# data[].attributes.headline
L'architecture scolaire peut-elle changer la pédagogie ?

# data[].attributes.subject
L'architecture scolaire peut-elle changer la pédagogie ?

# data[].attributes.body
sur le café pédagogique (déc. 2016)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'architecture scolaire est de retour dans les réflexions actuellement en cours au ministère. Il publie le 19 décembre les résultats du concours Archi classe qui veut promouvoir une école différente grâce à une architecture nouvelle. Mais l'architecture a aussi sa place dans le rapport de l'Inspection générale ou encore dans un autre concours organisé par l'Université et l'Espé de Cergy. Peut-on enseigner au 21ème siècle dans des bâtiments du 19ème ? L'architecture commande-t-elle une forme scolaire ?
Le mariage ancien de l'architecture et de la pédagogie
Le 19 décembre le ministère de l'éducation nationale et la Caisse des dépôts ont rendu public les résultats d'un appel à projet lancé avec les associations d'élus territoriaux pour "expérimenter de nouveaux usages au travers de nouvelles visions des espaces et du mobilier scolaires". Cinq projets ont été retenus et seront testés dans les mois prochains. "L'approche méthodologique conjuguera approche par le design et méthodes agiles afin de tester en un temps très court les solutions innovantes". Les cahiers des charges seront ensuite publiés.

L'idée que l'on peut changer l'Ecole en agissant par l'architecture n'est pas une idée neuve. Dès les premiers règlements organisant l'espace scolaire, au début de la IIIème République, les préoccupations des décideurs n'étaient pas qu'hygiénistes. Certes les règlements ont commencé à imposer des volumes d'air par élève, des hauteurs de fenêtres pour que les élèves apprennent dans un environnement sain. Mais en même temps, la réglementation impose un espace entièrement sous le regard du maitre. Tout doit être fait pour que la relation maitre - élève s'impose et que l'autorité du maitre soit assurée. La République des Jules , en même temps qu'elle diffusait dans le plus petit village l'école de la République , imposait un type d'enseignement, une posture enseignante et un rapport maitre élèves. Le pédagogique se mêlait étroitement et de façon cohérente à l'architecture.
Adapter l'architecture au numérique ?
Il ne faut donc pas s'étonner si plus d'un siècle plus tard, architecture et pédagogie se retrouvent à nouveau mêlés. Ainsi le rapport de l'Inspection générale sur l'innovation, présenté le 20 décembre par le Café pédagogique, pose la question des "nouvelles pédagogies et des nouveaux espaces". " Si l'organisation spatiale de l'école ne correspond pas à la logique des projets pédagogiques voulus par les équipes enseignantes, une frustration naîtra tout comme le manque de moyen demeurera un obstacle à la créativité", note le rapport. " La réorganisation de l'espace scolaire est un moyen d'agir sur les pratiques et l'évolution professionnelles des enseignants". Le rapport se penche surtout sur les modifications liées au numérique. Il invite à repenser le CDI qui devrait comporter plusieurs types "de cyber lieux" plus petits et à opter pour du mobilier scolaire mobile adaptable aux groupes d'élèves. On rejoint là une prescription pédagogique.
Le concours Archi Scola
Le 23 novembre, l'Espe de l'académie de Versailles, Université de Cergy, publiait les résultats du concours "construire une école pour demain". L'originalité du concours c'était déjà d'associer dans le jury, à coté des universitaires de l'Espe (François Durpaire, Béatrice Mabilon Bonfils, Sébastien Pesce, Geneviève Zoia etc.), des architectes, des étudiants en master CPE et des élèves, lycéens du lycée Saint Exupéry de Mante sla Jolie et élèves u collège Wallon de Garges les Gonesses.

Deux idées guidaient le concours. "L'espace scolaire est prescripteur. L'architecture scolaire n'asure pas en elle même une fonction pédagogique mais elle y contribue... On n'envisage pas l'architecture et les technologies selon leur potentiel de rénovation des pratiques pédagogiques".

Une vingtaine de projets ont été retenus par un jury qui avait comme consigne de ne pas tenir compte des coûts. Trois projets ont été primés et l'Espé aimerait que el concours initie la création d'une chaire d'architecture scolaire.

"Ces projets ont remis en cause la forme scolaire verticale", nous a dit B Mabilon-Bonfils. En fait les 20 projets matérialisent des utopies éducatives différentes. Il s'agit bien de "rêver l'école publique", comme le proclame le premier projet qui veut ouvrir l'école à la ville. Un autre projet imagine , la Scola Halle, imagine une école où l'é,ève viendrait prendre de l'information comme on vient prendre des objets en magasin. L'école comprend une vaste cour commune, des ateliers mais plus de classes. Un autre projet imagine un "temple du savoir" . Un quatrième mise sur des salles de classe flexibles. Un cinquième invente un nouveau type d'espace, un sorte de maison des collégiens qui propose des espaces appropriables mis à disposition des élèves. Un panel de lieux où chacun peut travailler à sa manière, qui s'ajouterait aux salles de classe.
Qu'est ce que le confort scolaire ?
On le voit bien la recherche de ces nouveaux espaces tient aussi à la volonté de faire une école plus accueillante. Cela devrait déjà passer par des contraintes ergonomiques fortes. Un bon espace scolaire c'est d'abord un univers bien éclairé, bien ventilé et surtout bien insonorisé. Or une enquête réalisée par l'ergonome Catherine Bonnety a montré que les locaux scolaires actuels sont très médiocres sur ces plans. "Si les élèves et les enseignants étaient des travailleurs régis par le Code du travail, tous porteraient des casques acoustiques en permanence", nous avait-elle dit en 2014.

Une autre étude publiée dans Building and Environment, portant sur près de 4000 écoliers, a ajouté la nécessité de personnaliser les classes pour que les élèves se les approprient, ce qui suppose qu'ils aient une classe dédiée.
Adapter l'Ecole au numérique ?
Dans le monde scolaire, les locaux universitaires et les centres de recherche sont ceux qui sont allés le plus loin dans l'adaptation au numérique. S'adapter au numérique veut dire par exemple définir un nouvel usage du hall et des couloirs, multiplier ainsi les espaces de travail. Cela pourrait dire aussi avoir des salles de classe nettement plus grandes pour encourager le travail en petits groupes. Mais dans les deux cas on se rend compte que cette adaptation est ruineuse. Ou alors il faut aller au bout du raisonnement et accepter l'idée qu'une partie d l'enseignement puisse être dématérialisé et fait à distance...
L'architecture commande-t-elle la forme scolaire ?
Cette idée là est incompatible avec ce que nous considérons comme l'école. C'est dire que s'il est difficile de définir l'architecture scolaire du 21ème siècle c'est aussi parce qu'il n'y a pas consensus sur le modèle scolaire de ce siècle. On peut toujours reprocher aux donneurs d'ordres de ne pas suivre les avis des usagers. Ils ne le font pas car cela entraine des surcouts. Mais le feraient ils qu'ils aboutiraient à des représentations contradictoires de l'école et de on architecture. C'est aussi pour cette raison que définitivement l'architecture ne peut pas imposer une forme scolaire.
François Jarraud Concours Caisse des dépots Le concours Archi scola Architecture scolaire et numérique Apprend on mieux dans de beaux bâtiments ? Apprendre avec l'architecture Rapport Inspection générale

# data[].attributes.attachment_link.title
L'architecture scolaire peut-elle changer la pédagogie ?

# data[].attributes.attachment_link.description
L'architecture scolaire est de retour dans les réflexions actuellement en cours au ministère. Il publie le 19 décembre les résultats du concours Archi classe qui veut promouvoir une école différente grâce à une architecture nouvelle. Mais l'architecture a aussi sa place dans le rapport de l'Inspection générale ou encore dans un autre concours organisé par l'Université et l'Espé de Cergy.

# data[].attributes.attachment_link.description
SeeAlsology is a simple tool to explore in a quick & dirty way the semantic area related to Wikipedia pages by producing a graph of links in the "See also" sections.

# data[].attributes.headline
Expérithèque Lycée Germaine Tillion du Bourget

# data[].attributes.subject
Expérithèque Lycée Germaine Tillion du Bourget

# data[].attributes.attachment_link.description
une prise en charge globale de l'élève et un accompagnement pluriel des élèves -sentiment d'appartenance au lycée -climat scolaire apaisé : peu d'incivilités, peu de sanctions -cohérence des discours et pratiques des enseignants réunis en concertation hebdomadaire -recherche de cohésion de l'équipe éducative et enseignante dans un établissement qui se veut une organisation apprenante pour tous -qualité du dialogue avec les familles et les élèves

# data[].attributes.headline
Un outil de carte mentale - utilisé au Lycée Germaine Tillion du Bourget

# data[].attributes.subject
Un outil de carte mentale - utilisé au Lycée Germaine Tillion du Bourget

# data[].attributes.headline
Le lycée Germaine-Tillion du Bourget reçoit le « Prix des écoles et établissements innovants

# data[].attributes.subject
Le lycée Germaine-Tillion du Bourget reçoit le « Prix des écoles et établissements innovants

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le lycée Germaine-Tillion du Bourget (93) a reçu le " Prix des écoles et établissements innovants ", lors de la septième Journée de l'innovation qui s'est tenue le 29 mars 2017 à Paris. Cette Journée met en lumière et récompense les initiatives pédagogiques les plus novatrices en faveur de la réussite des élèves.

C'est en présence de Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de la Recherche et de l'Enseignement supérieur, que les représentants du lycée Germaine-Tillion, établissement situé au Bourget (93), ont reçu le Prix couronnant le projet expérimental que cet établissement a mis en place en faveur de la réussite de tous ses élèves.

Engagés dans un travail pédagogique très innovant, la direction et les enseignants du lycée Germaine-Tillion mettent en œuvre des pratiques axées sur l'interdisciplinarité, l'échange des expériences, le travail en équipe, le suivi individualisé des élèves, et une évaluation constante des pratiques. Outre les 650 élèves accueillis dans les filières générales et technologiques, l'établissement comprend un Microlycée qui constitue un véritable " laboratoire " pédagogique. Le travail des équipes est accompagné par la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation) de l'académie de Créteil.

Le " Prix des écoles et établissements innovants " figure parmi les 7 récompenses décernées au terme de la Journée de l'Innovation, qui s'est tenue cette année à l'École militaire, à Paris. Organisée pour valoriser la capacité de recherche et d'innovation du système éducatif, cette Journée réunit des professionnels expérimentés et des chercheurs de haut niveau, invités à partager leur vision et leur expérience afin de les mettre au service du plus grand nombre. Les prix remis à cette occasion couronnent les établissements particulièrement engagés dans les grands domaines de la refondation de l'École.

La Journée de l'innovation a récompensé des initiatives dont les effets sur les élèves sont déjà remarqués ou évalués. Outre le numérique, à vocation transversale, six domaines ont été privilégiés pour l'année 2016-2017 :

les pratiques favorisant l'évaluation pour les apprentissages

les partenariats pour renforcer la réussite des élèves

la prévention du décrochage scolaire

la réussite scolaire en éducation prioritaire,

l'innovation dans l'action artistique et culturelle

les écoles et établissements innovants, dont le Prix a été remis au lycée Germaine-Tillion.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le lycée Germaine-Tillion du Bourget reçoit le " Prix des écoles et établissements innovants "

# data[].attributes.attachment_link.description
Le lycée Germaine-Tillion du Bourget (93) a reçu le « Prix des écoles et établissements innovants », lors de la septième Journée de l’innovation qui s’est tenue le 29 mars 2017 à Paris. Cette Journée met en lumière et récompense les initiatives pédagogiques les plus novatrices en faveur de la réussite des élèves.

# data[].attributes.headline
Cartographie des controverses Sciences PO

# data[].attributes.subject
Cartographie des controverses Sciences PO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cartographie des Controverses
L'objectif de la cartographie des controverses est d'entraîner les étudiants à la navigation dans l'univers des débats technoscientifiques par l'utilisation créative d'outils numériques d'analyse et représentation. Entre sociologie et design, web-mining et ênquete, le cours controverses est parmi les cours les plus originaux et innovants de Sciences Po.
Les déséquilibres économiques, les crises écologiques et tous les grands enjeux contemporains se présentent comme des nœuds de politique et science, de morale et de technique impossibles à démêler. Dans ce contexte d'hybridation croissante, la participation à la vie publique devient de plus en plus problématique Pour se repérer dans cet univers incertain, les futurs citoyens nécessitent des outils pour explorer et visualiser la complexité des débats publics. Le but de la cartographie des controverses est de contribuer au développement de ces outils par l'utilisation créative des technologies numériques.

Pour des exemples des travaux réalisés par les étudiants du cours controverses voire
l'archive des sites controverses (http://controverses.sciences-po.fr/archiveindex/).
Initiée par Bruno Latour il y a plus de quinze ans, la cartographie des controverses est enseignée dans plusieurs universités européennes (Paris, Copenhague, Milan, Manchester, Amsterdam, Liège, Lausanne, Dublin, Oslo, Padoue, Trente...) et américaines (Cambridge, Mass., São Paulo, Rio de Janeiro, Buenos Aires ...).

Caractérisée par une approche radicalement expérimentale, la cartographie des controverses fait l'objet de plusieurs projets didactiques et de recherche :

- MACOSPOL (mapping controversies on science for politics) 2007-09

- MEDEA (mapping environmental debate on adaptation) 2011-14

- EMAPS (electronic maps to assist public science) 2011-14

- FORCCAST (formation à la cartographie des controverses pour l'analyse de sciences et des techniques) 2012-20

Equipe pédagogique

Tommaso Venturini (responsable du cours)

tommaso.venturini@sciences-po.fr / 01 45 49 53 71 / médialab, Sciences Po, 13, rue de l'Université

Mathieu Jacomy (maître de conference) / mathieu.jacomy@sciences-po.org

Thomas Tari (maître de conference) / thomas.tari@univ-paris-est.fr

Nicolas Baya-Laffite (maître de conference) / nicolas.bayalaffite@sciences-po.fr

De quoi il s'agit

Comprendre l'articulation entre science et société, l'observer au travers du cas concret d'une controverse au choix, et en restituer l'analyse au public.

Bénéfices pour les étudiants

- Comprendre l'articulation entre science et société et être capable de se positionner dans une controverse.

- Apprendre des techniques d'exploration du débat dans le media traditionnels et numériques.

- Maitriser des techniques d'enquête traditionnelles et numériques (digital methods).

Objectifs du cours

La tâche essentielle de ce cours est l' analyse d'une controverse sociotechnique. Cette tâche implique d'avoir compris certaines notions de STS (Science and Technology Studies) et de maîtriser certaines techniques d'enquête traditionnelles et numériques. Le cours vise à transmettre de tout ce qu'il faut pour mener à bien cette tâche.

Déroulé du cours

Le cours se déroule par une alternance des séances de cours magistral et de séances de conférences de méthode.

- Le cours magistral vise à introduire et discuter les notions théoriques et les outils méthodologiques nécessaires pour la cartographie des controverses.

- Les conférences de méthode (en petits groupes) visent à assurer un suivi continu et personnalisé jusqu'à la soutenance finale et des temps de partage et confrontations entre les étudiants.

Organisation du travail

Dès le début du cours les étudiants seront divisés en groupes de 6.

A la moitié du 1er semestre, chaque groupe choisira la controverse qu'il suivra pendant le reste de l'année.

Chaque groupe (aidés par son maître de conférence) remplira un journal de bord (sous la forme blog de recherche) en collectant les 'cartes' produites par les différents exercices d'analyse.

A la fin du 2ème semestre, chaque groupe (aidés par son maître de conférence) produira un vidéo de controverse en présentant les résultats des analyses pour rendre la controverse lisible au plus large public.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignement de la Cartographie des Controverses | Sciences Po | MedialabSciences Po | Medialab

# data[].attributes.attachment_link.description
L'objectif de la cartographie des controverses est d'entraîner les étudiants à la navigation dans l'univers des débats technoscientifiques par l'utilisation créative d'outils numériques d'analyse et représentation. Entre sociologie et design, web-mining et ênquete, le cours controverses est parmi les cours les plus originaux et innovants de Sciences Po.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'Enéide 2016 : Film & spectacle de théâtre

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette année scolaire 2015-2016, j'ai engagé le projet de monter, avec mes latinistes de 3ème, une adaptation de l'Enéide, filmée et théâtralisée. C'est un projet lourd qui nous a pris un an et qui m'a amené à demander l'investissement d'éléments tiers pour le mener à bien.

# data[].attributes.headline
Archiclasse Lien avec l'académie de Nice 

# data[].attributes.subject
Archiclasse Lien avec l'académie de Nice 

# data[].attributes.attachment_link.title
Penser les organisations éducatives à l'ère de la mobilité - Actualités - DANE Nice

# data[].attributes.attachment_link.description
L'académie de Nice a été très présente au colloque international e-éducation "Penser les organisations éducatives à l'ère de la mobilité" organisé à l'initiative de l'école supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESENESR), le 8 novembre sur l'atelier Can...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le périmètre du site Archiclasse

Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique.

Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir. Cet outil pratique vise à mettre en relation les personnels des collectivités territoriales et de l'éducation nationale pour enrichir leurs projets.

Un ensemble de documents de référence sur le bien-être à l'école, assortis des derniers éléments de la recherche est également disponible sur le site.

Le numérique incite à innover les nouvelles formes scolaires. Le ministère de l'éducation nationale est attentif à accompagner les acteurs de l'École dans la réinvention des espaces d'apprentissages et du vivre ensemble. Même si de nombreuses contraintes existent encore, Archiclasse souhaite faire avancer la réflexion de ces acteurs en proposant un accompagnement sur les solutions qui existent et sur l'intérêt commun à les partager.

# data[].attributes.attachment_link.description
Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique. Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thème 1 - Pourquoi et comment transmettre aujourd'hui ? Partie 3
Le Rendez-vous des Lettres Les métamorphoses de l'apprentissage et de la transmission : culture antique, culture numérique, d'une Renaissance à l'autre ? Comprendre et faire revivre l'Antiquité ; comprendre et faire revivre les œuvres littéraires : trois exemples de pratiques pédagogiques

Adaptation de l'Enéide, Olivier Charnay, professeur de lettres, académie de Lyon

" Poèmes de la chute ", Françoise Cahen, professeur de lettres, académie de Créteil

" Antigone à la Une ", Sarah Pépin, professeur de lettres, académie de Créteil

Modérateurs : Caroline Coze, IA-IPR de lettres, académie de Créteil et Michel Figuet, IA-IPR de lettres, académie de Lyon

# data[].attributes.attachment_link.title
Thème 1 - Pourquoi et comment transmettre aujourd'hui ? Partie 3

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Rendez-vous des LettresLes métamorphoses de l'apprentissage et de la transmission : culture antique, culture numérique, d'une Renaissance à l'autre ?Comprendre et faire revivre l'Antiquité ; comprendre et faire revivre les œuvres littéraires : trois exemples de pratiques pédagogiques Adaptation de l'Enéide, Olivier Charnay, professeur de lettres, académie de Lyon " Poèmes de la chute ", Françoise Cahen, professeur de lettres, académie de Créteil " Antigone à la Une ", Sarah Pépin, professeur de lettres, académie de Créteil Modérateurs : Caroline Coze, IA-IPR de lettres, académie de Créteil et Michel Figuet, IA-IPR de lettres, académie de Lyon

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Est-il juste d'opposer culture de la transmission et culture de l'apprentissage ? Loin de la menacer, le numérique ne serait-il pas en train de métamorphoser les modalités même de la transmission, au point de la revitaliser ? Quelles nouvelles pratiques lettrées inventer jusque dans l'Ecole pour que d'une Renaissance à l'autre advienne un humanisme numérique ? Les 28-29 novembre, à la Bibliothèque nationale de France, le 7ème Rendez-vous des Lettres a tenté d'éclairer ce que le numérique change aux humanités. De nombreuses tables rondes ont permis aux chercheurs et aux enseignants de porter un double regard pour éclairer en quoi la mutation en cours renouvelle en profondeur les apprentissages en proposant de nouveaux rapports aux œuvres et aux textes. Compte rendu de la 1ère journée ... Transmettre
Pour Paul Raucy, Inspecteur général de l'Education nationale, doyen du groupe des lettres, des métamorphoses de la lecture et de l'écriture sont bel et bien en cours à l'heure du numérique : il ne s'agit pas simplement d'en prendre la mesure ; il convient d'en accompagner les effets, d'ouvrir des perspectives pédagogiques, de penser les métamorphoses dans les pratiques et à partir d'elles. La question de la transmission est prise dans une double tension. D'une part tension avec le développement d'une culture éducative centrée sur l'apprendre, culture qui privilégie des pédagogies inductives et met l'accent sur l'activité des élèves.

D'autre part tension avec le développement accéléré du numérique et de ses risques potentiels (dispersion de l'attention dans le multi-tâches, sociabilité parfois irresponsable, confusion information-connaissance, accroissement phénoménal et externalisation de la mémoire, affaiblissement peut-être d'une vie intérieure, développement d'une horizontalité collaborative susceptible de nuire à l'autorité des savoirs et de ceux qui sont supposés les maitriser). Il faut prendre en considérations ces tensions pour les dénouer. La mémoire conserve certes, mais elle organise ce qu'elle retient pour mieux permettre de le rappeler et de le mettre à disposition. La transmission ne cesse d'être une métamorphose qu'en cessant d'être tout court. Un professeur de Lettres souhaite d'abord que les œuvres qu'il fait lire nourrissent l'intelligence, la sensibilité, l'imagination : la vie personnelle de ses élèves. La transmission ne peut être réelle que si elle est revitalisation des textes et savoirs. Dès lors on peut espérer que le numérique soit facteur d'une renaissance : " la reprise de la tradition rendue à ses métamorphoses, c'est-à-dire réinterprétée, revitalisée. "

Comment transmettre la littérature ? Hélène Merlin-Kajman, professeure de littérature française à l'Université Sorbonne Nouvelle-Paris 3, rappelle certains dangers d'une certaine idéologie de la littérature, le danger de s'en emparer avec un but cognitif, militant ou rhétorique. Le fameux texte de Barthes sur l'affaire Dominici dans les Mythologies en souligne certains errements : on peut condamner un homme au nom d'un vraisemblable psychologique tel qu'il a été codifié et normé par une certaine littérature. Elle appelle à ne pas inhiber le partage du plaisir du texte, le plaisir esthétique, celui qui a trait à la sensibilité du lecteur. Il convient d'ailleurs d'être indifférent à la constitution d'un corpus autorisé par la tradition : le terme " littérature " ne tient pas historiquement, la " littérature " n'existait pas au 16ème siècle, des œuvres y ont été assimilées abusivement. L'incertitude a un effet libérateur. Des philologues peuvent démontrer à juste titre qu'on fait un contresens sur le mot " prêteuse " dans La cigale et la fourmi, mais cela ne remet en cause ma liberté d'ouvrir le sens, ma liberté de ne pas donner à la gable un sens univoque.. La qualité littéraire de la fable vient en réalité de sa capacité de partage : flottent du possible et des énigmes au-delà de la signification précise des mots. Partager, insiste Hélène Merlin-Kajman, c'est aménager la disponibilité du texte, c'est, pour reprendre les éclairages de Winnicott, se situer dans un espace transitionnel, jouer non selon les règles sociales mais selon un jeu créatif. Comment peut-on faire du texte un objet séparé d'un sujet ? Les textes les plus littéraires sont ceux qui sont susceptibles de fournir du plaisir sans bloquer une seule signification : ceux qui sont riches d'une indétermination heureuse. Une vivante et juste transmission est du côté de ce qui les desserre, les laisse jouer, les aide à jouer.
Traduire
Modalité de la transmission, la traduction doit-elle être du côté de ce qui enferme ? Barbara Cassin, philologue et philosophe, échange sur le sujet avec Marie Fontana-Viala, professeure de lettres supérieures. Pour Marie Fontana-Viala, il faut accepter de trembler dans la phrase latine, se défaire de ce qui fait notre assurance au profit d'une hésitation et d'une envie, négocier, parlementer avec soi-même, faire des va-et--vient entre ce qui est certain et ce qui ne l'est pas. Pour Barbara Cassin, la traduction est le modèle d'une nécessité de travailler entre, de désessentialiser, elle est apprentissage de l'energeia et non l'egon. L'étonnement apparait un déclencheur et moteur de la transmission. Traduire, c'est aller vers l'autre : en ce sens, les Langues et Cultures de l'Antiquité sont une école de la citoyenneté. Un défi est posé : faire que les humanités numériques ne soient pas qu'une numérisation des contenus.
Actualiser
Comment organiser la rencontre avec les œuvres, même les plus lointaines ? Comment les actualiser, c'est-à-dire les rendre plus présentes aux élèves ? Olivier Charnay, professeur de lettres dans l'académie de Lyon, expose les étapes de travail d'une riche adaptation vidéo de l'Eneide par ses élèves. Sarah Pépin-Vilar, enseignante dans l'académie de Créteil, raconte comment ses élèves ont mis " Antigone à la une " : ils ont réalisé le journal qui aurait pu paraitre au lendemain de la mort de l'héroïne de Sophocle/Anouilh. Au programme de travail : comité de rédaction, choix des sujets, écriture d'articles, navigations dans le livre-source, recherches documentaires, passages du support papier au support tablettes, sondage avec Plickers devenant articles comptes rendus d'enquête d'opinion ...Le travail de translittératie amène à faire du livre une source d'information, du texte littéraire un sujet d'actualité, de la lecture scolaire un événement. Françoise Cahen, professeure à Alfortville, présente les " poèmes de la chute ". A partir du mythe d'Icare, les élèves ont mené un travail d'appropriation des œuvres par des activités variées : lectures à voix haute et enregistrements numériques, partagés sur Padlet, mise en relation de textes, de tableaux, de chansons, comptes rendus de recherches via Prezi, réalisation d'un poème express sur le réseau social Bobler. Et Françoise Cahen de citer Milad Doueihi : " La culture numérique dans sa dimension anthropologique inaugure la renaissance du lecteur ".
Transformer
Dans son intervention, Brigitte Louichon, professeure des universités à l'Université de Montpellier 2, s'intéresse à l'œuvre littéraire patrimoniale et à ses " objets sémiotiques secondaires ". La notion d'œuvre patrimoniale est un objet scolaire institutionnel récent : elle est apparue en 2004, elle figure dans tous les programmes à partir de 2006. En réalité, le patrimoine, c'est plus une question de réception que de production : le patrimoine, c'est du passé présent ; si la production est passée, la réception est présente ; l'œuvre se fait présente par le biais d'un objet concret et actuel, un " objet sémiotique secondaire ". Brigitte Louichon en livre une typologie et en montre des exemples : adaptations, hypertextes, métatextes, transfictions, allusions. L'œuvre patrimoniale, c'est le texte, mais aussi tous ces objets sémiotiques secondaires. Le numérique s'intègre au modèle selon Brigitte Louichon : il permet l'accès aux OSS, il favorise la production des OSS, il élargit la communauté interprétative, il me permet de penser l'œuvre patrimoniale. Elle souhaite qu'à l'Ecole on travaille davantage les OSS en réception pour donner à voir, à comprendre, à comparer la variété des interprétations d'une œuvre et en questionner encore mieux le sens.
Inverser
Marcel Lebrun, professeur à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'UCL de Louvain, présente les enjeux et promesses de la classe inversée. Le vocable est apparu en 2008 sous le terme " flipped classroom " : un phénomène précurseur qui annonce " une transition de phase " ? L'intention est forte : redonner du sens à la présence, mettre les étudiants en activité. Marcel Lebrun cite Bernard Stiegler : ce n'est pas la technique qui est toxique, mais notre incapacité à les socialiser correctement. Mais aussi Michel Serres : les technologies nous condamnent à devenir intelligents. La notion de compétences inclut toujours la notion de savoirs, rappelle-t-il. Les compétences de créativité, d'autonomie, de collaboration sont des compétences à travailler tout au long de la vie, donc dès l'Ecole, pas simplement dans la " formation continue ". Il ne suffit pas de mettre du numérique dans l'apprentissage pour développer l'apprentissage : il faut que la pédagogie change. Ne confondons pas " teaching " et " learning " : on ne peut pas apprendre à la place de quelqu'un, c'est à lui d'apprendre. Or cette capacité à apprendre est essentielle : les étudiants vont devoir apprendre des savoirs qui n'existent pas encore avec des outils pas encore inventes pour des métiers qu'on ne connaît pas... Il existe différents modèles de classes inversées, qui travaillent simultanément et différemment les concepts présence/distance et enseigner/apprendre.
Interagir
Les réseaux sociaux peuvent-ils devenir réseaux d'apprentissage ? La pratique n'a rien de démagogique : il s'agit bien de développer des compétences en littératie, qui sont essentielles, tant les enquêtes internationales ont révélé en France de fortes inégalités en la matière. Françoise Cahen, professeure de lettres dans l'académie de Créteil présente l'appropriation numérique par ses élèves de Première L du " Voyage au bout de la nuit " : des créations diverses, sur Padlet, sur Bobler, sur Facebook, dans un blog et un livre numérique, ont permis de faire vivre l'œuvre et de susciter un véritable plaisir du travail de la littérature à l'Ecole quand il cesse d'être uniquement scolaire. Il faut être ambitieux pour les élèves, souligne Françoise Cahen : " Ce n'est pas parce qu'on utilise les réseaux sociaux qu'on va étudier Oui-Oui à la plage ! " Caroline Duret, professeure de lettres à Genève, présente une réécriture de " Candide " via Twitter. Différents comptes ont été créés pour les personnages principaux du conte, dont les élèves retracent l'itinéraire et éclairent le point de vue sur le monde : Candide, Cunégonde, Pangloss, Martin. Des comptes Twitter ont aussi été ouverts pour donner la parole à l'auteur, au narrateur, à la classe des lecteurs et même à une agence de communication autour du projet. Le travail se veut une lecture de participation et de distanciation à la fois. Il permet de mettre en valeur la dimension dialogique de l'œuvre, la cacophonie énonciative qui en fait le sel ironique. Bruno Himbert, professeur de lettres dans l'académie de Dijon, présente le dispositif des " twaïkus " : en publiant sur Babytwit des haïkus inspirés de photos, les élèves de 6ème y font un usage réfléchi de la langue et du net, ils développent faculté de créativité et de collaboration, en particulier dans le cadre de la liaison cycle 3 ... " Le lecteur est e-lecteur et électeur ", remarque Bruno Himbert : il est " d'emblée dans une posture dynamique, non inhibé par la figure de l'auteur. " Germain Teilletche, professeur de lettres dans l'académie de Bordeaux, montre la diversité des usages possibles des réseaux sociaux et démontre combien ils motivent les élèves dans leurs apprentissages : à travers ces " défis Twitter en latin ", les élèves se confrontent avec des textes en ligne et se lancent des énigmes avec le hashtag #Clangor.
Renverser
Comment " renverser la classe " pour reconfigurer les temps et les espaces des apprentissages ? Marie Soulié et Amélie Mariottat, professeures de lettres dans l'académie de Bordeaux, rendent compte de leurs expériences en la matière par une série d'édifiantes capsules-reportages dans leurs classes. Il n'y a pas de pratique unique, pas de recette magique de la classe inversée, insistent-elles : plusieurs types de dispositifs sont possibles, à adapter selon les disciplines, les moments, les objectifs. La capsule à regarder à la maison se veut ici mise en bouche : elle ne délivre pas la leçon, qui sera bel et bien dégustée en classe, par une pratique active des élèves. Les élèves regardent-ils la capsule ? Oui, " parce que ce n'est pas un exercice ", argumentent les élèves de Marie Soulié. " C'est plus facile pour nous, ajoutent-ils, de travailler avec les objets technologiques de notre époque ". Au début du travail de classe en ilots, " on se demande qui l'a regardée et on s'explique les uns aux autres ".

Y a-t-il risque d'une agitation incontrôlable en cours ? Mais il s'agit en réalité du bruit du travail : on ne bavarde pas, on parle de ce que l'on a à faire, témoignent des élèves.. L'autonomie est favorisée : par exemple dans un " atelier réparation " sur la description, c'est l'élève elle-même qui conçoit l'exercice, choisit le support, formule la consigne pour ses camarades. Dans ce cadre, le rôle de l'enseignant*e, c'est d'apprendre aux élèves à échanger. C'est de générer chez eux un questionnement, leur donner les ressources et les outils pour construire des réponses. C'est aussi d'évaluer, par exemple via l'application Plickers. C'est encore de valoriser les élèves, qui créent pour être publiés, qui réalisent des " chefs-d'œuvre " amenés parfois à être exposés en ligne (affiches, affiches interactives, capsules, cartes mentales, musée virtuel ...) : " on est fiers de nous ". Le dispositif, au final, renforce les liens entre élèves et enseignant*e*s : les élèves d'Amélie Mariottat veulent sur les capsules entendre la voix de leur professeure, et pas une autre ...
Jean-Michel Le Baut
Adaptation vidéo de L'Enéide

Le site de Marcel Lebrun

Appropriation du Voyage au bout de la nuit

Si Candide m'était tweeté

Marie Soulié et la classe inversée

Amélie Mariottat dans Le Café pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.title
7ème Rendez-vous des Lettres 2016 : Transmettre et apprendre à l'heure numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Est-il juste d'opposer culture de la transmission et culture de l'apprentissage ? Loin de la menacer, le numérique ne serait-il pas en train de métamorphoser les modalités même de la transmission, au point de la revitaliser ? Quelles nouvelles pratiques lettrées inventer jusque dans l'Ecole pour que d'une Renaissance à l'autre advienne un humanisme numérique ?

# data[].attributes.body
Droits à l'image - Eduscol

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous vous avions annoncé l'année dernière la représentation de l'Énéide par les élèves du collège de Chazay d'Azergues.

Nous vous présentons à présent le film : https://www.youtube.com/watch?v=wX9nKhewgyY

N'hésitez pas à aller voir le résultat de ce beau projet mené par Olivier Charnay et ses élèves, et à l'utiliser largement dans vos classes. Et peut-être aurez-vous envie de suivre leurs traces et de monter un spectacle ?

This entry was posted in Vie de l'association. Bookmark the permalink.

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous vous avions annoncé l'année dernière la représentation de l'Énéide par les élèves du collège de Chazay d'Azergues. Nous vous présentons à présent le film : https://www.youtube.com/watch?v=wX9nKhewgyY N'hésitez pas à aller voir le résultat de ce beau projet mené par Olivier Charnay et ses élèves, et à l'utiliser largement dans vos classes.