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Asinsten, J. (2013). Aulas expandidas: la potenciación de la educación presencial. Revista Universidad de La Salle, 0(60), 97-113. Recuperado a partir de https://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/2386/2131

Caldeiro, G., & Martinez, C. (2013). El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por tecnología. Secretario General, 102. Recuperado a partir de http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/aprendizaje-red-trabajo-colaborativo-entornos-mediados-por-tecnologia

Cantero, J., Martin, N., Pérez, J., Carrera, C., & González, M. (2015). Entorno de aprendizaje ubicuo con realidad aumentada y tabletas para estimular la comprensión del espacio tridimensional. Revista de Educación a Distancia, 0(37). Recuperado a partir de http://revistas.um.es/red/article/view/234041

Gonzalez, A., Esnaola, F., & Martín, M. (2012). Propuestas educativas mediadas por tecnologías digitales. Recuperado a partir de http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/25803

Zapata-Ros, M. (2012). Calidad y entornos ubicuos de aprendizaje. RED, Revista de Educación a Distancia, 31. Recuperado a partir de http://www.um.es/ead/red/31/zapata_ros.pdf

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Presentación en la que aparecen algunas ventajas, retos, ejemplos y otros datos de interés sobre este tipo de aprendizaje

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Presentación sobre el aprendizaje flexible, incluyendo ventajas y retos, estudios de caso y una actividad. Al final vienen dos temas diferentes: aula invertida...

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(Caldeiro, 2013) no dice que "el modelo pedagógico de la EeL se caracteriza por generar espacios de aprendizaje mediados por la tecnología digital y diseñados con el objetivo de promover la creación de ambientes propicios para la construcción colaborativa del conocimiento".

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El uso de aulas y campus virtuales fomenta algunas de las modalidades educativas con TIC.

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Características principales del aprendizaje móvil.

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Ejemplo de campus virtual: Campus Virtual UNED

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Ejemplo de campus virtual: Campus Virtual UNED

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Publicación sobre los elementos que componen el campus virtual y como es su funcionamiento.

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entornos distribuidos; campus virtual; enseñanza a distancia; líneas rdsi

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Campus Virtual de la UNED: un ejemplo de aplicación de nuevas tecnologías en la educación a distancia | Peire | RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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Campus Virtual de la UNED: un ejemplo de aplicación de nuevas tecnologías en la educación a distancia

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Relación entre Aprendizaje ubicuo - Aprendizaje móvil

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Relación entre Aprendizaje ubicuo - Aprendizaje móvil

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Zapata-Ros (2012) entiende que el llamado aprendizaje ubicuo pone énfasis en "las posibilidades de acceder e interoperar con recursos y personas en todos los sitios, y que el llamado aprendizaje móvil incide más en los dispositivos “móviles” ".

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Fomenta la comunicación entre las personas involucradas en un proceso de aprendizaje a través de la red.

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Este tipo de aprendizaje pretende que los alumnos puedan elegir cómo, cuándo y dónde aprender, haciendo que el aprendizaje sea flexible y pueda adaptarse a las capacidades del alumnado.

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Se caracteriza por ser un tipo de aprendizaje que puede darse en cualquier lugar. Es decir, el aprendizaje no se limita única y exclusivamente al aula.

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http://softaula.net/infografia-10-beneficios-de-un-aula-virtual/

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Según (Asinsten, 2013) entre las funcionalidades de las aulas virtuales encontramos las siguientes:
- Correo interno.
- Repositorio de material didáctico digitalizado.
Espacios de publicaciones auxiliares para normativas en línea, información de cursado, etc.
- Agenda configurable.
- Sala de chat.
- Espacio para foros.
- Negociación en el grupo de trabajo, realizada por escrito.
- Espacio de publicación de clases virtuales.

(En las páginas 8 y 9 del documento podemos encontrar una explicación más detallada de cada funcionalidad)

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educación virtual; aulas presenciales; aulas virtuales; plataformas para educación; innovación educativa

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Aulas expandidas: la potenciación de la educación presencial | Asinsten | Revista Universidad de La Salle

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Aulas expandidas: la potenciación de la educación presencial

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A diferencia de otros entornos virtuales de enseñanza - aprendizaje, sabemos que, como dice (Asinsten, 2013) "en el aula virtual solo pueden ingresar los miembros del grupo y sus comunicaciones no se mezclan con la de personas que no están trabajando en el mismo proceso educativo".

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Hay innumerables maneras de extender los alcances de las propuestas del aula presencial tal como la hemos conocido tradicionalmente mediante las tecnologías. Extender el aula significa desafiar los límites temporo- espaciales propios de las propuestas cara a cara.  (Gonzalez, Esnaola, & Martín, 2012)

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¿Cómo debería ser el aula del futuro? Pautas ofrecidas por Fabio Tarasow para reflexionar sobre como lograr el aula del futuro más adecuada.

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TEDXRioLimay-Fabio Tarasow-El aula del futuro

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Fabio es Doctorando en Ciencias Sociales por la Flacso (sede Argentina), es Maestro, Licenciado en Ciencias de la Educación por la UBA, y Magister en Comunicación y Tecnología educativa por el ILCE (México). Cursó estudios del B.A. en cine y televisión en la Universidad de Tel Aviv.

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Glosario de términos sobre pedagogías emergentes, algunas de las cuales se llevan a cabo a través del uso de las TIC. Por ejemplo: aprendizaje ubicuo, aprendizaje flexible o aprendizaje en red.

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Gabriel García Márquez
Educar no consiste en llenar un vaso vacío, sino en encender un fuego latente
Lao Tsé

Aquí les comparto una compilación de definiciones sobre algunas pedagogías emergentes. La multiplicidad de etiquetas da cuenta de un universo dinámico que hace visible los entrecruzamientos y las tendencias en la discusión teórica.

Las definiciones están tomadas literalmente de los sitios consultados y las referencias se encuentran al final de cada segmento. Iremos alimentando la lista y ampliando las fuentes. Son bienvenidas las sugerencias para ampliar la lista.
Aprendizaje ubicuo
En forma genérica se define al aprendizaje ubicuo ( u-learning) como un sistema de aprendizaje en línea[3] (o e-learning) que permite al individuo aprender en cualquier momento y lugar en donde pueda llevar un dispositivo electrónico móvil (Jones y Jo 2004, citado por Villa Martinez et al, 2010). Pero además, como afirma Burbules (2012), para que el aprendizaje sea ubicuo, se requiere una experiencia más distribuida en el espacio y el tiempo.

CALDEIRO, G.; SCHWARTZMAN, G. (2013): "Aprendizaje ubicuo. Entre lo disperso, lo efímero y lo importante: nuevas perspectivas para la educación en línea". Presentado en I Jornadas Nacionales y III Jornadas de Experiencias e Investigación en Educación a Distancia y Tecnología Educativa (PROED)
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/aprendizaje-ubicuo-entre-lo-disperso-lo-efimero-lo-importante-nuevas-per
El aprendizaje ubicuo (u-learning) se basa en la tecnología ubicua. La tecnología ubicua permite construir un entorno de aprendizaje omnipresente, lo que permite a cualquier persona a aprender en cualquier lugar en cualquier momento.

The definition and characteristics of ubiquitous learning: A discussion Saadiah Yahya, Erny Arniza Ahmad and Kamarularifin Abd Jalil. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 2010, Vol. 6, Issue 1, pp. 117-127.

El aprendizaje ubicuo (u-learning) guarda cierta similitud con el aprendizaje a través de dispositivos móviles ( mobile learning) dado que se basa en entornos de aprendizaje a los que se puede acceder en diferentes contextos y situaciones. Sin embargo, el concepto de aprendizaje ubicuo sería más amplio en el sentido en que supone una deliberada adaptación de la propuesta de enseñanza al contexto en el cual se encuentran inmersos los estudiantes.

Se entiende así que un ambiente de aprendizaje ubicuo es cualquier escenario en cual los estudiantes pueden llegar a encontrarse totalmente inmersos en el proceso de aprendizaje, consecuentemente, un ambiente de aprendizaje ubicuo es una situación o contexto educativo generalizado u omnipresente, en el que incluso el estudiante puede estar aprendiendo sin ser completamente consciente del proceso.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_ubicuo
Learning environments

(Ogata, Akamatsu and Yano: Computer Supported Ubiquitous Learning EnvironmenT)
Educación expandida
El término educación expandida se utiliza para para referirse al hecho de que "la educación puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar", no sólo gracias a los dispositivos y recursos en internet, sino especialmente gracias a las personas.

El adjetivo "expandida" es un término que alude a la exploración de los límites más allá de lo que hoy conocemos como educación.

La genealogía del término proviene tanto la trayectoria de la disciplina conocida como educocomunicación (media literacy para los anglosajones) como a otras prácticas, proyectos o conceptos contemporánenos
http://www.zemos98.org/descargas/educacion_expandida-ZEMOS98.pdf http://blog.educalab.es/intef/2013/09/09/la-educacion-expandida/ http://es.slideshare.net/siriuselearning/innovacin-educativa-e Aprendizaje flexible
El aprendizaje flexible se centra en ofrecer a los estudiantes opciones acerca de cuándo, dónde y cómo aprenden. Se puede ampliar las posibilidades en un entorno cada vez más abierto, con una mayor flexibilidad se puede ayudar a satisfacer las necesidades de una amplia gama de estudiantes.
https://www.heacademy.ac.uk/workstreams-research/themes/flexible-learning Aprendizaje abierto /Educación abierta
El aprendizaje abierto es un movimiento innovador en la educación que surgió en la década de 1970 y se desarrolló en los campos de práctica y estudio. El término se refiere generalmente a las actividades que, o bien mejoran las oportunidades de aprendizaje en los sistemas educativos formales o amplíen las oportunidades de aprendizaje más allá de los sistemas de educación formal. El aprendizaje abierto implica, pero no se limita a: los métodos de enseñanza en el aula, se acerca al aprendizaje interactivo, en los formatos relacionado con el trabajo de educación y formación, las culturas y ecologías de comunidades de aprendizaje, y el desarrollo y uso de los recursos educativos abiertos.

El aprendizaje abierto como método de enseñanza se basa en el trabajo de Célestin Freinet en Francia y Maria Montessori en Italia, entre otros. El aprendizaje abierto debe permitir al alumno un aprendizaje autodeterminado e independiente.
http://en.wikipedia.org/wiki/Open_learning https://curve.coventry.ac.uk/open/file/c04530ce-d16a-46ca-b359-a905195a76cb/1/Open%20education.pdf
Disrupting the Learning Landscape http://blogs.oii.ox.ac.uk/cobo/?p=996
Learning by doing
La Enseñanza orientada a la acción responde a un enfoque didáctico integral que presupone específicamente la actividad del alumno. La organización del proceso de aprendizaje encuentra su orientación en los "productos de la acción" acordados entre el docente y los alumnos. El resultado de este proceso de aprendizaje debe ser un equilibrio entre "la cabeza, el corazón y la mano" ( Johann Heinrich Pestalozzi, 1746-1827).

La Enseñanza orientada a la acción antes que exhaustiva, al estilo de la educación bancaria, pretende generar conocimientos ejemplares; no es importante la incorporación de conceptos sino poder recrearlos y aplicarlos a situaciones nuevas.

En el contexto de la formación política, la Enseñanza orientada a la acción tiene una importancia particular porque se pretende que lo aprendido en el contexto escolar sea puesto en práctica por los ciudadanos en acciones presentes o en la disposición a actuar en situaciones futuras.
http://es.wikipedia.org/wiki/Enseñanza_orientada_a_la_acción Pedagogía radical
La pedagogía radical surge a modo de contrapunto crítico al modelo establecido por la educación moderna. Concibe la educación como una instancia posible de liberación personal o de transformación social en beneficio de la colectividad. De este modo, la relación entre lo político y lo educativo se manifiesta mediante el desarrollo de una acción tendente hacia el bien común, basada en criterios de justicia y equidad.
http://subtramas.museoreinasofia.es/es/anagrama/pedagogia-radical Educación laparoscópica (Alejandro Piscitelli)
La laparoscopía es un tipo de cirugía mínimamente invasiva con el paciente. Si trasladamos esta idea al terreno educativo la pedagogía laparoscópica sería aquella que utiliza experiencias de aprendizaje mínimamente invasivas con el estudiante.
http://fptendencias.blogspot.mx/2013/12/pedagogia-laparoscopica.html
https://www.youtube.com/watch?v=3oTflSQp66w (Video conferencia de Piscitelli).
Educación disruptiva
El modelo de educación disruptiva persigue el "aprendizaje personalizado" -poniendo siempre el acento sobre la excelencia. Para este cometido, resultan de gran interés las características del e-learning y la web 2.0, porque favorecen la motivación y obvian, por completo, el modelo jerárquico de enseñanza-aprendizaje tradicional.

El aprendizaje personalizado se puede llevar a cabo donde, cuando y como se quiera. Por esta razón, las modalidades de aprendizaje "formales", "no formales" e "informales" no son modalidades "parceladas", que hoy por hoy, se "mezclan" como partes integradoras de la "rducación disruptiva".
http://ined21.com/p7137/ Aprendizaje invisible (Cristóbal Cobo)
http://www.invisiblelearning.com/libro.html
https://www.youtube.com/watch?v=nYMunveKnQo (Minuto 4)
Aprendizaje en red
El aprendizaje en red es un proceso de desarrollo y mantenimiento de las conexiones con personas e información, fusionándolo a través de la comunicación en red (sincrónica y asincrónicamente) de tal forma que su objetivo y fin es un determinado aprendizaje.

El término central en esta definición son las conexiones. Se toma una postura relacional en el que el aprendizaje se lleva a cabo tanto en relación con los demás y en relación con los recursos de aprendizaje.

CSALT, un grupo de investigación en la Universidad de Lancaster, Reino Unido, asociada a la serie de Conferencias de aprendizaje en red, ha definido Aprendizaje en red como "aprendizaje en el que la tecnología de la información y la comunicación se utiliza para promover las conexiones: entre un alumno y otros alumnos, entre estudiantes y tutores.; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos para el aprendizaje "

Salmon escribió en 2001 al respecto: "el aprendizaje se construye alrededor de las comunidades de aprendizaje y de sus interacción, ampliar el acceso más allá de los límites del tiempo y el espacio, pero ofreciendo la promesa de la eficiencia y ampliar el acceso. Piense en los individuos como nodos de una red".
http://fernandosantamaria.com/blog/2012/02/aprendizaje-en-red-networked-learning/ http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_en_red Aprendizaje rizomático
"En el modelo rizomático del aprendizaje, el currículo no está impulsado por las entradas predefinidas de los expertos, sino que se construye y se negocian en tiempo real con los aportes de quienes participan en el proceso de aprendizaje. Esta comunidad actúa como un plan de estudios, de manera espontánea para la formación, la construcción, y la reconstrucción de sí mismo y el objeto de su aprendizaje actúa de la misma manera a como el rizoma responde a condiciones ambientales cambiantes (y como metáfora del concepto de red)".

Aprendizaje rizomático invoca la metáfora biológica de un rizoma, donde el tallo de una planta echa raíces y brotes, cada una de las cuales pueden convertirse en una nueva planta. Rizomas resistir estructura organizativa y no tienen principio ni fin distinto, crecen y se propagan en un "nómada" de la moda, las únicas restricciones al crecimiento siendo los que existen en el hábitat circundante. Visto como un modelo para la construcción del conocimiento, los procesos rizomáticos alusión a la interconexión de ideas, así como la exploración sin límites a través de varios frentes desde diferentes puntos de partida. De Dave Cormier ha hecho más trabajo en esto como una teoría, y sugiere que el aprendizaje rizomático es un medio por el cual los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas complejos para los dominios.
http://innovating-pedagogy.wikidot.com/aprendizaje-rizomatico http://fernandosantamaria.com/blog/2012/02/aprendizaje-rizomatico-rhizomatic-education/ Aprendizaje profundo (deep learning) http://www.newpedagogies.org/ http://www.slideshare.net/cristobalcobo/redefining-the-boundaries-of-learning?ref=https://ergonomic.wordpress.com/2015/03/29/co-creando-un-nuevo-centro-de-estudios-en-uruguay/ Pedagogía de pares (peeragogy)
La pedagogía de pares[1] es una propuesta centrada en la cooperación y la acción colectiva. Tiene como fundamento el aprendizaje cooperativo entre pares o co-aprendices ( co-learners) de manera auto-organizada en cualquier entorno de aprendizaje. Si bien cualquier experiencia auto-organizada de aprendizaje entre pares puede ser considerada dentro de esta categoría, partimos del supuesto de que el conjunto de tecnologías participativas son un instrumento para potenciarla.

Los laboratorios empíricos de la pedagogía de pares son RheingoldU, universidad virtual en la que el profesor Howard Rheingold imparte cursos a través de diversas plataformas educativas y Peeragogy.org, espacio abierto de colaboración para el desarrollo de un manual acerca de los principios y la puesta en práctica de la pedagogía de pares.

[1] Del inglés peeragogy, neologismo compuesto de los términos peer, par, y pedagogy, pedagogía. El término fue acuñado por Howard Rheingold a partir de la paragogía, propuesta por Charles Danoff y Joseph Corneli. De acuerdo con Corneli y Danoff (2011) el término paragogía es más amplio que el neologismo peeragogy, debido a que en griego involucra tanto el sentido de producción como el del aprendizaje entre pares, aunque resulte más amplio y abstracto. El uso del término peeragogy es una apuesta para volverlo concreto y accesible. La traducción del término peeragogy en español puede resolverse como pedagogía de pares o paragogía; sin embargo, Corneli y Danoff realizan una distinción conceptual entre paragogy y peeragogy. En francés se ha optado por el término pairagogie, que mantiene el énfasis en los pares ( pairs).

Ricaurte, P. (2013). Pedagogía de pares. En Aranda, D., Creus, A. y Sánchez Navarro, J. (Eds.). Educación, medios digitales y cultura de la participación. Barcelona: UOC Press. ISBN: 978-84-9029-763-6
http://peeragogy.org/ Design Thinking
Design Thinking en la educación es un proceso creativo que ayuda a diseñar soluciones significativas en el aula, en la escuela y en su comunidad.

Descubrimiento

Interpretación

Ideación

Experimentación

Evolución

http://www.designthinkingforeducators.com/Design-Thinking-para-Educadores_Spanish.pdf http://www.cafeducacion.com/2014/03/29/design-thinking-a-la-sala-de-clases/

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Desde muy pequeño tuve que interrumpir mi educación para empezar a ir a la escuela. Gabriel García Márquez Educar no consiste en llenar un vaso vacío, sino en encender un fuego latente Lao Tsé Aquí les comparto una compilación de definiciones sobre algunas pedagogías emergentes. La multiplicidad de etiquetas da cuenta de un universo dinámico...

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Infografía sobre modalidades educativas con TIC.
Enlace a la web:
https://gesvin.wordpress.com/2015/02/16/8-modalidades-de-educacion-asistidas-por-tic-infografia/

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Breve vídeo sobre acciones que ofrece el uso de un campus virtual.

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Como una clase presencial pero con las ventajas de las TIC. Puedes ver al profesor, hacerle preguntas y obtener respuestas en directo. Y si no puedes asistir, las clases se guardan en el aula virtual.