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Tiramonti, Guillermina (2017) La escuela media frente a los mandatos sociales y a las nuevas formas de diferenciación social.Clase 6. Flacso virtual.
Falconi, Octavio (2004): las silenciadas batallas juveniles: ¿Quien está marcando el rumbo de la escuela media hoy?  Kairos. revista de temas sociales Universidad nacional de San Luis año 8-N° 14 ( octubre 2004)
Diniece: (2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educación secundaria. Ministerio de educación . Presidencia de la Nación.
Consejo Federal de educación: resolución 3828/09. Anexo I Marco general para la educación secundaria.
Entrevista a Emilio Tente Fanfani: Programa Palabra parte 1. canal Youtu.be/ra

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La obligatoriedad de la educación secundaria se ha convertido para cada educador, en un inmenso desafío , que interpela antiguos formatos de las instituciones e invita a nuevas formas de relacionarnos con los jóvenes que se desempeñan en ella. Somos contemporáneos de una época en la que se han producido profundos cambios que nos enfrenta con una realidad bien diferente, alejados de la escuela moderna, disciplinaria, que ha caracterizado el sistema escolar. Las instituciones hoy son habitadas por nuevas culturas y subjetividades de nuevas generaciones de jóvenes que transitan el cotidiano escolar: jóvenes distintivos, únicos, singulares y heterogéneos. Cuando  se afirma que todos los jóvenes deben estar en la escuela, es necesario acompañar dicha afirmación con la realización de transformaciones inevitables en los dispositivos escolares que permitan alojarlos.
La escuela hoy se encuentra habitada por nuevas y múltiples identidades colectivas de niños, adolescentes y jóvenes que constituyen configuraciones móviles, inestables, que cambian de manera incesante. Hoy en día los sentidos que asume la escuela se crean y recrean cotidianamente.  Considero que dependerá de cada uno de nosotros hacer de la escuela un espacio donde los jóvenes desean estar.

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"La escuela media ha sido caracterizada como el nivel educativo más problemático y con mayores dificultades para articularse funcionalmente con una realidad muy diferente al contexto en el cual surgió"( Tiramonti, G).
La escuela secundaria obligatoria constituye un lugar para estar de los jóvenes y esto la transforma en un espacio que requiere ser reformulado atendiendo a los nuevos modos de habitarla que tienen los jóvenes hoy,  muy diferentes a las formas que tenía en el pasado.
Falconi, O (2004) invita a reflexionar acerca de "la tensa relación entre escuela media y los jóvenes planteando varios interrogantes tales como: ¿ desde cuáles categorías abordar las prácticas y representaciones socioculturales de los jóvenes escolarizados? ¿cómo jóvenes o cómo alumnos?
Enfrentamos entonces una problemática que es el encuentro-desencuentro entre cultura escolar y cultura juvenil, como una aparente incompatibilidad entre jóven y alumno que pareciera deteriorar en contrato pedagógico fundante. Cómo si las experiencias como alumno y jóven se expresaran en ámbitos diferentes e irreconciliables.
Desde la expectativa institucional el dispositivo opera excluyendo las expresiones juveniles como desviaciones o prácticas disfuncionales a la escuela. Desconociendo así las prácticas culturales de los jóvenes que la transitan , quienes producen prácticas heterogéneas, generando procesos de resistencias  a esa gramática escolar para poder constituir una nueva identidad como alumno que incluya gestos y símbolos juveniles". ( Falconi, O) 2004.
Coincido con Falconi, O , cuando expresa que "Esta resistencia dejaría de existir en la medida que el dispositivo escolar se modifique en lugar de operar sancionando y excluyendo la diferencia. Sosteniendo prácticas que pretender sostener versiones únicas de lo que es ser alumno" .

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Inicié el ejercicio del cargo ( año 2001) como directora de una institución secundaria privada y tradicional, en cuanto a los perfiles de alumnos que receptaba y las normas a las que estábamos sujetos todos los actores que nos desempeñábamos en ella. La institución se encontraba conformada por profesores y alumnos con las características de  la escuela moderna y su gramática escolar no tenía cuestionamientos. A partir del año 2006, con nuevas normas educativas este escenario comienza a modificarse y desde la gestión debían generarse los cambios necesarios para dar respuesta efectiva a los nuevos estudiantes a quienes ya no se debían imponer "reglas internas" contrarias a las normas prescriptivas. Será tiempo de dar lugar a los acuerdos de convivencia y consejos consultivos formados por el propio alumnado. Y esos acuerdos debieron ser consensuados ( tarea impensada en el año 2001, inicio de mi gestión). Será tiempo de generar una institución con espacios de participación y debate que tendrán como protagonistas a los estudiantes. A partir de aquí la cultura institucional cambia radicalmente su fisonomía para dar lugar a una nueva cultura que albergará a las nuevas identidades que habitaban nuestra institución.

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Las escuelas secundarias hoy tienen otras exigencias que obligan a repensar la gramática escolar tradicional. Resulta indispensable modificar los formatos institucionales ante los nuevos desafíos de inclusión de nuevas poblaciones.
La escuela moderna se encargará de dar forma al "alumno" caracterizados por la obediencia, la dedicación, la atención en clase y el interés por el conocimiento. Los dispositivos de aquella escuela permitieron consolidad y sostener durante décadas este modelo de alumno que la escuela se encargara de formar.
Diferentes trabajos de investigación leídos para la realización  de este trabajo sostienen que se han transformado las representaciones sociales de los jóvenes en el rol de alumnos y los jóvenes hoy practican nuevos modos de habitar la escuela. "Todo indicaría que los estudiantes han comenzado a retirar algunas prácticas del molde de alumno típico de la modernidad. La escuela ha dejado de ser el ámbito exclusivo de transmisión de saberes y constitución de subjetividad e identidades".
( Falconi, Octavio 2004).

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La presencia de nuevas y múltiples identidades transforman y generan nuevas prácticas escolares que se alejan de las prácticas de la escuela tradicional, de diferentes formas se interpela a la cultura escolar actual que pareciera no dar respuestas satisfactorias a esta nueva realidad educativa.
La heterogeneidad de los jóvenes que se encuentran hoy en las instituciones pareciera desencontrarse  con directores y profesores  a cargo de su formación y orientación educativa.
El éxito y el fracaso escolar dependerá de la capacidad que tengan las instituciones para adecuar sus viejas estructuras  a los nuevos ingresantes.
"La escuela secundaria inclusiva apela a una visión positiva de la juventud y de la adolescencia porque se entiende a los jóvenes y adolescentes como sujetos con capacidad de poder y como portadores de derecho". (C.F.E).

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La puesta en práctica de la  nueva normativa educativa con sus principios de obligatoriedad, inclusión y diversidad modificaron sustancialmente el concepto de educación y escuela . Este nuevo escenario interpela a cada uno de los actores que nos desempeñamos en ella a pensar en una institución escuela con nuevos públicos, que se relacionan de manera diferente con la escolaridad, resulta necesario revisar el sustrato cultural, su organización institucional, sus articulaciones con el entramado social, su papel en la reproducción de las diferencias sociales para ir en búsqueda de la igualdad.
Nuevos jóvenes ocupan hoy los espacios de la escuela y requiere que se los reconozcan como jóvenes singulares, diferentes, heterogéneos. Estas nuevas identidades requieren dar orígenes a nuevas prácticas transformando la cultura escolar para acercarla a la cultura de los jóvenes.
"En las escuelas clásicas sólo existían alumnos hoy las otras identidades también entran y se hacen sentir en las instituciones del sistema escolar" ( Tente Fanfani, E) https://youtu.be/rATYEZibo_Y