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Sandra Carolina Mora Rojas Se habla de Inclusión pero pocos le paran bolas

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Sandra Carolina Mora Rojas Se habla de Inclusión pero pocos le paran bolas

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Desde hace años se están creando leyes, decretos y más  que tienen que ver con la inclusión de la diversidad de toda la comunidad desde lo nacional a lo internacional, se habla de inversión, se habla de equidad, se habla de derechos pero muy poco ha servido pues se sigue observando discriminación, desigualdad, pobreza, irrespeto y vulneración por los derechos. Pienso que es momento de cambiar, pero ese cambio debe empezar en los hogares y fortalecerlo desde la educación inicial  y reforzar día a día y año tras año creando objetivos claros y concisos de inclusión en el plan de estudios, en el PEI de las IE  desde lo municipal departamental y nacional donde se incluya a toda la sociedad. haciendo seguimientos que permitan ver cumplimiento desde lo político, social institucional y familiar, Todos los años se habla de cambios bla,bla,bla No se evidencia situaciones que mejoren las condiciones de vulnerabilidad de los estudiantes, o de las diferencias de los demás pero queda hay escrito y nada a la realidad. los docentes hacen el esfuerzo y hacen los PIAR que requieren las docentes de apoyo y orientadoras los cuales son algo complicados y quedan solo en papel porque contratan a estas personas por 4 0 5 meses y así año tras año van contratando diferente personal y vuelve a iniciar el proceso todos los años después de mitad de año con la consecuencia que los profes copian y pegan lo del año anterior y nunca se hace nada especifico con cada estudiante. por ejemplo este año ya tenemos otra vez orientadora y docente de apoyo desde julio mas o menos y están trabajando en los PIAR pero que pasa? estamos en septiembre, quedan 2 meses de clase, entonces sucede que el otro año vuelven a cambiar y se pierde otra vez el proceso. la solución sería desde la secretaría contratar personal de apoyo de planta para que se pueda año tras año fortalecer estos procesos y brindar a los niños de inclusión lo que realmente necesitan para su aprendizaje, al igual se necesita material de trabajo para las diferentes discapacidades físicas y cognitivas.
Conclusión debemos empezar ya desde todos ámbitos de la vida y de la sociedad a cambiar nuestro pensamiento y eso se logra educando. Ardua labor.

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Claudia Milena Romero Villamil

Considero que en los últimos años se ha dado mayor desarrollo a la normatividad en el tema de discapacidad/inclusión, lo que ha permitido visibilizar el tema y las realidades de las personas con discapacidad, tomando una visión más integradora. Hemos recorrido un camino marcado por diferentes palabras para hacer referencia al tema y aún hoy muchos las desconocen y no saben que termino utilizar o cómo abordar el tema.

La normatividad ha permitido que las personas con discapacidad asistan al aula regular rompiendo con esquemas o creencias que les llevaba a estar en centros educativos que se ajustaban a sus necesidades según se creía en ese momento. Sin embargo esta integración se ha encontrado con las resistencias de algunos contextos y personas, creencias asociadas a que no podían brindar lo que una persona con discapacidad requería, es en la medida en que estas creencias e imaginarios se han ido transformando que se han podido comenzar los procesos de inclusión en el ámbito educativo.

Ahora, que estos lineamientos políticos sean una oportunidad para el aprendizaje, no lo sé con certeza, o tal vez también ha sido un proceso, el acceso a educación no siempre garantiza el aprendizaje, y desde la experiencia me he encontrado con temores y creencias respecto a que el sistema y las instituciones educativas no van a poder responder a las necesidades de las personas con discapacidad, que no saben o sabemos cómo enseñar?, cómo trabajar en el aula con una cantidad de estudiantes alta que no permite dedicar el tiempo a todos?, o que dificulta tener en cuenta el ritmo y formas de aprendizaje de cada estudiante, entre muchas otras, lo que representa a diario un reto de poder responder y aportar algo en los procesos educativos.

Es así como la legislación ha llevado a ir adecuando los PEI a las nuevas normativas, y poco a poco las transformaciones sociales, que son el resultado de la implementación de esas normativas, y en educación son el resultado de la normatividad y  de las experiencias que se van viviendo, más cuando nuestro contacto directo es con seres humanos que nos mueven emociones y que transforman creencias, aunque no se deja de sentir algo de impotencia por no poder aportar un poco más de lo que muchas veces es posible.

Centrándome en mi territorio parto de decir que a nivel municipal existe el comité de discapacidad donde se han tratado los planes y programas a desarrollar, pero siento que a veces queda en el papel, y en la realidad se transforma a las creencias de algunas personas de lo que es necesario o más visible para los demás. A nivel institucional hemos vivido un proceso que se ha ido transformando y ajustando precisamente con la normatividad que va surgiendo, y se ha ido mejorando con la orientación de quienes nos han acompañado en ese proceso. Nos falta, sí, en infraestructura y herramientas TIC que permitan mayor apoyo pedagógico, pero contamos con un recursos humano creativo y dispuesto, que poco a poco también viene venciendo temores, creencias, entre otros.

Finalmente, creo que los procesos se van dando, pero en lo personal hay un reto pasar del papel a la realidad, es decir, que muchas normas sean aplicadas en el territorio, que podamos incluir a los estudiantes no solo integrarlos.

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Al analizar las lineamientos normativos y políticos a nacionales e internacional, se logra evidenciar que desde estos estamentos se viene realizando un trabajo arduo en el proceso de lograr una educación inclusiva y con equidad, situación que se materializa en cada una de las políticas públicas que se fomentan a nivel nacional cuyo objetivo primordial es la inclusión y la equidad en la educación teniendo en cuenta las particularidades de cada territorio,  este punto es de suma relevancia puesto que cada una de las actuaciones de los diferentes entes estatales se basan en un enfoque de derechos en donde se reconoce, respeta y valora la diversidad  de cada cultura en donde se valora sus prácticas y costumbres.

En el caso especial de la Institución Educativa en donde laboro, se parte del reconocimiento de la identidad cultural de la comunidad, la gran mayoría de ellos se autoreconocen como comunidad Campesina, organizada mediante reconocimiento jurídico como Reservas Campesinas, con una organización propia y forma de convivir, con gran sentido de pertenencia al territorio que en gran medida se convierte en espacio fundamental de construcción de identidad. Es así como desde nuestra institución se reconoce este aspecto en los diversos documentos y reglamentos institucionales; partiendo desde el horizonte institucional, en donde la visión, misión, objetivos y demás se construyeron de la mano con la comunidad, buscando siempre el reconocimiento de sus costumbres, organización y relación con el territorio. Desde el manual de convivencia se dan gran participación a las Juntas de Acción Comunal y a la Junta de Reservas Campesinas, puesto que son la autoridad reconocida en el territorio. Desde el Proyecto Educativo Institucional PEI se ha fundamentado la práctica educativa en la formación Técnica Agropecuaria, la conservación del medio ambiente, la promoción de los valores procurando el cuidado de los niños y el de los demás, el liderazgo y el rescate de nuestra cultura.  Desde nuestro manual de convivencia se invita a la cultura de paz, al reconocimiento de los derechos, la diversidad y el respeto hacia la misma, fomentando en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y demás comunidad educativa una cultura de la no violencia y resolución pacífica de los diversos conflictos que se puedan presentar.

En relación a la inclusión educativa dada las condiciones de vulneración de derechos que se presentan constantemente en el territorio a raíz de la violencia armada que desde décadas afronta nuestro país, desde nuestro Sistema Institucional de Evaluación la inclusión y sobre todo la permanencia de nuestros estudiantes en el sistema educativo, nos invita constantemente a reinventar y flexibilizar nuestras prácticas académicas, con el objetivo de que los NNAJ permanezcan en el sistema educativo.
Maribel Mina Chicue

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Las políticas educativas y toda la normatividad vigente invitan a una apuesta educativa basada en la protección, equidad e inclusión de todos los niños, niñas y adolescentes; lo cual nos debe permitir reflexionar en torno a las prácticas que se dan al interior de cada una de las Instituciones, con el fin de hacer un ejercicio de actualización y apropiación de los documentos que rigen el funcionamiento de cada establecimiento educativo.
En la Institución donde laboro, se ha dado los espacios de análisis, reflexión y re significación de estos documentos Institucionales y  actualmente  se tiene un manual de convivencia fundamentado en los derechos humanos, lo dispuesto en el código de infancia y adolescencia, la inclusión y el reconocimiento de los niños, niñas y adolescentes, promoviendo un proceso formativo y pedagógico que busca que el estudiantes pueda ser sujeto de derecho y reflexionar frente a las dificultades que se pueden presentar en su desarrollo personal y social.
Del mismo modo, se cuenta con la alianza estratégica, con todas las entidades del municipio que busca proteger los derechos de nuestros estudiantes. Al igual que se han establecido comités de convivencia de aula, liderados por los mismos estudiantes, para que algunas situaciones puedan ser atendidas por los mismos estudiantes.
Del mismo modo, se ha fundamentado desde el SIE la inclusión y la permanencia de nuestros estudiantes en el sistema educativo, promoviendo prácticas de flexibilización y ajustes ante estudiantes que se encuentren es estado de vulnerabilidad y buscando siempre el desarrollo de sus aprendizajes y potenciando sus habilidades para la vida.

Hugo León Villamil

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Años atrás se ha venido trabajando y estableciendo una serie de normas y orientaciones nacionales e internacionales, para permitir y ampliar la atención educativa a personas en condición de discapacidad. Desde los entes educativos nacionales y territoriales se han acogido dichos referentes y se han implementado acciones de cualificación y asignación de algunos recursos para responder ante este desafío.
En la I.E. Escuela Normal superior de Saboyá se incluyó en el PEI y en el Acuerdo de Convivencia, lineamientos institucionales basados en las orientaciones y normativa vigente. Esto ha permitido flexibilizar el currículo para materializar el acceso a la educación para todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, sin importar su condición.
La respuesta de la comunidad, en su mayoría, frente al proceso de inclusión ha sido positiva, en medio de las falencias que aún podamos tener, pues es un proceso que requiere de la voluntad de todos y de la disposición de recursos que ayuden a fortalecerlo y ofrecer mejores condiciones para las personas que así lo requieran.

Ninfa Pinilla Quiñones

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Dentro de las instituciones educativas se siguen las políticas públicas establecidas por cada uno de los gobiernos de turno, las cuales  promueven los derechos, la igualdad de oportunidades, la educación de calidad, pero que en la práctica estas garantías no se dan en todos los territorios, porque hay brechas sociales, culturales económicas que impiden la igualdad educativa.
Pero sin duda todos estamos comprometidos para  lograr el cumplimiento de los derechos humanos, la igualdad y la equidad educativa  a través de una  educación más inclusiva, que acepte la diversidad y la convierta en una oportunidad de aprendizaje y de riqueza, superando las dificultades que quizá en el camino se nos presente.
A partir de la inclusión y aceptación de las diferencias se han realizado cambios profundos a nivel educativo, que   promueven una mejor participación  de los estudiantes  de diferentes culturas, comunidades, etnias y razas, reduciendo la exclusión educativa. Por otra parte  se han modificado los contenidos, los currículos a través de su flexibilización  de acuerdo a las necesidades y características de los niños, niñas y adolescentes.
Creo que nos queda mucho por hacer,  pero se ha comenzado por reconocer las diferencias que tenemos cada uno de nosotros y que hace parte de la riqueza  social y cultural de los seres humanos. Diana Burgos Mendez

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La Institución donde laboro, tiene el privilegio de contar con una docente de apoyo a población con necesidades educativas especiales, eso es de mucha ayuda e importancia para nosotros, aunque en el PEI, esta inmerso la atención y la educación inclusiva para esta población, no está de más poder orientar un poco más sobre el tema, ya que el aprendizaje es constante y no sabremos si a futuro tendremos otra población con otros tipos de aprendizajes, entre todos estamos haciendo lo posible por aprender, aunque con muchas limitaciones y dudas al respecto.
PAULA ANDREA FRANCO HINCAPIÉ

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La forma en que la institución educativa donde laboro ha implementado la normatividad de inclusión vigente, especialmente el decreto 1421 del 2017, considero que se ha realizado un intento de conformación de los PIAR, dado que se le ha dado una interpretación de tipo centralizado porque en teoría la Secretaria de Educación departamental se ha comprometido a la elaboración de los PIAR, y ha hecho falta el trabajo en equipo que entiendo lo estipula la norma, un trabajo en donde los docentes, los directivos, la psico orientadora, los padres de familia, el diagnóstico médico, con el apoyo de la Secretaria de Educación se pude consolidar y avanzar de la teoría a la práctica, dado que el hecho que la responsabilidad este en un solo actor, hace los procesos más lentos para nuestros estudiantes dejando a los demás miembros de la institución a la espera de procesos largos y engorrosos, por eso considero que se como institución se nos permita apropiarnos mucho más de los PIAR, se nos brinde el acompañamiento de forma permanente con los profesionales de Educación especial, pero dando la autonomía a nuestros maestros para poder incluir de una mejor manera a nuestros estudiantes. Frente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible referentes a la educación de inclusiva, equitativa y de calidad; era necesario que se planteara, dado que muchos niños sufren la adaptación a procesos educativos tradicionales evidenciado en el número de pérdida del año escolar que conllevan a la triste deserción. Todo esto me hace reflexionar en lo mucho que se debe trabajar al interior de la Institución educativa donde laboro para que el PEI, contemple aspectos de forma y de fondo que permitan la inclusión de los niños con necesidades especiales, con trastornos de aprendizaje y comportamiento.

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La normatividad y las políticas del orden internacional y nacional deben tener como principal objetivo la respuesta oportuna a una problemática o tema, la prevención de dicha problemática o la garantía de determinados derechos para un grupo poblacional o la ciudadanía en general. En ese sentido, revisando la normatividad para la inclusión y equidad en la educación encuentro un panorama importante frente a las oportunidades de aprendizaje de nuestros niños, niñas y jóvenes, sin embargo, al contrastar esas políticas con la realidad de los territorios se observa una gran brecha porque muchas políticas no son contextualizadas a lo cotidiano y algunas de ellas cuando se aplican terminan abordando aspectos que no resuelven la necesidad de las comunidades. Frente al PEI de mi institución, observo que hay varias cosas que se han plasmado en él y sobre las cuales se ha trabajado para transformar por ejemplo algunas actitudes o acciones por una cultura de la inclusión que reconozca las diferencias y trabaje desde ellas, sin embargo, también es importante manifestar que aún en la práctica hay que trabajar ampliamente para que esos elementos del PEI verdaderamente sean interiorizados por la comunidad y no se queden solo en el papel.

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La normatividad y las políticas del orden internacional y nacional deben tener como principal objetivo la respuesta oportuna a una problemática o tema, la prevención de dicha problemática o la garantía de determinados derechos para un grupo poblacional o la ciudadanía en general. En ese sentido, revisando la normatividad para la inclusión y equidad en la educación encuentro un panorama importante frente a las oportunidades de aprendizaje de nuestros niños, niñas y jóvenes, sin embargo, al contrastar esas políticas con la realidad de los territorios se observa una gran brecha porque muchas políticas no son contextualizadas a lo cotidiano y algunas de ellas cuando se aplican terminan abordando aspectos que no resuelven la necesidad de las comunidades. Frente al PEI de mi institución, observo que hay varias cosas que se han plasmado en él y sobre las cuales se ha trabajado para transformar por ejemplo algunas actitudes o acciones por una cultura de la inclusión que reconozca las diferencias y trabaje desde ellas, sin embargo, también es importante manifestar que aún en la práctica hay que trabajar ampliamente para que esos elementos del PEI verdaderamente sean interiorizados por la comunidad y no se queden solo en el papel.

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Diego Fernando Pineda Montoya

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En la institución Quebrada de Becerra, se ha implementado desde hace algunos años atrás la política de inclusión educativa fundamentándose  en el decreto 1421 del 2017 con el que se fortalece el decreto 366 de 1994. lo mismo que basándose en la normatividad nacional e internacional vigente.

Desde las prácticas educativas  establecidas por el PEI se hacen transformaciones en la labor  educativa y de crianza acompañada y vigilada por la  familia y la comunidad

La tarea de la I.E. Quebrada de Becerra es velar por el fortalecimiento de las habilidades sociales, habilidades emocionales y habilidades cognitivas y a si mismo favorecer el acceso, permanencia y promoción para propiciar y motivar a una mejor calidad de vida
Rosmira Valcarcel

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La educación es el pilar de la transformación social.

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La educación es el pilar de la transformación social.

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Aspectos tan fundamentales de la vida humana como los que se plantean en los ODS, serian factibles si en realidad se le diera la importancia debida a la educación. si en verdad las oportunidades fuesen de igualdad para todos, lastimosamente siempre ha primado el poder y vemos barreras económicas que no    nos permiten visualizar dicha igualdad.
Pero aun así, no podemos dejar de lado el cambio valioso que ha sido el reconocimiento de los D.H implícitos en la educación inclusiva
planteada en base al desarrollo integral de los niños y niñas para garantizar la calidad y equidad educativa y que a su vez a conllevado a una transformación del sistema educativo, en cuento se requiere de una reestructuración del PEI, flexibilización curricular, cambio de practicas pedagógicas, diseño de estrategias de enseñanza acordes a las características de los estudiantes, algo que ya se esta implementando en diversas instituciones educativas.
Ademas la educación inclusiva ha permitido potenciar el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa, en cuanto a la oportunidad positiva de aprendizaje mutuo, al desarrollar valores de solidaridad, tolerancia y respeto.

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La institución donde laboro, Alonso Carvajal Peralta,  ha implementado una políticas de inclusión educativa respetando y asumiendo la normatividad internacional y nacional vigente, circunscribiéndola en el PEI institucional. Así mismo procuramos  la transformación de la cultura, y prácticas educativas, en una labor compartida y corresponsable con las familias y la comunidad. Nuestra labor busca favorecer el acceso, permanencia y promoción brindando una educación pertinente, que forme para la vida.
CLARA EDITH MALDONADO M.