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Die Videokonferenz-Software Zoom wurde von der Friedrich-Ebert-Stiftung aufgrund ihrer Stabilität, Leistung, intuitiven Bedienung und Beteiligung der Teilnehmenden für Web-Seminare und Onlineworkshops ausgewählt. Der Einsatz von Zoom für Web-Seminare und ähnliche digitale Bildungsangebote wurde durch den Datenschutzbeauftragten der Friedrich-Ebert-Stiftung geprüft. Die Nutzung von ZOOM ist entsprechend der Datenschutz-Grundverordnung (DSGVO) formal-rechtlich nicht zu beanstanden. Somit kann die seit Ende April 2020 vorliegende Version Zoom 5.0 in datenschutz-Weitere Informationen auch zum Schutz ihrer personenbezogenen Daten bei Web-Seminaren in Zoom finden Sie hier: https://www.fes.de/digital/datenschutz-und-zoom (Stand Mai 2020) rechtlich zulässiger Weise eingesetzt werden.

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Die Videokonferenz-Software Zoom wurde von der Friedrich-Ebert-Stiftung aufgrund ihrer Stabilität, Leistung, intuitiven Bedienung und Beteiligung der Teilnehmenden für Web-Seminare und Onlineworkshops ausgewählt. Der Einsatz von Zoom für Web-Seminare und ähnliche digitale Bildungsangebote wurde durch den Datenschutzbeauftragten der Friedrich-Ebert-Stiftung geprüft. Die Nutzung von ZOOM ist entsprechend der Datenschutz-Grundverordnung (DSGVO) formal-rechtlich nicht zu beanstanden.

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WirLernenOnline - Freie - Bildung - zum - Mitmachen.

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(Kosten)Freie Bildungsmaterialien und OER finden, sammeln und teilen - für Kita, Schule, Berufsbildung, Hochschule und lebenslanges Lernen.

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Wie organisiert man Lernprozesse, wenn die Lernenden und die Lehrenden alle bei sich zuhause sind? Tools, didaktische Hinweise und ein Erfahrungsaustausch al...

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Im letzten August schrieb ich noch, dass die meisten Schulen, die ich kenne, noch keine Cloud, keine Arbeitsplattform, viele auch keine Lernplattform hätten. Daran hat sich in acht Monaten auch nicht viel geändert, so viel kann ich als Medienberater für Schulen mit Sicherheit sagen. Und da stehen wir nun, #homeschooling, und kaum einer ist vorbereitet.

Als die Schulen schlossen, haben deshalb die meisten Lehrkräfte fleißig private E-Mails der Eltern gesammelt und verschicken seitdem ihre Aufgaben und Rückmeldungen von zuhause, nicht selten mit Absendern wie micky76@maus.com oder schlimmer, weil dienstliche Mailadressen fehlen. Daher sind viele Schulen aktuell auf der Suche nach digitalen Plattformen, um sich anders aufzustellen.

Quelle: Bündnis für Bildung (https://www.bfb.org/it-infrastruktur)

Für die Wahl einer Plattform, die ein logischer Baustein im Medienkonzept ist und nun mitunter vorgezogen werden soll, haben meine Kollegin @lehnski und ich Fragen formuliert, die aus unseren Erfahrungen als Medienberaterin und Medienberater resultieren. Die Leitfragen können Schulleitungen, Medienkoordinatoren und Steuergruppen Hilfestellung geben bei der Wahl einer Plattform. Datenschutzrechtliche, technische und administrative Aspekte sind natürlich auch zu berücksichtigen, können wir aber nur andeuten. Diese Aspekte müssen mit den behördlichen Datenschutzbeauftragten und den IT-Ingenieuren der Dienstleister geklärt werden. Hier kann die Orientierungshilfe zu Online-Lernplattformen (PDF) der Datenschutzkonferenz (DSK) des Bundes und der Länder helfen.

Arbeits-, Kommunikations- oder Lernplattform?

Ganz vorne auf der Wunschliste steht meist, die Kommunikation mit Eltern und Schülerinnen und Schülern zu vereinfachen: Nachrichten und Elternbriefe automatisch verschicken, gerne mit Bestätigungsfunktion, Aufgaben an Schülerinnen verschicken, am besten mit dem Hinweis, welcher Schüler seine Aufgaben per Post braucht.

Zahllose Anbieter solcher Dienstleistungen locken aktuell mit Gratismonaten. Hier muss man genau hinschauen, denn manche Angebote enden in "90 Tagen" oder vor oder nach den Sommerferien (nach derzeitigem Stand, die Angebote werden ja vielleicht auch verlängert). Die aufwändige schulweite Einführung der Plattform müsste dann in eine kostenpflichtige Version umgewandelt werden (verständlich seitens der Dienstleister) oder wäre für die Katz gewesen. Hier muss man aber auch gut hinschauen, weil gerade viele eigenartige Angebote aus dem Boden sprießen (darüber werde ich die Tage noch gesondert schreiben müssen, darunter scheinen auch neue, fragwürdige Angebote zu sein >> Update: Hier geht's zum Artikel).

Vorüberlegungen

Vor der Auswahl einer Plattform sind so einige Fragen zu stellen, die nicht nur jetzt wichtig sind. Aber gerade jetzt im Fernunterricht ist zu fragen, ob neben Nachrichten, Arbeitsblättern und Aufgabenpaketen nicht das selbstbestimmte Lernen stärker in den Blick genommen werden muss? Wie können Schülerinnen ihr Lernen selbst in die Hand nehmen, wie können sie ihr Lernen digital in Portfolios oder Projekten sichtbar machen? Wie können sie Lernergebnisse mit Mitschülern oder Lehrkräften teilen oder teilweise im Web veröffentlichen? Wie können sie ihre Lernprozesse reflektieren? Wie können die Lehrkräfte zu all dem und die Mitschüler sich untereinander Feedback geben? Um nur einige Fragen anzudeuten, die ganze Liste findest du unten.

Schülerperspektive sollte im Vordergrund stehen

Kann das Lernen auf einer Plattform so organisiert werden, dass Wochenpläne, Lernbüros oder Freiarbeit für die Kleinen abgebildet werden können, oder Epochenunterricht, Lernzeiten oder fächerübergreifendes, projektorientiertes Lernen für die Großen? Dann wäre eine ganz andere Plattform zu suchen als eine Kommunikationsplattform mit Schwerpunkt Elternnachrichten. Da für uns das Lernen im Vordergrund steht, stellen wir auch die Fragen zum „digitalen" Lernen an den Anfang der Leitfragen.

Die Leitfragen mögen also der Schulleitung, einer Medienkoordinatorin oder einer Steuergruppe helfen, innerhalb der Schule in dieser Sache weiter zu kommen. Wir verwenden dabei teilweise die Formulierung "Schülerinnen und Eltern", weil in den unteren Jahrgängen oft nur Eltern den Zugang zu einer Plattform erhalten. Die Fragen können natürlich nicht abschließend sein, weil die Bedarfe vieler Schulen ganz unterschiedlich sind, helfen aber hoffentlich bei den Überlegungen in die ein oder andere Richtung. Ergänzungen gerne in die Kommentare. Noch eins vorweg. Wir haben noch keine Plattform gefunden, die alle Bedürfnisse einer Schule bedient, aber mit zwei oder drei sich ergänzenden Plattformen sollte man eine Schule schon weitgehend digital abbilden können - oder umkrempeln.

Schulen mit existierender Plattform

Wenn eine Schule bereits eine Lernplattform wie Moodle oder itslearning mit den Schülerinnen und Schülern und Eltern etabliert hat, sollte sie für's erste gut aufgestellt sein. Learning Management Systeme (LMS) bieten neben Kursräumen, Aufgabenmodulen und Lernaktivitäten in der Regel auch Funktionen zur Kommunikation (Foren, Messenger, Chat). Hinsichtlich des Punktes Zusammenarbeit im Kollegium müsste überlegt werden, ob eine Arbeitsplattform ergänzt werden sollte, da LMS nicht immer für die Abbildung von schulischen Arbeitsprozessen auf der Organisationsebene ausgelegt sind. Auch die für uns wichtige Funktion Schüler-Portfolio und Reflexion bieten sie nicht immer, lassen sich aber je nach System auch leicht ergänzen. So kam an das LMS Moodle sehr leicht das Portfolio-System Mahara angedockt werden, in dem Schülerinnen ihre Lernprodukte organisieren können. Für Moodle gibt es auch ein Video-Konferenzsystem: BigBlueButton kann als Plugin installiert werden.

Wenn eine Schule eine Arbeits- oder Kommunikationsplattform wie IServ oder das umstrittene Microsoft Office 365 oder G Suite for Education etabliert hat, und auch die Schülerinnen und Eltern einen Zugang haben, sollte sie für die nächsten Wochen ebenfalls gut gerüstet sein. Die meisten solcher Systeme bieten eine Vielzahl an nützlichen Funktionen für den Schulalltag. In puncto Schüler-Portfolio und Reflexion bieten IServ und O365 zwar kein natives Modul, aber mit Datei- und Ordnerfreigaben ließe sich so etwas improvisieren, mit einem OneNote-Notizbuch ebenfalls, wenn die Freigabemöglichkeiten durch den Admin entsprechend eingestellt sind. Die G Suite for Education hält hierfür unter anderem Google Sites bereit.

Schulen ohne Plattform

Wenn eine Schule keine Plattform hat - und viele Schulen haben uns besonders in letzter Zeit dazu angefragt -, dann ist das Angebot an Produkten am Markt vielfältig und schwer vergleichbar, und auch Vorsicht ist geboten, manch einer wittert einen schnellen Euro. Viele Bundesländer versuchen sich seit längerem an einer eigenen Schul-Cloud, der Bund mit der HPI-Entwicklung noch dazu. Unser Bundesland NRW stellt Lehrkräften mit LOGINEO NRW eine Arbeitsplattform kostenlos zur Verfügung. Über den Funktionsumfang kann man sich auf www.logineo.nrw.de informieren. Derzeit können noch keine Schülerzugänge angelegt werden, eine Ordnerfreigabe per Link ist aus Sicherheitsgründen nicht möglich, auf diesem Weg könnte kein Material bereitgestellt werden. Möglich wäre das über die Dienstmails, die das System zur Verfügung stellt. Wer hier weitere Möglichkeiten sucht, müsste also ergänzende Plattformen in Erwägung ziehen.

Leitfragen*
* Bei allen Überlegungen muss man die Vorgaben zur Verarbeitung personenbezogener Daten gemäß der gültigen Rechtsvorschriften beachten. So schließt sich ggf. die Nutzung verschiedener Module einer Plattform gegenseitig aus, sofern keine logische Trennung der Netze gewährleistet werden kann. Die behördlichen Datenschutzbeauftragten sind in jedem Fall hinzu zu ziehen. Für Schulen in NRW gibt es hierzu eine Handreichung.
Download Leitfragen mit Checkliste (CC 0)

Übersichten

Hier gibt es verschiedene Übersichten mit Anbietern von Damian Duchamps:

Eine weitere ausführliche Übersicht mit Funktionen und Kosten zu den gängigsten Plattformen, die meines Wissens verschiedene Lehrkräfte und MedienberaterInnen sammeln (auch CC0): https://docs.google.com/spreadsheets/d/18lrfC7_xQwN5lGVIVp9H71_Zujufg40haMKmvjTouoU/edit#gid=0

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Im letzten August schrieb ich noch, dass die meisten Schulen, die ich kenne, noch keine Cloud, keine Arbeitsplattform, viele auch keine Lernplattform hätten. Daran hat sich in acht Monaten auch nicht viel geändert, so viel kann ich als Medienberater für Schulen mit Sicherheit sagen. Und da stehen wir nun, #homeschooling, und kaum einer ist vorbereitet.

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Social Media, Algorithmen, Fake News, Faktenchecken, Smartphone-Filmen: Wir bieten zu diesen Themen kostenlose (Online-)Fortbildungen für Lehrkräfte an.

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des MSB NRW

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Organize anything, together. Trello is a collaboration tool that organizes your projects into boards. In one glance, know what's being worked on, who's working on what, and where something is in a process.

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Wer kennt das nicht? Wir denken negativ, sind auf der Hut und reagieren stärker als beabsichtigt. Welche Gefühle, Interessen und Bedürfnisse stehen hinter dem Verhalten? Was ist meinem Gegenüber wichtig und worauf kommt es mir an? Das Webinar stellt das Modell der Gewaltfreien Kommunikation vor und zeigt Einsatzmöglichkeiten für den Alltag.

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Interessante vielfältige Angebote für Lehrkräfte, Studierende und mehr.

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digitale Unterrichtsinhalte

Tools

Videokonferenzen
Youtube-Kanäle

Ich konnte nicht bei jedem Tool bis ins Detail auf die Datenschutzverordnung (DSGVO-Konformität) achten. Dies ist also bewußt KEINE Empfehlungen für bestimmte Tools. Es handelt sich hierbei also ausschließlich um eine Materialsammlung!

Meine persönlichen (!) Highlights, weil einfach, unbürokratisch und kostenlos sind derzeit:

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Videokonferenzen Ich konnte nicht bei jedem Tool bis ins Detail auf die Datenschutzverordnung (DSGVO-Konformität) achten. Dies ist also bewußt KEINE Empfehlungen für bestimmte Tools. Es handelt sich hierbei also ausschließlich um eine Materialsammlung! Meine persönlichen (!) Highlights, weil einfach, unbürokratisch und kostenlos sind derzeit:

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Aktuelle Materialsammlung

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Seit Beginn der Corona-Pandemie kursieren Gerüchte, Erzählungen, Fake News und Verschwörungsmythen um den Ursprung des Virus. Mittlerweile haben diverse "Theorien" den Mainstream der Gesellschaft erreicht. Tausende demonstrieren in deutschen Städten gegen die Maßnahmen (Beschränkung, Maskenpflicht etc.) und bringen ihre Sorge vor einer "Corona-Diktatur" zum Ausdruck. Darüber hinaus sind Bill Gates, dessen Stiftung, der 5G-Ausbau sowie der befürchtete Impfzwang im Visier der Demonstrant*innen. Das Besondere dieser Gemengelage: Impfgegner*innen protestieren neben Rechtsradikalen, Verschwörungstheoretiker*innen und Wissenschaftsleugner*innen. Dabei ist es natürlich deren gutes Recht, Versammlungsfreiheit einzufordern und ihre Meinung kund zu tun. Problematisch ist neben dem Verbreiten von Mythen vor allem, dass das Abstandsgebot vielerorts nicht eingehalten wird. Damit werden Ansteckungen riskiert bzw. sogar bewusst in Kauf genommen.

Seit Mai ist zu diesem Thema eine umfangreiche Materialsammlung entstanden, die für alle Interessierten eine Art Steinbruch darstellen kann. Wer das Thema der Verschwörungsmythen im Unterricht bearbeiten will, wird hier fündig. Wer aus Interesse stöbern will, findet ebenso Anregungen.

Der Dank geht an die vielen Kolleg*innen des Twitterlehrerzimmers, die sich an der Erstellung des folgenden Padlets beteiligt haben. Damit liegt nicht nur eine beachtliche Sammlung an Links, Material und Information vor. Diese Zusammenstellung ist auch das Ergebnis gemeinsamer Arbeit und zeigt, wie ergiebig es ist, die Weisheit der Vielen zu nutzen!

Veröffentlicht am 13. Mai 2020
Weblink zum Padlet Weblink zu einer weiteren Padlet-Materialsammlung zum Thema "Verschwörungstheorien und Fake-News im Unterricht" von Dominik Schöneberg https://padlet.com/SCBamGSG/verschwoerungstheorien Bildquelle: Pixabay (lizenzfrei)
https://padlet.com/joschafalck/ybgxkv573w0iakir
Zuletzt aktualisiert am 17-02-2021

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Seit Beginn der Corona-Pandemie kursieren Gerüchte, Erzählungen, Fake News und Verschwörungsmythen um den Ursprung des Virus. Mittlerweile haben diverse "Theorien" den Mainstream der Gesellschaft erreicht. Tausende demonstrieren in deutschen Städten gegen die Maßnahmen (Beschränkung, Maskenpflicht etc.) und bringen ihre Sorge vor einer "Corona-Diktatur" zum Ausdruck.

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zT. kostenfrei

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Das Forum Unterrichtspraxis richtet sich an Lehrkräfte aller Schulformen, Eltern und alle an Bildung Interessierten: Rund 20 Veranstaltungen behandeln lernmethodische Fragen über schulorganisatorische Belange bis hin zu didaktischen Lösungsansätzen für den Unterricht.

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Das Forum Unterrichtspraxis richtet sich an Lehrkräfte aller Schulformen, Eltern und alle an Bildung Interessierten: Rund 20 Veranstaltungen behandeln lernmethodische Fragen über schulorganisatorische Belange bis hin zu didaktischen Lösungsansätzen für den Unterricht.

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Auf diesen Seiten können sich Lehrerinnen, Lehrer und Eltern über das Grundschullerportal informieren und erste Schritte zur aktiven Nutzung des Wikis gehen.

In diesem Bereich sind Best practice Beispiele und aktuelle Informationen rund um den Einsatz digitaler Medien in der Grundschule bereitgestellt.

In diesem Bereich habt ihr die Möglichkeit, eine Startseite für die Projekte eurer Schule einzurichten. Damit sind alle Aktivitäten auf einen Klick erreichbar.

Hier finden Lehrerinnen und Lehrer eine Sammlung von Informationen, Materialien und Unterrichtsideen nach Fächern sortiert sowie Artikel zu Schul- und Unterrichtsentwicklung

Auf diesen Seiten entstehen Projekte bei denen Lehrer das Web 2.0 aktiv nutzen und Medienbeiträge für Schüler produzieren, z. B. Lernpfade, interaktive Übungen und themengebundene Wiki-Seiten.

Auf diesen Seiten entstehen Projekte bei denen Schüler das Web 2.0 aktiv nutzen und eigene Medienbeiträge produzieren, z. B. Lernpfade, interaktive Übungen und themengebundene Wiki-Seiten.

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Auf diesen Seiten können sich Lehrerinnen, Lehrer und Eltern über das Grundschullerportal informieren und erste Schritte zur aktiven Nutzung des Wikis gehen.

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Anleitung, Anbieterübersicht und DSGVO-Checkliste für den Einsatz von z.B. Zoom, Skype, Hangouts, Microsoft Teams oder Slack.

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Online-Unterricht in Zeiten des Coronavirus - hier findet ihr Links zu Material für Lehrer*innen, Schüler*innen, Eltern, allgemeine Infos, Projektideen u.a.

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Distanzunterricht

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Nach dem Gift-Anschlag auf den russischen Oppositionellen Alexej Nawalny ringt die Bundesregierung um eine angemessene Reaktion. Unter anderem wird wieder über die Zukunft der Gaspipeline "Nord Stream 2" diskutiert. Mehr

Der Konflikt ist jahrzehntealt, nun droht er zu eskalieren: Im östlichen Mittelmeer sucht die Türkei in Seegebieten nach Erdgas, die von Griechenland beansprucht werden - einige Politiker fordern neue Grenzen. Wie wird sich Deutschland, wie Europa verhalten? Mehr

1,8 Billionen Euro umfasst der nächste EU-Haushalt nebst Corona-Hilfspaket. Sollen vom Geldsegen auch Mitgliedsländer uneingeschränkt profitieren, die es mit der Rechtsstaatlichkeit nicht so genau nehmen? Die EU streitet - um Geld und Werte. Mehr

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Digitale Teilhabe - Wenn der Bildungserfolg am Laptop hängt

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Nach dem Gift-Anschlag auf den russischen Oppositionellen Alexej Nawalny ringt die Bundesregierung um eine angemessene Reaktion. Unter anderem wird wieder über die Zukunft der Gaspipeline "Nord Stream 2" diskutiert. Mehr Der Konflikt ist jahrzehntealt, nun droht er zu eskalieren: Im östlichen Mittelmeer sucht die Türkei in Seegebieten nach Erdgas, die von Griechenland beansprucht werden - einige Politiker fordern neue Grenzen.

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Vorschläge zum digitalen Lernen während der Schulschließung

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Liebe Schülerinnen und Schüler,

zwar haben wir, eure Lehrerinnen und Lehrer, so vorrauschauend wie möglich gehandelt und rechtzeitig Material für die Schulschließung erstellt. Dennoch wollen wir euch darüber hinaus Vorschläge machen, wie ihr zusätzlich digital lernen könnt. Es gibt schließlich tolle Apps und Websites, die ihr nutzen könnt. Wir listen für euch auf dieser Seite einige Tipps auf und aktualisieren die Liste immer wieder, wenn wir neue Ideen haben. Kommt gut durch die Zeit!

Eure Lehrerinnen und Lehrer

Tolle App, mit der man online Mathe in verschiedenen Klassenstufen üben kann. Gibt es für verschiedene Plattformen.

Ihr wollt passendes Material haben und an einer Gruppe teilnehmen? Ihr könnt einen Code anfordern:

Klasse 5: Mail an Herrn Alp

Klasse 6: Mail an Herrn Alp

Klasse 7: Mail an Herrn Alp

Klasse 8: Mail an Herrn Emre

Klasse 9: Mail an Herrn Emre

Arbeitsblätter mit Lösungen zum Üben, aber auch gute Online-Übungen zum direkten Lernen. Vor allem Grundlagen können damit gut wiederholt werden.

Arbeitsblätter mit Lösungen zum Üben.

Arbeitsblätter mit Lösungen zum Üben. Eine gute Wiederholung von Grundlagen aus der Grundschule.

Website mit verschiedenen Online-Übungen (Pferderennen etc.).

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Vorschläge zum digitalen Lernen während der Schulschließung – Sekundarschule Leverkusen

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Home

Lesezeit: < 1 Minute

Diese Seite richtet sich an Schulen, Schulleitungen, Lehrkräfte, schulische Datenschutzbeauftragte in NRWDie meisten Inhalte lassen sich auf andere Bundesländer übertragen. Die Formulare lassen sich in der Regel leicht auf andere Bundesländer anpassen, wenn erwähnte rechtliche Vorgaben auf die landesrechtliche Gesetzgebung angepasst wird. und sonst jeden, der mit Schule und Datenschutz zu tun hat.

Informationelle Selbstbestimmung ist ein Grundrecht, für Schüler und Lehrkräfte. Der Schutz von personenbezogenen Daten spielt deshalb in allen Bereichen des Schullebens eine Rolle, im Unterricht wie in der Schulverwaltung. Für Schule ergibt sich so auf der einen Seite die Aufgabe, Heranwachsende für einen selbstbestimmten, verantwortungsvollen Umgang mit ihren persönlichen Daten zu sensibilisieren, und auf der anderen Seite die Herausforderung, die Daten von Schülern und Lehrkräften in Übereinstimmung mit den rechtlichen Vorgaben aus der Schulgesetzgebung, dem Landes- und Bundesdatenschutzgesetz und der Datenschutz Grundverordnung zu verarbeiten.

Datenschutz ist leider nicht einfach und vor allem die Dokumentation kostet viel Mühe. Genau hier möchte diese Seite Unterstützung bieten durch Informationen und die Bereitstellung von Vorlagen für die Erstellung von Informationsschreiben, Einwilligungen und das Verzeichnis von Verarbeitungstätigkeiten.

Alle Vorlagen sind frei nutzbar.Sie können sie anpassen, umändern, auf Ihre Webseite stellen, ganz wie Sie mögen. Die Texte der Website selbst und einige entsprechend kenntlich gemachte InformationsblätterSollten Sie die docx Datei eines PDF benötigen, genügt eine Anfrage. stehen unter Creative Commons Namensnennung 4.0 Lizenz.

Wenn Sie hier Antworten auf Fragen finden und Vorlagen für Ihre Dokumentation, die Ihnen Zeit und Mühe ersparen, dann hat diese Seite ihr Ziel erreicht.

Blog

Lesezeit: 2 Minuten Seit wenigen Wochen ist für Grundschulen und Schulen der Sekundarstufe 1 in NRW die Plattform LeON verfügbar. Die Plattform für die Klassen 1 - 6 dient der Leseförderung und ist kostenlos nutzbar. Neu für NRW ist, dass diese Plattform erstmals über VIDIS eingebunden wird. Der Zugang zu LeOn erfolgt über die Bildungsmediathek NRW. Schulen, welche ...
„LeOn - Leseraum Online - neue Plattform für Schulen in NRW" weiterlesen

Lesezeit: 2 Minuten In Grundschulen kommt immer wieder die Frage auf, welche Informationen weiterführenden Schulen über die ehemaligen Schülerinnen und Schüler gegeben werden dürfen. Es gilt wie überall die Grundregel, dass eine Schule die personenbezogenen Daten der Schülerinnen und Schüler nur Personen zugänglich machen darf, sofern es dafür eine Rechtsgrundlage im Schulgesetz NRW gibt oder die Betroffenen, hier die ...
„Erprobungsstufenkonferenz" weiterlesen

Lesezeit: 2 Minuten Seit wenigen Wochen ist für Grundschulen und Schulen der Sekundarstufe 1 in NRW die Plattform LeON verfügbar. Die Plattform für die Klassen 1 - 6 dient der Leseförderung und ist kostenlos nutzbar. Neu für NRW ist, dass diese Plattform erstmals über VIDIS eingebunden wird. Der Zugang zu LeOn erfolgt über die Bildungsmediathek NRW. Schulen, welche ...
„LeOn - Leseraum Online - neue Plattform für Schulen in NRW" weiterlesen

Lesezeit: 2 Minuten In Grundschulen kommt immer wieder die Frage auf, welche Informationen weiterführenden Schulen über die ehemaligen Schülerinnen und Schüler gegeben werden dürfen. Es gilt wie überall die Grundregel, dass eine Schule die personenbezogenen Daten der Schülerinnen und Schüler nur Personen zugänglich machen darf, sofern es dafür eine Rechtsgrundlage im Schulgesetz NRW gibt oder die Betroffenen, hier die ...
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Themen

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Im Themen Bereich wird vertiefend auf einzelne Bereiche datenschutzrechtlicher Regelungen eingegangen.

Service - Downloads

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In diesem Bereich finden sich Downloads für verschiedene Vorlagen, welche in Schule im Zusammenhang mit den Vorgaben des Datenschutz, der Schulgesetze und der dazu gehörenden Verordnungen zur Datenverarbeitung erforderlich sind. Alle Materialien sind bezogen auf die landespezifischen Vorgaben in NRW.

Über

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Ich bin behördlicher Datenschutzbeauftragter für die Schulen im Kreis Olpe, NRW, und das Recht auf informationelle Selbstbestimmung ist mir ein Anliegen. In meiner Rolle als Datenschutzbeauftragter sehe ich mich jedoch weniger als derjenige, der mit erhobenem Zeigefinger umherläuft, sondern als jemand, der pragmatische Wege aufzeigt, den schulischen Alltag zu gestalten, ohne mit dem Datenschutz in Konflikt zu kommen.

Da ich in NRW tätig bin, geht es auf diesen Seiten auch um schulischen Datenschutz mit Fokus auf die Rechtslage in Nordrhein Westfalen. Vieles ist jedoch auch auf andere Bundesländer übertragbar, da die rechtlichen Vorgaben aller Bundesländer die gleichen sind, die DSGVO und das BDSG. Trotzdem sollten Besucher dieser Seite, die nicht aus NRW kommen und Informationen suchen, immer auch die Datenschutzgesetzgebung ihres eigenen Bundeslandes und die darauf gründenden Schulgesetze und Verordnungen konsultieren.
Meine Kontaktinformationen finden Sie im Impressum.

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Die Corona-Pandemie wird Auswirkungen bis ins kommende Schuljahr haben - darin sind sich alle Experten einig. "Wohl selten war die Vorbereitung des kommenden Schuljahres so wichtig wie jetzt", meint Bildungsreferent Martin Pfafferott von der Friedrich-Ebert-Stiftung (FES).

Welche Szenarien für den Schulunterricht nach den Sommerferien gibt es?

Im Auftrag der Friedrich-Ebert-Stiftung hat eine Expertenkommission Empfehlungen erarbeitet. Demnach sind drei Szenarien für die Schulen nach den Sommerferien denkbar, die je nach Infektionsgeschehen im Laufe des nächsten Schuljahres auch wechseln könnten. Darauf sollten Schulen, Eltern und Schülerinnen und Schüler vorbereitet sein, so die Experten.

1. Rückkehr in den Präsenzunterricht

Die Bildungsministerien aller Bundesländer streben so schnell wie möglich die Wiederaufnahme des schulischen Regelbetriebs an. Das hat die Kultusministerkonferenz (KMK) beschlossen. Schülerinnen und Schüler hätten ein Recht auf Bildung, und dieses Recht könnte am besten in einem möglichst normalen Schulbetrieb umgesetzt werden, teilte KMK-Präsidentin Stefanie Hubig (SPD) mit.

Auch die Expertenkommission der FES sieht die Rückkehr in den Präsenzunterricht als ein mögliches Szenario, betont allerdings, die Schulen sollten nicht von einer Wiederkehr des gewohnten Regelbetriebs ausgehen. Denn sie geht ausdrücklich davon aus, dass Kinder ansteckend sein können. Zwar soll auf eine Klassenaufteilung und auf Abstandhalten verzichtet werden, wenn bei geringer Infektionstätigkeit eine effektive Kontaktverfolgung möglich ist. Voraussetzung sei aber die Bildung fester Lerngruppen, die sich auch in den Pausen nicht mischen sollten. Dieses Vorgehen erscheine in erster Linie für die Primarstufe geeignet, so die Kommission. In den Sekundarstufen sollte es dann gelten, wenn "weitestgehend feste Lerngruppen" gebildet werden können.

Mehrere medizinische Fachgesellschaften hatten in einer gemeinsamen Stellungnahme ebenfalls gefordert, Kindergärten und Grundschulen zeitnah wieder zu öffnen - ohne Einschränkungen wie Kleinstgruppenbildung, Abstandswahrung oder Maskentragen. Entscheidender als die individuelle Gruppengröße sei die Frage der nachhaltigen Konstanz der jeweiligen Gruppe und Vermeidung von Durchmischungen. Die Mediziner weisen explizit darauf hin, dass zahlreiche Erkenntnisse gegen ein erhöhtes Ansteckungsrisiko durch Kinder sprächen.

(picture alliance/Robert Michael/dpa-Zentralbild/dpa) Sachsen geht den Sonderweg
In Sachsen dürfen nun alle Kinder wieder in festen Gruppen in die Grundschulen. Auch die Kitas öffnen für alle Kinder. Sachsen geht damit beim Schulbesuch weiter als andere Bundesländer.

Sachsen geht diesen Weg bereits. In Schleswig-Holstein und Sachsen-Anhalt sollen alle Grundschüler ab dem 8. Juni wieder täglich im Klassenverband unterrichtet werden, in Nordrhein-Westfalen ab 15. Juni, in Baden-Württemberg spätestens ab Ende Juni. Die Landesregierung in Stuttgart stützt sich bei ihrer Entscheidung auf erste Ergebnisse einer Untersuchung der Universitätskliniken Heidelberg, Freiburg und Tübingen, wonach Kinder unter zehn Jahren kein besonderes Infektionsrisiko haben.

2. Mischung aus Präsenzunterricht und Fernunterricht

Viele Fachleute und Politiker sind der Ansicht, dass regulärer Präsenzunterricht für einen längeren Zeitraum nicht möglich sein wird, weil die Ansteckungsgefahr bei Kindern nicht klar ist und gleichzeitig die Übertragung des Coronavirus durch Aerosole im Klassenzimmer ein Problem sein kann. Präsenzunterricht ist demnach nur in kleinen Gruppen und unter Wahrung der Abstandsregeln möglich. Das bedeutet gleichzeitig, dass nicht alle Schüler jeden Tag in die Schule gehen können und daher Homeschooling und E-Learning zweites Standbein des Unterrichtskonzeptes sein müssen. Bis zu den Sommerferien ist diese Mischform in den meisten Bundesländern die gängige - mit allen Schwächen, die der digitale Fernunterricht vielerorts noch hat. Sollte dieses Szenario längerfristig oder auch je nach Infektionsgeschehen immer mal wieder nötig sein, sind digitale Lernkonzepte und entsprechende technische Infrastruktur gefragt.

Für das Verhältnis von Präsenz- und Fernunterricht sollte laut FES-Expertenkommission gelten: "Mit steigendem Alter der Schülerinnen und Schüler nimmt der Präsenzunterricht ab und der Fernunterricht zu."

3. Fernunterricht als Regelfall

Wenn etwa wegen hoher Infektionstätigkeit oder drohender Überlastung der Intensivstationen eine Reduktion der Neuinfektionszahlen angestrebt ist, sollte in den Schulen abhängig vom bundesweiten und regionalen Infektionsgeschehen kein Präsenzunterricht stattfinden, empfiehlt die FES-Kommission. Kontinuierlicher Fernunterricht zum Beispiel mit digitaler Anwesenheitspflicht auf Basis eines Stundenplans sei dann besonders wichtig.

Möglich ist zudem, dass einzelne Schulen wegen Coronafällen vorübergehend schließen müssen. Auch dann müsste kurzfristig wieder komplett auf Homeschooling umgestellt werden und auch dafür braucht es ein Konzept und die nötigen digitalen Mittel.

Übersicht zum Thema Coronavirus (imago / Rob Engelaar / Hollandse Hoogte)

Wie laufen die Vorbereitungen für den digitalen Fernunterricht?

Eine bundesweite Vorgehensweise zur Nutzung von Online-Tools sowie zur Umsetzung digitaler Unterrichtskonzepte gebe es nicht, bemängelt der Branchenverband Bitkom. Vereinzelt böten erste Bundesländer Online-Unterrichtsangebote an oder unterstützten den Einsatz digitaler Lerninhalte.

Viel hängt aber offenbar vom Engagement einzelner Lehrer oder Eltern ab. "Schulen, die sich bereits auf den Weg gemacht haben, können digitales Lernen leichter ermöglichen. Andere - und das sind nicht wenige - betreten Neuland", schreiben die Fachleute der FES-Kommission.

Der SPD-Politiker und Epidemiologe Karl Lauterbach beklagt auf Twitter schon seit Wochen, dass zu wenig getan werde, um digitalen Unterricht und hochwertiges Homeschooling vorzubereiten. Noch immer gebe es viele Schulen, die bloß auf das Ende der Pandemie und das Signal "alles wie früher" warteten - das aber nicht kommen werde. Dabei gehe wertvolle Zeit verloren. Die Sommerferien müssten genutzt werden, um die Technik und modernes Unterrichtsmaterial vorzubereiten, fordert er. Lehrer müssten in der Zeit in der nötigen digitalen Technik geschult werden. Allen Familien mit Kindern müsse schnelle Netzgeschwindigkeit und Hardware garantiert werden.

Mit dieser Forderung steht er nicht alleine da. Auch der Bundeselternrat verlangt Fortbildungen der Lehrer in den Sommerferien. Ilka Hoffmann, Vorstandsmitglied in der Lehrergewerkschaft GEW, weist jedoch darauf hin, dass es derzeit keine nützlichen Fortbildungsangebote gebe. Von verpflichtenden 0815-Angeboten in den Sommerferien halte sie nichts, betonte sie im Dlf. Der erste Schritt müsse sein zu klären, wie das Online-Lernen für die Schüler überhaupt aussehen soll und welche Tools dafür sinnvoll seien. Erst dann könnten sinnvolle Fortbildungsangebote folgen.

Vor welchen Herausforderungen steht der digitale Unterricht?

Damit Schülerinnen und Schüler zu Hause Aufgaben digital empfangen und erledigen und dabei trotzdem mit ihren Lehrern und Mitschülern kommunizieren und interagieren können, ist eine Art virtuelles Klassenzimmer nötig. Moodle, Padlet, Microsoft Teams, Google Classroom - an kommerziellen und nicht-kommerziellen digitalen Lernplattformen, die solche virtuellen Räume für Schulklassen anbieten, mangelt es nicht. Doch sich einen Überblick über Vor- und Nachteile zu verschaffen und das Passende zu finden, ist nicht leicht. Schulen müssen sowohl technische und datenschutzrechtliche Voraussetzungen für die Nutzung digitaler Plattformen erfüllen als auch didaktische Konzepte haben, um die Plattformen sinnvoll einsetzen zu können. Dennoch betont die Expertenkommisson der FES, die Gestaltung und Begleitung des Fernunterrichts sei originäre Aufgabe der Schule sowie der Lehrerinnen und Lehrer. Das folge aus dem staatlichen Bildungs- und Erziehungsauftrag.

Das Hasso-Plattner-Institut (HPI) hat angeboten, seine mit Geld vom Bundesbildungsministerium geförderte Schul-Cloud in allen Bundesländern zu nutzen - als eine einheitliche Lösung. Die Schul-Cloud des HPI war ursprünglich dafür entwickelt worden, den Unterricht mit interaktiven Medien und Lernmethoden zu bereichern. Schulen in drei Bundesländern nutzen sie. In der Coronakrise hat das HPI das Konzept erweitert, um Fernunterricht zu ermöglichen. Eine vom saarländischen Datenschutzbeauftragen gemeldete Datenschutzlücke hat das HPI nach eigenen Angaben inzwischen geschlossen.

Doch viele Bundesländer wollen nicht auf das Angebot des HPI zurückgreifen und setzen lieber auf eigene Lösungen - die aber vielerorts noch nicht einsetzbar sind oder nicht zufriedenstellend funktionieren. Nordrhein-Westfalen etwa verweist darauf, dass es mit Logineo eine landeseigene Plattform für digitales Arbeiten und sicheres Kommunizieren entwickelt habe. Vor dem Einsatz von Logineo schrecken wiederum viele Lehrer aus datenrechtlichen Gründen zurück: Wer auf seinem privaten Rechner mit Logineo arbeiten muss oder möchte, müsse die Einhaltung hoher Sicherheitsstandards zusichern, sonst hafte er für etwaige Schäden, kritisiert der Verband Lehrer NRW.

Laut einer Umfrage der Lehrergewerkschaft GEW kurz vor der Corona-Pandemie nutzen Lehrerinnen und Lehrer in mehr als 90 Prozent aller Fälle ihre privaten Geräte für für dienstliche Zwecke, also auch für die Kommunikation mit den Kollegen, mit der Schulleitung und für administrative Aufgaben. "Nur jede vierte Lehrkraft sieht sich durch den Arbeitgeber, also durch die Länder, zum Datenschutz und zum Umgang mit dem Datenschutz ausreichend unterstützt", sagte Ansgar Klinger von der GEW im Dlf. Während der Coronakrise habe sich das Problem durch die Nutzung von Apps und von Plattformen nochmal gesteigert. Klinger fordert zudem die Kultusbehörden auf, Hinweise und Orientierung bei der Auswahl geeigneter E-Learning-Angebote zu geben. "Man könnte beispielsweise auch einmal über eine Bund-Länder-Arbeitsstelle nachdenken, die solche Apps prüft und entsprechend zulässt."

Was spricht gegen den verstärkten Einsatz von digitalem Unterricht?

Kinder, die sich zu Hause virtuelle Klassenräume einloggen sollen, brauchen dafür die entsprechende technische Ausstattung - Laptops, Tablets, Smartphones. Doch nicht alle Kinder verfügen über solche Geräte und können auch damit umgehen. Wie Daten des sozioökonomischen Panels zeigten, sei in bildungsfernen Haushalten oft die Ausstattung schlechter, es gebe für Kinder seltener Zugang zu einem ruhigen Arbeitsplatz, einem eigenen Zimmer oder Schreibtisch, erklärte Axel Plünnecke vom Institut der deutschen Wirtschaft im Dlf. Auch der Zugang zu digitalen Endgeräten sei dort oft nicht möglich. Ausschlaggebend für den Lernerfolg im Homeschooling sei außerdem der Bildungsgrad der Eltern, so Plünnecke weiter: "Wir sehen große Unterschiede bei der digitalen Kompetenz, also bei der Frage, ob Eltern ihren Kindern entsprechende Lernmöglichkeiten im Internet eröffnen können."

Es besteht deshalb die Gefahr, dass die Coronakrise die Ungleichheit von Bildungschancen fördert. Auch OECD-Bildungsdirektor Andreas Schleicher sagte im im Dlf, der Umgang mit dieser Ungleichheit sei mit die größte Herausforderung, vor der die deutschen Schulen derzeit stünden.

Ein Schritt zu mehr Chancengleichheit könnten beispielsweise Leihgeräte sein, die über den Digitalpakt Schule finanziert werden können, schlägt Axel Plünnecke vor. Der wurde gerade um 500 Millionen Euro aufgestockt und soll Schulträger damit jetzt auch - anders als ursprünglich vorgesehen - in die Lage versetzen, Klassensätze von Laptops oder Tablets anzuschaffen, die dann nach Bedarf ausgegeben werden sollen. Die Schulen selbst sollen laut Bundesbildungsministerin Anja Karlizcek (CDU) die Kriterien und die Verteilung der Geräte an die Schülerinnen und Schüler festelegen. Das Problem, dass viele Lehrer und auch Schüler gar nicht ausreichend mit dem richtigen Umgang mit den digitalen Geräten und Angeboten vertraut sind, löst das allerdings noch nicht.

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Schule nach den Sommerferien - Digitaler Unterricht bleibt die Herausforderung

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Die Corona-Pandemie hat die deutschen Schulen in die digitale Krise gestürzt. Je näher die Sommerferien rücken, desto dringender wird die Planung des nächsten Schuljahrs. Wie können die Schulen dann wieder öffnen und welche Rolle muss digitaler Unterricht spielen? Ein Überblick.

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Kommunikation in Microsoft Teams - Chat bis Videokonferenz

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Unter der Leitung der Pädagogischen Hochschule Schwyz bieten auf dieser Plattform zahlreiche Expertinnen und Experten Hilfestellung und Unterstützung, wie Lernen trotz Corona in der Schule funktionieren könnte. Wir verwenden absichtlich das Wort Lernen und nicht den Begriff Schule, denn es sagt niemand, dass in diesen ausserordentlichen Zeiten das bisherige möglichst 1:1 weitergeführt werden soll. Unser Ziel ist, dass Kinder und Jugendliche etwas lernen. Das eröffnet vielleicht ganz neue, der Situation angepasste Ansätze. --> Seit Januar 2021 wird diese Website nicht mehr aktiv erweitert.

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Bsp einer Darstellung

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Homeschooling in der Coronakrise - Wie Schulen das digitale Lernen verbessern können

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Pandemiebedingt müssen die meisten Schulen gerade geschlossen bleiben, gelehrt wird trotzdem. Doch dabei zeigt sich: Das virtuelle Lernen steckt an deutschen Schulen noch in den Kinderschuhen. Experten mahnen, es müsse jetzt stringent gehandelt werden.

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Home | Medienzentrum des Rhein-Kreises Neuss

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mBook Gemeinsames Lernen NRW

Dieses mBook richtet sich an alle Lehrer*innen und Schüler*innen des Landes Nordrhein-Westfalen. Der Zugang hierzu ist für Sie kostenlos, allerdings müssen Ihre Klassenverbände einmal durch eine Kontaktperson an Ihrer Schule registriert werden. Für ausführliche Informationen zu diesem Prozess oder um die Registrierung durchzuführen, klicken Sie bitte unten auf 'Registrieren'.

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Praxisblog zu inklusivem Unterricht mit dem mBook GL

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ein sehr guter thematischer Überblick!

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Ihr zentrales Informationsangebot zur Medienbildung an bayerischen Schulen.

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In Zeiten von Schulschließungen, bei der Kommunikation mit Schulen in fernen Ländern oder Schülern mit einem längeren Krankenhausaufenthalt kommt schnell das Thema Videokonferenzen auf und es stellt sich dabei die Frage, ob und unter welchen Bedingungen solche Tools in bzw. von der Schule eingesetzt werden können. Können die Tools mit Schülern eingesetzt werden und vielleicht auch für Lehrer- und Zeugniskonferenzen?

Am Markt gibt es viele verschiedene Plattformen, die meisten davon kommerzielle Angebote (z.B. Zoom und Cisco Webex) und einige betrieben von Vereinen, Universitäten und Privatleuten (z.B. Jitsi und BigBlueButton). Darüber hinaus finden sich in einigen bereits von Schulen genutzten Plattformen Videokonferenz Tools als Bestandteil der Plattform (z.B. in Office 365 und Google Workspace for Education), in andere können sie integriert werden (z.B. in Moodle und NextCloud). Einige der erwähnten Videokonferenz Tools bieten Zusatzfunktionen wie Chat oder Dateifreigabe.

Um welche Daten geht es?

Zur Nutzung von Videokonferenz Plattformen ist die Verarbeitung von personenbezogenen Daten erforderlich. Bei einigen Plattformen benötigen nur die sogenannten Gastgeber ein Konto mit Anmeldung. Die Teilnehmer können dann ohne individuelles Konto per Link zur Videokonferenz eingeladen werden. Einzelne Plattformen lassen eine "anonyme" Teilnahme sowohl für Gastgeber als auch Teilnehmer zu.

Aus Sicht des Datenschutz ist es unerheblich, ob der Zugang zur Plattform "anonym"Eine echte Anonymität gibt es schon wegen der erhobenen technischen Daten, wie weiter unten beschrieben, nicht wirklich. Allerdings speichern je nach Einstellung zumindest die Open Source Videokonferenz Plattformen die Daten der Nutzer nicht dauerhaft. erfolgt oder mit einer Anmeldung bzw. einem persönlichen Konto. Hauptteil der Verarbeitung sind Bild- und Tondaten (Abbild des Nutzers, Stimme und gesprochene sowie gezeigte Inhalte. Einige Plattformen bieten zusätzlich Chat-Funktionen an, Screensharing, kollaboratives Whiteboard, Teilen von Dateien, Aufzeigen, Abstimmung, Aufzeichnung des Videostreams, Häufigkeit der Redebeiträge u. Ä.. Im Hintergrund werden bei allen Plattformen technische Daten erhoben, von denen zumindest ein Teil vollständig oder teilweise anonymisiert in Log-Dateien aufgezeichnet wird. Dazu gehören in der Regel Informationen zum Browser, Betriebssystem des Endgerätes, ungefährer Standort, Datum und Uhrzeit, Beginn und Ende der Videosession und je nach System auch Rolle (Gastgeber, Teilnehmer) und eventuell vorgenommene Einstellungen in der Plattform. Je nach Nutzungsszenario können auch Zugehörigkeit zu einer Organisation (hier Schule, Schulname) zu den verarbeiteten Daten gehören.

"Die Risiken für die Rechte und Freiheiten natürlicher Personen - mit unterschiedlicher Eintrittswahrscheinlichkeit und Schwere - können aus einer Verarbeitung personenbezogener Daten hervorgehen, die zu einem physischen, materiellen oder immateriellen Schaden führen könnte, [...] wenn personenbezogene Daten schutzbedürftiger natürlicher Personen, insbesondere Daten von Kindern, verarbeitet werden" Bedacht werden sollte auch, dass bei bei Videokonferenzen mit Schüler um die Daten von Kindern und Jugendlichen geht, denen eine besondere Schutzwürdigkeit zukommt. Erwägungsgrund 75, DS-GVO

Bei Videokonferenzen fallen somit in der Regel sehr viele personenbezogene Daten an und diese können durchaus auch recht sensibel sein. Für Schulen sollte damit klar sein, mit dem Thema Videokonferenzen muss aus Sicht von Datenschutz sehr verantwortungsvoll umgegangen werden.

Welche Fragen sollte Schule sich stellen?

Grundsätzliche Fragen

Macht eine Videokonferenz für den beabsichtigten Zweck Sinn, ist sie erforderlich oder gibt es vielleicht Alternativen?

Ist die Plattform auf allen gängigen Endgeräten bzw. Betriebssystemen (sicher) nutzbar.

Welche Plattformen kommen in Fragen bzw. stehen zur Verfügung?

Fragen bei kommerziellen Anbietern

Erfüllen die Plattformen die datenschutzrechtlichen Voraussetzungen, welche sich für Schulen aus dem Schulgesetz, Landesdatenschutzgesetz und der DS-GVO ergeben?

Bietet die Plattform einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung (AVV) oder ein vergleichbares Rechtsinstrument nach Art. 28 Abs. 3 DS-GVO, durch welches sichergestellt werden kann, dass die personenbezogenen Daten nur zu Zwecken der Schule verarbeitet werden?

Fragen bei nicht EU Anbietern (US Anbietern)

Wo stehen die Server, welcher Hoster, welcher Cloud Anbieter wird genutzt?

Hat sich der Anbieter EU-US Privacy Shield zertifiziert?

Bietet der Anbieter die Standard Vertragsklauseln (SCC; Standard Contractual Clauses) an?

Fragen bei kostenlosen kommerziellen Angeboten

Wie sehen die Datenschutzbestimmungen aus?

Werden Dritten (z.B. Facebook, Google, Werbenetzwerken, ...) Zugriffe auf Nutzerdaten ermöglicht?

Werden Daten verkauft oder räumt sich der Anbieter das Recht dazu ein?

Werden Profile zur Anzeige von Werbung gebildet?

Wird in der Plattform Werbung angezeigt?

Fragen bei kostenlosen Angeboten (Open Source)

Wer ist der Betreiber und welche Datenschutzbestimmungen gelten?

Welche Serverplattform wird genutzt (eigene, Hoster aus D. oder EU, internationaler Cloud Anbieter wie AWS)?

Plattform und Datenschutz

Wie sicher ist die Plattform (HTTPS)?

Ist die Plattform frei von Trackern, Third Pary Cookies oder anderen Mechanismen zum Ausspionieren von Nutzerverhalten?

Lässt sich der Zugang zu einer einzelnen Videokonferenz kontrollieren?

Ist der Zugriff auf allen Plattformen unter den gleichen Bedingungen in Bezug auf Datenschutz möglich?
Werden beim Zugriff mit Apps (iOS, Android) die gleichen Daten erhoben, die auch beim Browser-Zugriff anfallen oder weitere?

Lässt sich die Datenerhebung durch Nutzer individuell in der Plattform regulieren?

Ist eine Nutzung der Plattform auch bei Blockierung von Cookies/ Trackern ohne essentielle Funktionseinschränkungen möglich?

Ist eine Ende-zu-Ende Verschlüsselung der Kommunikation Standard oder einstellbar?

Handlungsempfehlungen

Kommerzielle Anbieter - kostenlos

Die kostenlosen Angebote kommerzieller Anbieter sind selten ganz umsonst zu haben. Oftmals sind diese Angebote in ihren Funktionalitäten deutlich eingeschränkt, und bei einem Teil dieser Angebote wird man auch davon ausgehen müssen, dass Nutzer mit personenbezogenen Daten für die Nutzung zahlen. Nutzer meint hier sowohl den Gastgeber, der die Videokonferenz startet und leitet, wie auch die Teilnehmer. Letzteres ist besonders zu berücksichtigen, da diese Tatsache den eingeladenen Teilnehmern zumeist nicht bewusst ist. Für Schulen sind diese kostenlosen Angebote von daher in vielen Fällen nicht geeignet, auch nicht mit Einwilligung der Betroffenen. Das gilt vor allem, wenn es um Schüler geht. Die Schule ist verpflichtet, die Schüler zu schützen und könnte dieses bei einem derartigen Angebot nicht. Wenn Lehrkräfte sich informell über einen solchen Kanal austauschen möchten, bleibt das ihrem persönlichen Ermessen überlassen. Für die Durchführung offizieller Konferenzen können die kostenlosen Angebote kommerzieller Anbieter in der Regel nicht genutzt werden, denn neben der Problematik um den Abfluss von Nutzerdaten, fehlen hier in der Regel die rechtlichen Voraussetzungen. Ohne finanzielle Gegenleistung durch den Nutzer bieten nur wenige kommerzielle Anbieter einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung an.Hinweis: es gibt einige Anbieter, die für ihre kostenlosen Angebote tatsächlich auch einen AVV oder ein vergleichbares Rechtsinstrument nach Unionsrecht anbieten. Ob ein solches Angebot dann für den geplanten Zweck genutzt werden kann, ist im Einzelfall zu prüfen. Zoom ist hierfür ein Beispiel.

Kommerzielle Anbieter - kostenpflichtig

Da kommerzielle Plattformen in der Regel neben den oben beschriebenen sehr viele weitere personenbezogene Daten verarbeiten, um die Vielfalt an Funktionen innerhalb der Plattform bereitstellen zu können und da dort jeder Gastgeber ein eigenes Nutzerkonto erhält und auch Teilnehmerdaten anfallen, ob mit oder ohne Registrierung, müssen Schulen die Nutzung mit einem Vertrag zur Auftragsverarbeitung datenschutzrechtlich absichern. Der Vertrag garantiert, dass alle anfallenden Daten durch den Anbieter nur für die Zwecke des Verantwortlichen, hier der Schule, verarbeitet werden und nicht für eigene Zwecke.Ausgenommen sind davon technische Nutzungsdaten, die zur Bereitstellung der Funktionen der Plattform und zur Wahrung der Sicherheit erforderlich sind Das gilt sowohl für die Daten der Gastgeber wie auch der Teilnehmer an den Videokonferenzen. Bei bezahlten Konten werden diese Verträge von den meisten Anbietern bereitgestellt. Die ganz großen Anbieter in diesem Segment kommen überwiegend aus den USA. Hier ist bei Server Standorten in den USA zu empfehlen, dass der Anbieter die Standard Vertragsklauseln anbietet. Rein formal erfüllen die Anbieter dann die Anforderungen der DS-GVO. Ideal ist eine solche Konstellation für eine schulische Nutzung allerdings trotzdem nicht. Nicht unberücksichtigt bleiben sollte darüber hinaus die Gestaltung der Nutzungsbedingungen (Terms of Service) und die in der Plattform selbst möglichen Datenschutzvoreinstellungen. Besser geeignet sind US Anbieter, wenn sie für Nutzer in der EU Serverstandorte in Europa anbieten. Datenschutzrechtliche Probleme, die aus einer Übermittlung von personenbezogenen Daten in die USA entstehen können, lassen sich damit vermeiden. Idealerweise ermöglichen solche Anbieter außerdem eine Ende-zu-Ende Verschlüsselung von Videokonferenzen. Datenschutzrechtliche Probleme lassen sich jedoch trotzdem nicht ausschließen. Am sichersten fahren Schulen in der Regel, wenn sie europäische oder deutsche Anbieter wie z.B. alfaview für ihre Videokonferenzen nutzen.

Stimmen die Voraussetzungen, kann solch eine kommerzielle Plattform zur Kommunikation mit Schülern und auch zur Kommunikation von Lehrkräften untereinander eingesetzt werden. Ist die Kommunikation verschlüsselt und wird der Stream nicht aufgezeichnet, sollte das Risiko auch bezüglich der Inhalte von Lehrerkonferenzen gegen Null tendieren.

Nichtkommerzielle Anbieter

Beispiele dafür sind „https://jitsi.hamburg. Die Videokonferenz Plattformen Jitsi wird an vielen Stellen ohne finanzielle Interessen offen angeboten. Von BigBlueButton findet man vereinzelt solche Angebote. Man sollte hier schauen, wer der Anbieter ist und wie er seine Videokonferenz Plattform betreibt. Kommt der Anbieter aus der Freifunk Szene, hat mit dem Chaos Computer Club zu tun ccc. de" und „jitsi.hamburg. freifunk.net „. Erkennen kann man hier die Zugehörigkeit zu den Domains „ccc.de" oder „freifunk.net". Bei allen anderen sollte der Betreiber recherchiert werden., ist ein Verein, der sich für Datenschutz und Bürgerrechte einsetzt oder gehört zu einer Universität, dann kann man in der Regel davon ausgehen, dass eine Nutzung nur geringe bis keine Risiken birgt und damit vorstellbar ist. Bei frei angebotenen BigBlueButton Servern müssten Lehrkräfte sich auf eigene Initiative anmelden. Einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung erhält man von all diesen Anbietern in der Regel nicht.

Thema Einwilligung

Sobald eine Schule eine Videokonferenz Plattform selbst betreibt, auf einem eigenen Server oder mit Vertrag zur Auftragsverarbeitung mittels eines Dienstleisters, ist die Schule die verantwortliche Stelle. Sie verarbeitet die personenbezogenen Daten von Gastgebern und Teilnehmern bzw. lässt diese Daten im Auftrag verarbeiten. Dabei ist es unerheblich ob die Teilnahme mit identifizierbaren Nutzerkonten erfolgt oder ohne Anmeldung und mit selbstgewählten Nutzernamen. Auch wenn die Plattform keine dauerhafte Speicherung von personenbezogenen oder beziehbaren Daten vornimmt, so werden eben doch immer personenbezogene Daten aller Teilnehmer verarbeitet. Und diese sind höchst sensibel. Es geht um Bild- und Tonaufnahmen der Teilnehmer, Beiträge im Chat und eventuell geteilte Dateien. Für die Verarbeitung all dieser Daten braucht es eine Rechtsgrundlage.

Keine Einwilligung erforderlich

Gibt es diese Rechtsgrundlage im Schulgesetz des jeweiligen Bundeslandes, kann die Schule die Daten, welche zur Durchführung von Videokonferenzen erforderlich sind, auf dieser Rechtsgrundlage verarbeiten. In NRW ist das seit Februar 2022 durch das 16. Schulrechtsänderungsgesetz möglich, in welchem das SchulG NRW um entsprechende Rechtsgrundlagen erweitert wurde. Auch einige andere Bundesländer bieten bereits entsprechende Rechtsgrundlagen. Um Videokonferenzen durch das Schulgesetz zu legitimieren, müssen in der Regel weitere Bedingungen erfüllt werden. Sind alle dieses Bedingungen erfüllt, braucht es weder von Schülern noch von Lehrkräften eine Einwilligung. Wie dieses in NRW aussieht, erläutert der Beitrag 16. Schulrechtsänderungsgesetz und Datenschutz.

A) Einwilligung bei Eigenbetrieb oder Nutzung mit Vertrag zur Auftragsverarbeitung

Gibt es im Schulgesetz des Bundeslandes keine ausreichende Rechtsgrundlage oder die erforderlichen Voraussetzungen für die Anwendung der Rechtsgrundlagen sind nicht hinreichend erfüllt, etwa weil die Schüler keine von der Schule zur Verfügung gestellten Endgeräte haben, setzt die Teilnahme an Videokonferenzen durch Schüler und Lehrkräfte immer auch eine Einwilligung voraus, die informiert und freiwilligÜber das Thema der Freiwilligkeit im Zusammenhang mit der Pflichtveranstaltung Schule kann man je nach Art der Datenverarbeitung diskutieren. sein muss, um rechtswirksam zu sein.

B) Einwilligung bei Nutzung ohne Vertrag zur Auftragsverarbeitung

Bei Videokonferenz Plattformen, die sehr datenschutzfreundlich betrieben werden und deren Betreiber keine finanziellen Interessen mit dem Betrieb ihrer Plattform verbinden, wie bei vielen Jitsi Servern und auch einigen BigBlueButton Servern, erfolgt der Betrieb oftmals aus idealistischen Gründen. Gastgeberkonten können, wenn erforderlich, nur auf individueller Basis erstellt werden, Schulkonten gibt es nicht. Einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung wird man dort auch nicht erhalten. Es gibt somit keine verlässliche Rechtsgrundlage, auf die man sich berufen kann, wenn man beabsichtigt, die Plattform zu nutzen. Eine Nutzung solcher Plattformen bzw. Angebote kann deshalb, wenn überhaupt, nur auf der Grundlage einer informierten und freiwilligen Einwilligung durch die Betroffenen erfolgen. Wichtig ist in einem solchen Fall, dass aus den Informationen zur Datenverarbeitung hervorgeht, dass die Schule das Angebot nutzt, ohne dass sie die Kontrolle über die Verarbeitung der personenbezogenen Daten hat. Rechtlich bewegt man sich bei der Nutzung von Angeboten dieser Art jedoch schon in einer Grauzone. Es handelt sich von daher auch nicht eine Einwilligung im Sinne der DS-GVO, sondern um eine Einwilligung in die Nutzung einer Plattform zu einem bestimmten Zweck.

C) Einwilligung bei Übermittlung von personenbezogenen Daten an Dritte

Alternativ könnte man die Nutzung einer Plattform, deren Anbieter keinen Vertrag zur Auftragsverarbeitung zur Verfügung stellt, noch auf eine Einwilligung in die Übermittlung von personenbezogenen Daten an Dritte stützen. Die Schule veranstaltet eine Videokonferenz und die Daten von Gastgeber und Teilnehmern werden dazu an einen Anbieter übermittelt. Das würde dann ebenfalls eine Einwilligung der Betroffenen erfordern, in welcher auch in die erforderliche Übermittlung von personenbezogenen Daten eingewilligt wird.

A) - B) - C)?

Die sicherlich beste Lösung für jede Schule ist der Einsatz von Videokonferenz Plattformen zur Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrags, wenn dieser keiner Einwilligung von Schülern und Lehrkräften bedarf, da sowohl die Plattform die datenschutzrechtlichen Voraussetzungen erfüllt als auch, dass die weiteren zu einer Nutzung erforderlichen Bedingungen, etwa die Ausstattung mit Endgeräten, erfüllt sind. Ist dieses nicht der Fall, besteht immer noch die Möglichkeit, zur Durchführung von Videokonferenzen Einwilligungen einzuholen. Bei A) sind die Voraussetzungen eindeutig die besten, da die Nutzung datenschutzkonform möglich ist. B) stellt eine Nutzung außerhalb der Möglichkeiten der Schulgesetze dar. Sie ist nicht unmöglich, bewegt sich jedoch in einer Grauzone. Auch C) ist nicht ideal, lässt sich durch schulisches Datenschutzrecht in der Regel abbilden. Man dürfte sich aber auch damit in einer rechtlichen Grauzone bewegen.

Achtung! Keine der drei Möglichkeiten, wie Schulen sich aus datenschutzrechtlicher Sicht bei der Nutzung von Videokonferenz Plattformen absichern können, entlässt die Schule aus der Verantwortung. Wählt die Schule einen nicht geeigneten Anbieter aus, liegt die Verantwortung im Falle von Problemen zunächst bei ihr selbst, solange diese Probleme nicht durch unsachgemäßes Nutzerhandeln von Teilnehmern an einer Videokonferenz verursacht werden.

Nutzungsregeln vorab klären

Wie bei der Plattform, auf welcher Nutzer agieren und interagieren, ist es erforderlich, dass allen Beteiligten die Spielregeln klar sind. Welche Arten von selbstgewählten Nutzernamen, welche Inhalte sind zulässig. Wer darf teilnehmen? Was ist nicht erlaubt (z.B. Sceenshots, Mitschnitte, ...)? Was darf über die Plattform geteilt werden? Wie wird mit Verstößen gegen die Regeln umgegangen?

Eine Möglichkeit, die Nutzung zu regeln, bietet diese anpassbare Vorlage:

No-gos

Einige Videokonferenz Plattformen, kommerzielle und auch kostenfrei nutzbare Open Source Angebote, verfügen über zusätzliche Funktionen, von deren Nutzung hier aus Gründen des Datenschutz nur dringlichst abgeraten werden kann. Dazu gehören:

Aufzeichnung von Videokonferenzen

Aufmerksamkeitsüberwachung der Teilnehmer

Überwachung der neben der Videokonferenz genutzten Programme

Die beste Lösungen

Für Schulen gibt es im Grunde genommen nur vier wirklich aus Sicht des Datenschutz gute Lösungen. Auch wenn große nicht-EU Anbieter wie etwa Zoom oder Cisco Webex rein formell die datenschutzrechtlichen Voraussetzungen der DS-GVO für eine Nutzung in EU Ländern erfüllen, stellen diese Anbieter nicht unbedingt die besten Lösungen für Schulen dar. Besser ist es, entweder

1. die vom Land angebotene Videokonferenz Plattform nutzen, etwa in NRW das an den Logineo NRW Messenger angedockte Jitsi,

2. auf Anbieter aus der EU, EWR oder Deutschland zu setzen, die einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung anbieten,

3. in Schulserver iServ bietet z.B. die Integration von Jitsi, siehe IServ-Modul Videokonferenz , in LMS Moodle lässt es beispielsweise zu BigBlueButton über ein Plugin zu integrieren, wenn eine Instanz vorhanden ist oder in Schul-Apps SchoolFox, DieSchulApp und schul.cloud sind Beispiele für Anbieter, die Videokonferenzfunktionen in ihre Angebote integrieren. integrierte Lösungen zu nutzen oder

4. den Schulträger dazu zu bewegen, selbst oder über einen beauftragten IT Dienstleister eine Lösung wie BigBlueButton oder Jitsi bereitzustellen.

Welche Lösung für eine Schule die beste ist, hängt von vielen Faktoren ab. Neben den Kosten kann auch die Integrationsmöglichkeit in bereits genutzte Plattformen, wie einen Schulserver, eine Arbeits- und Kommunikationslösung oder ein LMS die Entscheidung beeinflussen.

Die Datenschutzkonferenz hat im Oktober 2020 eine Orientierungshilfe Videokonferenzsysteme als PDF veröffentlicht, die weitere Informationen zum Thema bietet.
Stand 09/2022

# data[].attributes.attachment_link.title
Videokonferenz Plattformen in Schule nutzen

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In Zeiten von Schulschließungen, bei der Kommunikation mit Schulen in fernen Ländern oder Schülern mit einem längeren Krankenhausaufenthalt kommt schnell das Thema Videokonferenzen auf und es stellt sich dabei die Frage, ob und unter welchen Bedingungen solche Tools in bzw. von der Schule eingesetzt werden können.

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Homeschooling: Gönnen wir ihnen doch einfach die Gymnasialempfehlung!

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In einer Karikatur von Hans Traxler aus dem Jahr 1976 stehen ein Elefant, ein Affe, ein Goldfisch und andere Tiere aufgereiht vor einem Beamten, der am Schreibtisch sitzt. Er sagt: "Im Sinne einer gerechten Auslese lautet die Prüfungsaufgabe für Sie alle gleich: Klettern Sie auf den Baum!"

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In dieser Playlist befinden sich kurze Videos zur Arbeit mit Padlet - erklärt für Grundschüler.

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Words are never "only words"; they matter because they define the contours of what we can do.

Slavoj Žižek,
First as Tragedy, Then as Farce (2009)

Geht man den heterogenen Wechselwirkungen im Schnittfeld zwischen Sprache und Gesellschaft mit Blick auf die schulische Bildung und das Themenfeld der Digitalität nach, so lassen sich auf drei Ebenen Entwicklungen erfassen: Erstens wandeln sich in einigen Fällen Diskurse in schulischen Bildungsmedien. Neue und teils grundverschiedene Inhalte werden vor allem durch Akteure angeboten, die keine Schulbücher produzieren konnten, nun aber digitale Materialien in relativ guter didaktischer, technischer und ästhetischer Qualität entwickeln. Bildung wird zweitens dadurch verändert, wie digitale Bildungsmedien genutzt werden. Die Art und Weise der Nutzung priorisiert bestimmte Diskurse und Praktiken. Der individuelle Wettbewerb wird beispielsweise als wünschenswert dargestellt, wenn spieldidaktische Elemente das Gewinnen in den Vordergrund rücken; die kollektive Wissensgenerierung wird bevorzugt, wenn kooperative Schreibtools eingesetzt werden. Drittens bilden Diskurse über Digitalität den Rahmen dafür, wie und von wem Bildung in der heutigen, digital vernetzten Welt strukturiert und gestaltet wird.

In diesem Beitrag liegt der Schwerpunkt auf den Diskursen über digitale Medien. In einem ersten Schritt werden zentrale Begriffe diskutiert, die die Debatten dominieren und die, so meine These, unsere Möglichkeiten, eine gerechtere Bildung zu entwickeln, einschränken. Anschließend werden alternative Konzepte und Möglichkeiten identifiziert, Bildung und Schule mit digitalen Medien zu gestalten.

Diskurselemente und potenzielle Wirkkraft
Die Diskurse über digitale Medien in der schulischen Bildung werden vor allem durch mediale Berichterstattung und Beiträge in sozialen Netzwerken, durch Texte der Bildungsmedienindustrie sowie durch bildungspolitische Dokumente geprägt. Zentrale Elemente lassen sich dabei besonders gut anhand der Fragen herausarbeiten, was unter "Digitalisierung" verstanden wird, welche Kompetenzen fokussiert werden, und welcher Darstellungs- und Ausdrucksweisen man sich bedient.

Digitalisierung
"Digitalisierung" bedeutet im engeren Sinne, dass etwas, das analog vorliegt, in digitale Form gebracht wird. Gedruckte Bücher werden "digitalisiert", indem sie eingescannt und im digitalen Format zur Verfügung gestellt werden. Das bildungspolitische Begriffsverständnis geht über diese Ebene hinaus. So stellte die Kultusministerkonferenz (KMK) in ihrem Strategiepapier "Bildung in der digitalen Welt" im Dezember 2016 einleitend fest, dass die "zunehmende Digitalisierung aller Lebensbereiche (...) zu einem stetigen Wandel des Alltags der Menschen" führe.

In Feuilletons werden regelmäßig Sinn und Unsinn der Digitalisierung der Schule diskutiert. Selbst wenn dabei hervorgehoben wird, dass es bei der Digitalisierung nicht nur um die Ablösung analoger Verfahren gehe, also nicht allein darum, dass "digitale Medien und digitale Werkzeuge (...) an die Stelle analoger Verfahren treten", sondern auch um die Erschließung neuer Perspektiven und die Entwicklung neuer Fragestellungen, wird durch das Suffix "-ung" die Digitalisierung als etwas versprachlicht, das nicht durch, sondern mit uns geschieht.

Die Kausalität scheint dabei klar: Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene müssen vorbereitet werden, "um künftigen Anforderungen der digitalen Welt zu genügen". Die Wortwahl stellt die Digitalisierung als einen externen Prozess dar, auf den wir Menschen wenig Einfluss haben; als etwas, das, ähnlich einem Tsunami, auf uns zurollt, Anforderungen stellt und dem begegnet werden muss. In einer solchen Lesart reagieren wir auf die Digitalisierung, statt zu agieren.

Vertreter der alternativen Position, nach der wir auf den digitalen Wandel nicht nur reagieren, sondern diesen auch gestalten können und sollen, finden sich unter anderem bei Verlagen, die den Blick "auf die Chancen und Möglichkeiten von digitalen Bildungsmedien" richten. Globale Technologiekonzerne bilden weltweit, auch in Deutschland, sogenannte Bildungspioniere aus - wahlweise als "Apple Distinguished Educators", "Microsoft Certified Educators" oder "Google Certified Educators" bezeichnet. Ziel ist dabei beispielsweise, "den Lehr- und Lernprozess mit Apple Technologien [zu] transformieren" und "die Welt [zu] verändern", beziehungsweise anderen Lehrkräften zu zeigen, was mit den jeweiligen Konzernprodukten im Bildungsbereich möglich sei.

In vielen Ländern sind kommerzielle Akteure im Bereich von Bildungsmedien zu wichtigen Beratern der Politik avanciert, auch weil sie scheinbar als einzige eine Gestaltungskompetenz im Bereich des digitalen Wandels besitzen. Dieser Anschein entsteht unter anderem durch einen Diskurs, der sich allein schon durch die Begriffssetzung zwischen den Polen bewegt, man könne auf eine "Digitalisierung" nur reagieren, einen "digitalen Wandel" dagegen gestalten. Steuerungs- und Entscheidungsprozesse, die einer öffentlichen und demokratischen Diskussion unterzogen sein sollten, werden so zunehmend von Akteuren aus der Privatwirtschaft getroffen, da diese "Gestaltung" versprechen.

Kompetenzen
Um den postulierten Anforderungen der digitalen Welt zu genügen, benötigen - so der bildungspolitische Konsens - Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene Kompetenzen. Digitale Bildungsmedien sollen in der Schule eingesetzt werden, um individuelle "Kompetenzen für ein Leben in der digitalen Welt" zu fördern. Ministerien wie das Bundesministerium für Wirtschaft und Energie geben Studien in Auftrag, die "Kompetenzen für eine digitale Souveränität" herausarbeiten. In politischen Positionspapieren wird digitaler Kompetenzerwerb unmittelbar mit gesellschaftlicher Teilhabe verknüpft: So definierte beispielsweise 2018 die Bundestagsfraktion von CDU und CSU digitale Kenntnisse als unverzichtbare "Schlüsselkompetenz für die Teilhabe in allen Bereichen (...) im Sinne eines selbstständigen und mündigen Lebens in der digitalen Welt", und die SPD-Bundestagsfraktion machte 2014 den Grund für "eine digitale Spaltung" weniger im fehlenden Breitbandausbau aus, sondern vielmehr in Unterschieden bei der "Verteilung von Kompetenz im Umgang mit digitalen Medien". Den Schwerpunkt auf Kompetenzen setzte 2016 auch die KMK und legte für diese in ihrer Strategie einen Rahmen fest, der derzeit in die Praxis übersetzt wird. Zwei Aspekte können daran kritisch betrachtet werden.

Die Strategie enthält insgesamt 61 einzelne Kompetenzen, eingeordnet in sechs teils zusammenhängende Bereiche. Obwohl in der Strategie ein "Primat des Pädagogischen" ausgerufen wird, lässt sich bei 41 dieser Kompetenzen ein Primat des Technischen feststellen, etwa in dem Anspruch, eine "Vielzahl von digitalen Werkzeugen [zu] kennen und kreativ anwenden" zu können. Digitale Technologien werden zu Werkzeugen reduziert und zum Selbstzweck eingesetzt: Sie sollen kreativ genutzt werden, um sie kreativ nutzen zu können. Nur 15 Kompetenzen heben umfassendere Ziele hervor, zum Beispiel, "als selbstbestimmter Bürger aktiv an der Gesellschaft" teilzuhaben. Aufschlussreich scheint hierbei die Entstehung des KMK-Kompetenzrahmens. Er wurde auf Basis unterschiedlicher Impulse entwickelt, vor allem auf Grundlage des Europäischen Referenzrahmens für digitale Kompetenzen. Dieser war seinerseits strukturell an einem standardisierten Kompetenzrahmen für den Arbeitsmarkt der Informations- und Kommunikationstechnologie angelehnt; bei seiner Weiterentwicklung wurde der Fokus zudem verstärkt auf Arbeitssuchende und politische Entscheidungsträger gelegt, die durch seine Anwendung "training opportunities" identifizieren beziehungsweise das "Human Capital" ihres Landes messen könnten.

Neben dem technologischen Fokus ist zu kritisieren, dass vor allem individuelle Kompetenzen als der Schlüssel zur gesellschaftlichen Teilhabe hervorgehoben werden. Dies vernachlässigt unsere Einbettung in soziale, ökonomische, politische und technische Strukturen beziehungsweise Infrastrukturen, die eine Teilhabe ermöglichen oder beschränken. Alternativbegriffe, die diese Verwobenheit hervorheben, sind beispielsweise radical digital citizenship, mit der gesamtgesellschaftliche Relationen zu Technologien sichtbar gemacht und emanzipatorische Praktiken für soziale Gerechtigkeit entwickelt werden können, oder critical digital literacies, die eine kritische Reflexion der ethischen, sozioökonomischen und politischen Aspekte der Technologienutzung umfassen - beispielsweise die gesellschaftlichen Implikationen aktueller Geschäftsmodelle, die persönliche Daten überwachen und monetarisieren.

Insgesamt wird mit einem Fokus auf Kompetenzen die Diskussion zum Einsatz digitaler Medien in der Schule auf das Individuum gelenkt. Die Verantwortung für eine gelingende Zukunft wird den einzelnen Schülerinnen und Schülern zugeschrieben, während die gesellschaftlichen Dimensionen des Kulturwandels in den Hintergrund rücken: neue Kommunikations- und soziale Interaktionsformen, Ausschlussmechanismen, Aufmerksamkeitsökonomien, Zeitvorstellungen, Prekarisierungen, auf Nutzerdaten basierende Geschäftsmodelle, das algorithmische Bias oder die Verschiebung gesellschaftlicher Machtstrukturen, indem Dateninfrastrukturen Entscheidungen präfigurieren und Gerechtigkeitsvorstellungen destabilisieren.

Metaphorik
"Holland macht uns vor, wie digitales Lernen geht." Unter anderem mit diesen Worten wurden 2015 die in den Niederlanden entstandenen, nach dem ehemaligen Apple-Chef benannten "Steve Jobs Schulen" hochgepriesen. Gelobt wurden das selbstbestimmte Lernen, die hohe Motivation, der Spaß am Lernen, die Projektarbeit und die positive Atmosphäre. Neben iPads wurden in den Schulen Elemente der Robotik, der Künstlichen Intelligenz (KI) sowie der Augmented (AR) und Virtual Reality (VR) eingesetzt. Die Bildung in Deutschland dagegen, so die damalige Schlussfolgerung, "hinkt der Entwicklung noch meilenweit hinterher". Sowohl in der Schlussfolgerung als auch in der metaphorischen Ausdrucksweise lassen sich bis heute exemplarisch ähnliche Diskurselemente herausarbeiten. So wurde etwa in einem Artikel der Wochenzeitung "Die Zeit" 2018 davor gewarnt, dass die deutsche Bildungspolitik die digitale Zukunft verpasse und dass jemand, der "die vergangenen Jahrzehnte im Tiefschlaf verbracht" hätte und in einem deutschen Klassenzimmer wieder aufwachen würde, den Eindruck bekäme, "die Welt sei fast wie früher". Im ZDF wurde 2019 ein vergleichbares Bild gezeichnet: "Während um den Digitalpakt für Schulen gestritten wird, sind Lernsysteme mit Künstlicher Intelligenz längst einsatzbereit. Doch die Bildungspolitik verschläft die Entwicklung."

Metaphern wie "verschlafen", "meilenweit hinterherhinken" oder "verpassen" bilden einen kompetitiven Rahmen, der Druck auf Bildungspolitik und -praxis ausübt. Diese müssten sofort handeln, um "aufzuwecken", "aufzuholen" und nichts zu "verpassen". Es geht weniger darum, wie die Bildungspolitik und -praxis handelt, sondern dass sie handelt; weniger darum, wie digitale Bildungsmedien eingesetzt werden, sondern dass sie eingesetzt werden. Die langfristigen Folgen der Einführung früherer "neuer" Bildungsmedien spielen kaum eine Rolle im Diskurs.

Dabei lohnt sich genau an dieser Stelle ein genauerer Blick. Denn speziell historische und ethnografische Studien zur Einführung von sogenannten neuen Bildungsmedien zeigen ein Scheitern an hohen Erwartungen als wiederkehrendes Muster weltweit. Es trat nicht nur beim Lehrfilm der 1920er Jahre, bei den teaching machines der 1960er Jahre oder aktuell bei der Einführung von beispielsweise Robotik, KI oder Tablets auf, sondern ebenso bei den "Steve Jobs Schulen", die 2018 in Medienberichten kaum mehr positiv beurteilt wurden: "Heute sind kaum mehr iPad-Schulen übrig, den Namen ‚Steve Jobs' tragen sie längst nicht mehr (...) Basiswissen und -fähigkeiten wurden vernachlässigt. Kinder, die an andere Schulen wechselten, waren ihrer Gruppe weit hinterher." Die Gründe dafür liegen, so die soziologischen Analysen, außerhalb der Technik: Das Leistungsprinzip und die strukturelle Funktion von Schule als Reproduktionsmechanismus für sozioökonomische Ungleichheit verunmöglichen die Erfüllung des Versprechens, dass neue Technologien zu radikalen Transformationen führen können.

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Digitale Bildungsmedien im Diskurs. Wertesysteme, Wirkkraft und alternative Konzepte | APuZ

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Zwei Wertesysteme ringen aktuell um die Frage, wie und von wem Bildung in der digital vernetzten Welt strukturiert und gestaltet werden soll. Der Diskurs bewegt sich zwischen den Lesarten, man könne auf die Digitalisierung nur reagieren, den digitalen Wandel dagegen gestalten.

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Ich werde immer wieder angeschrieben und gefragt, ob ich eine Art Regelliste für Videokonferenzen kenne. Da dies bisher nicht der Fall gewesen ist, habe ich unter Mithilfe des Netzwerks folgende Liste erstellt.
Hier kann man die Liste (ohne organisatorische Tipps) als PDF oder Word-Datei herunterladen.

Zum "Leitfaden Homeschooling/ digitaler Fernunterricht"

UPDATE: Die Regelung gibt es nun auch als wunderbare Grafik von Pascal Schiebenes am Ende des Artikels!

Alles zum Thema Homeschooling/ digitaler Fernunterricht findet sich hier!
Update zur Störungen im Unterricht
Organisation

Bevor die Schüler*innen eine Liste zur Verfügung gestellt bekommen, muss klar sein, dass alle diese bekommen und verstanden haben. Zudem sollte die heikle Frage geklärt werden, ob überhaupt alle Schüler*innen die technische und räumliche Möglichkeit haben, an einer Videokonferenz teilzunehmen.

Solche Fragen können (und sollten) unter Umständen mit dem Klassenlehrer oder der Schulleitung abgeklärt werden. Dies gilt genauso für datenschutzrechtlich unbedenkliche Tools. Grundsätzlich ist es vorstellbar, dass das Regelwerk genauso wie bei Klassenregeln gemeinsam während der Konferenz erarbeitet wird. Da dies jedoch mit einigen Herausforderungen verbunden ist (beispielsweise der Frage danach, wie während der Konferenz die Vorschläge und Ergebnisse festgehalten werden), ist auch ein zuvor bestehendes Regelwerk eine gute Idee.

Vor den Konferenzen sollten die Lehrer*innen auf jeden Fall darüber im Klaren sein, w as genau sie in einer solchen Konferenz eigentlich tun wollen. Dies gilt genauso für die gesamte Struktur von Unterricht, der unter den Bedingungen des Digitalen anders verläuft als Präsenzunterricht.

Das heißt also vor allem: Aufgaben klären und evtl. vorstrukturieren, evtl. Links vorbereiten, mit denen weitergearbeitet werden soll. Eine Ergänzung aus den Kommentaren ist das Etablieren eines Rituals am Anfang der Session.

Zuletzt ist zu klären, ob die Kameras generell an oder aus sein sollten.

Regeln für unsere Videokonferenzen

Liebe Schülerinnen und Schüler. Wie ihr wisst, werden wir in nächster Zeit immer mal wieder zusammen Videokonferenzen durchführen. Damit das klappt, ist es wichtig, dass wir alle uns an bestimmte Regeln halten, damit wir alle so gut es geht von den Videokonferenzen profitieren können.

Vorbereitung

1. Bereitet euer Handy/ euren Computer auf die Konferenz vor. Dies kann bedeuten, dass ihr eine App herunterladet oder euch über einen Web-Browser (z.B. Google Chrome oder Firefox) einloggen müsst.

2. Falls die Teilnahme nicht sofort funktioniert, überprüft, ob es mit einem anderen Browser geht. Diese können meist einfach aus dem Internet geladen werden.

3. Geht an einen Ort, in der eure Privatsphäre gewahrt bleibt. Achtet dabei auf gute Lichtverhältnisse, falls die Kamera an sein soll (Lichtquelle nicht hinter euch).

4. Sprecht mit den anderen ab, dass ihr eine Videokonferenz macht, damit keiner ins Bild geht, der das nicht will und keine Unruhe herrscht.

5. Setzt euch am besten an einen Ort, an dem ihr für einige Zeit gemütlich sitzen könnt.

6. Bereitet etwas zu schreiben vor, falls ihr euch Informationen merken müsst.

Durchführung

1. Loggt euch in die Konferenz ein, sobald ihr einen Zugangslink bekommen habt.

2. Checkt, ob man euch hören und/ oder sehen kann.

3. Orientiert euch in dem Programm. Schaut, wo man den Ton und das Bild an und aus machen kann.

4. Bleibt so lange ruhig, bis ihr hört, wie nun vorgegangen wird. Schaltet am besten das Mikrofon zunächst auf Stumm.

5. Teilt nur euren Bildschirm oder andere Seiten nur, wenn dies verlangt wird.

6. Stellt eure Fragen zunächst am besten im Chatfenster. So wird vermieden, dass alle gleichzeitig reden.

7. Traut euch aber zu reden, wenn ihr etwas gefragt werdet. Es ist zunächst etwas komisch, aber man gewöhnt sich nach und nach daran.

WICHTIG: Nehmt keinen Ton und kein Audio auf! Dies kann zu großen rechtlichen Problemen führen! Behandelt andere mit Respekt!

Nach der Konferenz

1. Denkt daran, das Programm wieder zu schließen.

2. Überprüft Notizen und mögliche Aufgaben.

3. Überlegt, ob alles gut gelaufen ist und was möglicherweise verbessert werden kann.

Viel Spaß bei der digitalen Konferenz!

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Ich werde immer wieder angeschrieben und gefragt, ob ich eine Art Regelliste für Videokonferenzen kenne. Da dies bisher nicht der Fall gewesen ist, habe ich unter Mithilfe des Netzwerks folgende Liste erstellt. Hier kann man die Liste (ohne organisatorische Tipps) als PDF oder Word-Datei herunterladen.

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Ein Schild, wie hier in Dürrenroth in der Schweiz, informiert über die Schulschließung.
(Foto: dpa)

Ein Gastbeitrag von Klaus Zierer

Die Schulen sind in einer unbekannten Situation: Das Schuljahr wird für mehrere Wochen unterbrochen. So ausweglos die Lage im ersten Moment schien, so innovativ zeigen sich die Lösungsansätze heute. Beispielsweise versprechen Technikkonzerne digitale Lösungen, Fernsehsender haben ihren Bildungsauftrag wiederentdeckt, viele Lehrpersonen nutzen Digitalisierung und versorgen ihre Schüler mit Lernaufgaben.

All das ist grundsätzlich erfreulich und gut gemeint. Aus pädagogischer Sicht ist die Lage jedoch ernst. Zwar ist kein Bildungsnotstand zu befürchten, aber viele Maßnahmen schaffen Schwierigkeiten.

Eine Gefahr für den Lernprozess ist die Tendenz zu falschen Aufgaben: Nicht selten ist zu beobachten, dass Lehrpersonen ihren Lernenden Aufgaben digital stellen, die in den nächsten Wochen sowieso durchgenommen worden wären. Da Unterricht ausfällt, sollen die Lernenden sich selbst die Inhalte aneignen. Ein Video auf Youtube und ein Text bei Wikipedia, schon ist das neue Wissen zu Hause angekommen. So aber gelingt Fernunterricht nicht. Denn erstens ist Lernen immer ein interpersonaler Prozess. Um erfolgreich zu lernen, braucht es den Kontakt zu Mitmenschen. Zweitens eignen sich Lernende nur dann Inhalte selbst an, wenn es einfache Inhalte sind und das Interesse daran entsprechend hoch ist. Schulische Stoffe erfüllen selten beide Voraussetzungen. Einzig die Wiederholung und Vertiefung von bereits Gelerntem ist in diesem Modus sinnvoll.

Falsche Aufgaben gepaart mit einem überfüllten Pensum bringen Eltern an ihre Grenzen

Auch ein überfülltes Pensum droht vielen Schülerinnen und Schülern: Digitale Plattformen ermöglichen es jeder Lehrperson, Lernenden Aufgaben zu übermitteln. Da jedes Fach seine Berechtigung hat, ist ein Zuviel an Aufgaben zu beobachten. Der Gedanke, dass Lernende ebenso wie in der Schule sechs Stunden zu Hause arbeiten, ist absurd. Auch hier fehlen die Peers ebenso wie die schulischen Regeln und Rituale, die grundlegend für Unterricht sind. So einfach lässt sich das nicht nach Hause transferieren. Auf ein vernünftiges Maß bei der Aufgabenstellung ist zu achten. Dafür müssten unter den Lehrkräften an den Schulen intensive Teamphasen stattfinden.

Falsche Aufgaben gepaart mit einem überfüllten Pensum bringen Eltern an ihre Grenzen. Weder sind sie in der Regel fachlich, pädagogisch und didaktisch ausgebildet, noch haben sie die Autorität, um ein Ersatz für die Schule zu sein. So wichtig Elternarbeit ist, sie kann Schule beim Lernen nur unterstützen. Die derzeit implizit geforderte Rolle läuft daher Gefahr, Eltern zu überfordern und damit auch das komplette Familiensystem. Zweifellos wird das Kinder aus einem bildungsfernen Milieu härter treffen.

Nicht zuletzt entsteht in vielen Familien derzeit ein Überfluss an Digitalisierung: Zwar wird immer wieder postuliert, dass Schulen nun endlich die digitale Transformation meistern können. Doch Lernende verbringen durchschnittlich bereits an die sechs Stunden täglich mit digitalen Medien. Die Schulschließungen haben zur Folge, dass diese Zeit um mehrere Stunden anwächst. Abgesehen davon, dass die anfänglich zu verzeichnende digitale Aktivität der Lernenden nicht Ausdruck einer neuen Lerneuphorie ist, sondern lediglich den Reiz des Neuen veranschaulicht und daher schnell sinken wird, für den Körper ist das ein Super-GAU: zehn Stunden und mehr täglich über mehrere Wochen vor den Schirmen. Körperlichen Ausgleich ist jetzt wichtiger denn je.

Für den Tag, an dem Schulen wieder öffnen, stellen diese Tendenzen eine große Herausforderung dar. Die dann noch zur Verfügung stehende Zeit wird entscheidend sein, um das Wesentliche durchzunehmen und zu sichern. Damit das gelingt, muss nicht nur ein wirksamer Unterricht stattfinden, sondern auch die Lernenden müssen auf diesen Unterricht vorbereitet sein. Nicht mehr und nicht weniger sollte das Ziel während der Schulschließungen sein: im familiären Miteinander die nächsten Wochen zu leben und den schulischen Anschluss zu halten.
Klaus Zierer ist Ordinarius für Schulpädagogik an der Universität Augsburg

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Ein Gastbeitrag von Klaus Zierer Die Schulen sind in einer unbekannten Situation: Das Schuljahr wird für mehrere Wochen unterbrochen. So ausweglos die Lage im ersten Moment schien, so innovativ zeigen sich die Lösungsansätze heute. Beispielsweise versprechen Technikkonzerne digitale Lösungen, Fernsehsender haben ihren Bildungsauftrag wiederentdeckt, viele Lehrpersonen nutzen Digitalisierung und versorgen ihre Schüler mit Lernaufgaben.

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Alternativ zu den entfallenen Fortbildungen

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Alternativ zu den entfallenen Fortbildungen

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Der Kurs Jamf 100 handelt sich um eine selbstgesteuerte Einführung in Jamf Pro, die komplett online bereitgestellt wird.

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für GS in LEV vorhanden

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Antolin - Leseförderung von Klasse 1 bis 10

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Antolin - Leseförderung leicht gemacht! Ideal für den Einsatz in der Schule (1. - 10. Klasse). Schüler/innen können selbstständig zu gelesenen Büchern Fragen beantworten und Punkte sammeln. Statistiken geben Auskunft über die Leseleistung.

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mit EDU-IDs streamen oder EDU-Cap (App) downloaden

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Unterrichtsmaterial und Fortbildungen - ein Angebot für Lehrerinnen oder Lehrer. Westdeutscher Rundfunk (WDR)

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Nach einer Phase des reinen Fernunterrichts sind Schulen nun eine Übergangsphase eingetreten. Während in der Schweiz zumindest an obligatorischen Schulen in vielen Kantonen ein Vollbetrieb aufgenom…

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Die Schulen sollen verstärkt Lernprogramme nutzen. Die BildungsministerInnen von Bund und Ländern stellen dafür 100 Millionen Euro bereit.

BERLIN taz | Die zweite Woche sind die Schulen nun schon bundesweit geschlossen und beim Thema Homeschooling setzt bei vielen SchülerInnen und Eltern allmählich Ernüchterung ein. Arbeitsblätter ersetzen eben keine LehrerInnen und E-Mails kein Feedback. Bund und Länder wollen den Ausbau des digitalen Lernens nun mit 100 Millionen Euro forcieren und den Digitalpakt Schule für den Ankauf von Lernprogrammen wie bettermarks oder sofatutor öffnen. Das kündigten die Kultusministerkonferenz, KMK, und das Bundesbildungsministerium am Donnerstagnachmittag an.

In einer kurzfristig anberaumten Pressekonferenz sagte Bundesbildungsministerin Anja Karliczek, CDU: „Unser oberstes Ziel muss es sein, den Unterricht weitestgehend aufrecht zu erhalten." Deshalb könnten nun auch Online-Matheprogramme oder digitale Deutschkurse über den Digitalpakt beantragt werden.

Karliczeks Ministerium hatte schon in der vergangenen Woche einen Brief mit einem entsprechenden Angebot an die KMK verschickt. Da es nicht nur um eine Ergänzung, sondern auch um eine Ersetzung des Präsenzunterrichts ginge, „liegt es auf der Hand, dass auch neue Inhalte entwickelt oder aus Drittquellen eingebunden werden müssen", heißt es darin. Man biete deshalb an, auch Bildungsinhalte für einen befristeten Zeitraum zu fördern.

Nach kurzem Zögern haben die KultusministerInnen der Länder nun angenommen. Man wolle jetzt die Rahmenbedingungen für digitale Angebote an Schülerinnen und Schüler schnell und unbürokratisch verbessern, so die amtierende Präsidentin der KMK, die rheinland-pfälzische Bildungsministerin Stefanie Hubig, SPD, in einer Pressemitteilung vom Donnerstag.

Schulen haben bisher wenig vom Digitalpakt

Mit dem Digitalpakt Schule, den Bund und Länder im Jahr 2019 schlossen, wollen sie das digitale Lernen in den Schulen mit 5,5 Milliarden Euro fördern. Das Geld ist für schnelles W-Lan, Laptops, Lernplattformen oder Smartboards vorgesehen. Kommerzielle Lernprogramme können bisher nicht davon eingekauft werden. „Wir haben uns damit auf eine sehr weitgehende Auslegung des Investitionsbegriffs geeinigt", sagte der Generalsekretär der KMK Udo Michallik der taz.

Bisher haben die Schulen noch wenig von den Milliarden im Digitalpakt-Topf. Das zeigt ein Umfrage der taz aus der vergangenen Woche unter mehreren Bundesländern. Demnach haben die Bundesländer oft nur ein Prozent oder weniger des ihnen zustehenden Geldes ausgegeben. In Bayern etwa sind von 780 Millionen bislang gerade mal 10 Millionen Euro bewilligt worden, knapp über 1 Prozent. Ähnlich viel wie in Niedersachsen, wo gut 6 von 470 Millionen ausgegeben worden sind. Noch niedriger sind die Quoten in Nordrhein-Westfalen und Berlin.

Das liegt auch am Verfahren. Bevor die privaten und kommunalen Schulträger Geld beantragen können, müssen alle ihrer Schulen Medienkonzepte vorliegen. Doch diese sind zum Teil noch nicht einmal erarbeitet. So hat in Hessen erst die Hälfte der Schulen ein solches Konzept erarbeitet, in Nordrhein-Westfalen sollen die Schulen ihre Hausaufgaben bis Ende des Jahres erledigt haben.

Ob Anträge angesichts der Krise nun leichter gestellt werden können? Das wird man sehen. Die Details der nun geschlossenen Vereinbarung müssten noch geklärt werden, so KMK-Generalsekretär Michallik.

Grundlage für den Digitalpakt ist der Grundgesetzartikel 104c, wonach der Bund den Ländern Finanzhilfen für gesamtstaatlich bedeutsame Investitionen gewähren kann sowie besondere, mit diesen unmittelbar verbundene, befristete Ausgaben zur Steigerung der Leistungsfähigkeit der kommunalen Bildungsinfrastruktur.

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Die Schulen sollen verstärkt Lernprogramme nutzen. Die BildungsministerInnen von Bund und Ländern stellen dafür 100 Millionen Euro bereit. BERLIN taz | Die zweite Woche sind die Schulen nun schon bundesweit geschlossen und beim Thema Homeschooling setzt bei vielen SchülerInnen und Eltern allmählich Ernüchterung ein. Arbeitsblätter ersetzen eben keine LehrerInnen und E-Mails kein Feedback.

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Für Mitarbeiter*innen in Integrationskursen oder in der Zusammenarbeit mit jungen Erwachsenen mit Flucht- oder Migrationshintergrund und andere Interessierte

Die Online-Seminare sind kostenfrei.
Wir haben sehr hohen Zuspruch für unsere „Online-Seminare der Vielfalt" erhalten - das freut uns sehr! Bei unseren Videokonferenzen geht es um den persönlichen Kontakt, Face-to-Face. Damit die Kommunikation auch über Webcam flüssig läuft, möchten wir die Zahl an Teilnehmenden überschaubar halten. Darum bieten wir noch weitere Termine an. Tragen Sie sich bei den Terminen, an denen Sie teilnehmen möchten, in die entsprechenden Doodle-Listen ein. Diese finden Sie in unserem Padlet https://padlet.com/vielfalt/webinare.
Den meisten von uns wird es im Moment ähnlich gehen: Unterricht, Veranstaltungen und Seminare fallen aus, Homeoffice oder möglichst vereinzeltes Arbeiten in den Einrichtungen sind an der Tagesordnung. Auch unsere Seminare zum Projekt Medienpädagogik der Vielfalt werden - zumindest was die geplanten Termine in der ersten Jahreshälfte angeht - so nicht stattfinden können. Daher haben wir beschlossen, die für den Herbst geplanten Online-Seminare vorzuziehen.
Wir können folgende Online-Seminar-Termine im März/April anbieten:

Fake News
01. April, 10:30 bis 11:30 Uhr

April-Scherze, Zeitungsenten und Falschmeldungen gab es schon immer - aber Fake News im Internet verbreiten sich schneller und beeinflussen unser Zusammenleben. In Zeiten von Pandemien, wie dem Corona-Virus oder anderen (Natur-)Katastrophen, wird es zunehmend wichtiger, Fake News zu erkennen, diese nicht zu teilen beziehungsweise zu melden. Wie das genau geht und bei welchen Meldungen Skepsis angebracht ist, wollen wir am 01.04.2020 zeigen. Keine Angst - das ist kein Aprilscherz!

Hate Speech
21. April, 16:00 bis 17:00 Uhr

Soziale Netzwerke und Messenger werden leider immer öfter für Mobbing, Diffamierungen und Hate Speech missbraucht. Das Internet wird zu einem Ort, in dem sogenannte „Trolle" oder „besorgte Bürger*innen" rassistische Hetze und Beleidigungen verbreiten. Vieles wird leider nicht gemeldet, zur Anzeige gebracht oder gelöscht - häufig, weil eine schweigende Zuschauermenge sich nicht traut, etwas entgegenzusetzen bzw. zu widersprechen. Wie das genau geht, sich in Communities zu organisieren, und wo eine Meldung oder Anzeige sinnvoll sein kann, wollen wir am 21.04.2020 zeigen.

Die beiden Online-Seminare werden von Heiko Wolf durchgeführt.
Seit 2007 arbeitet Heiko als freier Medienpädagoge, alias "Der Medienwolf", mit verschiedenen Zielgruppen, wie Kindern und Jugendlichen, Lehrer*innen, Sozialarbeiter*innen und vielen weiteren Multiplikator*innen und interessanten Menschen.

Kommunizieren im Lockdown
31. März, 16:00 bis 17:00 Uhr
02. April, 10:30 bis 11:30 Uhr

Jitsi - die barrierefreie Videokonferenz

Etherpads - gemeinsam schreiben in einem Dokument

Padlet - die digitale Pinnwand

Tools für Feedback & Abstimmungen

Erklärvideos & Websites schnell erstellt
01. April, 16:00 bis 17:00 Uhr
20. April, 18:00 bis 19:00 Uhr

Mit selbst produzierten Erklärvideos und zeitgemäßen Online-Materialien können Sie nachhaltige und ansprechende Lerninhalte für ihre Kurse bereitstellen. In Zeiten von Covid-19 gewinnen diese Materialien noch an Relevanz. In dieser Videokonferenz zeigen wir Möglichkeiten, Videoinhalte und moderne One Page-Websites schnell und ohne allzu großen Aufwand zu produzieren.

Tools für die schnelle Erklärvideo-Produktion

Bildschirmaufnahme mit Mobilgeräten

Spark Page: tolle Websites leicht gemacht

Mehr Infos zu allen Online-Seminaren und zu weiteren Materialien unseres ProjektesMedienpädagogik der Vielfalt unter https://padlet.com/vielfalt/webinare
Unseren Videokonferenzraum erreichen Sie auf folgenden Wegen: Variante 1:

Die App Jitsi Meet auf einem Mobilgerät herunterladen.

Öffnen Sie die App und geben Sie den Konferenznamen ein: medienundvielfalt2020

Treten Sie dann der Konferenz bei.

Bitte deaktivieren Sie zunächst ihre Kamera- und Mikrofonfunktion. So läuft die Konferenz auch mit vielen Teilnehmenden stabil. Aktivieren Sie Mikro und Kamera, wenn Sie sich auf diesem Wege beteiligen möchten.

Variante 2:

Öffnen Sie auf einem Laptop oder PC den Internetbrowser und geben Sie diese Adresse ein: https://meet.jit.si/medienundvielfalt2020.

Nutzen Sie dafür bitte den Browser Google Chrome - hier funktionieren Mikrofon und Webcam. Über den Firefox-Browser ist meist nur eine Teilnahme mit Mikro möglich. Über den Safari-Browser gelingt die Teilnahme nicht.

Bitte deaktivieren Sie zunächst ihre Kamera- und Mikrofonfunktion. So läuft die Konferenz auch mit vielen Teilnehmenden stabil. Aktivieren Sie Mikro und Kamera, wenn Sie sich auf diesem Wege beteiligen möchten.

Kontakt:
Anja Pielsticker: a.pielsticker(at)medienpaed.de
Eva Kukuk: e.kukuk(at)medienpaed.de

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Online-Seminare im April zum Projekt "Medienpädagogik der Vielfalt" - GMK

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Die Online-Seminare sind kostenfrei. Wir haben sehr hohen Zuspruch für unsere „Online-Seminare der Vielfalt" erhalten - das freut uns sehr! Bei unseren Videokonferenzen geht es um den persönlichen Kontakt, Face-to-Face. Damit die Kommunikation auch über Webcam flüssig läuft, möchten wir die Zahl an Teilnehmenden überschaubar halten. Darum bieten wir noch weitere Termine an.

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In Bad Reichenhall haben Kinder im Rahmen eines außerschulischen Medienprojekts einen Trickfilm konzipiert und mit Tablets aufgezeichnet und gestaltet. Das Projekt ist als Best Practice Beispiel aufbereitet und bietet somit eine Art Leitfaden für eigene Projekte.

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für alle Leverkusener Schulen

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ANTON - the free learning app for school

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ANTON - the free learning app for school

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logo!

Das Coronavirus

Seit 2020 beschäftigt uns das Coronavirus - mal mehr, mal weniger. Hier erfahrt ihr alles Wichtige über das Virus, die Krankheit Covid-19, wie ihr euch schützen könnt und vieles mehr!

So ist gerade die Lage

Das digitale ZDF-Angebot exklusiv für die Jüngsten. Mit lustigen Geschichten, Abenteuern und Mitmach-Videos. Lernen, lachen, Pause machen mit den JoNaLus, Löwenzähnchen, Conni und vielen anderen.

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logo!-Themenseite: Das Coronavirus - Informationen für Kinder

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Das Corona-Virus hält die Welt in Aufregung. Alles was ihr dazu wissen müsst, erfahrt ihr bei logo!

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In diesem Artikel erfahren Sie, wie Sie Moodle LMS installieren.

Hinweis

Um IT-Administratoren bei der einfachen Einrichtung der Moodle- und Teams-Integration zu unterstützen, werden die Open-Source-Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins für Folgendes aktualisiert:

Automatische Registrierung Ihres Moodle-Servers bei Microsoft Azure Active Directory (Azure AD)

1-Klick-Bereitstellung Ihres Moodle Assistant-Bots in Azure.

Automatische Bereitstellung von Teams und automatische Synchronisierung von Teamregistrierungen für alle oder ausgewählte Moodle-Kurse.

Automatische Installation der Moodle-Registerkarte und des Moodle-Assistenten-Bots in jedem synchronisierten Team.

Weitere Informationen zu den Funktionen, die diese Integration bietet, finden Sie unter Microsoft Teams und Moodle.

Voraussetzungen

Im Folgenden sind die Voraussetzungen für die Installation von Moodle aufgeführt:

Moodle-Administratoranmeldeinformationen.

Azure AD-Administratoranmeldeinformationen.

Ein Azure-Abonnement, in dem Sie neue Ressourcen erstellen können.

1. Installieren sie die Microsoft 365 Moodle Plugins

Die Moodle-Integration in Microsoft Teams basiert auf den Open Source Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins.

Erforderliche Anwendungen und Plug-Ins

Stellen Sie sicher, dass Sie Folgendes installieren und herunterladen, bevor Sie mit der Installation der Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins fortfahren:

1. Stellen Sie sicher, dass Sie eine aktuelle stabile Version von Moodle installieren.

2. Laden Sie moodle OpenID Connect und die Microsoft 365 Integration-Plug-Ins herunter, und speichern Sie sie auf Ihrem lokalen Computer.

Hinweis

Die Installation der OpenID Connect- und Microsoft 365-Integrations-Plug-Ins ist für die Teams-Integration erforderlich.

Darüber hinaus wird das Microsoft 365 Teams Theme-Plug-In dringend empfohlen.

Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins

1. Melden Sie sich bei Ihrem Moodle-Server als Administrator an, und wählen Sie Websiteverwaltung aus.

2. Navigieren Sie nach der Installation der Plug-Ins auf der Seite Websiteadministrator zur Registerkarte Plug-Ins, wählen Sie den Link zum Abschnitt Authentifizierung aus, und aktivieren Sie OpenID Connect. Es ist in Ordnung, die Plug-In-Konfiguration leer zu lassen. Sie werden später ausgefüllt.

3. Wichtig

Lassen Sie Ihre Microsoft 365 Moodle Plugins-Konfigurationsseite auf einer separaten Browserregisterkarte geöffnet, da Sie während des gesamten Prozesses zu dieser Gruppe von Seiten zurückkehren müssen.

Wenn Sie noch nicht über eine Moodle-Website verfügen, wechseln Sie zum Repository Moodle in Azure , und stellen Sie schnell eine Moodle-Instanz bereit, und passen Sie sie an Ihre Anforderungen an.

2. Konfigurieren der Verbindung zwischen den Microsoft 365-Plug-Ins und Azure AD

Sie müssen die Verbindung zwischen den Microsoft 365-Plug-Ins und Azure AD konfigurieren.

Voraussetzungen

Registrieren Sie Moodle mithilfe des PowerShell-Skripts als Anwendung in Azure AD. Das Skript stellt Folgendes fest:

Eine neue Azure AD-Anwendung für Ihren Microsoft 365-Mandanten, die von den Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins verwendet wird.

Die App für Ihren Microsoft 365-Mandanten richtet die erforderlichen Antwort-URLs und Berechtigungen für die bereitgestellte App ein und gibt zurück AppID Key.

Verwenden Sie die generierte AppID und Key auf Ihrer Setupseite für Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins, um Ihre Moodle-Serverwebsite mit Azure AD zu konfigurieren.

Die Moodle-Registerkarte für den Microsoft Teams-Informationsfluss

1. Wählen Sie auf der Seite Microsoft 365-Integrations-Plug-Ins die Registerkarte Setup aus.

2. Wählen Sie die Schaltfläche PowerShell-Skript herunterladen aus, und speichern Sie es als ZIP-Ordner auf Ihrem lokalen Computer.

3. Bereiten Sie das PowerShell-Skript aus der ZIP-Datei wie folgt vor:

1. Laden Sie die Datei herunter, und extrahieren Sie sie Moodle-AzureAD-Powershell.zip .

2. Öffnen Sie den extrahierten Ordner.

3. Klicken Sie mit der rechten Maustaste auf die Moodle-AzureAD-Script.ps1 Datei, und wählen Sie Eigenschaften aus.

4. Aktivieren Sie auf der Registerkarte Allgemein des Eigenschaftenfenster das Unblock Kontrollkästchen neben dem Attribut Sicherheit am unteren Rand des Fensters.

5. Wählen Sie OK aus.

6. Kopieren Sie den Verzeichnispfad in den extrahierten Ordner.

4. Führen Sie PowerShell als Administrator aus:

1. Klicken Sie auf Starten.

2. Geben Sie PowerShell ein.

3. Klicken Sie mit der rechten Maustaste auf Windows PowerShell.

4. Wählen Sie Als Administrator ausführen aus.

5. Wechseln Sie zum entzippten Verzeichnis, indem cd .../.../Moodle-AzureAD-Powershell Sie eingeben, wo .../... der Pfad zum Verzeichnis ist.

6. Führen Sie das PowerShell-Skript aus:

1. Set-ExecutionPolicy -ExecutionPolicy RemoteSigned -Scope CurrentUser eingeben.

2. ./Moodle-AzureAD-Script.ps1 eingeben.

3. Melden Sie sich im Popupfenster bei Ihrem Microsoft 365-Administratorkonto an.

4. Geben Sie den Namen der Azure AD-Anwendung ein, z. B. Moodle- oder Moodle-Plug-Ins.

5. Geben Sie die URL für Ihren Moodle-Server ein.

6. Kopieren Sie die vom Skript generierten Anwendungs-ID (AppID) und Application Key(Key), und speichern Sie sie.

7. Als Nächstes müssen Sie und AppID Key den Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins hinzufügen. Kehren Sie zur Verwaltungsseite für Plug-Ins zurück, Websiteverwaltungs-Plug-Ins >> Microsoft 365 Integration.

8. Fügen Sie auf der Registerkarte Setup die AppID zuvor kopierte und Key hinzu, und wählen Sie dann Änderungen speichern aus. Nachdem die Seite aktualisiert wurde, wird ein neuer Abschnitt Verbindungsmethode auswählen angezeigt.

9. Nachdem die Seite aktualisiert wurde, sehen Sie einen weiteren neuen Abschnitt Admin zusätzliche Informationen zur Zustimmung&.

1. Wählen Sie den Link Admin Einwilligung bereitstellen aus, geben Sie Ihre Anmeldeinformationen für den globalen Microsoft 365-Administrator ein, und dann Akzeptieren, um die Berechtigungen zu erteilen.

2. Wählen Sie neben dem Feld Azure AD-Mandant die Schaltfläche Erkennen aus.

3. Wählen Sie neben der OneDrive for Business URL die Schaltfläche Erkennen aus.

4. Nachdem die Felder aufgefüllt wurden, wählen Sie erneut die Schaltfläche Änderungen speichern aus.

10. Synchronisieren Sie Benutzer zwischen Ihrem Moodle-Server und Azure AD. Erste Schritte:

Hinweis

Abhängig von Ihrer Umgebung können Sie während dieser Phase verschiedene Optionen auswählen.

1. Wechseln Sie zur Registerkarte Synchronisierungseinstellungen.

2. Aktivieren Sie im Abschnitt Benutzer mit Azure AD synchronisieren die Kontrollkästchen, die für Ihre Umgebung gelten. Sie müssen Folgendes auswählen:

✔ Erstellen sie Konten in Moodle für Benutzer in Azure AD.

✔ Aktualisieren Sie alle Konten in Moodle für Benutzer in Azure AD.

3. Im Abschnitt Einschränkung der Benutzererstellung können Sie einen Filter einrichten, um die Azure AD-Benutzer einzuschränken, die mit Moodle synchronisiert werden.

11. Um Cron-Aufträge zu überprüfen und für die erste Ausführung manuell auszuführen, wählen Sie im Abschnitt Synchronisieren von Benutzern mit Azure AD den Link Seite Verwaltung geplanter Aufgaben aus. Dadurch gelangen Sie zur Seite Geplante Aufgaben .

1. Scrollen Sie nach unten, suchen Sie nach dem Auftrag Benutzer mit Azure AD synchronisieren , und wählen Sie Jetzt ausführen aus.

2. Wenn Sie Gruppen basierend auf vorhandenen Kursen erstellen möchten, können Sie auch den Auftrag Erstellen von Benutzergruppen in Microsoft 365 ausführen.

Hinweis

Moodle Cron wird gemäß dem Aufgabenzeitplan ausgeführt. Der Standardzeitplan ist einmal pro Tag. Der Cron muss jedoch häufiger ausgeführt werden, um alles synchron zu halten.

3. Bereitstellen des Moodle-Assistenten-Bots in Azure

Der kostenlose Moodle-Assistent-Bot für Microsoft Teams hilft Lehrern und Schülern, Fragen zu ihren Kursen, Aufgaben, Noten und anderen Informationen in Moodle zu beantworten. Der Bot sendet auch Moodle-Benachrichtigungen an Schüler und Lehrer innerhalb von Teams. Der Bot ist ein Open-Source-Projekt, das von Microsoft verwaltet wird und auf GitHub verfügbar ist.

Hinweis

Stellen Sie Ressourcen in Ihrem Azure-Abonnement bereit. Alle Ressourcen wurden mit dem Free-Tarif konfiguriert. Abhängig von der Nutzung Ihres Bots müssen Sie diese Ressourcen möglicherweise skalieren.

Um die Moodle-Registerkarte ohne den Bot zu verwenden, fahren Sie mit 4 fort.

Moodle-Bot-Informationsfluss

Um den Bot zu installieren, müssen Sie ihn auf der Microsoft Identity Platform registrieren. Dadurch kann sich Ihr Bot bei Ihren Microsoft-Endpunkten authentifizieren.

So registrieren Sie Ihren Bot:

1. Wählen Sie den Link Microsoft Application Registration Portal aus, und melden Sie sich mit Ihrer Microsoft-ID an.

2. Geben Sie einen Namen für Ihre App ein, z. B. MoodleBot, und wählen Sie die Schaltfläche Erstellen aus.

3. Scrollen Sie nach unten im Formular, und wählen Sie Änderungen speichern aus.

Nachdem Sie Ihre Anwendungs-ID und Ihr Kennwort generiert haben, stellen Sie Ihren Bot in Azure bereit:

Wählen Sie In Azure bereitstellen aus, und füllen Sie das Formular mit den erforderlichen Informationen aus, z. B. die Botanwendungs-ID, das Botanwendungskennwort und das Moodle-Geheimnis auf der Seite Teams-Einstellungen . Die Azure-Informationen befinden sich auf der Seite Setup .

Aktivieren Sie nach dem Ausfüllen des Formulars das Kontrollkästchen, um den Geschäftsbedingungen zuzustimmen.

Wählen Sie Kaufen aus. Alle Azure-Ressourcen werden im Free-Tarif bereitgestellt.

Nachdem die Bereitstellung der Ressourcen in Azure abgeschlossen ist, müssen Sie die Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins mit einem Messagingendpunkt konfigurieren. Sie müssen den Endpunkt von Ihrem Bot in Azure abrufen:

1. Melden Sie sich im Microsoft Azure-Portal an.

2. Wählen Sie im linken Bereich Ressourcengruppen und dann die Ressourcengruppe aus, die Sie beim Bereitstellen Ihres Bots verwendet oder erstellt haben.

3. Wählen Sie in der Liste der Ressourcen in der Gruppe die Ressource WebApp Bot aus.

4. Öffnen Sie in Moodle die Seite Teameinstellungen Ihrer Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins.

5. Fügen Sie im Feld Botendpunkt die kopierte URL ein, und ändern Sie das Wort Meldungen in Webhook. Die URL muss wie folgt aussehen: https://botname.azurewebsites.net/api/webhook

6. Klicken Sie auf Änderungen speichern.

4. Bereitstellen Ihrer Microsoft Teams-App

Nachdem Ihr Bot in Azure bereitgestellt und für die Kommunikation mit Ihrem Moodle-Server konfiguriert wurde, müssen Sie Ihre Microsoft Teams-App bereitstellen. Dazu müssen Sie die App-Manifestdatei laden, die Sie im vorherigen Schritt von der Seite Microsoft 365 Moodle Plugins Teameinstellungen heruntergeladen haben.

Bevor Sie die App installieren, müssen Sie sicherstellen, dass externe Apps aktiviert und Apps hochgeladen werden. Weitere Informationen finden Sie unter Vorbereiten Ihres Microsoft 365-Mandanten.

So stellen Sie Ihre App bereit:

1. Öffnen Sie Microsoft Teams.

2. Wählen Sie im unteren linken Bereich der Navigationsleiste das Symbol Apps aus.

3. Wählen Sie im Navigationsmenü den Link Apps verwalten aus.

4. Wählen Sie App hochladen und dann App in den App-Katalog Ihrer Organisation hochladen aus.

Hinweis

Wenn Sie als globaler Administrator angemeldet sind, müssen Sie die Möglichkeit haben, die App in den App-Katalog Ihrer Organisation hochzuladen. Andernfalls können Sie die App nur für ein Team laden, in dem Sie Mitglied sind.

5. Wählen Sie das Paket aus, das manifest.zip Sie zuvor heruntergeladen haben, und wählen Sie Speichern aus. Wenn Sie das App-Manifestpaket nicht heruntergeladen haben, können Sie auf der Konfigurationsseite für Plug-Ins in Moodle auf der Registerkarte Teameinstellungen herunterladen.

Nachdem Sie die App installiert haben, können Sie die Registerkarte jedem Kanal hinzufügen, auf den Sie Zugriff haben. Wechseln Sie dazu zum Kanal, wählen Sie das Pluszeichen (➕) und dann Ihre App aus der Liste aus. Folgen Sie den Anweisungen, um das Hinzufügen Ihrer Moodle-Kursregisterkarte zu einem Kanal abzuschließen.

5. Automatische Erstellung von Moodle-Registerkarten in Microsoft Teams zulassen

Obwohl die Moodle-Registerkarten manuell in Microsoft Teams erstellt werden, können Sie sie automatisch erstellen, wenn Teams aus der Kurssynchronisierung erstellt werden. Dazu müssen Sie die ID der hochgeladenen Microsoft Teams-App in Moodle konfigurieren.

So ermöglichen Sie die automatische Erstellung von Moodle-Registerkarten:

1. Öffnen Sie in Moodle die Registerkarte Teams Moodle-App auf Ihrer Konfigurationsseite für Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins.

2. Wenn der automatisch erkannte Wert nicht vorhanden ist, befolgen Sie die Anweisungen auf der Seite, um die Moodle-App-ID zu suchen und die Einstellung auszufüllen.

Wenn ein Moodle-Kurs synchronisiert wird, installiert Teams automatisch die Moodle-App im Team, erstellt eine Moodle-Registerkarte im Kanal Allgemein von Teams und konfiguriert sie so, dass sie die Kursseite für den Moodle-Kurs enthält, aus dem sie synchronisiert wird. Sie können jetzt direkt über Teams mit Ihren Moodle-Kursen arbeiten.

Hinweis

Um Funktionsanfragen oder Feedback mit uns zu teilen, besuchen Sie unsere User Voice-Seite.

Siehe auch

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In diesem Artikel erfahren Sie, wie Sie Moodle LMS installieren. Hinweis Um IT-Administratoren bei der einfachen Einrichtung der Moodle- und Teams-Integration zu unterstützen, werden die Open-Source-Microsoft 365 Moodle-Plug-Ins für Folgendes aktualisiert: Automatische Registrierung Ihres Moodle-Servers bei Microsoft Azure Active Directory (Azure AD) 1-Klick-Bereitstellung Ihres Moodle Assistant-Bots in Azure.

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Videos der Kindersportschule Mönchengladbach
Power Workout  (1. bis 4. Klasse)

Spiegelspiel  (1. bis 4. Klasse)

Der Zauberer spricht  (1. bis 4. Klasse)

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Was ist zu beachten?

Videokonferenzen klingen attraktiv, weil man nicht tippen muss wie beim Chat und sich nicht nur hört, sondern auch sieht. Videokonferenzen sind aber für alle Beteiligten anspruchsvoll, sowohl technisch als auch didaktisch:

Es wird eine leistungsfähige Infrastruktur bei allen Beteiligten benötigt (Gerät und Internetzugang).

Es wird eine passende Software / ein passender Dienst benötigt.

Die Teilnehmenden müssen diese Software bedienen können.

Die Teilnehmenden müssen wissen, wie man sich in einer Videokonferenz benimmt und sich an vereinbarte Verhaltensregeln auch halten.

Ähnlich wie im klassischen Frontalunterricht sind die Teilnehmenden einen Grossteil der Zeit passiv; sie hören und schauen nur zu.

Es wird von den Teilnehmenden ein hohes Mass an Konzentration abverlangt. Es ist deutlich anstrengender, sich per Videokonferenz zu unterhalten als live.

Drei bewährte Plattformen

Für Schulen haben sich in den ersten zehn Tagen der Schulschliessung folgende Videokonferenzplattformen bewährt:

Skype (Beschreibung folgt)

Plattformen-Übersicht

Wer nicht eine der drei oben genannten Plattformen verwenden will/kann, kann unsere grosse und weiterhin wachsende Videoplattformen-Übersicht konsultieren.

Didaktische Empfehlungen

Versuchen Sie Videokonferenzen vielleicht nicht gleich als erstes E-Learning-Projekt, sondern erst, nachdem Sie etwas Erfahrung gesammelt haben.

Setzen Sie Videokonferenzen mit der ganzen Klasse sparsam ein. Sie können emotional wichtig sein, sind aber meist nicht sehr effizient.

Starten Sie nicht gleich mit der ganzen Klasse, sondern zuerst mit kleineren Gruppen aus der Klasse. Auch im Präsenzunterricht unterhalten Sie sich immer wieder mit kleineren Gruppen der Klasse.

Es ist anspruchsvoll, Inhalte virtuell darzustellen und gleichzeitig auf die Technik, auf den Chat, auf die Reaktionen der Schüler/innen zu achten. Vielleicht ist es ja möglich, dass Sie Ihre ersten Videokonferenzen gemeinsam mit einer Kollegin/einem Kollegen durchführen. Eine/r behält die Technik im Auge, der/die andere kümmert sich um den Lernprozess.

Bilden Sie nicht ganze Unterrichtseinheiten online ab. Es genügt oft ein kurzer Input, danach können die Schüler/innen Arbeitsaufträge zu Hause erledigen, danach machen Sie eine weitere kurze Videokonferenz zu Rückfragen, Lob, Feedback, etc.

Technische Empfehlungen

Bei vielen Videokonferenztools kann man einstellen, dass die Teilnehmer/innen grundsätzlich stumm geschaltet sind. Wer sprechen möchte, kann die Hand heben und dann kann das Mikrofon vom Lehrenden freigegeben werden. Das sorgt für Ordnung und Verständlichkeit.

Es lohnt sich, den Teilnehmenden zu erklären, wie man das eigene Mikrofon und die Kamera ausschaltet.

Ein Headset verbessert meist die Tonqualität, verhindert Rückkopplungen und vermindert Störgeräusche. Dafür eignen sich auch Smartphone-Kopfhörer, die über ein Mikrofon verfügen (z.B. die mit iPhones mitgelieferten Kopfhörer)

Weitere Tutorials (ohne Zoom)

Störungen in Videokonferenzen

Datenschutz bei Videokonferenzen

siehe Datenschutz bei Videokonferenzen

Weitere Hinweise

Wichtig: Machbar versus wünschbar! Aktuell funktionieren viele Kommunikationsplattformen aufgrund der massiv gestiegenen Nutzung nicht oder nur sehr eingeschränkt. Überlegen Sie deshalb: Braucht es eine Videokonferenz? Muss sich die ganze Klasse in einem Videochat treffen? Muss man mich wirklich sehen, wie ich spreche oder reicht es einfach zu hören, was ich sage?

Quelle: Videoconferencing Alternatives: How Low-Bandwidth Teaching Will Save Us All

Der Primarlehrer Dominik Kohler schreibt am 15.03.2020:

Nach 20 Minuten kamen wir zu folgender Erkenntnis: Videokonferenz mit allen SuS klappt nicht und ist auch nicht sinnvoll. Videokonferenzen werden künftig im individuellen Austausch und Kontakt zwischen Lehrperson und SuS eingesetzt.

Humor

Wie Videokonferenzen üblicherweise so ablaufen:

-- Beat Döbeli Honegger - 13 Mar 2020

oder so

-- Jan.Stettler - 28 Mar 2020

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Videokonferenzen klingen attraktiv, weil man nicht tippen muss wie beim Chat und sich nicht nur hört, sondern auch sieht. Videokonferenzen sind aber für alle Beteiligten anspruchsvoll, sowohl technisch als auch didaktisch: Es wird eine leistungsfähige Infrastruktur bei allen Beteiligten benötigt (Gerät und Internetzugang). Es wird eine passende Software / ein passender Dienst benötigt.

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Direkt aus dem dpa-Newskanal

Berlin (dpa) - Der Klassenraum der 8B an der Freiherr-vom-Stein-Schule in Fulda ist seit Tagen verwaist. Der normale Lehrbetrieb wurde eingestellt - so wie an den rund 32.500 allgemeinbildenden Schulen in Deutschland auch. Doch der Unterricht an dem Fuldaer Gymnasium geht online weiter.

Im Mathe-Unterricht verweist Lehrer Uwe Rafler die Schüler nun auf seinen virtuellen Kollegen Daniel Jung, um "Punktbestimmungen bei linearen Funktionen" erläutern zu lassen. Jung ist auf YouTube mit seinem Mathe-Kanal ein Star. 630.000 Abonnenten schauen hier regelmäßig vorbei.

Mobile App fürs Handy

Der Direktor der Freiherr-vom-Stein-Schule, Ulf Brüdigam, kann zwar nicht auf eine große Online-Plattform aus einem Guss zurückgreifen. Doch die Kombination aus einer Cloud-Lösung der Stadt Fulda, einem Moodle-Server des Landes und den öffentlich zugänglichen Inhalten sorgt dafür, dass die Schülerinnen und Schüler nicht auf das Lernen verzichten müssen. "Wir bieten das auch als mobile App für das Handy an, denn quasi alle Schülerinnen und Schüler verfügen über ein Smartphone." Beim Ansturm der ersten Tage waren die Download-Zeiten zwar länger als sonst, doch immerhin gingen die Anlaufstellen nicht in die Knie.

In Bayern dagegen wurde der Fernunterricht zeitweise komplett lahmgelegt. Nach Schließung der Schulen ächzte die landesweite Online-Plattform Mebis bereits unter der starken Nachfrage. Als dann noch Cyberkriminelle die Plattform angriffen, stand das System etliche Stunden lang still. Bayern gehört aber immerhin zu den Ländern, die überhaupt eine halbwegs funktionierende Online-Plattform haben. Allerdings ist Mebis nicht für einen flächendeckenden Ersatz von geschlossenen Schulen ausgelegt. Und Experten verweisen darauf, dass das System technisch inzwischen in die Jahre gekommen sei.

Mangelhafte Lernplattform in Baden-Württemberg

Viel schlechter dran sind die Schulen in Baden-Württemberg. Hier wurden schätzungsweise 20 Millionen Euro in den Aufbau der Lernplattform "ella" versenkt. Wegen technischer Mängel wurde das System nicht in Betrieb genommen. Die Schulen im Südwesten müssen sich nun mit einer improvisierten Lernplattform herumschlagen, die in diesen Tagen auch nur schwer erreichbar ist.

Am Hasso-Plattner-Institut (HPI) in Potsdam sieht man in dem teilweise desolaten Zustand eine Chance. "Generell sind solche Krisenzeiten oft auch Zeiten, wo notgedrungen Innovationen vorankommen", sagt Institutsdirektor Prof. Christoph Meinel. Das HPI, das der gemeinnützigen Stiftung des SAP-Mitbegründers Hasso Plattner gehört, hat mit der "Schul-Cloud" eine moderne Lernplattform entwickelt, die auch für den eigenen Lern- und Lehrbetrieb ("openHPI") verwendet wird.

Die Schul-Cloud des HPI war ursprünglich dafür entwickelt worden, den Unterricht mit interaktiven Medien und Lernmethoden zu bereichern. Die Cloud ermöglicht den Kindern, Hausaufgaben digital zu empfangen und einzureichen. Nun hat das HPI das Konzept aber erweitert, um einen Fernunterricht zu ermöglichen. "Das ist kein 1:1-Ersatz für den herkömmlichen Unterricht, aber inhaltlich kann man eine Menge machen." Die Kommunikation könne dabei in beide Richtungen laufen. Dabei würden auch die geltenden Datenschutzregeln eingehalten.

Kommunikation über Instagram

Thüringen, Brandenburg und Niedersachsen nutzen die Schul-Cloud bereits in Pilotprojekten, auch am renommierten Gymnasium Carolinum in Neustrelitz (Mecklenburg-Vorpommern). Dort kommuniziert Schulleiter Henry Tesch mit seinen Schülerinnen und Schülern auch über Instagram. Auf längere Sicht werde es nicht ausreichen, den Schülern über eine Lernplattform Aufgaben zu senden. Deshalb geht das Carolinum nun einen Schritt weiter. Am Donnerstag wurde für die 12. Jahrgangsstufe die erste Online-Stunde im Fach Geschichte abgehalten - in Form eines Online-Webinars, bei dem sich rund 60 Teilnehmer auch wie im analogen Klassenzimmer melden konnten. "Da haben auch Lehrer zugeschaut. Das ist auch intern eine Ermutigungsstrategie gewesen", sagte Tesch.

Aus Sicht von HPI-Chef Meinel ist es nun aber zunächst einmal die größte Herausforderung, auch die Schulen schnell anzuschließen, die noch nie mit der Cloud gearbeitet haben. "Meist fehlen da digitale Konzepte und das Grundwissen, wie digitale Lernsysteme im Unterricht sinnvoll genutzt werden können."

E-Learning über "DiLer"

Ein Vorbild könnte die Alemannenschule in der 7000 Einwohner-Gemeinde Wutöschingen im Landkreis Waldshut (Baden-Württemberg) sein, die im vergangenen Jahr mit dem Deutschen Schulpreis ausgezeichnet wurde. Die Gemeinschaftsschule koppelte sich schon vor Jahren vom Wirrwarr der landeseigenen Ressourcen ab und setzt seit 2011 im Kampf um das eigene Überleben auf die selbst entwickelte "Digitale Lernplattform" (DiLer), die wiederum auf der offenen Software Joomla aufsetzt. DiLer wird inzwischen auch anderen Schulen angeboten. Eine abgespeckte "Community Edition" ohne Video-Chat-Funktion und technische Dienstleistung ist frei. Eine "Partner Edition" kostet einmalig 1000 Euro sowie acht Euro pro Schüler und Jahr, um die Weiterentwicklung des Systems zu finanzieren.

"Wir in Wutöschingen haben E-Learning äußerst konsequent und nachhaltig eingeführt", sagt Lehrer Dieter Umlauf, der an der Schule die Oberstufe leitet. "Während in anderen Schulen Ausnahmezustand herrscht, geht bei uns der Betrieb recht reibungsfrei weiter." An seiner Schule verfügen alle Schülerinnen und Schüler über ein iPad. "Wir kommunizieren im geschützten Raum über "DiLer". Hier nutzen wir "Talkie" zur Live-Kommunikation in Wort, Schrift und Bild, tauschen Materialien aus, und der Unterricht geht weiter."

Schüler müssen sich selbst einbringen

Zum Online-Konzept der Schule, die auf herkömmliche Klassenzimmer verzichtet, gehört aber nicht nur die reine Konnektivität. Es werden auch neue Konzepte wie das "Challenge Based Learning" praktiziert, gegen die sich manche konservative Lehrer noch mit Händen und Füßen zur Wehr setzen. Bei diesem Konzept werden Ziele formuliert, aber keine Lösungswege vorgegeben. "Die Schüler sind also gefordert, sich selbst einzubringen und können so am ehesten ihre Fähigkeiten bei der Lösung eines Problems einbringen", sagt Umlauf. Und dieses Konzept funktioniert auch in Zeiten der Coronavirus-Krise.

In Halle in Sachsen Anhalt setzt man auf eine Kooperation mit dem Unternehmen Sofatutor, einem der führenden Anbieter im Online-Nachhilfemarkt. Über die Plattform von Sofatutor haben die Schüler Zugriff auf Lernvideos von der 1. bis zur 12. Klasse, interaktive Übungen, Arbeitsblätter sowie einen Chat, über den die Schüler Unterstützung erhalten. In der Kultusministerkonferenz der Bundesländer wurde dem Vernehmen nach schon darüber diskutiert, ob man das System nicht im größeren Stil einführen soll.

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Wie gut funktionieren die Schulen online?

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Direkt aus dem dpa-Newskanal Berlin (dpa) - Der Klassenraum der 8B an der Freiherr-vom-Stein-Schule in Fulda ist seit Tagen verwaist. Der normale Lehrbetrieb wurde eingestellt - so wie an den rund 32.500 allgemeinbildenden Schulen in Deutschland auch. Doch der Unterricht an dem Fuldaer Gymnasium geht online weiter.

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In der Online-Lernphase arbeiten die Teilnehmenden selbstständig, d.h. das Lerntempo sowie die Zeiten können selbst gewählt werden. Während der Online-Lernphase sind die DozentInnen per E-Mail erreichbar und unterstützen bei Fragen. Insgesamt werden mindestens drei Online-Fortbildungen (ein Pflichtkurs und zwei Wahlkurse) absolviert.

Pflichtkurs:

Grundlagen der Programmierung: Informatik im Alltag

Wahlkurse:

Tipps und Tools für den Informatikunterricht

Python Grundlagen - Programmieren im Unterricht

Programmieren lernen mit Scratch

Calliope mini im Unterricht

App Entwicklung im Unterricht

Künstliche Intelligenz - Verstehen und praktisch erleben

Arduino im Unterricht

Informatische Grundbildung in der Grund- und Förderschule

Programmieren in der Grund- und Förderschule

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In der Online-Lernphase arbeiten die Teilnehmenden selbstständig, d.h. das Lerntempo sowie die Zeiten können selbst gewählt werden. Während der Online-Lernphase sind die DozentInnen per E-Mail erreichbar und unterstützen bei Fragen. Insgesamt werden mindestens drei Online-Fortbildungen (ein Pflichtkurs und zwei Wahlkurse) absolviert.

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Das Angebot unterstützt Lehrkräfte, Schulleitungen und Beschäftigte der Bildungsadministration dabei,

aktuelle Ergebnisse der Bildungsforschung zu nutzen,

und liefert weiterführende Informationen und Hinweise u. a. zu passenden Praxisbeispielen und Materialien.

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Das Angebot unterstützt Lehrkräfte, Schulleitungen und Beschäftigte der Bildungsadministration dabei, aktuelle Ergebnisse der Bildungsforschung zu nutzen, und liefert weiterführende Informationen und Hinweise u. a. zu passenden Praxisbeispielen und Materialien.

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"Binogi ist für uns an der Gesamtschule Gänsewinkel eine große Unterstützung sowohl im Distanzunterricht als auch in Präsenz. Nicht nur, aber insbesondere im Bereich der sprachlichen Bildung ist das Lernportal mittlerweile eine feste Größe in unserem Unterrichtsalltag." Lehrer GS Gänsewinkel, LehrerGesamtschule Gänsewinkel

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Jetzt drei Systeme, die zusammenwachsen werden...

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Jetzt drei Systeme, die zusammenwachsen werden...

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Deepfake-Videos: Erkennst du die Fälschung? | reporter

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So wurden bereits alle weiterführenden Schulen und mehrere Grundschulen an das Leverkusener Glasfasernetz angeschlossen. Bis Ende 2023 sollen alle Schulen über eine solche Anbindung verfügen. Die Finanzierung erfolgt über das ↗ Bundesförderprogramm Breitband.

Im Rahmen des ↗ DigitalPakt Schule liegt der Fokus auf dem Ausbau der IT-Grundstruktur. Hier werden in voraussichtlich bis Mitte 2025 die Datennetze der Schulen optimiert, ein professionelles flächendeckendes WLAN aufgebaut und digitale Displays für die Unterrichtsräume zur Verfügung gestellt.

Parallel hierzu werden sukzessive alle Serverdienste im Rechenzentrum der Stadt Leverkusen verortet: Bereits aufgebaut sind eine zentrale Verwaltung des Schul-WLANs sowie ein Mobile Device Management (MDM), über das alle Tablets in den Schulen betrieben werden. So können Lehrerinnen und Lehrer von Systemarbeiten an der IT-Infrastruktur weitestgehend befreit werden.

Der Zugriff auf (über das Internet erreichbare) Lernplattformen und -anwendungen eröffnet den Schulen eine moderne Lernwelt. Hier können Projekte (z.B. über das Videokonferenzsystem Teams) gemeinsam und in Echtzeit bearbeitet werden. Zusätzlich stehen qualitativ hochwertige Bildungsinhalte in einem geschützten Raum jederzeit zur Verfügung.

Die Bereitstellung der Leverkusener Lernplattform für alle städtische Schulen ist nunmehr abgeschlossen. Alle Leverkusener Schülerinnen und Schüler - auch die Schülerinnen und Schüler der Grundschulen - können auf diese Lernplattform zugreifen auf der auch ein umfangreiches kostenloses Softwarepaket zur Verfügung steht.

Förderung von Endgeräten für Schulen in NRW - REACT-EU

Das Land Nordrhein-Westfalen stellt im Rahmen des Europäischen Fouds für Regionale Entwicklung (EFRE) Mittel für die digitale Transformation zur Verfügung -REACT-EU, um Schulen an sozial benachteiligten Standorten im Land digital auszustatten.
In diesem Rahmen werden die Theodor-Wuppermann-Schule, das BK für Wirtschaft und Verwaltung und das Geschwister-Scholl-Berufskolleg mit personalisierten und technisch schulgebundenen mobilen Endgeräten ausgestattet.

statista für Schulen
Leverkusen nimmt an dem Pilotprojekt "statista für Schulen" teil und ist damit der erste Schulträger in NRW, der mit diesem Angebot für die weiterführenden Schulen, ein weiteres Tool u. a. für das „Lernen auf Distanz" zur Verfügung stellt.

Ob Geschichte, Politik, Wirtschaft, Mathematik, Biologie oder Sprachunterricht - statista bietet mehr als 1 Mio Statistiken aus über 22.500 geprüften Quellen. Neben aktuellen Markt- und Branchendaten gibt es Statistiken zu geschichtlichen Ereignissen sowie aktuelle und historische Meinungsumfragen zu politischen Ereignissen. Zusätzlich stehen ausführliche Reports z.B. zur Mediennutzung in Deutschland und Outlooks* zur Verfügung. Daneben gibt es ganze Unterrichtsreihen, die von pädagogischen Fachkräften bereits entwickelt wurden und zum download bereit stehen. (* In Outlooks werden Vergangenheit und Gegenwart für bestimmte Themen betrachtet und zukünftige Entwicklungen dargestellt.)

Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler können die Statistiken unmittelbar für die Unterrichtvorbereitung, für Präsentationen oder Referate nutzen. Genauso wie die Grafiken dürfen sie direkt in die eigenen Unterlagen eingebunden werden.

Bildungsmediathek NRW (ehem. EDMOND)

Über die Bildungsmediathek NRW können Lehrkräfte in Leverkusen Medien für den Einsatz im Unterricht kostenlos recherchieren, herunterladen und Schülern zur Verfügung stellen.
Für die weiterführenden Schulen ist zusätzlich das gesamte Angebot der FWU-Mediathek enthalten.
↗ Bildungsmediathek NRW

Aus rechtlichen Gründen ist vorab eine einmalige Registrierung notwendig. Die Anmeldungen werden aus gegebenem Anlass tagesaktuell bearbeitet.

Allgemeine Anfragen: bildungsmediathekstadt.leverkusende
Fortbildungen: medienberatende-levbrk.nrwschule

ANTON
↗ ANTON bietet Aufgaben, Übungen, Lernspiele und interaktive Erklärungen für die Fächer Deutsch, Mathe, Sachunterricht, Biologie, Physik, DaZ und Musik für die 1. bis 10. Klasse.

Alle Schulen können die Lern-App kostenlos nutzen. Die Inhalte werden durch die für Leverkusen erworbene Schullizenz um sinnvolle Funktionen für die Lehrkräfte erweitert. Lehrkräfte erhalten ihren Zugang über die Schule. Eine Startanleitung ist in den ↗ FAQs zur ANTON-Schullizenz verlinkt.

Antolin
↗ Antolin motiviert spielerisch zum Lesen: Es bietet Quizfragen zu mehr als 70.000 Kinder- und Jugendbüchern. Nachdem ein Kind ein Buch gelesen hat kann es über das entsprechende Quiz zeigen, welches Buch es war und wie gut es dessen Inhalte verstanden hat. Die Bandbreite reicht von Belletristik über Sachbücher bis hin zu fremdsprachigen Büchern.

Alle Grundschulen in Leverkusen können das Angebot über eine Schulträgerlizenz nutzen. Lehrkräfte erhalten ihren eigenen Lehrerzugang über das Benutzerkonto der Schule.

Unsere Medienberatenden Jörg Frömgen (Grundschulen), Christoph Heckl (weiterführende Schulen) und Thorsten Nassauer (Berufskollegs) sind Ansprechpartner zum Thema "Lernen im digitalen Wandel". Sie beraten und organisieren Angebote zu den Themen (laut Erlass):

Medienkonzeptentwicklung

Lernförderliche IT-Ausstattung und deren Anwendung

Landesprojekte & -produkte, z.B. LOGINEO NRW und MedienKompetenzRahmen NRW

Blended Learning/Distanzunterricht

Sie unterstützen die Vernetzung von Schulen - Kommune - Bildungsbüro (KBL) und MedienNetzwerk Leverkusen.

Außerdem versorgen sie Leverkusens Lehrkräfte stetig mit Neuigkeiten, nützlichen Anregungen sowie Tipps und Tricks zum digitalen Lernen. So gibt es eine Online-Linksammlung in Form eines ↗ Padlets und es erscheint regelmäßig der Newsletter MedienBildungNews (welcher über die Schulleitungen und nach Anmeldung verschickt wird). Seit März 2022 findet das mediencafé wieder in Präsenz statt. Aktuelle Termine finden Sie hier: ↗ mediencafé. Es gibt Raum zur Vernetzung der Lehrkräfte untereinander und animiert zum Ausprobieren der digitalen Geräte, Tools und Ideen.

Alle Kinder und Jugendliche sollen bis zum Ende ihrer Schullaufbahn fähig sein, sicher, kreativ und verantwortungsvoll mit Medien umzugehen. Dazu sollen sie neben einer umfassenden Medienkompetenz auch eine informatische Grundbildung erhalten.

Ausgehend vom Kompetenzmodell "Kompetenzen in der digitalen Welt" der Kultusministerkonferenz von 2016 haben sich alle Bundesländer verpflichtet, einen Schwerpunkt in diesem Bildungsbereich zu setzen. Über den Medienkompetenzrahmen NRW werden diese Bildungsstandards in NRW umgesetzt. Er umfasst 24 Teilkompetenzen, die sich in 6 übergeordnete Kompetenzbereiche gliedern lassen ... ↗ Medienkompetenzrahmen NRW.

2019 und 2021 fanden für Lehrerinnen und Lehrer sowie pädagogische Fachkräfte Medienfachtage statt. 2019 in Präsenz und 2021 rein digital konnten die Teilnehmenden sich zu aktuellen Themen in der Welt des digitalen Unterrichts austauschen und in Workshops und anderen Formaten viel dazu lernen. Einen kleinen Einblick geben die Flyer und Pressemitteilungen: ↗ Flyer 2019 / ↗ PM 2019 und ↗ Flyer 2021 / ↗ PM 2021

Die Planungen für den Medienfachtag 2023 im September laufen.

MedienNetzwerk Leverkusen
Die Akteure der Medienbildung in Leverkusen haben sich 2017 zum "MedienNetzwerk Leverkusen" zusammen geschlossen. Das Netzwerk möchte die Medienbildung in Leverkusen aus dem Schatten einzelner Angebote herausholen und sie zu einem wahrgenommenen Ganzen als Markenzeichen für Leverkusen weiterentwickeln. Medienbildung wird dabei als die Förderung der informierten Medienauswahl und -anwendung, auch als Teil der Persönlichkeitsentwicklung, verstanden.

Alle Netzwerkpartner haben vereinbart, ihre Ziele, Projekte und konkreten Angebote ausgewogen nach Zielgruppen und entlang einer gedachten lebenslangen Bildungskette zu entwickeln. Sie transparent zu bündeln und zu veröffentlichen.

zdi-cLEVer
Zukunft durch Innovation.NRW (kurz: zdi) ist eine Gemeinschaftsoffensive zur Förderung des naturwissenschaftlich-technischen Nachwuchses in Nordrhein-Westfalen. Die regionalen MINT-Netzwerke bilden dabei das Herzstück: Hier arbeiten lokale und regionale Akteure zusammen, um nachhaltige Strukturen für die wirkungsvolle Förderung des technisch-naturwissenschaftlichen Nachwuchses zu schaffen. Die zdi-Partner bieten gemeinsame Maßnahmen entlang der gesamten Bildungskette vom Kindergarten bis zum Übergang in ein Studium und in den Beruf an.

Das aktuelle Programm ist über die Webseite ↗ www.clever-zdi.de einsehbar. Die Koordination in Leverkusen erfolgt über das → Bildungsbüro Leverkusen.

Medienscouts
Junge Menschen lernen lieber von Gleichaltrigen. Die Medienscouts verfolgen mit Ihrer Arbeit genau diesen Ansatz der "Peer-Education": Heranwachsende sollen jüngeren Schülerinnen und Schülern beratend bei ihrer Mediennutzung zur Seite stehen. Sie werden besonders geschult, um Fragen, die sich für junge Nutzer rund um die Themen Social Media, Internet & Co. ergeben, beantworten zu können. Das Projekt fördert zudem die Vernetzung der beteiligten Schüler und Lehrkräfte und deren schulformübergreifende Zusammenarbeit.

Im Schuljahr 2014/15 wurden die ersten Medienscouts an Leverkusener Schulen ausgebildet. Das Projekt wurde 2012 von der Landesanstalt für Medien NRW (LfM) ins Leben gerufenen wird bis heute auch in Leverkusen gelebt.

Probierwerk
Das ↗ Probierwerk direkt am Opladener Bahnhof ist seit Januar 2019 Anlaufstelle für Schüler, Gründer, Berufstätige und Rentner. In der Werkstatt kann man nicht nur seine handwerklichen Fähigkeiten austesten sondern auch mit den vorhandenen Holz- und Metallbearbeitungsmaschinen sowie 3D-Druckern aktiv digital arbeiten. Außerdem bietet das Probierwerk Büro- und Seminarräume, freie Arbeitsplätze und vor Allem viel Raum für Kommunikation und Austausch.

medienstudio
Das medienstudio bietet Lehrkräften die Möglichkeit, sich praxisnah mit den Themen der digitalen Zukunft auseinandersetzen. Hier finden Fortbildungen z.B. zur Bildungsmediathek, der Arbeit mit dem Medienkompetenzrahmen NRW oder des zdi statt. Die Ausrüstung reicht von interaktiv nutzbaren mobilen Touchscreens über Notebooks und Tablets bis zur Unterrichtssoftware. Das medienstudio befindet sich im Verwaltungsgebäude Goetheplatz. Weitere Informationen erteilt Tobias Oppenhäuser.

Stadtbibliothek
Vorschulkinder programmieren Roboter? Senioren tanzen vor der Wii? Studenten lernen am liebsten per Video? In der ↗ Stadtbibliothek Leverkusen geht das! Für alle Altersgruppen werden hier Workshops wie z.B. Grundlagen der Robotik, Erstellung eigener digitaler Inhalte oder eine Fake-News-Jagd angeboten. Diese können von Schulen und auch außerschulischen Einrichtungen genutzt werden. Für selbständig Lernende gibt es neben E-Learning-Angeboten (Bergische Onleihe, Munzinger-Archiv und Duden-Lernhilfen) über 80 Lernplätze, ein WLAN-Netz und ausleihbare IPads sowie diverse Hilfsmittel (wie Whiteboards mit Zubehör u.ä.). Weitere Informationen erteilt Ursula Gilgenberg (0214/406-4224).

Die Aufgabe des Datenschutzbeauftragten für die Leverkusener Schulen ist es, auf die Einhaltung des Landesdatenschutzgesetzes und anderer Vorschriften über den Datenschutz hin zu wirken und die in Schulen tätigen Personen in ihrer Verantwortlichkeit zur Einhaltung der Vorschriften des Datenschutzes zu unterstützen.

Hierzu gehören Beratung, datenschutzrechtliche Schulung des Lehrpersonals, Kontrolle der Einhaltung der datenschutzrechtlichen Vorschriften, Unterstützung von Betroffenen bei der Wahrnehmung ihrer Rechte gem. dem Datenschutzgesetz NRW (DSG NRW) und Schaffung von Transparenz in der Datenverarbeitung (gemäß DSG NRW).

Ansprechpartner: Volker Dekker, Peter Rybka
Hilfreiche Materialien: ↗ https://datenschutz-schule.info

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So wurden bereits alle weiterführenden Schulen und mehrere Grundschulen an das Leverkusener Glasfasernetz angeschlossen. Bis Ende 2023 sollen alle Schulen über eine solche Anbindung verfügen. Die Finanzierung erfolgt über das ↗ Bundesförderprogramm Breitband . Im Rahmen des ↗ DigitalPakt Schule liegt der Fokus auf dem Ausbau der IT-Grundstruktur.

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Attraktiv aufbereitete Inhalte für den Unterricht gesucht?

Wir haben für Sie eine Reihe von Videos und Texten gebündelt, die in der Schule eine Rolle spielen. Hier eine Übersicht - sortiert nach Unterrichtsfächern.

Weitere interessante und schulrelevante Sendungen mit tiefergehenden Infos finden Sie im oberen Teil dieser Seite über die Suchfunktion von Planet Wissen. Oder unter www.planet-schule.de, wo auch zahlreiche Arbeitsblätter zu den dortigen Sendungen heruntergeladen werden können.

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Planet Wissen: Planet Wissen für die Schule

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Wir haben für Sie eine Reihe von Videos und Texten gebündelt, die in der Schule eine Rolle spielen. Hier eine Übersicht - sortiert nach Unterrichtsfächern.

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Öffnung der Schulen aus ärztlicher Sicht

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Öffnung der Schulen aus ärztlicher Sicht

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Schulung für die Schule - Umgang mit Covid-19 im Schulalltag (08.05.2020)

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Share your videos with friends, family, and the world

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Verweis auf mehrere Angebote:
https://twitter.com/eBildungslabor/status/1242836552750960642?s=20

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...soll der Übersicht dienen, welche Möglichkeiten ihr habt, eure Schüler*innen beim Lernen zu Hause zu unterstützen.

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Wie verändert der Corona-Ausbruch Deutschland? Unser Reporter Henning Sußebach beschreibt das in der Serie "Aus einem anderen Land". An welche Orte er noch gelangt, mit welchen Menschen er (bei Wahrung der Empfehlungen des Robert Koch-Institutes) reden kann, liegt weniger an ihm als an den Umständen. Diese Krise ist auch für Journalisten neu, kaum jemand hat Erfahrung - jede Bürgerin und jeder Bürger ist gleichermaßen Laie wie Experte. Wenn Sie unseren Reporter auf Folgen des Corona-Ausbruchs und Geschehnisse in Ihrer Umgebung hinweisen wollen, schreiben Sie ihm: anderesland@zeit.de.

Einmal in der Woche fährt sie noch zu ihrer Schule. Draußen, in einem Wäldchen hinter der Sporthalle, steht ein Bienenstock, den sie mit ihren Schülerinnen, Schülern und einem Kollegen pflegt. Jetzt ist es Frühling, und eigentlich sollten alle erleben, wie sich das Bienenvolk aus seiner Wintertraube löst. "Es blüht ja alles", sagt Julia Halstenberg, "das Volk gerät in Bewegung." Doch niemand außer ihr sieht, was passiert. Die Bienen schwärmen aus. Die Kinder sind zu Hause.

Halstenberg ist seit 17 Jahren Lehrerin. Sie unterrichtet an einer Gesamtschule im Münsterland, wobei dieser Satz derzeit doppelt falsch ist. Sie "unterrichtet" nicht mehr im herkömmlichen Sinne. Und auch nicht mehr "an" einer Schule, sondern aus dem Homeoffice heraus, wie alle Pädagoginnen und Pädagogen in Deutschland. Und so berichtet Halstenberg in ihrem Arbeitszimmer zu Hause in Hamm, dass auch sie selbst in diesen Wochen viel lernt. Lernen muss.

Zum Beispiel habe sie in den ersten Tagen den Fehler gemacht, "den Kindern lösungsbezogene Aufgaben nach Hause zu schicken". Die üblichen Aufgaben also. Aufgaben, als wäre Schule. "Dabei ist die Beziehungsarbeit in den Familien gerade tausendmal wichtiger."

Deshalb für die Jüngeren lieber Aufträge wie dieser, im Pädagogendeutsch nicht "lösungsbezogen", sondern "situationsbezogen":

1. Sicherlich gibt es einiges, was dir persönlich an der Zeit zu Hause gut gefällt. Anderes magst du vielleicht nicht so sehr. Sammele ein paar deiner Eindrücke auf einem Plakat.

Auf der ganzen Welt hat ein soziales Experiment von gigantischem Ausmaß begonnen. Allein in Deutschland sitzen rund elf Millionen Schülerinnen und Schüler aus Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen, Gesamtschulen, Gymnasien, Berufsschulen plötzlich zu Hause. Statt Schulpflicht gilt Schulverbot. Für viele wird sich das wie ein Weltenwechsel in einem Science-Fiction-Film anfühlen: Die Stillen müssen endlich keine Referate mehr halten. Die Selbstständigen können im Homeoffice ihre Stärken ausspielen. Die Teamarbeiter leiden an Einsamkeit. Heimlich Verliebte sehen ihren Schwarm nicht mehr. Kein Schulsport, kein Gewusel auf Pausenhöfen, kein heimliches Rauchen in einer dunklen Ecke. Nicht mal schwänzen kann man mehr.

"Mein Kind schafft es allein!"

Julia Halstenberg unterrichtet Deutsch und Geschichte, fast 1.500 Schüler besuchen normalerweise ihre Schule, ein Schnitt quer durch die Gesellschaft. Fragt man sie stellvertretend für die etwa eine Millionen Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland, welche Folgen all das haben könnte, kurzfristig und langfristig - dann fällt in ihren Antworten immer wieder ein Wort: "Selbstwirksamkeit".

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Dieser Selbstwirksamkeit werden sich elf Millionen junger Menschen bewusst, im Guten wie im Schlechten.

Halstenberg hat Schüler, die ihr Kinderleben lang von Helikoptereltern umschwirrt wurden. Mütter und Väter, die zum Teil in systemrelevanten Berufen arbeiten, deshalb kaum mehr zu Hause sind, jedoch abends die Lehrerin anrufen und erzählen: "Ich musste loslassen. Und wissen Sie was: Mein Kind schafft es allein!"

Als wäre das ein Wunder.

Kinder, die keinen Auftritt vor der Klasse brauchen, blühten auf, sagt Halstenberg. Kinder, die morgens ihren Schlaf brauchen. Kinder, die "eine starke innere Fantasiewelt" haben. "Auch Kinder, die in der Schule manchmal mächtig anecken." All sie können jetzt in ihrem eigenen Tempo lernen.

Für sie ist es ein Weltenwechsel ins Glück, bislang.

Aber es gebe eben auch Familien, sagt Halstenberg, "da sieht es anders aus. Da sind wir als Schule Puffer, Netz, Schutz".

Sie meint nicht nur so manche Jungs, von denen sie weiß, dass sie ihr Potenzial nur durch andauernde Ansprache entfalten. Denen sie ihre "Selbstwirksamkeit" alle zwei Minuten durch ein Zwinkern, ein Lächeln, Lob bestätigen muss. Müsste. Die ruft sie jetzt an. Manche erreicht sie nicht. "Die flutschen weg."

Da sind auch Scheidungskinder, "die bei ihren Großeltern leben, denen es bei den Großeltern gut geht, die aber riesige Angst haben, ausgerechnet ihre familiären Retter anzustecken".

Und da sind Mädchen und Jungen, von denen die Lehrerin weiß, dass sie vernachlässigt werden oder schon aufgegeben worden sind. Für die Zuhause kein guter Ort ist, manchmal sogar ein schrecklicher. Das ist in der Debatte um Ausgangssperren und Kontaktverbote ein wenig untergegangen: Was es mit einigen herumziehenden Pubertierenden auf sich haben könnte.

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Unterricht aus dem Homeoffice: Der Staat sitzt jetzt zu Hause

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Wie verändert der Corona-Ausbruch Deutschland? Unser Reporter Henning Sußebach beschreibt das in der Serie "Aus einem anderen Land". An welche Orte er noch gelangt, mit welchen Menschen er (bei Wahrung der Empfehlungen des Robert Koch-Institutes) reden kann, liegt weniger an ihm als an den Umständen.

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Online-Fob zum Programmieren mit dem Calliope mini

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Kursbeschreibung

Das Calliope-Team ist mit der Mission angetreten, jedem Schulkind in Deutschland ab der 3. Klasse einen spielerischen Zugang zur digitalen Welt zu ermöglichen. Der frühe Erwerb digitaler Kompetenzen ist wichtig, damit sich Kinder selbstbewusst und selbstbestimmt in einer zunehmen digital organisierten Gesellschaft bewegen können.

Der Calliope mini ist ein kleiner Mikrocontroller. Mit wenigen Klicks können Kinder eigene spannende Programme erstellen, auf dem Calliope mini übertragen und ausprobieren. Die digitale Welt wird dadurch für sie verständlich und (be)greifbar.

Dieser Kurs richtet sich an Lehrer*innen und Pädagog*innen aller Schulformen, die in den Klassenstufen 3 bis 6 arbeiten.

Ziel des Kurses ist es, Ihnen den Einstieg in den Calliope mini zu erleichtern, so dass Sie den Mikrocontroller an Ihrer Schule einsetzen können. Sie erhalten im Kurs eine Einführung in den Calliope mini und seine Programmierung, inklusive Schritt-für-Schritt-Anleitungen und Übungen. Der Kurs erklärt außerdem, warum Programmieren ab der Grundschule wichtig ist und worauf Sie achten sollten, wenn Sie den Calliope mini an Ihrer Schule einführen.
Was Teilnehmerinnen und Teilnehmer zu diesem Kurs sagen:

"Super Angebot und Fortbildung! Themen und Erklärung waren sehr greifbar und verständlich. Auch viel Praxis war dabei." Lesen Sie den Originalbeitrag

"Die beiden ersten Wochen [mit praktischen Übungen, Anm. d. Red.] haben mich sehr begeistert, obwohl ich [bereits] einen Calliope mini besitze und im Unterricht in der 3. und 4. einsetze." Lesen Sie den Originalbeitrag

"Eigentlich schade, dass der Kurs schon zu Ende ist, habe ich nach dem letzten Video gedacht. ... Interessant fand ich auch die Einflechtung der didaktischen Überlegungen." Lesen Sie den Originalbeitrag

"... konnte hier sehr viel lernen und werde diesen Online-Kurs der gesamten Lehrerschaft wärmstens empfehlen." Lesen Sie den Originalbeitrag

"Vielen Dank für diese ausführliche Weiterbildung! ... Die kleinen Input-Häppchen haben das Lernerlebnis kurzweilig und den Zeitaufwand individuell justierbar gestaltet. Der Kurs hat mir Spaß gemacht. ..." Lesen Sie den Originalbeitrag

"... habe für meine Arbeit viel mitnehmen können. Die theoretische Einbettung fand ich gelungen, da sie viele Argumente liefert, um MitstreiterInnen im Kollegium zu finden. Die praktischen Übungen und Links zur Vertiefung haben mir ebenfalls gefallen. ... Ich werde den Kurs definitiv weiterempfehlen." Lesen Sie den Originalbeitrag

"Ich habe den Kurs kurz vor meinem ersten eigenen zweitägigen Workshop mit Calliope mini mit Achtklässlern begonnen und konnte dafür viel mitnehmen und das Gelernte gleich in die Praxis umsetzen." Lesen Sie den Originalbeitrag

"... ich denke dem Angebot ist der Spagat zwischen behutsamer Einführung des Calliope mini für EinsteigerInnen und umfassender thematischer Tiefe (über die Links und Materialsammlung zum Selbststudium) gut gelungen." Lesen Sie den Originalbeitrag

"Herzlichen Dank, dass dieser Kurs kostenlos verfügbar ist. ... Vielen Dank an Anna Bahrami für ihre Videos, die eine Werbung dafür sind, das Programmieren mit Kids sehr entspannt, gendersensibel und fantasievoll anzugehen." Lesen Sie den Originalbeitrag

"... der gesamte Inhalt des Kurses [war] klar und im richtigen Tempo, dass ich ihn ... Nicht-Muttersprachlern empfehlen kann. Wenn Sie Grundkenntnisse von Deutsch haben, melden Sie sich einfach für den Kurs an!" Lesen Sie den Originalbeitrag

"Ich habe sehr viel durch die Diskussionen in diesem Kurs gelernt. Das hätte ich vorher nicht für möglich gehalten. Ich finde es auch super, dass die Materialien weiter genutzt werden können." Lesen Sie den Originalbeitrag

Kursinformation

Kursbeginn: ab 9. Oktober 2018, 09:00 UTC (= 11:00 Uhr deutsche Zeit, Was bedeutet 09:00 UTC?)

Kursdauer: 4 Wochen (2 Stunden Lernaufwand pro Woche)
Sie sind zeitlich nicht gebunden. Sie können zu jeder Tageszeit lernen. Idealerweise absolvieren Sie den Kurs innerhalb von 4 Wochen. Eine abweichende Zeiteinteilung und ein späterer Einstieg in den Kurs sind problemlos möglich.

Wochentests: Sie können an den Tests teilnehmen und dadurch eine benotete Teilnahmebestätigung (Zeugnis) erhalten.

Kursende: 30. Juni 2020
Nach Kursende läuft der Kurs im "Selbststudium". Sie können weiterhin auf alle Lerninhalte zugreifen und eine benotete Teilnahmebescheinigung (Zeugnis) erhalten, Es ist allerdings nicht mehr möglich, neue Beiträge im Kursforum zu posten.

Kurssprache: Deutsch

Wie sind openSAP Kurse strukturiert?

Kursinhalte

Woche 1: Calliope mini kennenlernen
Woche 2: Calliope mini nutzen
Woche 3: Calliope mini an der Schule einsetzen
Woche 4: Calliope mini im Unterricht einführen

Zielgruppe

Lehrer*innen, Pädagog*innen (insbesondere von Klasse 3 bis 6)

Interessierte Eltern, Elternvertreter, Schulträger

Andere Interessierte

Kursvoraussetzungen

Es gibt keine Voraussetzungen für diesen Kurs und es ist nicht zwingend notwendig, einen Calliope mini zu besitzen. Alle Übungen können ohne einen Calliope mini absolviert werden. Allerdings empfehlen wir, einen Calliope mini zu kaufen oder zu leihen, um die Übungsprogramme nicht nur im Simulator, sondern direkt am Calliope mini auszuprobieren.

Calliope mini käuflich erwerben oder leihen

Informationen zum Kauf eines Calliope mini und Leihorte für den Calliope mini finden Sie auf der Calliope Webseite.

Anerkannte Lehrerfortbildung

Der Kurs wird in folgenden Bundesländern der Bundesrepublik Deutschland als Lehrerfortbildung anerkannt: Berlin, Brandenburg, Hessen, Sachsen-Anhalt.

Wer hat diesen Kurs entwickelt?

Dieser Kurs ist ein Kooperationsvorhaben der Calliope gGmbH, der Initiative #MitRat&Tat und openSAP, in Zusammenarbeit mit praxiserfahrenen Pädagog*innen. Die Kursmaterialien können frei weiterverwendet werden. Sie sind lizensiert unter Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International ( CC BY-SA 4.0).

Weitere Lernmöglichkeiten

Ein Kurs zum Einsatz des Mikrocontrollers in der Sekundarstufe I, Klasse 5 bis 10, ist hier verfügbar: Calliope mini in der Sekundarstufe I einsetzen.

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Calliope mini erfolgreich in der Schule einsetzen

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Dieser kostenlose Online-Kurs richtet sich an LehrerInnen und PädagogInnen (insbesondere von Klasse 3 bis 6), aber auch an interessierte Eltern, Elternvertreter und Schulträger. Ziel des Kurses ist es, den Einstieg in den Calliope mini zu erleichtern. Der Calliope mini ist ein kleiner Mikrocontroller. Er soll jedem Schulkind in Deutschland ab der 3.

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iPad macht Schule | Der Blog aus dem Klassenzimmer...

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Sollten Sie etwas auf dieser Liste vermissen, kontaktieren Sie mich bitte. Ich werde die Liste regelmäßig aktualisieren, sollten mir neue Angebote bekannt werden. (Bitte nur Angebote die auch wirklich funktionieren, bzw. getestet wurden.)

Adobe Connect ist eine leistungsstarke Konferenzplattform für Desktop Computer und mobile Endgeräte. Das Angebot umfasst auch Adobe Connect Learning, einer online Lernplattform. Adobe bietet 90 Tage gratis Zugang zu ihrem Dienst Adobe Connect an:
#KeepingSafe

Über SchoolFox können SchulleiterInnen, LehrerInnen und Eltern/SchülerInnen auch während der Schulschließung in Kontakt bleiben. Es handelt sich um eine DSGVO konforme Plattform für alle Schulformen. Wenn Sie eine Klasse mit SchoolFox Basic nutzen, können Sie nun bis Schuljahresende Ihre Klasse auf SchoolFox PLUS kostenlos umstellen, sowie das Schulverwaltungsportal FoxAdmin zusätzlich nutzen:
Verlässliche Schulkommunikation via SchoolFox während Covid-19-Maßnahmen

VERITAS unterstützt Lehrkräfte und Ihre SchülerInnen ab sofort beim „Fernunterricht", mit allen in der Schulbuchaktion 2019/20 verfügbaren E-Books und E-Books PLUS (samt Zusatzmaterialien für LehrerInnen)
Das Angebot gilt ab sofort bis zum (hoffentlich baldigen) Ende der Schulschließungen ohne zusätzliche Kosten.

Da nun flächendeckend alle Schulen geschlossen sind, bietet der ÖBV kostenlose digitale Lehr- und Lernmaterialien, um die Lehrer und Lehrerinnen zu unterstützen. Das Angebot umfasst alle Schulstufen:
Coronavirus: Service aus gegebenem Anlass

Die Digibox bietet digitales Zusatzmaterial exklusiv für Lehrer und Lehrerinnen. Für den digitalen Mehrwert im Unterricht, kostenlos!

Ab sofort können ALLE Schulbücher auf: digi.schule von Schülern, Eltern und Lehrkräften gratis verwendet werden.

Angesichts geschlossener Schulen stehen alle Zeitschriften bis auf Weiteres online zur Verfügung. In Ergänzung zum digitalen Lesestoff finden Eltern auf dieser Seite spannende Aufgaben für ihre Kinder und zahlreiche Tipps, um die Corona-Krise zu Hause leichter zu bewältigen. Den Lehrerinnen und Lehrern steht wie gewohnt die Onlineplattform www.lehrerservice.at mit ergänzenden Übungsmaterialien zur freien Verfügung.

Leider wurde das kostenlose Angebot von Showbie und Socrative zurückgezogen. Die Menge an Lehrern die das Angebot nutzen wollten, war leider für die Server zu viel. Um den Betrieb zu gewährleisten, können nur noch bestehende premium User den premium Dienst nutzen. Sollte Ihre Schule allerdings einen Premium Account haben, können weitere sechs kostenlose premium User angefordert werden. Hierfür benutzen Sie bitte diesen Link:
Registrierung für die Pro Accounts

AirDeck ist eine online Plattform mit deren Hilfe man seine Präsentationen mit Audioaufnahmen versehen kann, und diese anschließend mit jedem teilen kann.

Airdeck bietet Lehrer die Möglichkeit eine gratis Pro Lizenz zu kaufen mit dem Gutscheincode: FRIENDS

Hier finden Sie ein unglaublich großes, ständig wachsendes Archiv mit Lernressourcen Materialien und Diensten. Diese Seite wurde geschaffen um Lehrern weltweit kostenlose Ressourcen zur Verfügung zu stellen.
amazingeducationalresources.com
Mit dem Studyly Maturatrainer können Schüler und Schülerinnen sich auf die österreichische AHS-Zentralmatura vorbereiten. Der gesamte prüfungsrelevante Stoff wird in mehreren Einheiten vermittelt. Anhand von Videos wird der Stoff nochmals wiederholt.
Corona Angebot: Lehrkräfte können direkt auf über 2500 Beispiele - inkl. sämtlicher Matura-Beispiele und die des Aufgabenpools - zugreifen. Damit ist der gesamte Stoff der Oberstufe abgedeckt.
Informationen hier

Accessibyte bietet für alle betroffenen Schulen gratis premium Zugang für 45 Tage. Accessibyte bietet Apps für Blinde und Sehbehinderte. Geeignet für Schüler und Schülerinnen ohne Sehvermögen, vermindertem Sehvermögen, oder anderen Sehstörungen. Den Kostenlosen Zugang finden Sie hier:
Stay Safe!

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gratis angebote lehrer distance learning

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Kostenlose Distance Learning Angebote | iPad macht Schule

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Sollten Sie etwas auf dieser Liste vermissen, kontaktieren Sie mich bitte. Ich werde die Liste regelmäßig aktualisieren, sollten mir neue Angebote bekannt werden. (Bitte nur Angebote die auch wirklich funktionieren, bzw. getestet wurden.) Adobe Connect ist eine leistungsstarke Konferenzplattform für Desktop Computer und mobile Endgeräte. Das Angebot umfasst auch Adobe Connect Learning, einer online Lernplattform.

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Kommunizieren & Kooperieren auch MKR 5.1 & 6.1

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Kommunizieren & Kooperieren auch MKR 5.1 & 6.1

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https://twitter.com/miele/status/1243129448272211970?s=19
...lässt sich an diesem TweetVerlauf super nachvollziehen und diskutieren!

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Sehr geehrte Schulleitung,
Sehr geehrte Mathematiklehrer*Innen,

um einen einigermaßen individuellen Mathematikunterricht auch von zuhause aus zu ermöglichen, stellen wir allen interessierten Schulen unser Online-Lernsystem bis zum 31.07.2020 unentgeltlich zur Verfügung.

bettermarks wurde mehrfach prämiert und zeichnet sich vor allem dadurch aus, dass es Schüler*Innen das selbstständige individualisierte Lernen ermöglicht und dass die Fehlerkorrektur durch aufwendige Gestaltung tatsächlich interaktiv und sehr lernerfreundlich gestaltet ist.

Als Lehrkraft erhalten Sie übersichtliche Auswertungen sowie detaillierte Einblicke in die Aktivitäten ihrer Schüler*innen und können individuell direkt über das Internet (auch von zuhause aus) auf die Übungsergebnisse reagieren.

Folgende Funktionen stehen darüber hinaus zur Verfügung:

Lehrplanbezogener Stoff der 4. - 10. (erste Inhalte der 11.) Klassen

200.000 Aufgaben passend zu über 2.400 Lernzielen

Individuelles Zuweisen der Aufgaben und Übungen je Schüler oder der gesamten Klasse durch den Lehrer / die Lehrerin

Selbstständiges Bearbeiten der zugewiesen Aufgaben im eigenen Tempo pro Schüler - bettermarks begleitet dabei jeden Rechenschritt, diagnostiziert Fehler und gibt konstruktive Rückmeldungen zu den Eingaben.

Analyse der Schüleraktivitäten und übersichtliche Berichte für den Lehrer auf Klassen- und Schülerebene

Selbstverständlich kann das Online-Lernplattform von allen Lehrer*Innen sowie Schüler*Innen unabhängig vom Betriebssystem über den Browser auf allen digitalen Endgeräten und an jedem Standort (in der Schule oder von zuhause) aufgerufen und genutzt werden.

Jetzt registrieren

Bei Interesse, bettermarks mit allen Klassen einzusetzen, nutzen Sie bitte unser Registrierungsformular! Wir freuen uns auf Sie!

Online-Schulungen

Und für alle Lehrer*Innen, die Zeit und Lust haben: Wir stellen täglich um 11:30 Uhr und um 14:30 Uhr die wichtigsten Funktionen vor. Einfach pünktlich anklicken: " Ja, ich will teilnehmen!" (oder Link für später kopieren: https://zoom.us/j/8054634023). Bis bald!

Ihr Stephan Kemper

Häufige Fragen mit Video-Antwort

- Wie lernen Schüler am besten mit bettermarks? (Erklärung für Schüler und Eltern)

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Corona-Virus: bettermarks kostenfrei bis Ende des Schuljahres 2019/2020 - bettermarks

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Sehr geehrte Schulleitung, Sehr geehrte Mathematiklehrer*Innen, um einen einigermaßen individuellen Mathematikunterricht auch von zuhause aus zu ermöglichen, stellen wir allen interessierten Schulen unser Online-Lernsystem bis zum 31.07.2020 unentgeltlich zur Verfügung. bettermarks wurde mehrfach prämiert und zeichnet sich vor allem dadurch aus, dass es Schüler*Innen das selbstständige individualisierte Lernen ermöglicht und dass die Fehlerkorrektur durch aufwendige [...]

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Mail, Kalender, Datei, EDMOND...

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LOGINEO NRW - Das Gemeinschaftsprojekt von Land und Kommunen | LOGINEO NRW

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Das Gemeinschaftsprojekt “LOGINEO NRW” von Land und Kommunen stellt allen Schulen in Nordrhein-Westfalen eine geschützte Lehr- und Lernumgebung im Internet zur Verfügung.

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Was ist guter, videobasierter Unterricht?

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Was ist guter, videobasierter Unterricht? Ein Versuch, diese Frage zu beantworten, ein paar praktische Tipps und eine Skizze für eine videobasierte Lerneinheit.

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Ab dem 31. Dezember 2023 wird der ClassFlow.com Dienst eingestellt. Zu diesem Zeitpunkt können Sie nicht mehr auf Ihr ClassFlow-Konto zugreifen. Wenn Sie Inhalte in Ihrem ClassFlow-Konto behalten möchten, müssen Sie diese Inhalte vor dem 31. Dezember 2023 exportieren. Unser Support-Artikel führt Sie in wenigen einfachen Schritten durch den Export Ihrer Classflow-Inhalte.

In der Zwischenzeit laden wir Sie ein, sich für ein Explain Everything-Konto unter zu registrieren http://www.explaineverything.com , Hier finden Sie die verschiedenen Servicemöglichkeiten. Mit Explain Everything können Sie ganz einfach Ihre Classflow-PDF-Lektionen, Bilder und Videos importieren und Ihre Möglichkeiten erkunden, interaktive Lektionen zu erstellen, Video-Tutorials aufzuzeichnen und in Echtzeit mit Ihren Schülern zusammenzuarbeiten.

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Unterrichtssoftware für Schulen | ClassFlow

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Alles von Relevanz. - Deutschlandfunk Startseite

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Alles von Relevanz - Informationen, Hintergründe, Analysen aus Politik und Kultur.

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Datenschutzkonform nach DSGVO

Konversationen sind Ende-zu-Ende-Verschlüsselt

Digital gestütztes Lernen

Optional erweiterbar mit Modulen

Kalender und Umfragemodul (kostenpflichtig)

7.500+ Schulen & 800.000 Nutzer

DSGVO-konforme Videokonferenzen

Kostenloser Messenger mit Dateiablage für Lehrer und Schüler

In Zeiten von WhatsApp und Co ist die schnelle Kommunikation via Messenger heute nicht mehr wegzudenken. So auch in der Schule, in der die private Ausstattung mit Smartphones zur Regel geworden ist. Die kostenlose schul.cloud bietet Schulen einen DSGVO-konformen Messenger mit integrierter Dateiablage. Mit optionalen schul.cloud pro Modulen zur Erweiterung der kostenfreien schul.cloud können Sie Ihren Schulmessenger um viele hilfreiche Funktionen zur Kommunikation, Organisation und Administration ergänzen.

Und sie haben noch mehr zu sagen!

Erfahren Sie, was unsere Lehrkräfte und Schüler von der schul.cloud halten. Starten Sie das erste Video der Playlist oder springen Sie mit dem Icon rechts oben im Video-Feld auf ein bestimmtes Video vor.

Sie sind schon überzeugt? Dann legen auch Sie direkt kostenfrei los.

Unsere Lösungen und Produkte

schul.cloud

Chats sind Ende-zu-Ende-Verschlüsselt

Datenschutzkonform nach DSGVO

Ohne Handynummer

BYOD - Für jedes Endgerät

mehr erfahren

schul.cloud pro

Mehr Kontrolle und einfache Organisation

Digital gestütztes Lernen

Weniger Arbeit durch Synchronisation mit jedem Schulverwaltungssystem

mehr erfahren

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schul.cloud - die kollaborative WhatsApp-Alternative für Lehrer und Schüler

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Die schul.cloud bietet einen schuleigenen, kostenlosen und DSGVO konformen Messenger mit persönlicher Dateiablage. Bereits bei 7.500 Schulen im Einsatz.

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Im Zuge der Schulschließungen durch das Corona-Virus kämpfe ich damit, meine Schülerinnen und Schüler für den Mathematikunterricht zu begeistern. Eine Einheit habe ich dazu in ein Abenteuerspiel verwandelt. Zahlreiche Anfragen und Kommentare haben dazu geführt, dass ich das gesamte Material in diesem Artikel aufgeschlüsselt zum Download anbiete.
Seit einer Woche erkunden meine Schüler nun eine Fantasy-Welt auf der Suche nach einem Heilmittel für die Bürger der Stadt Goisweid. Einige Kinder haben sich mit unglaublichem Ehrgeiz in die Geschichte gefressen und die Einheit, die auf etwa 4 Wochen angelegt ist, schon zur Hälfte durch - andere sind von dem Gamification-Aspekt so verunsichert, dass sie die herkömmliche Lerntheke bevorzugen.
Besonders spannend ist: Bei einigen Kindern, wo große Begeisterung vermutet hätte, herrscht achselzuckende Langeweile. Dafür sind andere - eher zurückhaltende Schüler und Schülerinnen - so intensiv im Thema, wie ich es noch nie erlebt habe.

Angesichts der sehr intensiven Vorbereitung bin ich auf die Ergebnisse der abschließenden Umfrage gespannt.

Youtube

Zunächst habe ich einen kurzen Videoeinblick erstellt, damit man in etwa erahnt, wie das Spiel abläuft: [ Klick]
Das Video ist keine drei Minuten lang und soll tatsächlich nur die Idee des Spiels vermitteln. Dies entspricht der Sicht der Kinder, die darüber hinaus in ihrem Heft noch über ein Regelheft verfügen. Darin finden sich Lehrvideos, die ich erstellt habe: „Was ist eigentlich ein Flächeninhalt und wie berechnet man ihn?" Solche Dinge, die mit dem Thema zu tun haben. Wer es schon weiß, kann es ignorieren, wer es nicht versteht, kann es sich nochmal und nochmal ansehen. Ein wenig „Flipped Classroom".

OneNote: Das Spiel zum selber spielen

Wer die Erfahrung der Kinder komplett teilen möchte, dem biete ich das komplette Spiel auch im Browser oder zum Download in OneNote an. Weil ich eure Geduld aber nicht in gleicher Weise strapazieren möchte, wie die meiner Kinder, sind nur die ersten 10 Abschnitte passwortgeschützt. Danach hat sich das Prinzip wohl erschlossen und der Rest ist zum ansehen. Du findest es hier: [ Klick]

PowerPoint: Die Abenteuerkarten

Die einzelnen Karten mit der Geschichte und den Aufgaben habe ich mit der Allzweckwaffe PowerPoint erstellt. Die komplette Datei findest du hier zum Download. Nach dem Herunterladen kannst du sie nach eigenem Belieben verändern. [ Klick]

Inkarnate: Die Landkarten

Die Land- und Städtekarten habe ich mit Inkarnate.com erstellt. Das geht so einfach, dass sogar ich es verstanden habe und die Ergebnisse sehen deutlich beeindruckender und nach viel mehr Arbeit aus, als es die Wirklichkeit hergibt. Weil aber auch das natürlich Zeit kostet, könnt ihr gerne auch meine Karten einfach kopieren und Namen und Details anpassen. Die Orte (Goisweid, Weiden, Schießburg) sind alle angelehnt an tatsächliche Stadtviertel (Geisweid, Weidenau, Gesamtschule auf dem Schießberg) um den Kindern augenzwinkernd die Welt nahezubringen.

Alle Links bieten die Möglichkeit, die Karte in die eigene Bibliothek zu kopieren.

Das Erstellen der Einheit hat mir großen Spaß bereitet, war aber unverhältnismäßig viel Arbeit und hat mich an meine Lehrprobe erinnert. Die Geschichte selbst gewinnt sicher keinen Literaturpreis, ist aber für eine 5. Klasse verständlich und in möglichst einfacher Sprache gehalten.

FilmTrailer zum Spiel

Konstantin Runte hat sich die Mühe gemacht, die Geschichte auf seine Schüler anzupassen und einen Filmtrailer zu drehen der hier zu finden ist [ Klick]. Außerdem realisiert er die Geschichte nicht via OneNote, sondern als Padlet (was mir fast noch besser gefällt!)

Eine Realisierung mittel h5p findet man hier und eine weitere mittels genial.ly hier. Beides unbedingt sehenswert.

Noch mehr Ideen
Noch mehr Ideen, wie man seinen Mathematikunterricht öffnen und die Eigenverantwortung der Kinder stärken kann, gibt es in meinem Buch „Mit Lerntheken den Mathematikunterricht neu gestalten." [Klick] Und noch viel mehr Ideen zu noch viel mehr Unterricht gibt es in meinen anderen Büchern, die ich an dieser Stelle völlig schamlos empfehle.
Sie sind großartig und ihr werdet sie lieben!!eins!elf!
[ohne Gewähr]
[Das ist der Werbeteil, der mein Blog am Leben hält meinen Kindern in kalten Wintern ein Stück trockenes Brot anreicht.]

Übrigens: Wenn Dir mein Halbtagsblog mit seinen kostenlosen Inhalten gefällt, dann spendiere mir doch gerne per PayPal einen Kaffee ... 😉

Vielen Dank für Deine Treue!

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Corona-Mathematik-Abenteuer zum ausprobieren und downloaden (Update) - Schule, Schulleitung, Familie, DIY

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Im Zuge der Schulschließungen durch das Corona-Virus kämpfe ich damit, meine Schülerinnen und Schüler für den Mathematikunterricht zu begeistern. Eine Einheit habe ich dazu in ein Abenteuerspiel verwandelt. Zahlreiche Anfragen und Kommentare haben dazu geführt, dass ich das gesamte Material in diesem Artikel aufgeschlüsselt zum Download anbiete.