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J'aime beaucoup qu'ils accordent la place a plusieurs différents façons de former les groupes de travail dépendant de la situation.

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Lors de ma lecture, il y a plusieurs suggestions de comment créer des groupes en salle de classe ainsi que les variantes qu'on peut prendre en considération selon le travail ou la tâche demandée. Ces idées vont certainement apparaître dans ma classe.

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Faire des activités de groupe portant sur des relations interpersonels minimize les problèmes et les conflits de groupe.

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Il est bien de donner des responsabilités aux membres du groupe en avance de l'activité, afin que les élèves sachent exactement à quoi s'attendre lorsqu'ils travaillent avec leur équipe.

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Deux mots me viennent à l’esprit en lisant ce chapitre : jugement professionnel. Il faut avoir une bonne connaissance de nos élèves et bien connaitre le but ciblé afin de prendre les meilleures décisions concernant les équipes. L’habileté d’agir de manière impromptue est cruciale et va permettre à remédier aux problèmes qui pourraient surgir lors du travail de groupe.

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« L’essentiel sera d’assurer une interdépendance positive entre les apprenants d’une équipe, de manière qu’ils ne puissent pas effectuer l’exercice seuls, et de les responsabiliser non seulement dans leurs apprentissages, mais dans ceux de leurs pairs. » (p.Howden et Rouiller, 2010, p.167)

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« Les savoir et savoir-faire de l’enseignant lui permettraient ensuite de former des équipes en fonction des cas particuliers qu’il rencontre » (Howden et Rouiller, 2010, p.178). C’est vrai qu’il n’y a aucune formule magique quant à la formation des équipes. Selon moi, l’enseignant utilise son jugement professionnel et choisi des équipes variées (homogènes, hétérogènes, au hasard) et quel type de regroupement (groupes formels, groupes informels, groupes associés, etc.).

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Une chose que j’ai retenu lors de la lecture est à la page 176 (Howden et Rouiller, 2010), «Il n’est pas possible de décréter des règles de formation d’équipes assurant un fonctionnement optimal de chaque apprenant, du moins dans l’état actuel des recherches.»

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"... d'attirer l'attention des enseignants sur les dimensions fondamentales et structurelles de l'activité coopérative en situation d'apprentissage." (Rouiller & Howden 2010. p.178)

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"... d'attirer l'attention des enseignants sur les dimensions fondamentales et structurelles de l'activité coopérative en situation d'apprentissage." (Rouiller & Howden 2010. p.178)

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"Nous suggérons plutôt des pratiques favorisant la constitution d'équipes variées avec une légère préférence pour la formation d'équipes au hasard" (Rouiller et Howden, page 176).

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"Nous suggérons plutôt des pratiques favorisant la constitution d'équipes variées avec une légère préférence pour la formation d'équipes au hasard" (Rouiller et Howden, page 176).

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Donc, c'est important à noter que la façon le plus simple et aussi efficace. En utilisant les cartes à jouer,  les cartes postales à reconstituer, l'ordre alphabétique, la taille des élèves et les étiquettes par catégories, que quelques exemples, les enseignants peuvent atteindre et assurer la variété des groupes. C'est bien lorsque c'est simple et économique!

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«il faut constituer les groupes de telle manière, pour telle tâche, afin de maximiser les apprentissages.» ( Rowden et Rouiller, 2010, P.178)

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«il faut constituer les groupes de telle manière, pour telle tâche, afin de maximiser les apprentissages.» ( Rowden et Rouiller, 2010, P.178)

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On distingue deux dimensions du fonctionnement d'un groupe: le processus et le contenu. Le processus concerne les relations entre les membres d'un groupe dans la réalisation d'une tâche. C'est souvent cet aspect qui pose problème dans le travail d'équipe. Des interventions comme la planification des équipes, le choix du leader, la répartition de la tâche, l'attribution de rôles, des buts bien expliqués, etc., aideront au bon fonctionnement de l'équipe et au bon déroulement du travail à accomplir.

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On distingue deux dimensions du fonctionnement d'un groupe: le processus et le contenu. Le processus concerne les relations entre les membres d'un groupe dans la réalisation d'une tâche. C'est souvent cet aspect qui pose problème dans le travail d'équipe. Des interventions comme la planification des équipes, le choix du leader, la répartition de la tâche, l'attribution de rôles, des buts bien expliqués, etc., aideront au bon fonctionnement de l'équipe et au bon déroulement du travail à accomplir.

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Les groupes formels où chaque élève travaille un élément différent envers un même projet ou une même activité ou bien avec l'utilisation de rôle est quelque chose que je veux implanter dans ma salle de classe dès septembre.  

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Les groupes formels où chaque élève travaille un élément différent envers un même projet ou une même activité ou bien avec l'utilisation de rôle est quelque chose que je veux implanter dans ma salle de classe dès septembre.  

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... nous suggérons plutôt des pratiques favorisant la constitution d'équipe variées avec une légère préférence pour la formation d'équipe au hasard... (p.176) - Très intéressant!

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... nous suggérons plutôt des pratiques favorisant la constitution d'équipe variées avec une légère préférence pour la formation d'équipe au hasard... (p.176) - Très intéressant!

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“Pour optimaliser la qualité des choix de formation des équipes, la finalité des activités à conduire est primordiale” (p. 166). D’après moi, les formations de groupes en pédagogie coopérative vont être affectés par des facteurs qui se trouvent souvent hors de notre control (comportements négatifs, absences, conflits, etc.) cependant, une activité bien structurée et des attentes claires vont faire en soit que les élèves restent mieux à la tâche et fournira un climat plus propice à l’apprentissage pour tout le monde impliqué.