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Ich selbst habe Mathematik immer als spracharmes Fach gesehen. Deswegen habe ich den sprachlichen Aspekt in meinen Unterrichtsplanungen in Mathematik immer nur sehr wenig bis fast gar keine Beachtung geschenkt. Mir war überhaupt nicht bewusst, wie wichtig Sprache im Mathematikunterricht eigentlich ist und wie vielseitig man sprachsensiblen Mathematikunterricht gestalten kann. Denn fängt man einmal an sich mit dem Thema sprachbewusster Unterricht in Mathematik auseinander zusetzen, sieht man sofort, wie wichtig es ist den sprachlichen Aspekt im Mathematik Unterricht zu berücksichtigen. Mittlerweile bin ich der Meinung, dass die Berücksichtigung der sprachlichen Ebene sogar unabdingbar für einen guten Mathematik Unterricht ist. Doch manchmal ist dies gar nicht so einfach. Es gibt zwar unendliche viele Methoden-Werkzeuge den Mathematik Unterricht sprachsensibel zu gestalten, doch ist dies meist mit viel Zeitaufwand im Unterricht verbunden. Deswegen die Frage: schafft man es die sprachlichen Aspekte jedes mathematischen Inhaltes zu berücksichtigen und trotzdem auch die Vorgaben des Lehrplans zeitlich einzuhalten? 

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Mir war schon länger bewusst, dass Mathematik viele Begriffe und Themen beinhaltet, die für viele Menschen wie Fremdwörter klingen. Was aber definitiv neu war, und das hat das Spiel der ersten Einheit sehr gut verdeutlicht, wie schwierig es für die SuS sein kann die „Sprache Mathematik“ zu sprechen. Als Englischstudentin war das Erklären auf Englisch superleicht, aber durch die Berichte der anderen Studierenden ist mir erst aufgefallen, wie und vor allem welche Probleme entstehen können, wenn das Fachvokabular fehlt. Meine Frage ist nun, wie kann man überprüfen, ob man sprachsensibel genug oder zu wenig unterrichtet hat ohne direkt nach „Vokabeln“ abzufragen?

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Bis jetzt habe ich in meiner Planung die sprachlichen Lernziele nicht explizit erwähnt. Meiner Meinung nach ist jedes fachliche Lernziel ohne Sprache nicht erreichbar! Dennoch macht es Sinn, sich nicht nur fachliche, sondern auch sprachliche Ziele zu setzen. Im Rahmen dieser Einheit, habe ich sehr viel über sprachliche Bildung und die Bedeutung der Sprache erfahren. Die wichtigste Erkenntnis war, dass es im Mathematikunterricht essentiell ist, nicht nur formalbezogene Sprachmittel, sondern auch bedeutungsbezogene Sprachmittel zu thematisieren.

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Ich finde es besonders wichtig, dass man an die Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler anknüpfen kann. Das wurde in vielen LVs bereits auf inhaltlicher Ebene diskutiert. Nun kommt in dieser LV auch die sprachliche Ebene dazu. Man sollte Kinder dazu animieren ihr erworbenes Wissen mit eigenen Worten zu beschreiben. Die Ansätze, die dann kommen müssen gewürdigt und unterstützt werden. Darauf aufbauend kann die Lehrperson Fachsprache gezielt einsetzen. So kann man von der Alltagssprache zur Bildungs- und Fachsprache gelangen.

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Ich finde es besonders wichtig, dass man an die Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler anknüpfen kann. Das wurde in vielen LVs bereits auf inhaltlicher Ebene diskutiert. Nun kommt in dieser LV auch die sprachliche Ebene dazu. Man sollte Kinder dazu animieren ihr erworbenes Wissen mit eigenen Worten zu beschreiben. Die Ansätze, die dann kommen müssen gewürdigt und unterstützt werden. Darauf aufbauend kann die Lehrperson Fachsprache gezielt einsetzen. So kann man von der Alltagssprache zur Bildungs- und Fachsprache gelangen.

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Eine Frage ist mir beim Unterrichten eingefallen. Wie sollte man mit Kindern umgehen, die die Deutsche Sprache zwar verstehen aber aktiv kaum beherrschen und lieber auf Englisch antworten?

Lg Thomas Knoll

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Bei den LV´s, die ich bis jetzt besucht habe, ging es hauptsächlich bei dem Thema Sprachliche Bildung um defensive Ansätze. Ich muss ganz ehrlich gestehen, da habe ich für mich selbst nicht wirklich etwas mitnehmen können. Der offensive Ansatz ist endlich etwas mit dem ich arbeiten möchte.
In einer ruhigen Minute möchte ich gerne nochmal die Methoden durchgehen, um anschließend einige auszuprobieren. Und wahrscheinlich werden sich auch erst dann meine Fragen konkretisieren.

Natascha Magnien

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Da es viele SuS mit anderen Erstsprachen gibt, war folgende Erkenntnis für mich sehr wichtig: Der Einstieg eines Themas bzw. die ersten Ideen zum neuen Thema sollen in der Erstsprache formuliert werden. Dies kann auch in Gruppen- oder Partnerarbeit geschehen. So kann ein besseres Verständnis aufgebaut werden! 

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Da es viele SuS mit anderen Erstsprachen gibt, war folgende Erkenntnis für mich sehr wichtig: Der Einstieg eines Themas bzw. die ersten Ideen zum neuen Thema sollen in der Erstsprache formuliert werden. Dies kann auch in Gruppen- oder Partnerarbeit geschehen. So kann ein besseres Verständnis aufgebaut werden! 

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Lg
Mayr Christina

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Mir persönlich ist es sehr wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler Fachvokabular verwenden und habe daher natürlich in meinem Unterricht immer versucht Fachsprache zu forcieren, diese Forcierung basierte jedoch hauptsächlich darauf, dass ich intensiv auf meine eigene Sprache und Ausdrucksweise geschaut habe und an der Hoffnung festhielt, sie möge auf die Lernenden übergehen.
Doch muss ich gestehen, dass es mir zu Beginn dieser LV nicht bewusst war wie breit gefächert sprachsensibler Unterricht reicht und auf welche Arten und Weisen man den Schülerinnen und Schülern, durch richtig gewählte Sprache, mathematische Inhalte besser näherbringen kann.

Aus dem Ganzen ergibt sich auch meine abschließende Frage:
Wie viel Fachsprache ist bei den Schülerinnen und Schüler tatsächlich nötig
und wie viel Alltagssprache kann ich zulassen und vor allem wo?

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Durch die Beschäftigung mit dem Thema "Sprachliche Bildung im Mathematikunterricht" ist mir erst richtig bewusst geworden, wie umfangreich und wichtig dieses Thema ist. In meinem Zweitfach Geschichte habe ich bereits erste Einblicke bekommen, wie man sprachsensible Materialien für den Geschichte-Unterricht erstellen kann. Jedoch war mir zuvor nicht richtig bewusst, dass man auch im Mathematikunterricht gezielt (mit so vielen verschiedenen Methoden) die Verwendung von Fachsprache fördern kann. Die verschiedenen Methoden und Arbeitsaufträge  geben einen guten Einblick, wie Mathematikunterricht ausschauen kann.  Dabei wird häufig nicht nur das Verwenden von Fachsprache gefördert, sondern auch das inhaltliche Verständnis vertieft. Somit ist dies meiner Meinung nach absolut sinnvoll.

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Durch die Beschäftigung mit dem Thema "Sprachliche Bildung im Mathematikunterricht" ist mir erst richtig bewusst geworden, wie umfangreich und wichtig dieses Thema ist. In meinem Zweitfach Geschichte habe ich bereits erste Einblicke bekommen, wie man sprachsensible Materialien für den Geschichte-Unterricht erstellen kann. Jedoch war mir zuvor nicht richtig bewusst, dass man auch im Mathematikunterricht gezielt (mit so vielen verschiedenen Methoden) die Verwendung von Fachsprache fördern kann. Die verschiedenen Methoden und Arbeitsaufträge  geben einen guten Einblick, wie Mathematikunterricht ausschauen kann.  Dabei wird häufig nicht nur das Verwenden von Fachsprache gefördert, sondern auch das inhaltliche Verständnis vertieft. Somit ist dies meiner Meinung nach absolut sinnvoll.

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Was mich noch interessieren würde: Wie genau setzt man Lerntagebücher ein? Ich habe schon einiges darüber gelesen, bin mir aber nicht ganz sicher, was die Schüler/-innen in solchen notieren sollen.

Vanessa Merl

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Bislang habe ich bei der Planung von Unterricht im Rahmen meiner Praktika auf sprachliche Aspekte kaum geachtet: Mein Ziel ist es, die sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler durch verschiedene Methoden und Strategien aufzufassen sowie eine gezielte Förderung einzuplanen. Besonders hilfreich finde ich für die Weiterentwicklung der sprachlichen Kompetenzen der Kinder den Einsatz von Scaffolds (ich habe im Studium darüber bereits einiges gehört, dennoch ist mir durch den zu lesenden Text die konkrete Bedeutung bewusstgeworden) – ein Gerüst zur Überbrückung sprachlicher Hürden; tolle Methode zur Förderung der Sprachkompetenzen!! Man sollte allerdings bedenken, dass die Einführung von Begriffen ohne zugehöriger Bedeutung nicht lerneffizient ist (konkreter/ bedeutungsbezogener Einsatz der Begriffe nicht möglich). Sowohl Alltags-, Bildungs- und Fachsprache sind im Unterricht aufzugreifen sowie zu vertiefen (vor allem Fachsprache) – hilfreich/lernförderlich für das Erlernen mathematischer Inhalte.

Es stellt sich mir die Frage, ob es im Unterricht möglich ist, von allen Kindern die sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten aufzufassen sowie eine individuelle Förderung dieser vorzunehmen (meines Erachtens eher unwahrscheinlich). Ist eine Gruppierung der Klasse in beispielweise „stark“, „mittel“ und „schwach“ in sprachlicher Hinsicht sowie eine gezielte Förderung dieser sinnvoll???

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Ich hatte bereits vor dieser LV viel über die menschliche Intelligenz und den großen Zusammenhang dieser mit der Entwicklung der Sprache gelesen. Somit war für mich lange klar, dass Sprache für Menschen und ihr Lernverhalten/Lernerfolg sehr wichtig ist. Jedoch habe ich in dieser LV bist jetzt gelernt, wie man den Mathematikunterricht auch wirklich sprachsensibel gestalten kann und welche Dimensionen (Alltags-, Bildungs-, Fachsprache) es gibt.
Eine offene Frage stellt für mich noch tatsächliche Umsetzung im Klassenzimmer dar: wie und wann (angekündigt?!) wechsle ich zwischen den Sprachdimensionen?

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Meiner Meinung nach ist sprachliche Bildung im Fach Mathematik einer der wichtigsten Teile des  Unterrichts! Sowie Deutsch, Englisch, etc. ist Mathematik auch eine Sprache die man sich aneignen muss und das geht für viele Lernende nur im Unterricht. Daher ist es die Pflicht jeder Lehrperson, Situationen im Unterricht zu schaffen, die diese sprachlichen Werkzeuge, also wie man mit der mathematischen Sprache umgeht, nachhaltig vermitteln. Ein Monolog der Lehrperson, die den zu behandelnden Stoff „vorplappert“ ist nicht mehr alltagsgerecht, vielmehr sollte ein Klima des gemeinsamen Arbeitens aller Beteiligten mit förderlichen Materialien (z.B. Scaffolding) vorzufinden sein.

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Mir war vor Beginn dieser LV der Umfang der sprachlichen Bildung nicht ganz bewusst. Wie viele Facetten sie hat und was alle beachtet werden muss. Auch die Unterscheidungen innerhalb der der sprachlichen Bildung sind mir nicht in diesem Ausmaß bekannt gewesen. Nun kann ich aber sagen, dass sprachliche Bildung wirklich wichtig für guten Mathematikunterricht ist und ich bin fest davon überzeugt, dass wenn man guten Mathematikunterricht stattfinden lassen will, auch sprachliche Bildung in die Unterrichtsplanung miteinbeziehen muss. SuS werden dadurch definitiv im Verständnis von komplexen mathematischen Inhalten unterstützt und können so besser Mathematik verstehen und lernen.

Ein Problem/Frage die sich mir aber stellt ist: Kann bei jedem Thema genau auf sprachliche Bildung eingegangen werden oder muss aufgrund von zeitlichen Gründen oft auf gewisse sprachliche Aspekte verzichtet werden?

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Sprachliche Bildung muss zweifelsohne in jedem Fach ein zentraler Bestandteil des Unterrichts sein. Am Anfang hat mich diese Erkenntnis etwas nervös gemacht, da ich nicht wirklich etwas mit sprachlicher Bildung anfangen konnte. Meine Fächer sind Mathematik und Physik und daher hatte ich schon seit meiner Matura nichts mehr mit Sprache an sich zu tun- bis im Laufe meines Studiums in mehreren didaktischen Fächern die Forderung (und auch die Notwendigkeit!) von sprachlicher Bildung im Fachunterricht aufgekommen ist. Ich bin wirklich froh, Methoden kennenzulernen, wie man dieser Forderung gerecht werden kann. Ich habe im Rahmen dieser Einheit beim Durchlesen der Dokumente immer wieder daran gedacht, wie ich im Rahmen meiner ersten Praktika sprachsensible Elemente in die Unterrichtseinheit hätte einbringen können. Ich bin wirklich froh, dass wir solche Stützen kennenlernen, wie wir sprachliche Bildung in unseren Unterricht mit einbringen können. Zum Schluss hätte ich noch eine Frage an Sie, Frau Professor: Welche Methode ist Ihrer Meinung nach am besten geeignet? Mit welcher Methode haben Sie die besten Erfahrungen gemacht?

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Sprachliche Bildung ist so ein riesiges Konstrukt, dass es mich am Anfang fast "umgehauen" hätte. Je länger ich mich mit dem Konzept auseinandergesetzt habe, desto einfacher fällt es mir, damit umzugehen. Vor allem ist meiner Meinung nach wirklich ein besserer Lernerfolg zu sehen, wenn man Mathematik nicht nur rein fachlich, sondern auch sprachlich unterrichtet! Allerdings ist das oft leichter gesagt als getan... Deshalb meine abschließende Frage: Wie kann ich sprachliche Bildung so in meinen Unterricht integrieren, dass ich es irgendwann mal unbewusst anwenden kann?
Daniela Gruber-Veit

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Ich erinnere mich nach der Lektüre fachdidaktischer Literatur, v. a. so vieler guter Einfälle für unterschiedliche Themengebiete, immer wieder dran: Ich muss (noch) VIEL MEHR auf Sprache setzen im MU! Die epistemische Funktion von Sprache (sich selbst etwas erklären, "im Kopf" was durchdenken, ein Problem lösen) ist für MU unerlässlich und als Mathelehrerin muss ich sie fördern, indem ich nicht nur mündliche, sondern konsequent schriftliche Auseinandersetzung einfordere ... Jetzt im distance-learning-Modus habe ich dafür gleich einige Formate meinen SchülerInnen "aufgezwungen", um sie "in Mathesprache zu baden". (--> eJournal, teaching2theclass für Kleingruppen, Funktionensteckbriefe, Funktionen-Werbeprojekt zusammen mit Deutsch, Lernjournalaufträge)

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Ich erinnere mich nach der Lektüre fachdidaktischer Literatur, v. a. so vieler guter Einfälle für unterschiedliche Themengebiete, immer wieder dran: Ich muss (noch) VIEL MEHR auf Sprache setzen im MU! Die epistemische Funktion von Sprache (sich selbst etwas erklären, "im Kopf" was durchdenken, ein Problem lösen) ist für MU unerlässlich und als Mathelehrerin muss ich sie fördern, indem ich nicht nur mündliche, sondern konsequent schriftliche Auseinandersetzung einfordere ... Jetzt im distance-learning-Modus habe ich dafür gleich einige Formate meinen SchülerInnen "aufgezwungen", um sie "in Mathesprache zu baden". (--> eJournal, teaching2theclass für Kleingruppen, Funktionensteckbriefe, Funktionen-Werbeprojekt zusammen mit Deutsch, Lernjournalaufträge)