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Hausaufgabe zum 19.4.21

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-	die Verschiedenartigkeit von Leistungskontrollen (Präsentationen vor der Klasse, Sprachprüfungen, schriftliche Klassenarbeiten) wird den SuS verständlich gemacht und genau erklärt, warum man sich für die jeweilige Form der Kontrolle entschieden hat

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-	die Verschiedenartigkeit von Leistungskontrollen (Präsentationen vor der Klasse, Sprachprüfungen, schriftliche Klassenarbeiten) wird den SuS verständlich gemacht und genau erklärt, warum man sich für die jeweilige Form der Kontrolle entschieden hat

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-	das Lernmaterial ist so abgestimmt, dass die SuS auf ihrem Niveau arbeiten können und auch die Auswahl zwischen verschiedenen Schwierigkeitsgraden haben. 

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-	das Lernmaterial ist so abgestimmt, dass die SuS auf ihrem Niveau arbeiten können und auch die Auswahl zwischen verschiedenen Schwierigkeitsgraden haben. 

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-	während der Arbeitsphase wissen die SuS grundsätzlich, wie ihre Aufgabenstellung ist (Nachfragen sind absolut legitim)

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-	während der Arbeitsphase wissen die SuS grundsätzlich, wie ihre Aufgabenstellung ist (Nachfragen sind absolut legitim)

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-	die Rückmeldung von Leistungserwartung muss für die SuS verständlich sein – bei leistungsschwächeren SuS sollte man auf eine einfache Sprache zurückgreifen              o Lernentwicklungsgespräche mit Rückmeldung zu Ressourcen und Potentialen             

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-	die Rückmeldung von Leistungserwartung muss für die SuS verständlich sein – bei leistungsschwächeren SuS sollte man auf eine einfache Sprache zurückgreifen              o Lernentwicklungsgespräche mit Rückmeldung zu Ressourcen und Potentialen             

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Dieses Merkmal guten Unterrichts nach Hilbert Meyer, sagt aus, dass das Lernangebot an die SuS ihrem jeweiligen Leistungsvermögen angepasst sein soll und sich zudem an den gültigen Richtlinien oder Bildungsstandards orientieren müsse. Ferner sollte dieses Lernangebot den SuS verständlich gemacht werden, um eine gute und lernförderliche Arbeitsbasis zu haben, die jedem klar ist. Weiterhin sollten Leistungskontrollen (formelle- Beobachtungsbögen und informelle – Klassenarbeiten) die SuS er- statt entmutigen. Eine zügige und klar verständliche Rückmeldung darüber ist wichtig für die individuelle Motivation der SuS. Dabei sollte die Lehrkraft nicht nur die verbalen Äußerungen bei der Rückmeldung der Leistungskontrolle im Blick haben, sondern auch die nonverbalen (Mimik, Hinwendung zu SuS, Körpersprache).

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Dieses Merkmal guten Unterrichts nach Hilbert Meyer, sagt aus, dass das Lernangebot an die SuS ihrem jeweiligen Leistungsvermögen angepasst sein soll und sich zudem an den gültigen Richtlinien oder Bildungsstandards orientieren müsse. Ferner sollte dieses Lernangebot den SuS verständlich gemacht werden, um eine gute und lernförderliche Arbeitsbasis zu haben, die jedem klar ist. Weiterhin sollten Leistungskontrollen (formelle- Beobachtungsbögen und informelle – Klassenarbeiten) die SuS er- statt entmutigen. Eine zügige und klar verständliche Rückmeldung darüber ist wichtig für die individuelle Motivation der SuS. Dabei sollte die Lehrkraft nicht nur die verbalen Äußerungen bei der Rückmeldung der Leistungskontrolle im Blick haben, sondern auch die nonverbalen (Mimik, Hinwendung zu SuS, Körpersprache).

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1. Sinnstiftendes Kommunizieren

1. Definition: Unterrichtsgespräche ergeben für Schüler*innen Sinn, wenn sie Unbekanntes mit Bekanntem verknüpfen und den Schülern erlauben, eigene Interessen in die Bearbeitung des Themas einzubringen

2. Indikatoren

1. Die Schüler verwickeln sich selbständig in Gespräche (Wiedergabe des Gelernten in eigenen Worten;   Übertragen des Gelernten auf Transferaufgaben; Verknüpfung mit vorherigen Lernbereichen; stellen kritische Fragen

3. Ratschläge

1. ausreichend Zeit für Gespräche geben, um die Schüler mit den Inhalten in Kontakt kommen zu lassen (emotional, Vorwissen, Erfahrungen...) -> Bedeutsamkeit erkennbar werden lassen (ist aber nicht immer möglich)

2. verschiedene Gesprächsformen (ein-) üben

3. Lehrvorträge nicht mit Unterrichtsgespräch "vermanschen"

4. Schüler - Feedback
Definition: Schüler*innenfeedback ist ein methodisch kontrolliertes Verfahren zur Qualitätssicherung, durch die regelmäßige Nutzung von Rückmeldungen zum Lernprozess. Gemeinsam Beurteilungskriterien erarbeiten

4. Ratschläge:

1. Fragebögen, z.B. am Ende jeder zweiten Schulwoche

2. anonyme Kartenabfrage

3. Was sollten wir weitermachen?

4. Was sollten wir verändern?

5. Rollenverhandlung - Verhaltensweisen der Lehrenden, die als hilfreich / als störend empfunden werden; anschließend Zielvereinbarung über Verhaltenserwartungen

6. Schüler*innen füllen regelmäßig Lernjournale durch

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Eine indiv. Förderung ist dann gegeben, wenn

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Eine indiv. Förderung ist dann gegeben, wenn

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- emotionales Einlassen d. Lehrers auf den Schüler
- Lernstandsdiagnosen für jeden Schüler
- indiv. Lernbedürfnisse und Interessen des Schülers berücksichtigt werden.

- Indiv. Förderung meint nicht nur das Fördern leistungsschwacher Schüler
- Förderung aller SuS in allen Schulformen und Niveaustufen
- für lernschwache SuS geht es um Zuwachs an Wissen und Können und die Vermittlung basaler Lernstrategien und Methoden
- dieser Gruppe fehlt die Kenntnisse einer ausreichenden Zahl von Lernstrategien.
- Hilfe des Aufbaus von Lernstrategien:
- Wiederholungsstrategien
- Kontrollstrategien
- Elaborationsstrategien
_ Arbeit mit Lernkarteien
- Strategiekarten anlegen
- "kognitives Modelling"

- für lernstarke SuS darum, die Lernmotivation zu erhalten und die Methoden und Lernstrategien auszuweiten

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"Sinnstiftende Unterrichtsgespräche" sind quasi sinnvolle Gespräche für SuS

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"Sinnstiftende Unterrichtsgespräche" sind quasi sinnvolle Gespräche für SuS

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- SuS verknüpfen vorhandenes und neues Wissen
- SuS bringen eigene Interessen in die Bearbeitung
- nimmt großen Anteil im Untericht ein!
KULTIVIERUNG des Gespräches sehr wichtig!

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Intelligentes Üben ist, wenn ein Aneignungs- und Erarbeitungsphase ganz oder halbewegs abgeschlossen ist. Üben kann drei Grundlegenden Zwecken dienen: der Automatisierung des zuvor  Gelernten, der Qualitätssteigerung und der Vertiefung un dem Transfer in neue Könnens- und Wissensbereiche.

"Die Übung ist die Wiederholung einer Tätigkeit, zum Zwecke dass mann diese besser ausführen lernt".

Indikation:
Übungsphasen sind intelligent gestaltet, wenn ausreichend oft und im richtigen Rhythmus geübt wird, die Übungsaufgaben passgenau zum Lernstand formuliert werden, wenn die SuS Übungskompetenzen entwickeln und die richtigen Lernstrategien nutzen.

Ratschläge:
Erfolg ist erhöht, wenn Lerninhalte subjektive Bedeutung für die SuS haben.

Wenn die emotionale Grundlegung allen Lernens beachtet wird.

Übungsmethoden variieren

Keine Vermischung ähnlicher Strukturierungen parallel verlaufen.

Regelmäßige Wiederholungen in erst kurzen, dann weiteren Abständen erfolgen

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1. Echte Lernzeit
Definition: Die echte Lernzeit ist die vom Schüler tatsächlich verwendete Zeit, um an gestellten Aufgaben zu arbeiten. -> Wirksamkeit empirisch gut bestätigt.

2. Indikatoren:

1. Schüler sind aktiv bei der Sache.

2. wenig Ablenkungen

3. Arbeitsergebnisse genügen der Aufgabenstellung

4. wenig Unterrichtsstörungen

5. keine Störungen durch die Lehrkraft selbst

3. Ratschläge:

1. klare Zeitabsprache

2. Auslagerung von Organisatorischem

3. Unterrichtsstörungen möglichst niederschwellig beheben

4. Pünktlichkeit

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Balance der Ziele, Inhalte und Methoden => "innere Zielgerichtetheit"

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Balance der Ziele, Inhalte und Methoden => "innere Zielgerichtetheit"

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Zwischen Zielen, Inhalten und Methoden besteht eine Wechselwirkung=> IMMER vorhanden

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Zwischen Zielen, Inhalten und Methoden besteht eine Wechselwirkung=> IMMER vorhanden

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Bei erreichter Stimmigkeit =>Innere Zufriedenheit bei SuS und Leher*innen

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Bei erreichter Stimmigkeit =>Innere Zufriedenheit bei SuS und Leher*innen

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- SuS machen Lehrziele der Lehrer*innen zu ihren Eigenen

- eingesetzte Methoden passen zu den Zielen  "form follows function"

- gutes Zeitmanagement der Stunde mit möglichst keinem "Abbruch" => Gefühl von "fertig sein"

- innere Differenzierung, um alle SuS zum Zuge kommen zu lassen

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- Stimmigkeit der Einzelstunde durch intensve didaktische Analyse erreichbar (siehe Wolfgang Klafki)

- Kurskorrekturen in Verlauf der Einzelstunde =>erfordert sensible Verlaufbeobachtung der Lehrer*innen

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Ein lernförderliches Klima bezeichnet eine Unterrichtsatmosphäre, die gekennzeichnet ist durch:
* Gegenseitiger Respekt
-keine Diskriminierung
-Rücksicht aufeinander nehmen
*Verlässlich einhaltende Regeln
*Gemeinsame Verantwortung
-klar definierte Klassenämter
-SuS ermahnen sich selbst, die aufgestellten Regeln einzuhalten
* Gerechtigkeit des Lehrers gegenüber jedem Einzelnen und des Lernverbandes insgesamt
*Fürsorge der LK für die SuS und der SuS allgemein
-hin und wieder wird gelacht

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Klassen- und Fachräume sind vorbereitet Umgebung durch:
*Gute Ordnung
-gepflegter und ordentlicher Eindruck
-Schüler identifizieren sich mit ihrem Klassenraum
* Eine gut funktionierende Einrichtung
-dadurch kein überflüssiges Gerenne
- Tafel ist geputzt
-LK steht vorne, wenn etwas zu sagen ist, zieht sich auch zurück
-Funktionsecken sind klar erkennbar
*Brauchbares Lernwerkzeug
- täglich benötigte Materialien sind übersichtlich und schnell greifbar verstaut
- fester Standort der Materialien
-Pinnwände mit ästhetisch ansprechenden Arbeitsergebnissen

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aufgenommen in Merkmal "Sinnstiftendes kommunizieren"

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aus: Pädagogik 10/03, S.36-43

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aus: Meyer, H.: Was ist guter Unterricht. Cornelsen 2017

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Methodenvielfalt liegt vor, wenn Handlungs- und Verlaufsmuster des Unterrichts genutzt werden; Sozialformen variieren und Planarbeit, Freiarbeit und Projektarbeit einbezogen werden.

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Methodenvielfalt liegt vor, wenn Handlungs- und Verlaufsmuster des Unterrichts genutzt werden; Sozialformen variieren und Planarbeit, Freiarbeit und Projektarbeit einbezogen werden.

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- "Mix" der Sozialformen bringen im kognitiven und sozialen Lernzielbereich die gößten Lerneffekte.
- Kombination von Lehrgangsförmigen und situierten Lernen verspricht einen optimalen Erfolg. Unter situiertem Lernen versteht man einen ganzheitlichen Unterricht, z.B. projektorientiert, indem die SuS selber konstruieren können, woran sie arbeiten.
- Frontalunterricht nimmt immer noch 2/3 des Gesamtunterrichts ein
>> Methodenvielfalt bekommt aber erst dann einen Wert, wenn es eine ausgewogene Kombination von Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen gibt.