents pour qu'ils puissent comprendre les clés de la confiance en soi chez l'enfant.

Public: enfants entre 7 ans et 9 ans

Réf: Filliozat I., Rojzman C., Riefolo V, Laprun A., "Les cahiers Filliozat : la confiance en soi". Nathan, 2017.

Supermoyen

Un livre pour parler de l'école et de la motivation à travers la vie d'Alexandre. Un élève supermoyen qui s'éveille au contact de son piano. Cette prise de conscience s'accompagne d'une nouvelle relation aux autres et au monde, il ouvre les yeux et se réveille avec un formidable appétit pour la vie. Un petit roman pour aider les lecteurs à s'engager dans la vie avec confiance et volonté.

Public: enfants à partir de 7 ans

Réf: Morgenstern S., "Supermoyen". Paris : L'école des loisirs, coll. Mouche, 2011

Vivre ensemble à l'école

Un récit et un jeu-test accompagnés d'illustrations permettront d'aborder trois questions autour du thème de la vie et des règles à l'école: Qui commande à l'école? Que se passe-t-il quand on triche? Pourquoi doit-on respecter les personnes et les biens? La société, c'est les autres; et respecter les autres, leurs différences et leurs besoins, c'est bien vivre en société. Ce livre permet à l'enfant de comprendre qu'il a une place et un rôle à jouer dans la société.

Public: enfants à partir de 7 ans

Réf: Jaffé L., Saint-Marc L. "Vivre ensemble à l'école". Paris: Bayard jeunesse, 1998

C'est la vie Lulu!
On se moque de moi

Tout le monde est différent et personne n'est parfait. Ce qui est important, ce n'est pas ce qu'il y a à l'extérieur, mais ce qu'il y a à l'intérieur de chacun, et qui représente ce que nous sommes réellement. Beaucoup d'enfants subissent des moqueries, et il leur est souvent difficile d'y faire face. Ce livret leur permet d'apprendre des stratégies pour être plus fort face aux moqueries.

Public: enfants à partir de 7 ans

Réf: Dutruc-Rosset Fl., Morel M., Couturier Ch., "C'est la vie Lulu! On se moque de moi". Paris: Editions Bayard, 2004.

Lulu championne à l'école

L'heure de la rentrée a sonné pour Lulu. Retrouvez Lulu, ses copains et la maîtresse pour suivre leurs aventures tout au long de l'année. Vous trouverez dans ce livre plein de témoignages, d'infos et de conseils pour se préparer à la rentrée et passer une bonne année à l'école.

Public: enfants à partir de 7 ans

Réf: Duval S., Morel M., "Lulu, championne à l'école !". Montrouge : Bayard Jeunesse, 2013.

Le bonheur est coincé dans la tête

Il y a des matins comme ça, où rien ne va. Pas envie de se lever. Pas envie de se laver. Pas envie de s'habiller. Pas envie de manger. Pas envie de se dépêcher. Pas envie de travailler... Envie de rien. Oui, les enfants aussi ont leurs coup de blues, leurs jours "sans". Et ce matin, c'est le cas de Nathan. Mais parfois, il suffit d'une phrase ou deux pour qu'un jour gris prenne des couleurs. Un mot d'espoir glissé à l'oreille. Ou mieux encore, ceux qu'on écrit, en vidant son cœur... Une jolie leçon d'optimisme qui permet de donner des couleurs à ce qui nous paraît gris et triste. Pour ces enfants qui ont le cœur lourd et du mal à exprimer ce qu'ils ressentent, ce livre apporte une baguette magique dont la vertu est de souligner le côté positif de chaque situation.

Public: enfants de 7 à 10 ans

Réf: Morgenstern S., "Le bonheur est coincé dans la tête". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Mouche, 2009.

Un petit garçon idéal

Gour est " le petit garçon à sa maman ". C'est lui le plus beau, le plus fort, le plus grand, le plus intelligent. Autant d'amour vous blinde pour affronter le monde... mais l'école peut être une épreuve difficile face aux autres élèves. Gour comprend qu'il n'est pas le plus beau, le plus fort, le plus grand, le plus intelligent. Le constat est terrible. Serait-ce sa mère qui est aveugle ? N'a-t-elle pas réalisé qu'il existait d'autres enfants mieux que lui ? Cette vérité le paralyse et Gour se demande si elle l'aimerait encore si elle réalisait son erreur?

Un livre magnifique sur cet amour essentiel et fondateur entre chaque mère et son enfant. Cela lui permettra d'apprendre à se connaître et de grandir en découvrant sa différence et en s'acceptant tel qu'il est.

Public: enfants de 7 à 10 ans

Réf: Shalev Z., "Un petit garçon idéal". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Mouche, 2009.

Un secret pour grandir

Salam veut grandir. Il ne veut plus qu'on se moque de lui. Il décide alors de quitter sa maison en cachette, en emportant un grand sac vide. "Dans ce sac, je mettrai tout ce que je trouverai pour m'aider à grandir", décide-t-il.

Public: enfants de 7 à 10 ans

Réf: Norac C., Cneut C., "Un secret pour grandir". Paris : Ecole des Loisirs, coll. Lutin de poche, 2003.

Moi et mon univers

L'objectif de cet outil est d'aider le jeune à définir son identité, à la renforcer et à la valoriser dans le but de l'aider à prendre conscience du pouvoir qu'il détient sur sa vie actuelle et future, à faire des choix cohérents avec ce qu'il souhaite être ou devenir, à identifier les gens qui jouent un rôle positif dans son développement et, surtout, à développer son plein potentiel ! De plus, " Moi et mon univers " permettra aux parents et aux intervenants de comprendre comment le jeune se perçoit, de mieux le connaître (ses goûts, ses besoins, etc.) et de mieux comprendre le jeune ainsi que les systèmes l'entourant afin d'opter pour les stratégies d'adaptation les plus adéquates.
" Moi et mon univers " est un outil ayant été conçu pour effectuer un voyage au cœur de l'identité. Il place l'accent sur l'enpowerment du jeune et sur le renforcement de son estime personnelle. La démarche du jeu va permettre d'aider le jeune à bien se définir, mais aussi à comprendre quels sont les aspects de sa vie qu'il peut maîtriser et à se projeter dans l'avenir. Tout cela lui permettant d'avoir confiance quant à sa capacité d'influencer le cours de sa vie.
Cet outil est conçu pour les jeunes de 7 à 14 ans. Il peut être utilisé à la maison, à l'école, dans les milieux professionnels en santé et en intervention.
L'ouvrage est composé : d'un guide d'intervention comportant un volet théorie et un volet activités, d'une affiche cartonnée grand format, de quatre fiches reproductibles (qui peuvent également être téléchargées) en lien avec les activités et un canevas d'analyse et des suggestions d'interventions pour les parents et les intervenants qui souhaitent aller plus loin.

Public: enfants de 7 à 14 ans

Réf: Dufour G., Morin S., "Moi et mon univers". Editions Midi trente, 2014
Pour télécharger les fiches

C'est moi le plus fort

Le loup décide de se promener dans les bois pour voir ce qu'on pense de lui. Il va ainsi poser la question aux trois petits cochons, au petit chaperon rouge, à un petit lapin... tous vont l'encenser : " le plus fort, le plus costaud, le plus beau, c'est assurément vous, grand Méchant Loup ". Satisfait, le loup se gargarise de tous ces compliments. "Ah ! C'est bien ce que je pensais : c'est moi le plus fort ! J'aime qu'on me le dise et qu'on me le répète ! J'adore les compliments, je ne m'en lasse pas ". Jusqu'à ce qu'il tombe sur ce qu'il pense être un petit crapaud..." Salut, horrible chose. Je suppose que tu sais qui est le plus fort ? " " Oui, bien sûr. C'est ma maman ! " répond le petit dragon.... Et la gigantesque dragonne de rabattre le caquet du loup vaniteux : " Moi ? Moi ? Je suis le gentil petit loup... " Le grand qui terrorise les petits et qui rencontre à son tour plus fort que lui : voilà une histoire qui plaît aux petits. Et ce loup vaniteux est franchement irrésistible !

Public: enfants de 8 à 10 ans

Réf: Mario Ramos, "C'est moi le plus fort". Edition ; L'école des Loisirs, Paris, 2013.

Elmer encore et encore

Dans Elmer encore et encore, notre éléphant bariolé décide de faire une farce au troupeau. Il profite de la nuite pour peindre tous les éléphants à ses couleurs... puis leur fait croire, quand tous se débarbouillent, qu'il a perdu les siennes. Les éléphants se désolent : "C'est affreux, dit un éléphant du troupeau. Tu ne peux pas être comme nous, tu es Elmer. Rien ne sera jamais plus pareil sans un Elmer." Mais heureusement, Elmer retrouve ses couleurs... au grand soulagement de tous. Une histoire de farce qui intriguera les enfants (et si Elmer avait vraiment perdu ses couleurs ?) et les amènera, mine de rien, à apprécier avec les éléphants du troupeau combien la différence est précieuse.

Public: enfants de 8 à 10 ans

Réf: David Mckee, "Elmer encore et encore". Edition ; L'école des Loisirs, Paris, 2008.

Fenouil. On n'est plus coapin !

Le barrage de pierres construit par Tony n'a pas tenu. Fenouil en veut à son ami car le bateau qu'il a construit (et dont il est fier) disparaît dans la rivière. Colère, insultes et les deux amis se séparent " pour toujours "...L'amitié sera-t-elle plus forte ? L'amitié et la confiance en soi et en l'autre confrontées à un conflit interpersonnel suite à un incident.

Public: enfants de 8 à 10 ans

Réf: Brigitte Weninger, "Fenouil. On n'est plus copain !". Eve Tharlet. Edition : Nord-Sud, Zurich, 1999.

Le conte chaud et doux des chaudoudoux

Dans ce village, chacun reçoit une réserve inépuisable de " chaudoudoux " à sa naissance. Source de bonheur et de bien-être, ils se distribuent librement, généreusement et gratuitement. Malheureusement, la sorcière Belzépha, se mit en colère : les gens étaient trop heureux, ses philtres et ses potions ne se vendaient plus. Elle conçu alors un plan diabolique Elle invente une pénurie, suscite la peur du manque, la jalousie et introduit les " froids piquants " qui rendent les gens malheureux. La générosité d'une femme venue d'ailleurs et l'insouciance des enfants vont-ils contrer les lois et les interdits des adultes ?
Adaptation française de " A Warm Fuzzy Tale ", célèbre conte de Claude Steiner, psychologue et disciple d'Éric Berne, le fondateur de l'Analyse transactionnelle. Celle-ci est utilisée pour comprendre, gérer, changer et améliorer les relations entre les individus.

Public: enfants de 8 à 10 ans et plus

Réf: Claude Steiner, "Le conte chaud et doux des chaudoudoux". Edition : Dunod, Paris 2009.

Attention estime de soi en construction

Cet ouvrage aidera les jeunes à perfectionner leurs habiletés mais, surtout, à développer une bonne estime personnelle, à avoir confiance en leurs capacités et à apprécier leur personnalité, tout simplement. Dans ce livre, ils feront la connaissance de quatre jeunes formidables et très différents les uns des autres, mais qui ont une chose en commun : ils doivent tous, chacun à leur façon, faire face à certains défis liés à l'estime de soi. Les jeunes pourront s'identifier à ces personnages mais aussi répondre à des questionnaires, remplir des grilles d'observations et même établir des contrats avec soi-même, tout ça dans un but précis : se sentir bien dans sa peau et mieux outillé pour faire face aux petits et grands défis de la vie.

Public: enfants de 8 à 12 ans

Réf: Deslauriers S., "Attention estime de soi en construction". Québec : Editions Midi Trente, 2013.

Elmer et l'étranger

Elmer l'éléphant bariolé rencontre un étranger : un kangourou. Avec Tigre et Lion, Elmer le raccompagne chez lui, où a lieu un grand concours de sauts. Mais le nouvel ami d'Elmer est très malheureux, car il ne peut pas y participer : il ne sait pas sauter, seulement faire des bonds (lui seul voit la différence entre les deux, bien entendu !). Heureusement, Elmer, Tigre et Lion réussiront à lui faire oublier qu'il pense ne pas savoir sauter.... Un petit livre très réussi sur la confiance en soi et ses capacités, dans l'univers naïf et bariolé d'Elmer.

Public: enfants de 10 à 12 ans

Réf: David Mckee, "Elmer encore et l'étranger". Edition ; L'école des Loisirs, Paris, 2012.

L'estime de soi des adolescents

Les adolescents sont en quête de leur identité et ont besoin, sur ce chemin parfois ardu, d'une bonne estime de soi. Cet ouvrage est destiné d'abord aux parents, afin qu'ils puissent mieux les aider à y parvenir. Comment faire vivre à son adolescent un sentiment de confiance? Comment l'aider à se connaître? Comment lui apprendre à coopérer? Comment le guider dans la découverte de stratégies menant au succès? En répondant à ces grandes questions, ce livre contribue à l'établissement de meilleures relations entre parents et adolescents.

Public: enfants à partir de 10 ans

Réf: DUCLOS G., LAPORTE D., ROSS J., "Lestime de soi des adolescents". Montréal : Col. Parents, Les éditions de l'Hôpital Sainte-Justine, 2002.

M comme...

Ce roman permet d'aborder le délicat problème du harcèlement entre enfants, et propose des pistes pour y remédier. A douze ans passés, Mylène connaît une période chahutée depuis la séparation de ses parents. Sa nouvelle vie est en outre très perturbée par les brimades croissantes que lui fait subir un groupe de filles, d'anciennes copines qui l'attendent régulièrement à l'entrée de la cité de banlieue parisienne où elle réside. Pourtant, en l'espace de quelques moi, la jeune fille jusque-là timorée se métamorphose. Le déclic? Un fait divers traumatisant largement médiatisé: le suicide d'un garçon de 13 ans, persécuté par d'autres collégiens. Mylène se refuse alors à supporter d'avantage d'humiliations.

Public: enfants à partir de 10 ans

Réf: Hassan Y., "M comme...". Bruxelles : Casterman Junior, 2014.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aloé le magnifique Le livre aborde le thème de la confiance en soi et met l'accent sur un point essentiel: la peur du regard des autres, qui est une entrave à l'épanouissement personnel. Aloé, le lapin, ouvre la porte de la confiance en soi, cette porte si importante pour naviguer sereinement sur le bateau de la vie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le bonheur, c'est un peu de miel
Vanessa Cabbah, Giles Andreae et Marie-France Floury

Du saut du lit jusqu'à la nuit, un ourson vagabonde à la découverte des petits bonheurs de la vie. L'univers tendre et plein de douceur de Vanessa Caban qui illustre les petits bonheurs qui font la vie si belle !

Personne ne m'aime
Geneviève Noël et Hervé Le Goff

Ce matin, Mélanie, la petite souris, se réveille d'excellente humeur. C'est son anniversaire et elle s'attend à ce que tout le monde s'occupe d'elle. Mais ses parents ont l'air de l'avoir oubliée. Un peu déçue, elle voudrait que sa mamie lui lise une belle histoire. Sa mamie ne répond pas davantage. Elle ne trouve pas non plus son papi. Très énervée, Mélanie décide de rendre visite à sa meilleure amie, Camomille, qui elle, est carrément sortie jouer avec une autre copine. Et si tous lui avaient réservé une belle surprise? Dans ce joli album, le thème de l'anniversaire est abordé d'une manière originale, jouant sur la peur qu'on tous les enfants d'être abandonnés et la joie d'avoir près de soi tous ceux que l'on aime.

Nougatine et la Petite Larme
Elsa Faure-Pompey

Les enfants doivent, très tôt, apprivoiser leurs émotions. Ces mouvements intérieurs, qu'ils ne saisissent pas mais qu'ils reçoivent telles d'énormes vagues, ils n'ont pas les mots pour tout dire... Nougatine pleure. Que se passe-t-il dans son petit coeur ? Heureusement que Petite Larme apparaît pour la réconforter. Nougatine aidera votre enfant à comprendre et à exprimer ses émotions.

Images : Kankhem/Shutterstock.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Une sélection de 52 albums de jeunesse indispensables pour aborder les émotions et les sentiments en maternelle. Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

# data[].attributes.attachment_link.title
20 livres pour enfants qui stimulent la tolérance, la solidarité et l’empathie

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette sélection personnelle ne prétend pas à l’exhaustivité mais ouvre un champ des possibles pour utiliser la littérature jeunesse comme médiatrice pour éveiller les enfants à des valeurs telles que la tolérance, la solidarité, l’entre aide, l’altruisme ou encore l’empathie.

# data[].attributes.body
Arte, émission

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A qui s'adresse ce jeu ?

La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants
de 4 à 8 ans.

Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite. Le jeu s'adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) - il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

La Course aux Nombres se concentre sur les petits nombres. Pour les enfants plus à l'aise, pensez à jouer à L'Attrape-Nombres.

# data[].attributes.attachment_link.title
La course aux nombres - Un jeu qui enseigne l'arithmétique et combat la dyscalculie

# data[].attributes.attachment_link.description
La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants de 4 à 8 ans. Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour l’enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

# data[].attributes.body
Voir brochures

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ATTENTION: cette page est désactivée et n'est pas visible par les internautes.
Toutefois, vous pouvez la voir car vous êtes connecté à l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page n'est normalement plus visible du tout.

ATTENTION: cette page n'est plus visible du tout depuis le 31-12-9999 à 00:00.

ATTENTION: cette page ne sera visible qu'à partir du 22-05-2012 à 00:00.

La page demandée n'existe pas.

En cas de problème, contactez info@enseignement.be

# data[].attributes.attachment_link.description
ATTENTION: cette page est désactivée et n'est pas visible par les internautes. Toutefois, vous pouvez la voir car vous êtes connecté à l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles. ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles. ATTENTION: cette page n'est normalement plus visible du tout.

# data[].attributes.headline
Observation de l 'utilisation des fonctions exécutives 

# data[].attributes.subject
Observation de l 'utilisation des fonctions exécutives 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Faire découvrir l'impact des troubles dys dans les apprentissages mais surtout proposer des applis qui permettront à l'enfant de préserver certains apprentissages sans perte de l'estime de soi. Voir comment avancer efficacement dans le mise en place de l'iPad pour que les choses se construisent de façon cohérente. Rassurer l'enseignant quand à son impact sur la mise en place des apprentissages.

Retrouvez Sophie de l'ASBL Coeur à Corps dans ce webinaire axé sur la maîtrise de l'Ipad pour les élèves à besoins spécifiques.

Programme :

C'est quoi un aménagement raisonnable

Quand penser à l'arrivée du numérique ?

Comment amorcer les choses ?

Comment quitter ce besoin d'égalité pour aller vers l'équité ?

Quel coût pour qui ? Quelles applications proposer ?

Replay de notre webinar avec Sophie Leclère

Le support utilisé lors du webinar

# data[].attributes.attachment_link.title
L'iPad, un cartable numérique au service des enfants à besoins spécifiques avec Sophie Leclère - Edulab

# data[].attributes.attachment_link.description
Faire découvrir l'impact des troubles dys dans les apprentissages mais surtout proposer des applis qui permettront à l'enfant de préserver certains apprentissages sans perte de l'estime de soi. Voir comment avancer efficacement dans le mise en place de l'iPad pour que les choses se construisent de façon cohérente.

# data[].attributes.body
Outils pour le maintient du crayon

# data[].attributes.body
Ce site (momes.net) regorge de sources enrichissantes et variées tant à destinations des parents que professeurs. A RETENIR

# data[].attributes.attachment_link.description
Votre recherche : twister - page 1. Vous recherchez une information sur l'envie de bébé, la grossesse ou la parentalité ? Vous trouverez la réponse avec PARENTS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BACK,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,Utilise ta règle et sois précis !,Indique ta réponse :,1,2,3,6,4,5,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,Indique ta réponse :,Utilise ta règle et sois précis !,BACK,2,5,3,6,4,1,Indique ta réponse :,Utilise ta règle et sois précis !,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,BACK,4,6,2,3,5,1,Bravo ! En vous glissant dans la peau d'un élève dyspraxique vous avez résolu cette énigme!,Voici quelques informations sur la dyspraxie,Fais un effort pour mieux travailler !,BACK,Retour vers la classe,八 βονγουρ поур 一ΔΙΣΠΡΑΞΙΚ 一 ρέφέρεντιελ ест ινδισπενσαβλε 七,Recopie ton texte avec plus de soin, je n'arrive pas à te comprendre!,BACK,Le code :,1,2,3,4,5,6,7,8,8,Trop d'erreurs essaie encore !,BACK,八 βονγουρ поур 一ΔΙΣΠΡΑΞΙΚ 一 ρέφέρεντιελ ест ινδισπενσαβλε 七,Le code :,Recopie ton texte avec plus de soin, je n'arrive pas à te comprendre!,BACK,6,5,1,7,2,3,4,8,8,Le code :,八 βονγουρ поур 一ΔΙΣΠΡΑΞΙΚ 一 ρέφέρεντιελ ест ινδισπενσαβλε 七,Recopie ton texte avec plus de soin, je n'arrive pas à te comprendre!,BACK,8,2,3,5,1,7,6,8,4,Le code :,Recopie ton texte avec plus de soin, je n'arrive pas à te comprendre!,八 βονγουρ поур 一ΔΙΣΠΡΑΞΙΚ 一 ρέφέρεντιελ ест ινδισπενσαβλε 七,BACK,8,4,8,3,1,7,6,2,5,Bravo - en vous glissant dans la peau d'un éleve dysgraphique, vous avez réussi cette énigme !,Retour en salle de classe,BACK,8,7,6,5,4,3,2,0,1,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,BACK,1,4,6,2,8,0,7,3,5,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,BACK,0,8,4,5,1,7,2,3,6,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,0,6,3,BACK,1,5,8,4,7,2,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,3,7,8,6,4,BACK,5,2,0,1,Bravo - en vous glissant dans la peau d'un éleve Dyslexique, vous avez réussi cette énigme !,Retour en salle de classe,BACK,Mauvaise réponse, relie ce passage !,Quelques informations sur la dysgraphie,"Tu dois écouter !",1,2,3,4,5,6,7,8,BACK,"Tu dois écouter !",3,5,8,1,6,7,4,BACK,2,"Tu dois écouter !",8,5,4,BACK,1,3,7,2,6,Bravo - en vous glissant dans la peau d'un éleve souffrant de TDA, vous avez réussi cette énigme !,Retour en salle de classe,BACK,"Concentre toi mieux ! ",Quelles est l'âge d'Emma Watson quand.....,Combien de pommes pour une tarte ?,Combien de crayon a t'il ?,BACK,Corrige tes erreurs,1,2,3,4,5,6,Corrige tes erreurs,BACK,2,5,3,1,6,4,Corrige tes erreurs,BACK,2,4,1,6,5,3,Corrige tes erreurs,BACK,4,5,2,3,1,6,ERREUR,BACK,Bravo - en vous glissant dans la peau d'un éleve souffrant de dyscalculie, vous avez réussi cette énigme !,Retour en salle de classe,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,Connaissez vous les effets de la double tâche?,TDA,Dyspraxie,Dysgraphie,Dyslexie,Dyscalculie,BACK,1,2,3,4,5,6,7,8,Dyspraxie,Connaissez vous les effets de la double tâche?,Dysgraphie,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,TDA,Dyscalculie,Dyslexie,1,7,5,8,2,BACK,4,6,3,Connaissez vous les effets de la double tâche?,Dyspraxie,Dyslexie,Dysgraphie,TDA,Dyscalculie,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,1,BACK,4,7,8,5,3,6,2,TDA,Connaissez vous les effets de la double tâche?,Dyslexie,Dysgraphie,Dyspraxie,Dyscalculie,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,BACK,7,1,2,4,5,8,3,6,Dyspraxie,Dyslexie,TDA,Connaissez vous les effets de la double tâche?,Dysgraphie,Dyscalculie,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,7,5,6,1,8,BACK,2,3,4,Cherche encore !,BACK,Bravo ! En vous glissant dans le monde des troubles d'apprentissage, vous avez libéré votre créativité !,Retour vers la classe,Quel sera votre cadeau ???,© Willy Blanchard, EMF, Université de Lausanne,Peut-être un des ces élèves ?,Cliquez sur les images pour en savoir plus,Prix Nobel et premier dyslexique officiel du canton de Vaud,Retour en classe,l'Homme Parfait a été crée en 2050, par mutation et sélection génétique. L'humanité a été nivelée, perfectionnée, tout comportement ou état divergent identifié a été corrigé génétiquement.,Face à l'absence d'innovations dans la société, les autorités réunissent un groupe d'enseignants pour que des solutions soient trouvées.Au cours de leurs explorations, ils découvrent qu'en 2020, des enseignants cherchaient déjà à faire évoluer leurs pratiques. Mais pourquoi et comment ?C'est alors qu'il reçoivent un étrange paquet: une clé et l'adresse d'un établissement scolaire abandonné depuis plus de 70 ans.,2095,L'humanité stagne!,La créativité a disparu.,Oserez-vous ouvrir la porte ?,BACK,0,1,2,3,Quelques mots avant de commencer....,Pour le bon déroulement du jeu, vous aurez besoin :,D'une paire de moufle ou à défaut d'une paire de chaussettes de sport (propres !!)Un petit crayon de ceux qui sont offerts par les magasins de meubles ou de bricolage ou qui traînent depuis 10 ans dans votre trousseD'une imprimante reliée à votre ordinateur et d'un ciseau.,Pour certaines énigmes, vous devrez imprimer des pages. Cliquer sur l'imprimante. Cela vous mènera à un fichier dans une nouvelle fenêtre. Vous n'aurez plus qu'à l'imprimer et à retourner sur la page de Créadys.,Chaque énigme vous permettra de trouver un code de plusieurs chiffres. Une fois le code découvert, vous devez le taper sur les boutons à chiffres situés en bas des pages. Si le code est faux un message s'affichera.,Le signe back vous permet de retourner à la page précédente. A la fin des énigmes, un lien permet de retourner à la salle de classe pour poursuivre l'aventure.,Chaque énigme permet de résoudre une autre énigme, à vous de trouver la première! Prèt ? Pressez START !,CRÉA,DYS,Bienvenue dans l'Escape Game CreaDYS ! Nous vous proposons de vous aventurer en terre DYS et d'y trouver ce que vous ne cherchiez pas.........,Pour mettre en oeuvre CreaDYS, nous recommandons qu'il soit organisé par un maître du jeu qui trouvera toutes les informations nécéssaires en cliquant ci dessus !,Pour les joueurs, cliquez sur le puzzle.,A l'intention du maître du jeu,CreDYS est un Escape Game qui se joue par équipe de 3 personnes. La mise en place demande peu de matériel, il faut un ordinateur avec le son enclanché, une paire de moufle (ou une paire de chaussettes de tennis), un petit crayon, une imprimante reliée à l'ordinateur, ainsi qu'une paire de ciseaux.A l'issue de chaque énigme, les joueurs reçoivent un cadeau : des indices pour résoudre les épreuves suivantes. Il est nécéssaire de les imprimer. Les fichiers s'affichent à partir d'un lien vers un Google drive. La fenêtre qui s'ouvre est différente de celle du jeu. Pour revenir au jeu, il suffit de revenir sur la page Genially. Les "cadeaux" contiennent également des infographies sur les troubles. Si l'impression est un problème, le maître du jeu peut les imprimer à l'avance.Nous vous recommandons de parcourir le jeu à l'avance, toutes les solutions sont regroupées avec l'explication des énigmes sous cette page, le maître du jeu doit la garder à portée de main pour aider les joueurs si ils sont coincés. , ,BACK,Une fois la dernière énigme résolue, il est bon de laisser un moment aux joueurs pour digérer ce qu'ils ont vécu . On peut éventuellement leur proposer de noter leur ressentie sur un post-it pour en discuter en commun. Le maître du jeu peut ensuite proposer aux joueurs de leur expliquer les énigmes. CraDYS n'est pas un recueil exhaustif de connaissances sur les troubles d'apprentissage, il propose une sensibilisation. Il est l'occasion à la suite de l'explication des énigmes de démarrer une discussion sur l'inclusion de ces élèves en classe. Cette partie d'institutionnalisation ou débriefing est importante et donne tout son sens au jeu.,BACK,A propos du jeu,Retour ver la page d'introduction,Éteindre son téléphone,N'oubliez pas de demander à vos joueurs de se déconnecter de leurs téléphones ou objets connectés.,Ne pas oublier !,Noter l'âge d'Emma,Combien de pommes pour la tarte ?,Combien de crayons a-t'il ?,Ne pas oublierNoter l'âge d'EmmaCombien de pommes pour la tarte.Combien de crayons a-t'il?,Ne pas oublierNoter l'âge d'EmmaCombien de pommes pour la tarte.Combien de crayons a-t'il?,Cliquez ici pour des ressources pour le débriefing

# data[].attributes.attachment_link.description
BACK,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,Utilise ta règle et sois précis !,Indique ta réponse :,1,2,3,6,4,5,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,Indique ta réponse :,Utilise ta règle et sois précis !,BACK,2,5,3,6,4,1,Indique ta réponse :,Utilise ta règle et sois précis !,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,BACK,4,6,2,3,5,1,Bravo !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les TSLA

Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Comprendre

Vivre, mise en situation

Accompagner

Pistes pour la classe

Cliquez pour revenir à ce niveau

Troubles spécifiques du langage

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dysphasie

Les troubles des fonctions exécutives

La dyscalculie

Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du spectre autistique

Troubles spécifiques du langage

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dysphasie

Les troubles des fonctions exécutives

La dyscalculie

2 "temps" de TSLA

Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices

Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

La dyspraxie

La dysphasie

Les troubles des apprentissages scolaires

Ils Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dyscalculie

Définition : troubles spécifiques de la lecture et des apprentissages

CrAzy TeXt MakeR

Le mélangeur de mots

Ces troubles spécifiques d'apprentissage sont inattendus du fait d'un développement normal dans les autres domaines.

neurodéveloppementale

entravent les capacités pour apprendre

apprentissages scolaires
2 3
Handicap "invisible"

Qui touche des tâches fondamentales

Qui affectent tous les champs disciplinaires : ce n'est pas le fait du seul professeur de français ou de mathématiques. Les adaptations doivent être mises en places dans toutes les disciplines dès lors que les situations peuvent mettre les élèves en difficulté.

Un Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages , ce n'est pas:

un simple retard scolaire

d'origine psychique...

de la fainéantise

le dernier truc à la mode

Êtse-vuos dsylexique ?

Représentation de la dyslexie dans la société

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

Selon vous quel est le point commun entre ces personnages ?

D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages auraient été dyslexiques...

On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.

400 000 enfants en France

de la population

Traduction pour une classe

3 fois plus les garçons que les filles

Différencier de la difficulté scolaire

Elèves en difficultés

d'élève en difficulté scolaire

Traduction pour une classe

Comparaison du développement et des acquisions entre un éléve ordinaire et un élève avec trouble (sans adaptation)

L'élève avec trouble n'est pas systématiquement dans les élèves avec des difficultés scolaires...
Synthèse
Sources: http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/?sequence=22

Sur 209 personnes

(CHU de Marseille, d'après Habib, 2003)

= Troubles associés
Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire
Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées

L'intensité de la sollicitation est différente

Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées

L'intensité de la sollicitation est différente

L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaires afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante.

L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes.

Trouble non détecté

Trouble non pris en compte

Pour comprendre, voisi une mise en situation

Vous allez avoir à lire un texte.

Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes

Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...

Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

A vous de continuer la lecture...

Merci de passer à la page suivante

Lal ut tev er slar éu s sit e

A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art

ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux.

Am es ur equ el

' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im

entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r.

Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur

d el'é pre uve qu is' a n nonç a it...

Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

La lutte vers la réussite

A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux.

A mesure que l'année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m'envahir.

La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait...

Combien de verbes comporte cet extrait de texte ?
2 3 4 5
Il ne faudrait pas imaginer que les personnes dyslexiques voient le texte de cette manière.

On a juste provoqué une situation qui vous empêche d'utiliser votre lecture automatisée.

Dans ce texte, nous avons tout respecté (les accents, la ponctuation) hormis la césure des mots qui vous a empêché :

- de reconnaître globalement les mots

- d'anticiper ainsi et de faire des prédictions à partir d'éléments graphiques

Vous étiez obligé de passer par une oralisation (même si elle a été non sonore) pour pouvoir découvrir le sens. C'est uniquement la forme sonore de votre lecture qui vous donnait le sens...

Vous n'avez pas pu utiliser les procédures que vous avez automatisées pour la lecture d'une texte.

Cela vous a demandé un effort.

Alors imaginez si vous deviez passer devant la classe entière pour lire à haute voix. Cela ajouterait un stress à l'effort demandé et aurait sûrement comme conséquence de vous faire perdre encore davantage vos moyens...

Et en fin de compte...

Avez-vous répondu à la question ?

L'objectif de cet exercice était de travailler la reconnaissance des verbes conjugué.

Votre difficulté à déchiffrer n'a pas permis d'atteindre cet objectif.

Mais est-ce que c'est parce que vous ne savez pas reconnaître des verbes conjugués dans des phrases ?

Les difficultés en lecture vont avoir des répercussions dans tous les champs disciplinaires, dès lors que l'on doivent la mobiliser pour travailler...

Définition

Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture , en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale , exempt de troubles psychiques , et alors qu'il a été normalement scolarisé.

La dyslexie est un déficit, inscrit dans la Nomenclature Française des Déficiences, Incapacités et Handicaps.

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Aujourd'hui, j'ai découvert que kroumir, livedo et spirochète

n'étaient pas des logatomes.

Aujourd'hui

kroumir livedo spirochète logatomes

Lecture "automatique" de ces mots car vous les connaissez, les avez rencontré de multiples fois.

Ces mots ont une correspondance dans votre lexique orthographique

Vous découvrez "normalement" ces mots pour la première fois. Aussi, vous devez opérer un traitement cognitif plus coûteux afin de les décoder. En effet, ici vous pouvez donner une "configuration sonore" du mot sans connaître son sens. Il existe cependant une incertitude sur la prononciation du mot "spirochète"
Kroumir
Confiserie à la pâte d'amande et au chocolat (il s'agit d'une marque déposée depuis 1930).

Sorte de pantoufle en peau qu'on porte dans des sabots.

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Aujourd'hui

kroumir livedo spirochète logatomes

Vous avez utilisé la voie directe ou voie d'adressage.

Le mot est reconnu instantanément et active directement le concept associé

Vous avez utilisé une voie qui mobilise des connaissances grapho-phonétiques (segmentation, association graphèmes phonèmes...) que vous avez combiné.

On appelle cette voie la voie d'assemblage

Vous avez aussi utilisé des stratégies contextuelles, stratégiques, prédictives sans vous en rendre compte...

2 3
Pour voir si un élève utilise la voie directe ou d'adressage, on lui propose des mots irréguliers qui ne respectent pas le code grapho-phonologique (femme, oignon...)

Pour voir si une personne est en capacité de mobilisé les correspondances grapho-phonétique, on lui propose des logatomes, mots n'existant pas et ne correspondant pas à une forme stockée en mémoire. On les nomme aussi des pseudo-mots

En face d'un texte, on peut mobiliser des connaissances

Par exemple, si l'on lit un roman policier, on va s'attacher à des détails dont on sait qu'ils peuvent être importants pour la suite... ce que l'on ne ferait pas avec un autre type d'écrit.

Confiserie à la pâte d'amande et au chocolat (il s'agit d'une marque déposée depuis 1930).

Sorte de pantoufle en peau qu'on porte dans des sabots.

Maladie cutanée chronique, montrant des taches violacées sur la peau.

Un spirochète (le "ch" se prononce "k")

Bactérie longue et enroulée en hélice.

Suite de sons correspondant aux règles phonologiques d'une langue mais sans signification propre.

Reconnaissance directe

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissance linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Activation du lexique mental

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissance linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Mise en place de technique(s) et de stratégie(s) d'identification

Stratégie unique ?

Stratégies multiples, combinées ?

Contextuelles, syntaxiques, sémantiques, assemblage, subvocalisation, décodage partiel...

Accès à la forme sonore du mot

Activation du lexique mental

Mobilisation de stratégies sémantiques...

Voir si l'on peut trouver le sens du mot par le contexte par exemple

Analyse de la tâche lecture

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Maintien des mots lus et leur signification successivement

Reconnaître les mots

Associer le mot à sa forme graphique présente dans le lexique orthographique

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Analyse de la tâche lecture

Vérifications

Valider les hypothèses sonores (p+a=pa ou p+a+n)

Segmentation du mot en syllabes

Segmentation de la syllabe en graphème

Associer le(s) graphème(s) au phonème

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Maintien de la syllabe sonore en mémoire

Traitement des autres syllabes

Fusion des syllabes orales

Maintien de toute les syllabes

Associer le mot à sa forme sonore présente dans le lexique sonore

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Maintien des mots lus et leur signification successivement

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Comprendre

l'ensemble de la situation évoquée par le texte.

Il doit aussi être capable, à l'école, de manifester qu'il a compris ce qu'il a lu.

Compréhension littérale : c omprendre les informations ou les idées données de façon par l'auteur dans un texte.

Compréhension inférentielle et interprétative : c omprendre des informations implicites, supplémentaires. L'élève trouve des informations qui ne sont pas clairement exprimées dans le texte.

Des compétences linguistiques

syntaxe et lexique

Des compétences textuelles

cohésion (anaphores, connecteurs...), énonciation, ponctuation et culture littéraire (genres, auteurs, stéréotypes, stratégies narratives...)

Des compétences stratégiques

régulation, contrôle et évaluation par le lecteur de son activité de lecture

Lire : des habiletés simultanément requises

Les compétences d'un lecteur

Ref Goigoux/ Tauveron

Les types de dyslexie ?

Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique

La dyslexie phonologique

Combine les difficultés des deux dyslexies

Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d'analyse virtuelle.

La dyslexie de surface

Incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).

Dyslexie mixte (10 à 30%)

Dyslexie phonologique (60%)

Dyslexie de surface (10 à 30%)

La dyslexie mixte

La voie d'assemblage est atteinte : l'élève a avoir recours à la voie directe.

Si les mots sont stockés en mémoire lexical, il n'y a pas de difficulté: il lit les mots connus.

Il a tendance à faire des erreurs dérivationnelles et à utiliser au maximum le contexte et la voie sémantique (un mot pour un autre, devinette...).

Il peut proposer des "codages" du même mot différents.

La voie d'adressage atteinte

Un même mot peut être écrit dans le même texte de façon différente à chaque fois mais cependant avec une phonologie correcte.

Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après.

Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte.

Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur.

- Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour.

Sources: http://www.ecoles.cfwb.be/berthuin/administration/type8/dyslexie.htm

Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment ???

dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler.

Mises en situation pour ressentir les efforts à déployer pour comprendre un texte

Précautions : les situations suivantes ne représentent pas ce que peux voir un élève dyslexique. Elles permettent de comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves en lecture

Aujourd'hui, nous avons fait un test de culture littéraire: il fallait trouver l'intrus entre : doryphore, ectoplasme, palmilobée, bachi-bouzouk.

Les connaissances culturelles sont mobilisées en sus : la bonne réponse est palmilobée, seul mot qui ne soit pas une insulte du Capitaine Haddock

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.

La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres.

Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas

pour déjeuner le midi.

L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d'essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

La voiture consomme 6 x 10 litres

60 litres à 1 € = 60 €

le péage = 18 €

Vous donnez l'infinitif des verbes conjugués

Les problèmes de compréhension en lecture qui persistent après plusieurs années d'apprentissages aujourd'hui très aigus.

Ces problèmes caractéristiques de l'essentiel des individus qui, à l'abord de l'adolescence, dénommés illettrés

Manifestations en classe

Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie).

Grande lenteur dans toutes les activités présentant de l'écrit

Écriture peu lisible / Orthographe défaillante

Stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)

Interprétations hâtives (désir de bien faire)

Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.

L'élève peut aussi

Avoir des problèmes pour se situer dans le temps

Avoir des difficulté pour accepter l'aide d'un tiers

Être gêné par le bruit qui perturbe la concentration

Ressentir une plus grande fatigabilité

Avoir des difficultés mnésiques.

Avoir des difficultés d'organisation

En retour il peut présenter

Des manifestations d'inadaptation (inhibition, passivité, agressivité, anxiété, somatisation).

L'espace de la feuille est mal appréhendé, le rythme des blancs entre les mots est très inégal,

Différence entre prosodie et écrit (maitegale)

La relation qu'elle établit entre les sons et les signes du langage écrit est lente et parfois inexacte (non permanence grapho-phonétique)

Les proportions ne sont pas respectées : voir la lettre t très haute, et les jambages tronqués (celui d'affaire, par exemple)

Répercussions

Résultats scolaires pas à la hauteur des efforts fournis.

Fragilisation psychologique.

Lecture/écriture

Les statistiques indiquent :

Une scolarité plus difficile avec risque de redoublement, interruption de la scolarité ou orientation vers une formation moins ambitieuse que ses capacités intellectuelles seraient en droit de lui autoriser.

Des problèmes de compréhension des sujets écrits aux examens, de la production d'une copie lisible et correctement orthographiée, et du temps mis pour l'écrire.

Des difficulté à gérer des situations où il est nécessaire de lire ou d'écrire (CV, petites annonces, tests d'embauche ...)

Adaptations...

Alléger les supports, avoir moins de recours à la lecture

Lire les consignes , oraliser au maximum...

Adapter le support de lecture pour en faciliter le décodage, la compréhension (éviter la double tâche)

Utiliser d'autres médias

Utiliser des images, des schémas, des vidéos, multiplier les entrées.

Travailler avec l'outil numérique

Ecrire à la place (attention à la lisibilité)

Proposer moins d'écriture

Investir d'autres modes de communication (enregistrements, vidéos...)

en écriture

De nombreuses préconisations sont détaillées dans le diaporama sur l'adaptation des supports

Investir d'autres modes de présentations

Adaptations...

Suite du témoignage

Des pistes pour en savoir davantage

Livre pour faire comprendre aux autres élèves

Des cartes mentales synthèse

La dsyleixe n'est psa qu'une amusante investrion ou cnofusion de lettres, de sylables ou de mots....

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

fonction de gestion et de pré-programmation du geste intentionnel qu'on appelle : PRAXIE

Trouble de la coordination , de l'organisation et de l' exécution motrice (défaut d'automatisation et de planification de gestes volontaires) qui est d'origine et qui est présent dès la naissance.

Traduction pour une classe

Les rossignols

Les six petits rossignols restent sagement dans le nid bien chaud pendant que leur maman vole aux alentours.

Ressentir : mise en situation

Observez votre écriture...

D'habitude, avec votre "bonne" main, l'écriture est automatisée, sans efforts et votre esprit peut se concentrer sur une autre tâche (ici la transformation de temps, les vérifications orthographiques...)

La situation que vous venez de vivre vous oblige à focaliser votre attention sur vos gestes. Cette attention est coûteuse en énergie et ne vous permet de vous focaliser pleinement sur l'objectif véritable de la situation : la conjugaison...

Ressentir : mise en situation

Tapez sur avec votre main droite sur votre cuisse droite d'un rythme régulier.

Avec votre main gauche, vous tapez maintenant sur votre cuisse gauche un autre rythme...

C'est tout de suite moins facile !!

Voire irréalisable dans la durée.

Saccades oculaires efficaces

Lisez la phrase suivante:

Ressentir : mise en situation

Stratégies de l'oeil lors de la lecture

Les saccades et fixations sont le fruit de gestes moteurs de la part des muscles de l'oeil

Leur non maîtrise ne permet pas une lecture efficiente...

Images: http://www.dysmoi.fr/

Saccades oculaires anarchiques

La stratégie de regard dépend de la motricité conjuguée, c'est à dire la conjugaison des saccades oculaires, la fixation et les poursuites.

Nos yeux balayent, en glissant, une ligne dans le sens de la lecture, la ligne terminée, ils vont automatiquement à la ligne suivante.

Nos yeux progressent par saccades oculaires réalisant des " petits bonds " avec une fixation qui est une sorte de pause permettant de prendre en compte des indices visuels.

La première fois que vous avez garé la voiture en marche arrière dans le garage ...

Vous avez été très attentif (ve)

Vous avez certainement décomposé la tâche : d'abord regarder dans les rétroviseurs, puis ensuite...

Vous avez arrêter de parler

Vous avez décidé de ne pas répondre au téléphone durant la manoeuvre

Vous avez contrôler chaque étape du processus

Extrait de la présentation "Les dyspraxies" du CHU de Rouen, disponible sur Internet

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Autonome dans la vie quotidienne

Dépendant de l'adulte

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Langage élaboré: raconte de façon claire et ordonnée, phrases complètes ( 6 ans)

Enfant verbal et curieux (questions nombreuses depuis l'âge de 5 ans)

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Test de Bender

Reproduction d'une figure à main levée par un collégien dyspraxique

Les différentes dyspraxies

Il est fréquent de cumuler plusieurs types de dyspraxies...

Visuo-spatiale

Constructive

Trouble de l'arrangement, de l'assemblage des divers éléments constitutifs d'un tout (puzzles, légos...).

oro-faciale

Difficultés à articuler, parler, siffler, souffler les bougies, déglutir...

Difficultés à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau,...).

idéomotrice

Difficultés à mimer, imiter des gestes.

de l'habillage

Difficultés à s'habiller "à l'endroit", boutonner, lacer...

Trouble dans l'organisation du geste + trouble du regard : trouble visuo-spatial associé au trouble gestuel (difficulté oculomotrice et dans la perception des obliques)

Difficultés à descendre des escaliers, se repérer dans un lieu, dans un texte, sur une feuille, sur un plan...

Des pistes pour en savoir davantage

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

fonction de dire,... la parole

Trouble durable et sévère de la production et/ou de la compréhension du langage oral

Provoquant un retentissement fonctionnel dans les apprentissages et dans la vie sociale

Qui n'est pas expliqué par une déficience intellectuelle

Qui n'est pas expliqué par un trouble psychiatrique

ou dysphasie réceptive

Cette typologie est volontairement simplifiée. Il existe de nombreuses sous-catégories dans la dysphasie : dysphasie phonologique-syntaxique / dysphasie production phonologique / dysphasie réceptive / dysphasie lexicale-syntaxique / dysphasie sémantique-pragmatique...

Dysphasie de réception.

Dysphasie d'émission

ou dysphasie expressive

Dysphasie mixte

Les enfants dysphasiques ne peuvent pas traduire en mots (phrases) une pensée pourtant intacte.

M. MAZEAU (Adapt)

On parle de dysphasie lorsque l'enfant présente des troubles sévères du développement du langage oral au-delà de 5 ans, et ce, en l'absence de déficit physique, psychologique et intellectuel.

Observations à partir de 2-3 ans

Diagnostic vers 5 ans

Les chiffres...

Causes mal connues

Des facteurs génétiques

Des facteurs neurobiologiques

Des anomalies neuro-développementales

Prises en charge...

La dysphasie ne possède pas de traitement précis mais une aide et un suivi sont nécessaires :

Un accompagnement de la famille dans l'apprentissage de la communication

(éveil et développement)

Des moyens, actions, pour développer la personnalité et l'insertion sociale

De la rééducation (psychomotricité, orthophonie, psychothérapie).

Une surveillance médicale régulière

Un enseignement et un soutien (d'un point de vue scolaire)

Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans hyperactivité

Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans hyperactivité

... bien que les risques de développer un trouble d'opposition ou de la conduite soit plus élevé que la moyenne.

... Généralement diagnostiqué à l'étape de l'enfance, ce trouble continue très souvent à se manifester à l'âge adulte.

Le TDAH est un neurologique. Les personnes qui en sont atteintes éprouvent de la difficulté à contrôler leur comportement et/ou à maintenir leur concentration...

Le TDAH est une maladie complexe qui n'a pas une cause unique. Il s'agit d'un trouble d'origine neurologique, lié à des anomalies de développement et de fonctionnement du cerveau.

Ainsi, les chercheurs ont observé que, chez les enfants ou les adultes atteints de TDAH, les zones cérébrales responsables de l'attention, du sens de l'organisation et du contrôle des mouvements s'activent de façon anormale ou ont une anatomie singulière. Ils ont aussi noté un déséquilibre dans les taux de certains messagers chimiques ( neurotransmetteurs) dans le cerveau, comme la dopamine et la noradrénaline.

La génétique
Des facteurs héréditaires contribuent de façon majeure à l'apparition du TDAH. En effet, lors d'études menées sur de vrais jumeaux, des chercheurs ont découvert que lorsqu'un jumeau est atteint du TDAH, dans 80 % des cas, l'autre l'est aussi . En outre, la plupart des enfants atteints du TDAH comptent au moins un membre de leur famille qui en souffre aussi. Au total, un quart des parents ayant des antécédents de TDAH ont des enfants qui en sont atteints à leur tour . Plusieurs gènes impliqués dans le TDAH ont été identifiés, mais les facteurs génétiques n'expliquent pas à eux seuls le trouble.

De 3 % à 5 % des enfants présentent un TDAH

Prévalence

Le TDAH touche les personnes de tous les âges (y compris les adultes).

On a longtemps affirmé que sa prévalence était plus élevée chez les garçons, probablement parce que les garçons atteints de TDAH ont un comportement plus hyperactif, qui se remarque plus facilement que celui des filles (chez qui l'inattention prédomine). Cependant, les études les plus récentes ne semblent pas révéler de différences importantes entre les sexes.

Autres statistiques

Les enfants TDAH ont 3 fois plus de chance d'être en échec scolaire. C'est pourquoi, le dépistage précoce est un avantage indéniable.

30 à 50% de risque d'être en échec scolaire lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé.

20 à 30% de risque d'avoir des problèmes avec la loi lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé

Le Trouble du déficite de l'Attention avec ou sans Hyperactivité a été identifié en 1845 par l'Allemand Hoffman

Syndrome d'Instabilité de l'Enfant

Il a connu de nombreuses dénominations au fil du temps :

Instabilité Neuro motrice

Hyperkinésie

Troubles affectivo- caractériels

Trouble du déficit de l'attention

Syndrome Hyperkinétique

Brain Damage Syndrome

Dysfonctionnement Cérébral a Minima - DCM

Atteinte cérébrale légère

Syndrome d'Atteinte Cérébrale
Déficit
Hyperactivité

3 symptômes majeurs

3 types de TDAH avec des syndromes fluctuants !

"Hyperactivité et impulsivité dominantes"

"Déficit attentionnel prédominant"

Les 3 symptômes sont visibles combinés ou mixtes

L'hyperactivité et l'impulsivité sont plus accentuées chez les garçons que chez les filles.

Les causes possibles de l'hyperactivité

symptomatologie similaire

Le TDAH est généralement diagnostiqué autour de 7 ans. Cependant, les enfants qui souffrent de TDAH ont des comportements difficiles avant leur rentrée à l'école, souvent dès l'âge de 2 ans

Le diagnostic différentiel consiste à écarter préalablement toutes les causes possibles d'hyperactivité, avant d'envisager le diagnostic d'un TDAH

Hyperactivité motrice

Hyperactivité motrice

Manifestation en classe

Il est incapable de rester tranquillement assis sur une chaise.

Il escalade tout ce qui se présente à lui

Il tapote avec ses doigts, il touche les objets qui l'entourent, il balance ses jambes

Il court plutôt qu'il ne marche

Réellement dynamique, toujours prêt à participer à une activité nouvelle.

Cette agitation constante peut devenir source d'exaspération pour les proches, voire de souffrance pour lui-même.

L'attention est perturbée par des distracteurs

2

Les différents types d'attention

L'attention soutenue est difficile

L'attention sélective

L'attention sélective est déficiente

C'est la capacité à maintenir son attention sur une même tâche pendant un temps assez long.

C'est la capacité de partager des informations venant de plusieurs sources (visuelles, auditives) pour pouvoir les traiter.

Il perd énormément de temps dans les tâches banales de la vie quotidienne (manger, s'habiller, ...)

Il a des difficultés à mener à terme un travail ou un jeu, il " zappe " continuellement d'une activité à l'autre...

Il a du mal à appliquer les consignes (aller au bout de l'activité), de nombreux travaux sont inachevés...

Il n'arrive pas à organiser son travail ou ses activités.

Il est distrait par tout ce qui peut attirer son attention.

2

Il perd systématiquement ses objets personnels.

Il fait des erreurs "stupides" d'inattention ou d'étourderie.

Manifestation en classe

Ceci sans la moindre mauvaise volonté.

Imaginatif et créatif. Il parvient à trouver de l'intérêt dans des choses qui passent inaperçues aux yeux des autres. Il est ainsi " depuis toujours ", et dans toutes les circonstances de la vie.

"Déficit attentionnel prédominant"

2

L'enfant se fait très peu remarquer, si ce n'est parce qu'il est :

Lent, voire très lent.

D'une grande distractibilité.

Il peut rêver à une série de choses plutôt que se concentrer sur la matière.

Ces enfants risquent de passer inaperçus... tant ils sont calmes et ne dérangent pas.

Impulsivité

Ne pas pouvoir mettre un frein au plaisir immédiat.

L'enfant est extrêmement réactif aux stimuli

L'impulsivité, c'est aussi ne pas pouvoir se taire.

C'est l'incapacité à inhiber un comportement, une parole non

Il ne perçoit pas le danger, il prend des risques irréfléchis.

Impulsivité

Il interrompt les conversations, répond avant les autres.

Il a des difficultés à attendre son tour.

Il ne contrôle pas ses émotions, il peut devenir agressif quand il est contrarié.

Il ne prévoit pas les conséquences de ses gestes et ne semble pas retenir les leçons de ses erreurs.

Il a du mal à rester dans les propos de l'échange.

Vif et spontané, qui dit souvent tout haut ce que d'autres pensent.

Cette "vivacité " agréable au départ peut rester sympathique, souvent, va entraîner de l'irritation, des réactions agressives ou anxieuses de l'entourage.

Impulsivité

Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, angoisse) envahissent le temps et l'espace de la relation de façon directe, sans censure ni retenue.

Un impact important sur l'apprentissage

Difficulté à écarter les stimulations non pertinentes pour l'activité en cours
2 3 4 5 6
Des troubles associés

Effet de masquage par des troubles plus visibles

Troubles du sommeil : 50%

La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006).

Syndrome des jambes sans repos (25%)

TDAH sommeil / TDAH et comorbidités - Episode 4

Est absent dans les apprentissages

Des conséquences qui ne sont pas visibles uniquement à l'école

Des conséquences en dehors de l'école mais qui peuvent avoir des répercussions à l'école

Mauvaise estime de soi.

Résultats scolaires instables et inférieurs au potentiel.

Prédispositions élevées aux blessures accidentelles.

Relations difficiles avec les camarades.

Augmentation des conflits parents-enfants pouvant exacerber le stress parental.

Nombreux reproches et plaintes.

Accèdent moins aux études supérieures

- L'Hyperactivité M Lecendreux, E Konofal, M Touzin Ed Solar

- Consensus international cosigné par 85 médecins de renommée mondiale

Abandonnent davantage l'école, forte proportion dans les "élèves décrocheurs"

Ont plus d'accidents de voiture et conduisent plus rapidement

Ont un risque plus élevé d'abus d'alcool

Sont plus vulnérables à la dépression

Perdent plus facilement leur travail

Ont davantage de grossesses précoces

Commettent plus d'actes antisociaux

Ont un risque plus élevé d'usage de tabac

Fument plus tôt (15,5 ans au lieu de 17,4 ans)

Sont plus touchés par des maladies transmises sexuellement

Sont sujets à la démotivation et ont résultats scolaires insuffisants

Les statistiques indiquent que les personnes TDAH:

Envers l'enfant atteint de TDA/H

Les enseignants sont très souvent confrontés à leurs limites

Pression des autres parents sur l'enseignant et la direction

Difficultés pour les autres enfants (agressions...)

Pression des autres parents sur l'enfant lui-même.

Une gestion qui interroge l'enseignant

Envers les autres enfants

Envers les parents (de l'élève) mais aussi des autres élèves

Pour poser le diagnostic, on considère que :

Les difficultés apparaissent dans plusieurs contextes de vie différents (à la maison, à l'école, lors des activités extra-scolaires)

Les difficultés ne sont pas liées à une cause médicale claire ni à un problème psycho-affectif déterminé.
2 3 4
Le diagnostic sera posé par un neuro-pédiatre ou un pédopsychiatre (généralement en milieu hospitalier lors de la prise en charge en centre référent).

Médecin de famille, PMS, pédiatre

Le diagnostic comporte le plus souvent un bilan neurologique et un bilan neuropsychologique.

Vérifie si les symptômes ne sont pas le signe d'une maladie

Cherche à identifier un éventuel trouble de l'attention ou de l'inhibition (déficit de contrôle)

Vérifie que tout va bien sur le plan intellectuel (évaluation des QI et des différentes fonctions de la mémoire)

Le bilan neuropsychologique

Les symptômes d'hyperactivité et de déficit de l'attention peuvent s'apparenter aussi à d'autres troubles...

Les troubles anxieux ressemblent parfois à un TDAH sans hyperactivité, c'est-à-dire des enfants dont l'unique symptôme est qu'ils sont particulièrement inattentifs. Lorsque le problème de base est l'anxiété, les enfants sont souvent préoccupés par leurs problèmes, ce qui les empêche de se concentrer sur les questions scolaires.

Conseils aux familles à l'annonce du diagnostic de TDAH en 30 secondes

L'observation de l'activité électrique met en évidence qu'elle est amoindrie dans une ou plusieurs régions. Dans ces mêmes régions, la réactivité aux stimuli est moindre.

C'est la raison pour laquelle un traitement médicamental est parfois préconisé afin de réguler l'action des neurotransmetteurs...

La dopamine joue un rôle capital dans la régulation de la motivation, de la conscience, du sentiment de bien-être, du plaisir, du jugement, mais aussi elle contribue à l'équilibre des mouvements corporels.

Les médicaments comme la Ritaline corrigent le déficit en dopamine...

La noradrénaline quant à elle, module l'attention, l'apprentissage et facilite la réponse aux signaux de récompense : plus la sensibilité noradrénergique est grande, plus ces traits sont amplifiés. On peut prescrire des non stimulants (comme l'atomoxétine )qui

agissent en amplifiant les effets de la noradrénaline dans le cerveau.

Parfois, le médecin prescrit aussi des anti-dépresseurs, permettant de réguler l'humeur labile ou simplement diminuer le stress ou l'hypersensibilité souvent induit par le TDA/H en agissant surtout sur la sérotonine.

https://www.plongezennostroubles.com/

Présentation du Webdocumentaire qui donne la parole aux enfants ayant un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité

# data[].attributes.attachment_link.description
Les TSLA Troubles spécifiques du langage et des apprentissages Comprendre Vivre, mise en situation Accompagner Pistes pour la classe Cliquez pour revenir à ce niveau Troubles spécifiques du langage La dyspraxie La dysgraphie La dyslexie La dysphasie Les troubles des fonctions exécutives La dyscalculie Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du spectre autistique Troubles spécifiques du langage La dyspraxie La dysgraphie La dyslexie La dysphasie Les troubles des fonctions exécutives La dyscalculie 2 "temps" de TSLA Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Depuis de nombreuses années, on parlait de " difficultés d'apprentissage " mais il apparaît important aujourd'hui de nuancer les termes et de bien faire la distinction entre troubles et difficultés d'apprentissage...

Les difficultés d'apprentissage sont généralement passagères, dues à des facteurs externes (lacunes dans les apprentissages, explications non comprises, absentéisme, langue d'enseignement autre que la langue maternelle, manque de suivi scolaire,...). Elles peuvent aboutir à un échec scolaire si elles ne sont pas prises en compte et si aucune intervention adéquate n'est mise en place. Par contre au plus vite elles seront identifiées et prises en charges, au mieux elles permettront la poursuite des apprentissages.

Les troubles d'apprentissage, quant à eux, sont permanents, d'origine neurologique et caractérisés par des difficultés persistantes touchant le langage, la lecture, l'attention, l'écriture, l'automatisation du geste, la pensée mathématique... Ils sont un frein dans l'acquisition des bases fondamentales et nécessaires aux apprentissages et ce malgré une intelligence normale voire supérieure à la moyenne.

De plus, ils amènent souvent l'enfant, le jeune à fournir des efforts inversement proportionnels aux résultats obtenus et peuvent aboutir à des échecs répétitifs accompagnés d'une diminution de l'estime de soi. Ces troubles peuvent être " camouflés " par des moyens de compensation mis en place au fil du temps. Néanmoins ces tâches de base nécessiteront toujours une énergie cognitive supérieure à celle nécessaire aux " non-dys ".

N'oublions à aucun moment que ni les parents, ni les enseignants, ne sont responsables de ces troubles spécifiques d'apprentissage.
S'il suffit qu'un enfant lise plus pour ne plus être dyslexique, c'est qu'il n'est pas dyslexique.

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis de nombreuses années, on parlait de " difficultés d'apprentissage " mais il apparaît important aujourd'hui de nuancer les termes et de bien faire la distinction entre troubles et difficultés d'apprentissage... Les difficultés d'apprentissage sont généralement passagères, dues à des facteurs externes (lacunes dans les apprentissages, explications non comprises, absentéisme, langue d'enseignement autre que la langue maternelle, manque de suivi scolaire,...).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La mise en place, à la fois souple et contrainte, d'une structure aussi complexe que le cerveau comporte inévitablement un risque d'accroc. Et de fait, environ 5 à 12 % des enfants d'une classe d'âge souffrent de déficits dans un domaine cognitif : dysphasie (troubles du langage oral), dyslexie (troubles de la lecture), dyscalculie (troubles du calcul), dyspraxie (troubles du mouvement), hyperactivité ou déficit de l'attention ... Il ne s'agit pas là d'une nouvelle marotte des psychologues : le pourcentage de jeunes en difficulté lors des tests des Journées d'appel de préparation à la défense confirme la prévalence des problèmes d'apprentissage dans notre pays.

En 2006 par exemple, sur les 800 000 jeunes testés, seuls 78,7 % lisaient efficacement. Pour le reste, 9,6 % étaient des lecteurs médiocres, 6,9 % avaient de faibles capacités et 4,8 % rencontraient des difficultés importantes. Ces pourcentages se répètent peu ou prou chaque année.

Ces résultats recoupent ceux des évaluations nationales 2009 en primaire, où 73 % des enfants maîtrisaient la lecture, 18 % avaient des acquis fragiles et 9 % connaissaient des difficultés importantes. Dans une société de plus en plus technique, ces troubles d'apprentissage, longtemps méconnus, créent des difficultés scolaires compromettant l'avenir professionnel des enfants (D'après les enquêtes emplois 2007 de l'Insee, le chômage concerne 37 % des adultes sans diplôme contre 9 % des adultes ayant une formation supérieure). C'est pourquoi ils attirent de plus en plus l'attention des parents, éducateurs et médecins. 20% de la population en difficulté vis-à-vis de la lecture ne correspond évidemment pas stricto sensu aux troubles spécifiques des apprentissages définis dans les livres de médecine. Les catégories nosographiques peuvent en effet apparaître trop étroites par rapport aux difficultés rencontrées sur le terrain. Raison de plus pour comprendre comment le cerveau apprend, afin de développer de nouvelles pédagogies.

Enfance et apprentissage

Dans toutes les civilisations, les humains profitent des premières années de vie de leurs enfants pour enseigner, d'abord au sein de la famille puis à l'école. Nous prenons avantage - sans forcément le savoir - de l'importante plasticité neurale du jeune âge pour apprendre à parler, lire, compter, faire de la musique... Pourquoi est-ce si facile d'apprendre le piano ou une deuxième langue pendant l'enfance, alors que les adultes raisonnent plus profondément et manient des concepts autrement plus complexes que les enfants ? Pourquoi certains enfants pourtant intelligents sont-ils incapables de lire " papa " à 12 ans, ou de dire que si on enlève le premier son à " bras ", il reste " ra " (à l'oral), ou ne " voient " pas que 25 est plus grand que 20 ? Ces difficultés peuvent persister à l'âge adulte : j'ai rencontré les deux derniers exemples chez des adultes, l'un chauffeur et l'autre docteur en histoire, sans problème autre que leur déficit tout à fait restreint à la parole ou aux nombres - déficit qui avait empoisonné toute leur scolarité.

Génétique ?

La génétique contribue sans doute à la plupart de ces déficits. De nombreux gènes s'expriment dans le cerveau du fœtus, parfois pendant de courtes périodes et dans des régions spécifiques, dirigeant la multiplication et la migration des neurones et favorisant les bonnes connexions. entre ces cellules Ces gènes peuvent agir directement, ou réguler d'autres gènes, qui eux-mêmes agissent directement ou influent à leur tour sur d'autres gènes, créant des cascades compliquées d'interactions et nous comprenons encore très mal quelles sont les instructions génétiques qui permettent de construire un cerveau . Quoi qu'il en soit, un parent dyslexique a un risque sur deux d'avoir un enfant dyslexique. De nombreux gènes semblent liés à cette pathologie, mais tous ceux identifiés jusqu'ici interviennent dans la migration des neurones. Des études post mortem de patients dyslexiques ont d'ailleurs montré des amas de neurones ayant le plus souvent dépassé leur cible. Ces neurones mal placés n'effectuent donc pas correctement leur travail. Mais quel travail ? La relation entre ces anomalies corticales et le déficit cognitif reste difficile à établir, alors même que la dyslexie est le trouble développemental le plus étudié et le mieux connu.

L'influence de l'environnement

Les gènes suffisent-ils pour expliquer la pathologie ? Évidemment non. L'environnement intervient de façon cruciale dans le développement cognitif. Par exemple, si un jumeau est dyslexique, son " vrai " jumeau ne le sera pas forcément, même s'il a un risque de dyslexie plus important qu'un autre membre de la fratrie ou qu'une personne sans parent dyslexique. Les troubles de lecture se rencontrent aussi plus fréquemment dans les milieux défavorisés. Si vous avez un vocabulaire pauvre ou si les livres ne sont pas familiers dans votre environnement, vous renoncerez plus vite devant la difficulté du déchiffrage et vous lirez moins. Or il en va de la lecture comme du tennis : moins vous vous exercez, moins vous progressez.

Autre exemple d'influence du milieu sur l'apprentissage de la lecture : la nature " opaque " ou " transparente " de la langue. Les langues " opaques ", comme l'anglais, ne sont pas régulières dans leur transcription de la parole. Contrairement à l'italien, langue " transparente " où chaque lettre correspond à un son et chaque son à une lettre, en anglais les mêmes lettres peuvent se lire de manière différente. Or cette opacité a un coût, même pour les enfants sans problème. À la fin du Cours Préparatoire (CP), les petits Italiens savent lire alors que les petits Anglais auront besoin de trois ans de plus pour atteindre le même niveau. Le français est une langue intermédiaire, beaucoup plus difficile à l'écriture (le son " o " peut s'écrire de multiples manières o, au, eau, aut...) qu'à la lecture (" eau " se lit toujours " o "). La prévalence de la dyslexie est donc, sans surprise, plus importante dans les pays anglophones.

Au total, si le contexte génétique (le plus souvent lié à de multiples gènes) peut favoriser des difficultés d'apprentissage dans tel ou tel domaine, le milieu intervient également. Il peut amplifier ces difficultés en n'apportant pas le soutien nécessaire ou les corriger en exploitant les multiples voies d'apprentissage.

Comment les repérer?

Dans cette conférence donnée au collège de France, Michèle Mazeau donne des pistes pour repérer et aider ces enfants dans la classe.

J'en profite pour conseiller les livres et conférences de Michèle Mazeau, la meilleure spécialiste en neuropsychologie de l'enfant. Ses livres sont plutôt techniques et pour les spécialistes mais dans un très récent livre, elle raconte son parcours et l'émergence de ce domaine en France.

# data[].attributes.attachment_link.description
Une proportion non négligeable d'enfants présente des troubles d'apprentissage qui peuvent compromettre leur vie professionnelle. Le plus connu - et le mieux étudié - de ces troubles est la dyslexie, qui concerne la lecture. Quelles en sont les causes ? Y a-t-il des remèdes ?

# data[].attributes.body
C’est un outil très facile à manipuler, il nous permet de réaliser des échanges collectifs de part sa fonction d’outil collaboratif. Il permet à l’enseignant de créer une page avec diverses informations à destination des élèves (à utiliser en classe ou à la maison). Les parents peuvent y avoir accès et cela permet un échange de questions et de commentaires sur les liens postés.

C’est une occasion d’aborder les réseaux sociaux avec les enfants, leurs avantages et dangers et de créer en classe un mur, celui du padlet.

Dans le cadre d’une pédagogie par projet par exemple, il permet de créer en groupe un document multimédia qui peut intégrer des vidéos, photos, différents fichiers.  Cela facilite les échanges et la réflexivité en laissant en un seul lieu facile d’accès des ressources et de les compléter.

En tant qu’enseignant inscrit dans l’ère du temps, il nous permettra d’inclure des vidéos d’apprentissages et des liens vers des devoirs à réaliser à la maison.

En classe, dans sa présentation de padlet « en armoires », il est possible de voir la progression des élèves dans une tâche. En dessous de chaque titre correspondant à une tâche l’enfant y inscrit son prénom et au fur et à mesure de l’avancement, il peut le déplacer. Cela permet à l’enseignant d’avoir une vue d’ensemble sur leurs apprentissages.